《藤野先生》上课解析

《藤野先生》课文解析东京也无非．．是这样。

上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生"的速成班,头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山．．．．，宛如小姑娘的发髻一般，还要．．．。

也有解散辫子，盘得平的,除下帽来，油光可鉴将脖子扭几扭．．．。

实在标致极了。

【段析】写在上野公园赏樱花时所见的“清国留学生"的丑态，并进行辛辣讽刺.【品味】“无非"是“只不过”的意思。

文章第一句就表露出作者对东京的失望之情，引出对下文的描写，为离开东京，“到别的地方去看看"埋下伏笔。

用“富士山”和小姑娘“油光可鉴”的发髻来表现“清国留学生"的特征，实在恰当。

用“实在标致极了”这一反语，辛辣地进行了讽刺。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时．．还值得去一转；倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的.但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天．．．．．．．，兼以满房烟尘斗乱．；问问精通时事．．．．的人，答道，“那是在学跳舞。

"(①开头两个自然段为什么要描写“清国留学生”的生活?)【品味】“有时”并非“随时",去转一转，是因为那里“有几本书买”,流露出作者的志趣。

“响得震天”“烟尘斗乱”，写出留学生会馆的吵闹和污浊，表现出作者的厌恶之情.“精通时事”在这里是反语，讽刺那些无聊的人.到别的地方去看看，如何呢?【段析】通过写留学生会馆里一些人学跳舞，作者的厌恶之情溢于言表.第一部分：写见到藤野先生之前，在东京的所见所感。

活画了留学生的丑态,揭露出他们腐朽的灵魂，表达了作者的厌恶之情。

【品味】“到别钓地方去看看，如何呢?”过渡句,承上启下.我就往仙台的医学专门学校去。

从东京出发，不久便到一处驿站,写道：日暮．．里。

不知怎地，我到现在还记得这名目。

其次却只记得水户．．了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方.仙台是一个市镇,并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。

《藤野先生》教学案例分析第一篇：《藤野先生》教学案例分析八年级下期《藤野先生》教学案例分析孙爱群一、【导言】《藤野先生》是人教版八年级下册的一篇课文，课文长达4000多字，是一篇回忆叙事散文，难度较大，选自鲁迅《朝花夕拾》。

按照《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。

重在体验情感，领悟主题，得到启示，同时能够正确评价作品，并且会品味语言。

人教版选用鲁迅的《藤野先生》是比较恰当的，其记录了作者在日本留学时期的学习生活，叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过。

作者突出地记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，表达了对藤野先生深情的怀念。

同时对社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在国外感受的耻辱。

作者在赞美藤野先生的的高贵品格的同时，又把爱国情感融汇其中，着实很巧妙。

本节课是第一课时，主要以学习抓住人物的典型事例塑造人物形象，以及抓住人物特点画出灵魂的写作方法作为教学目标。

二、精彩片段：……师：那鲁迅初遇藤野先生时的印象如何呢？请大家朗读6—10段，说说初见藤野，作者印象如何？在文章中勾画出相关词句。

（学生自由大声朗读（6---10段）课文，勾画描写藤野先生的相关文字，）师：我们可以把鲁迅对藤野先生的印象分为两部分：眼见和耳闻。

请同学们先找找眼见的部分？（学生开火车，说特征）生：外貌—黑瘦、八字须、戴着眼镜，动作—挟着一叠大大小小的书。

师：不错，很正确，那文中还有什么描写？生：语言描写。

师：嗯，语言描写，在哪里呢？生：声调—缓慢而有顿挫。

师：哦，在这里，同学们，注意，这里用了怎样的词来形容藤野先生的语气呢？顿挫、缓慢。

哪位同学能用顿挫的、缓慢的语气读下吗？（生展示）师：读得非常好，大家用掌声为他鼓励下。

《藤野先生》课文详解一、作品背景1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。

期间结识了藤野先生，并建立了深厚的师生情谊。

这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作此文予以怀念藤野先生。

二、作者简介《藤野先生》选自《朝花夕拾》，作者鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

我国伟大著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。

1918年5月首次用笔名“鲁迅”发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基础。

中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的杰作。

代表作小说集《狂人日记》《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》，散文集《朝花夕拾》。

三、主题概述本文是一篇回忆性散文，通过回忆作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段，赞扬了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生真挚和深沉的怀念，同时追忆了作者弃医从文的经过，表达了作者同反动派斗争到底的决心和崇高的爱国主义精神。

四、线索结构1、线索明线：作者与藤野先生的交往暗线：爱国情2、结构第一部分（1~3）：写“我”在东京的见闻感受，交代转到仙台学医的原因。

第二部分（4~35）：写“我”在仙台与藤野先生相处的经过以及弃医学文的原因。

第三部分（36~38）：写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情。

五、重点字词畸（jī）形不逊（xùn）绯（fēi）红发髻（jì）芦荟（lúhuì）驿（yì）站教诲（huì）芋梗（yùgěng）汤杳（yǎo）无消息油光可鉴（jiàn）抑扬（yìyáng）顿挫六、鉴赏品读1.“东京也无非是这样”流露出作者怎样的情绪？描写了清国留学生恶浊庸俗的生活，流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

藤野先生重点分析1.“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

”——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。

2.“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。

他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。

”——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。

3.“东京也无非是这样。

”——表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶。

4.“大概是物以希为贵罢。

”——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。

5.他们也何尝不酒醉似的喝采。

——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

6. 似乎正要说出抑扬顿挫的话来。

——表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。

这就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。

明线；与藤野先生的相处去仙台："也":鲁迅先生在国内看到人们醉生梦死, 不思进取，失望了，于是前往日本求学，他本以为可以在日本看到不同于国内的情形，清国留学生们刻苦学习,回国后为国效力，却没想到，留学生们竟和国内的人一般，不学无术，贪图享乐，一个“也”，便让我们深深的感受到了鲁迅先生的失望之情.“无非”：“无非”强烈体现了鲁迅先生对清国留学生们行为的失望和憎恶之情。

“这样”：具体指清国留学生们赏樱花学跳舞的行为，抓住了清国留学生“盘辫子”的丑行，用了“富士山”……“标致”等反语，讽刺了他们的不学术，不思进取，揭示了他们庸俗，迂腐，缺乏民族自尊心的本质。

表现了鲁迅先生对他们的失望，厌恶之情。

交代了作者去仙台的原因：对清国留学生丑行的失望和厌恶，铺垫了作者与藤野先生的相识。

到仙台：途经：日暮里：作者由“日暮里”想到了“日暮途穷”，从而联想到了风雨飘摇，生活在苦难中的祖国，引发了作者忧国忧民的思想感情。

藤野先生课文讲解１、脉络分明，言之有序：本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的高尚品质这一中心组织材料。

开头写东京印象，这是作者往仙台见藤野先生的缘由；接着写离开仙台后对藤野先生的怀念。

除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在线索，就是作者爱国主义的思想感情。

很多材料，如东京清国留学生赏樱花、学跳舞，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，仙台医专日本爱国青年寻衅和看电影事件，作者放弃学医这些都是围绕这条内在的线索而展开的。

因此，文章篇幅虽然长却脉络分明，材料虽多却井然有序。

２、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质：文中具体写了四个典型事例，从不同侧面表现了藤野先生的高贵品质：添改讲义，认真负责；纠正解剖图，严格要求；关心解剖实习，热情诚恳；了解女人裹脚，求实问理。

作者用白描手法，写人物抓特征。

几笔勾勒，甚为传神。

如写藤野先生，写他的黑瘦八字须缓慢而很有顿挫的声调戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书，衣着模胡，冬天穿旧外套。

活画出一位生活简朴、治学严谨的学者形象。

又如写清国留学生，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想状态。

３、语言富有深厚的感情色彩：本文写的是作者终生难忘的人，记的是震动作者灵魂的典型事件。

因此，不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言，都饱含感情。

如怀念藤野先生，作者写道：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的'一个。

他的性格，在我的眼里和心里是伟大的直接抒发感激敬仰之情。

再如写清国留学生的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事件，写弃医从文的举动，字里行间都充满着忧国忧民的深切感情。

藤野先生一．教材分析《藤野先生》是八年级下期语文第一单元的一篇文章,本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生意义.《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断.写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日.鲁迅早年留学日本期间,正值日俄战争,许多日本人深受狭隘民族主义的毒害,鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大,怀着感激的心情,颂扬了他的师德,颂扬了他对中国人民的友好感情.鲁迅原来想走“学医救国”的道路,但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心,使鲁迅认识到要拯救国家,就要医治国民的麻木、愚昧,这就需要用文艺唤醒沉睡的国民.于是他决定弃医从文.这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现.我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒,青春叛逆时期,让他们了解名人、伟人的经历,理解他们的人格魅力和人生追求,可以唤起学生内心美好的情感,引导他们思考自己的追求.二．学情分析本文篇幅较长,涉及的人和事较多,学生学习有一定困难.教学需要2个课时.如果讲课时面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉.这就要求教师从总体上把握课文,突出重点、难点.在这篇文章的两个重点中,和藤野先生的交往是叙事线索,学生比较好把握,所以应把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点,在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神.从易到难地掌握本文的两个重点.而课堂要真正地成为学生的课堂,真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性.为此,我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法,在合作交流中完成对课文的解读,引导学生感受藤野先生的高尚品质.但要领会鲁迅的爱国主义情感,课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子,就必须让学生通过多种朗读获得体验.三．教学目标1、100%的学生把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神.2、85%体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点.3、80%学会选取典型事件,抓住主要特征,表现人物品质的写作方法.教学重难点教学重点：1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景.2．把握课文的组织结构,理解课文的思想内容.教学难点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法课前准备1．可引导学生课下观看中央10套的8集电视专题片节目《先生鲁迅》2．整理学过的鲁迅先生的作品.教学用具多媒体教学课时两课时教师活动学生活动二次备课一、感情调节：学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”.虽是“很恭敬”,但并不是很有感情.藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！（板书课题）任务一：预习检测,夯实基础（一）检查生字词预习情况1．学生交流预习时标注出的难字难词.需要注意的字词列举如下：绯(fēi)红：鲜红. 流言：流传的毫无根据的坏话. 瞥(pīe)见：很快地看一下. 畸(jī)形：不正常的形状. 遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民. 不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横. 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫.（二）检查作家作品掌握情况：1、学生介绍鲁迅其人及作品. 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭.1936年病逝于上海.原名周树人,鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名,现代著名文学家、思想家、革命家,中国现代文学的伟大奠基人.我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》.2、《朝花夕拾》《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”,是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子,原题是《旧事重提》,这组散文,是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品,鲁迅把这美好的回忆散文,比作一组晨光里绽开的花朵,拾来自赏、自慰,而并不是直接为了战斗.可以说,《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌,而不是投向敌人的投枪和匕首.我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子.任务二：了解作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的.1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想.可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1910年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家.过渡：这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文.任务三：自学,整体感知,理清结构1．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?2．注意：文章变换了几个地点?3．划分文章的段落层次,并说说各部分的大意.任务四：回顾知识,即时检测订正作业中配练第一大题答案,巩固基础知识结束语：本节课,我们了解了有关的基础知识,理清了结构,下节课我们继续深入研讨本课的主题,深入了解一下藤野先生到底是怎样一个人,作者为什么对他充满了敬意.。

《藤野先生》课文疑难解析《藤野先生》课文疑难解析１、写与藤野先生交往有四个典型事例：⑴ 添改讲义，表现了藤野先生对工作认真负责的精神；⑵ 纠正解剖图，表现了藤野先生对学生严格要求的工作态度；⑶ 关心解剖实习，表现藤野先生热情诚恳的待人精神；⑷ 了解女人裹脚，表现了藤野先生的求实精神。

２、课文的语言幽默、形象鲜明、生动，较多地采用了比喻、反语、引用等修辞，使文章的文学色彩很浓。

如作者对清国留学生的刻画：头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

生动、形象地刻画了那些醉生梦死的清朝留学生的丑态。

另外还有一些反语修辞，如中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

表达了作者对帝国主义逻辑的强烈反感和愤怒。

３、《藤野先生》虽然题为藤野先生，但有一半以上的篇幅并不是写藤野，或者说不是直接写藤野的。

这种材料的安排，是出于表达中心的需要，仍然是围绕藤野先生来写的。

第一部分写清国留学生，表现作者离开东京的原因，也就是去仙台见到藤野先生的原因；第二部分写和藤野先生的交往，其中写到其他人，是在对比中从侧面表现藤野先生的高贵品质；第三部分写自己回国之后的经历，着重表现藤野先生对自己思想上的`深刻影响，表达了对他的赞颂。

因而文章是以我的爱国思想感情为线索，围绕表现藤野先生的高贵品质来安排材料的。

４、课文的开头无非是只不过的意思。

这样指清国留学生的种种丑行。

这一句话表达了作者对东京的失望的感情，并引起下文对留学生丑态丑行的描写。

５、结尾的良心发现是指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动；增加勇气是指一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；正人君子指帝国主义、封建势力的御用文人陈西滢之流。

这句话的意思是鲁迅决心以笔作刀枪，和陈西滢之流所代表的反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。

主题明确、层次分明：八年级语文藤野先生教案3分层教学解
析。

藤野先生的教学是在许多年教学经验基础上逐渐形成的。

他平时经常会研究学生们的学习情况，并不断地调整自己的教学方法，让他的学生能够更好地享受学习的过程。

在他的教案中，他采用了三分层教学的方法，分别是基础篇、提高篇和拔高篇，这样就可以更好地满足学生们的不同需求。

相比于普通的教学方式，分层教学具有很多的优势，能够帮助教师们更好地控制教学进度和难度，同时也可以满足学生们的个性需求。

实践表明，采用分层教学的方法比普通的教学方法更为有效，尤其在教科目比较抽象难懂的情况下，效果非常显著。

而选择适合自己的教学方法，对于一个好的教育，也是非常重要的。

教师们应该多关注学生们的意见，并根据学生们的表现和特点来制定教学方案，这样才能让更多的学生受益，并且真正掌握知识。

教育是一个复杂的过程，需要教师们有良好的教学能力，同时也需要有足够多的耐心和热情。

只有这样，才能够让学生们真正地爱上学习，将教育嵌入到他们生活中的每一个角落里。

在教育过程中，主题明确和层次分明对教育的重要性是不言而喻的。

主题明确，确保了学生们不会在学习知识的过程中迷失方向；层
次分明，则保证了学生们能够更好地掌握知识点，逐渐提高自己的能力水平。

教师们需要不断地调整和改进自己的教学方法，以适应现在快速变化的教育环境。

三分层教学是一种很好的教学方法，很好地符合了目前的教育需求，对于学生们的学习效果产生了很大的影响与帮助。

在教育领域中，必须拥有主题明确和层次分明的教学方法，才能够真正让学生们更好地掌握知识，成为全面发展的人才。