上课用藤野先生

《藤野先生》说课稿
尊敬的各位老师，大家好！我今天要和大家分享的是一堂语文课《藤野先生》的教学设计。

第一部分：导入环节
1. 呈现问题
“我们怎样才算是成功的教师？”
2. 引入教学内容
在这堂课中，我们将一起探讨《藤野先生》这篇文章，这是一篇有关教育的文章。

第二部分：阅读环节
1. 给学生预留时间
我会给学生两到三分钟的时间阅读这篇文章。

2. 分组讨论
将学生分成小组，在两到三分钟内，让他们讨论文章的主要内容和作者想要表达的意思。

3. 提问与分享
我会在课堂上针对文章的问题向学生提问，鼓励他们分享自己的观点和理解。

第三部分：思考环节
1. 小组讨论
提供一个问题，让学生自由讨论：你认为教育最重要的是什么？为什么？
2. 提问与分享
我会在课堂上向学生提出一些问题，鼓励他们分享自己的观点和理解。

第四部分：拓展环节
1. 观看视频
我会播放一段有关教育的视频，鼓励学生思考作为未来的教育者，我们应该如何努力。

2. 优秀作文分享
我会选择一篇优秀的作文与学生分享，鼓励他们借鉴和学习。

第五部分：总结环节
1. 引导反省
提醒学生思考今天的学习，哪些思考最深刻，有哪些收获。

2. 总结课程内容
总结本节课的主要内容，并加深对文章的理解和思考。

以上就是我对这节课的教学设计。

希望能够启发大家对教育的思考，并帮助学生更好地认识教育的重要性。

谢谢！。

藤野先生说课稿(14篇)《藤野先生》说课稿篇一一、说教材1、教材的地位和作用《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为资料，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的好处，感悟到人间的关爱与温情本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自我早年在日本留学时期生活的文章，透过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神2、教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度，是语文教学的重要资料”新课标要求本单元教学，要融入自我的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句根据新课标中“知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识和潜力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法本文篇幅较长，涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点教学中始终要突出以学生为本位的思想根据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求：教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情2、了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程二、说教法《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨三、说学法无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的'学习方式”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学法具体如下：1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，用心读书3、讨论法：引导学生用心思考，主动参与，合作探究，解决问题四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开（一）创设情境，导入新课课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境（恰当的教学情境的创设不仅仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动）这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但期望能把《藤野先生》选录进去”这天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生（让学生带着敬意走进文本，正如新课标推荐“利用阅读期盼，提高阅读质量”）（二）明确目标，任务引领美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望到达的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就明白教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）（三）资料助读，检查预习新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自我需要的信息和资料”首先指名学生根据自我搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮忙学生进行文学常识的积累（四）初读课文，整体感知（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要资料此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和用心性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括潜力，解决教学重点）师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思考题：（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？（2）文章的叙事线索是什么？（3）本文表达了作者怎样的思想感情？学生听读完课文后，必须要给学生思考的时光，在自主阅读的基础上，透过讨论明确问题：（1）在东京（一三）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）由此可见文章可分三部分（2）本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终（3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情过渡：我们感知了课文资料，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下方我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因（五）合作探究，讨论交流在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，能够取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点这节课，主要探讨的问题如下：学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？2、� 学生很容易找到第一段对清国留学生的描述、对藤野先生的外貌描述等处佳句（七）体验反思，拓展文本鲁迅先生一生有多次重大的选取，每一次选取的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中必须也有不少选取请说出来和大家一齐交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选取的支点是什么？与鲁迅有什么不一样？（基于新课标推荐：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话此环节让学生走出文本，体验反思自我的生活，实现了学生与教科书编者的对话）（八）交流感受，总结升华学生谈学习本节课的收获新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅仅能有效地提高学生的认知、思维、参与潜力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华（九）布置作业，学以致用抓住人物特征，透过三件具体事例，刻画给你帮忙最大的一位老师，600字左右。

部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》一等奖创新教学设计《藤野先生》教学设计【教材分析】《藤野先生》选自部编版初中语文课本八年级上册第二单元第六课，这是鲁迅先生的一篇散文，本文通过写作者在日本留学时的亲身经历，穿插展现了藤野先生的性格特征与作者爱国思想的转变，体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和热爱之情。

本节课的教学主要围绕学习白描手法刻画人物形象的方法、探究藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解藤野先生的“伟大”以及作者侧面表现出的情感几个重点来展开教学。

【学情分析】对于初二的学生们来说，他们经历过多年的语文学习，具备一定的语文自主学习能力，他们可以通过自主阅读来掌握文章的主要内容，并简要的分析出文章所要表达的情感。

但是学生们对于文章内容的掌握还不够全面深入，因此在教学的过程中，还需要教师的引导，让他们自己在探索中感悟文章的内容。

【教学目标】1、通过学生的阅读，让他们了解两人的交往的过程，并整理出作者与藤野先生交往的典型事例。

2、学习人物描写的方法，学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

3、品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用效果。

4、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念。

【教学重难点】教学重点：梳理课文的主要内容；学习人物描写的方法；品析文中含义深刻的语句。

教学难点：揣摩文章独特的语言风格；学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念。

【教学方法】讲授法、提问法、合作探究法、交流讨论法【课前准备】教学多媒体课件，有关本课的材料。

【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.梳理课文的主要内容，理清文章的思路。

2.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

3.学习藤野先生的高贵品质，体会师生情谊。

【教学过程】一、话题导入教师：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中鲁迅的启蒙老师寿镜吾先生是一个“方正、质朴、博学”的师者形象，令童年鲁迅信服、敬畏。

藤野先生严谨认真的相关事例藤野先生真的是个特别严谨认真的人，每次想到他，我脑袋里就不由得浮现出一个戴着眼镜，表情严肃，一板一眼的人物。

你想啊，他一出现在课堂上，大家都得坐端正了，哪怕是空气都变得凝重了几分。

说到藤野先生，我就不得不提他那种一丝不苟的教书风格，真是让人又敬又怕。

每次上课，藤野先生从来不会只是简单地给我们讲知识点，而是会把每个知识点都剖析到极致，一点不马虎，真是让你觉得“嗯，这个老师真的是教书育人了”。

他那种严谨态度，直接把我们一群学生吓得不敢打瞌睡，就算是肚子再饿，脚底板再疼，也得咬牙坚持听完。

记得有一次，藤野先生讲到一个物理实验。

明明是个很简单的实验，大家都觉得差不多就能做出来，结果藤野先生却非得让我们每个步骤都做得无比精准，哪怕是一个小小的细节，他也不放过。

那天实验一开始，我就看到藤野先生先站在实验台前，拿起尺子、量角器，先是把桌面上的每个仪器都摆放好，然后再检查一遍所有的实验材料。

大家都在旁边看着他，眼巴巴地等着开始。

谁知藤野先生突然皱了皱眉头，把一个试管拿起来，轻轻晃了晃，结果他发现里面居然有一点水珠！他立刻用布擦干净，摆正位置，又检查了一遍设备。

就这么一个小小的动作，大家都忍不住想：“哎呀，这都行？真是要求那么严格！”而他就那么严谨，完全不容许一丝马虎。

更搞笑的是，有次实验要用到温度计。

大家知道，那种温度计非常细，放在水里稍微一动，读数就不准了。

结果藤野先生偏偏要求我们每个人都得亲自检查，确保温度计的准确度，然后再放进去。

他站在旁边，不断提醒：“小心，温度计要稳，不要碰到试管壁，弄坏了可就麻烦了！”就这样，一整个班的学生，像在打怪一样，一个个小心翼翼地操作，生怕出什么差错。

藤野先生的眼睛几乎没有离开过每一个学生的动作，时不时地指点一下，纠正大家的小错误。

你说，其他老师可能会觉得“反正做实验就是这么回事，差不多就行”，但是藤野先生非得做到完美，哪怕是最微小的失误，他也会一一指出，让你明白每个细节的重要性。

藤野先生典型事例和特征1. “藤野先生可认真啦！”记得有一次上课，我不小心答错了问题，藤野先生就那么直直地看着我，说：“你再好好想想呢！”就像我爸看着我写作业时那样认真。

2. “哎呀，藤野先生真的好严格哟！”那次实验课，我操作稍微不规范，藤野先生马上指出：“这样可不行，要严谨！”那严肃的样子，就好像警察在抓坏人。

3. “藤野先生对我可关心呢！”我生病那次，他专门来看我，还问我：“感觉好点了吗？”那语气就像妈妈对我一样温柔。

4. “藤野先生真的很负责呀！”有一回我请教他一个很难的问题，他一点也不嫌麻烦，耐心地给我讲解：“来，听我给你说。

”仿佛我就是他最重要的学生。

5. “藤野先生特别细心呢！”我的笔记上有个小错误，他都能发现，还提醒我：“这里不对哦。

”就像侦探发现了线索一样。

6. “藤野先生那是真的敬业！”不管多晚，只要我去找他，他都在，还会说：“有什么问题随时来找我。

”真像个不知疲倦的超人。

7. “藤野先生的教导好深刻呀！”当我为一次失败沮丧时，他对我说：“失败不可怕，重要的是从中吸取教训。

”这和老师常说的“失败是成功之母”好像啊。

8. “藤野先生对学术好严谨啊！”我们讨论问题时，他总是追根究底，说：“再深入想想呢。

”就像个追求真理的学者。

9. “藤野先生总是那么热心肠！”同学遇到困难，他马上帮忙，还鼓励说：“加油，能行的！”那热情就像温暖的阳光。

10. “藤野先生真的是我的榜样！”他的勤奋和努力大家都看在眼里，他常说：“努力才会有收获。

”这不就是我们要学习的精神吗？我觉得藤野先生就是一个非常值得尊敬和学习的人，他的认真、严格、关心、负责等等品质都深深影响着我。

6 藤野先生课堂实录环节一：关注单元这一单元共有四篇文章，鲁迅的《藤野先生》和朱德的《回忆我的母亲》是两篇教读课文，茨威格的《列夫▪托尔斯泰》和艾芙▪居里的《美丽的颜色》是两篇自读课文。

这四篇文章或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀敬仰之情，展现人物的品格与精神。

除此之外，请同学们再思考一下，有没有发现这四篇文章其实还有一些其他的共同点或不同点呢？比如这四篇文章都是写人的文章，又如这四篇文章前两篇都是回忆性散文，而后两篇都是人物传记。

再如这四篇文章的作者与叙述人物的关系，或师生关系，或亲人关系，还有的是传记作家与传记人物的关系。

那么在这些特殊的关系中，作者是如何表现人物特点的呢？学习本单元我们需要关注以下单元学习目标：一、了解回忆性散文传记的特点；二、归纳文章内容，梳理文章思路，分析细节描写，概括人物思想品质；三、分析风格多样的语言特点，推断作者表达的思想情感。

接下来我们一起学习第一篇文章，鲁迅的《藤野先生》。

环节二：揭示课题在鲁迅的人生中有几位老师令他终身难忘，其中就包括三味书屋中的寿镜吾先生和本文所写的藤野先生。

藤野先生是鲁迅留学日本学医时的一位老师，全名叫做藤野严九郎。

这是一篇回忆性散文。

对于一位异国的老师，时隔多年鲁迅为什么要写这篇文章？他想表达怎样的思想情感？鉴于以上思考，这节课我们把为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的？作为思考的核心问题。

我们将通过以下问题逐步推进：文章共分几个部分？每个部分写了什么内容？概括文章中与藤野先生直接相关的事例，并分析我和藤野先生交往的典型事例及事例间关系。

思考通过这些事例及事例间的关系，表现藤野先生怎样的形象？为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的？环节三：积累语言在解决这些问题之前，我们先来积累文章中的一些重要的词语。

请同学们关注以下字词的字音、字形，请同学们跟老师一起朗读。

请同学们积累以下词语的词义。

环节四：讲解课文1、梳理文章结构全文共三十八个自然段，请同学们思考文章可以大体分成哪几个部分，每个部分写了什么内容？文章可以分为三个部分第一部分：第1—3段，写东京印象，交代作者前往仙台求学的缘由。

在朝花夕拾中藤野先生的典型事件在《朝花夕拾》中，藤野先生可是个很特别的人物，给人留下了深刻的印象。

他不仅是个教授，还是个严谨又温暖的人，真的是让人又敬佩又亲近的角色。

想想看，藤野先生上课时，那种专注的神情，真让人忍不住想要认真听讲。

他的课堂上可不是那种干巴巴的授课，而是充满了生动有趣的故事。

他总是用各种生动的例子来让我们理解那些看似复杂的知识，这一点真是不得不点赞。

每当他用手指着黑板，目光炯炯有神，真是让人心里一紧，生怕错过了什么重要的点。

有一次，藤野先生给我们讲起植物的分类，那可真是一场视觉和听觉的盛宴。

他从不同的植物说起，眉飞色舞，讲得头头是道。

说到水仙花，他的眼睛都亮了，像是看到了心爱的宝贝一样。

他说水仙花不仅美丽，还有着清香扑鼻的特性，简直是自然的杰作。

听得我心里那个欢呀，简直想立刻去花店买一盆回来！他还提到了一些植物的奇特习性，让我们每个人都忍不住发出“哇”的惊叹声，教室里气氛活跃得不得了。

藤野先生总是特别关心我们这些学生，虽然平时一副严肃的样子，心里却藏着一份温柔。

有次我生病了，没能来上课，藤野先生竟然亲自来我宿舍看我。

他一进门，眼里立刻流露出关心，问我有没有吃药，身体好点没。

听着这话，我心里那个暖啊，觉得这位老师真是个大好人。

老师对我这么关心，我怎么能辜负他的一番心意呢？于是，立马开始认真复习他的课，生怕落下什么重要的知识。

说到藤野先生的教学风格，那真是独树一帜。

他有时会把课堂变成一个小实验室，让我们动手做一些简单的实验。

记得有一次，我们一起观察水的沸腾。

藤野先生站在一旁，手里拿着温度计，认真地记录着数据。

他一边讲解，一边和我们分享自己年轻时的实验经历，仿佛把我们带回到了那个激情满怀的岁月。

我发现，原来科学不仅仅是冷冰冰的公式，还是充满乐趣的探险。

他还特别喜欢带着我们去户外学习。

一次，藤野先生带我们去附近的公园观察鸟类。

我心里想着，这可真是个大好机会啊。

大伙儿兴致勃勃地跟着他，像是一群小鸟飞向自由的天空。

朝花夕拾中藤野先生的相关情节在《朝花夕拾》中，藤野先生可是个不折不扣的“学霸”，但他又不光是个学术上的奇才，还是个让人觉得亲切的好老师。

咱们先从他的外貌说起吧。

藤野先生有点瘦，有点高，脸上总是挂着和蔼可亲的笑容，走进教室的时候，仿佛一阵春风拂面，让人心里暖暖的。

他穿的衣服虽然简单，但总是干干净净，一点儿都不随便，说明他对学生和自己都很有要求。

他在课堂上的表现，那真是绝了！每次上课，他都能把复杂的知识讲得通俗易懂，像在说故事一样，大家听得津津有味。

比如说讲到植物分类的时候，他就像是在介绍他的朋友一样，手舞足蹈，描述那些植物的样子、特点，甚至给他们起了好玩的绰号。

课堂上，偶尔有个小调皮捣蛋，藤野先生总是微微一笑，不是训斥，而是用幽默的方式引导，真是让人捧腹大笑。

藤野先生最让人印象深刻的，莫过于他的严谨态度。

可别小看这点哦，正是因为他对待学术的认真，才让学生们在他的课上学到了不少真本事。

他常常说：“学问是个大海，咱们得潜心去探索。

”每次考试，藤野先生都会认真批改，认真讲解，仿佛在给每个学生打气，让他们意识到，努力和坚持是通向成功的必经之路。

学生们都特别敬重他，不仅因为他知识渊博，更因为他对每一个人的关心，真是个好老师啊。

再说说藤野先生的教学方式，那真是“妙手回春”。

他不仅仅是讲课，还会带着学生们一起去观察，去实验。

他常常说：“书本上的知识是死的，活学活用才是王道。

”这话听上去简单，但做起来可不容易。

藤野先生常常带着大家去野外采集标本，教学的氛围一下子就活跃起来了，学生们争先恐后，仿佛一下子变得有了干劲儿，大家都希望能在实践中找到乐趣。

当然，藤野先生也有他幽默的一面。

他有时会在课堂上插入一些搞笑的小段子，让原本枯燥的知识变得有趣得多。

比如，有一次他在讲昆虫的时候，故意模仿起蜜蜂的嗡嗡声，逗得全班哄堂大笑。

说实话，谁能想到，科学课居然能这么欢乐呢？这真是让人耳目一新，大家都愿意参与其中，甚至不知不觉中就学到了不少东西。

藤野先生积累拓展第四题藤野先生，哎呀，这个名字一提起来，我脑海中就浮现出那个温和又有些古怪的老头。

他那身宽松的衣服，透着点书卷气，走路的样子就像是在跟大地轻轻地打招呼。

每次上课，他总是一副很认真又幽默的样子，讲课时就像是在讲故事，绝对能把枯燥的知识变得活灵活现。

你想想，一个老师如果能把黑板上的公式讲得像讲笑话一样，那课堂绝对是充满欢声笑语的地方，简直就像是在参加一个大型的知识派对，真是让人爱不释手。

记得有一次，他讲到植物的生长，他的眼睛闪闪发光，语气里满是激情，仿佛那些小小的种子正在他心中发芽。

他说：“你们看，这些植物，根扎得深，叶子长得茂盛，简直就像是小小的战士，奋勇向前。

”当时的我们听得如痴如醉，想象着那些植物如何在土壤里拼命吸收养分，真有点感动得要流泪的感觉。

藤野先生就这样，用简单的语言，把我们带入了植物的世界，像是在给我们打开了一扇新窗，让我们看到了大自然的神奇。

再说说他的幽默感，那真是一绝。

每当他看到我们一个个瞌睡的样子，就会故意把声音压得很低，像是讲秘密。

然后，他会用那种狡黠的眼神瞥一眼坐在后排的同学，笑着说：“我这里有个秘密，想听吗？听了就不能睡觉哦！”顿时，大家都惊醒过来了，拼命想知道接下来会发生什么，真是别有一番风味。

课堂上，藤野先生就像是一位魔法师，总能把那些平淡无奇的知识变成有趣的冒险，让我们都期待着下一次的“魔法秀”。

藤野先生总是鼓励我们勇敢去探索，去问问题。

他会说：“不怕问，怕的是不敢问。

你们的好奇心就是你们最强的武器！”这句话听着简单，却让我们每个人都在心底里种下了一颗探索的种子。

于是，课后我们总是围着他问东问西，藤野先生就像一位耐心的园丁，耐心地回答着我们的问题。

就连那些看起来很复杂的事情，他也能用最简单的比喻说清楚，真是让人佩服得五体投地。

藤野先生的课堂上，总少不了一些小插曲。

有一次，他在讲解一个概念时，突然停下来了，脸上露出一丝困惑。

他低头想了想，然后用手指着黑板上的一个公式，认真地说：“这个公式啊，今天有点任性，不太听话。

《藤野先生》教学反思（优秀6篇）藤野先生教学反思篇一《藤野先生》在三课时的学习中，画上圆满的句号。

自己的习惯是，同一篇课文，每一年都希望用不同的方式讲授给学生。

【《藤野先生》教学反思5篇】《藤野先生》教学反思5篇。

总是希望有不同的尝试，既是给学生和自己以新鲜之感，更要给自己一个补充能量的一个过程。

因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有按照以往的经验进行授课。

今春开学，便进行了新的尝试。

自己将本文设置成三课时完成。

第一课时，进行字词、课文的梳理工作。

从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象。

第二课时，抓住课文中的感情来理清“我”的思想历程。

第三课时，集中分析本文的语言特色。

三课时，有的放矢，侧重点不同。

第一课时，侧重于整体掌握和理解课文；第二课时则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点；第三课时，则侧重于抓装爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。

自己事先将明天要讲的内容告知学生，让学生回家也要和自己一样的备课。

从字词开始，到课文的分析，都是如此进行的。

这也是在逐步摸索中实践生本教育的思想，一切从学生的角度出发，根据学生的理解程度来授课。

通过第一课时，重点的内容落实到基础知识和整体感知上。

通过小组内部的合作，交流，让学生自己在交流的过程中从别的同学那里学到知识，在各个小组间的交流，让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。

从实施的效果看，似乎还不错。

但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。

更多的效果要从实践中检验。

白居易不是说：试玉要烧三日满，辨材需要七年期吗！我们从小学习的“实践是检验真理的唯一标准。

”不也是这个意思吗！今年的教学，我做了改变。

授课前通过小组内部的合作交流，将各自分散的信息进行汇总，大家达成一个共识，之后选择代表轮流发言。

说到这里，还要提到小组的分配问题，在实践过程中，发现总是每组总是那几个同学在发言，而其他的人则好像没有事情的人一样。