《藤 野 先 生》微课堂教学设计

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知识与能力：学习抓住人物典型事件来表现人物思想品质的写作方法。

过程与方法：阅读品味；合作、探究，深入了解人物。

情感、态度和价值观：通过了解并学习人物的精神品质从而树立正确的价值观。

教学内容：学习抓住人物典型事例来表现人物思想品质的写作方法。

教学重点：概括作者与藤野先生交往的四件事。

通过典型事件提炼出藤野先生的高尚品质。

教学难点：通过典型事件提炼出藤野先生的高尚品质。

时间安排：8分钟。

教学过程：一、由课程导入本片段：学生带着问题快速阅读了课文的11---23段二、思考并讨论问题1、用准确确简洁的语言概括出概括作者与藤野先生交往的四件事。

2、通过这几件事提炼出藤野先生高尚的精神品质。

三、合作探究：引导学生正确概括出事件及人物的精神品质。

四、板书设计典型事件→人物思想品质添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神五、小结经过大家的共同努力，同学们概括作者与藤野先生交往的四件事并通过这几件事提炼出藤野先生的高尚品质。

在课堂中进一步学习抓住人物典型事件来表现人物思想品质的写作方法。

>教学反思1、教师自评：《藤野先生》一文篇幅较长，内容较多，在对课文仔细研读后，把抓住人物的典型事例来表现人物思想品质作为本课教授重点之一。

通过阅读品味、小组互助的方式来探究问题充分发挥了学生学习的主体性和积极性，提高了学习效率，也活跃了课堂的气氛，老师的适当点拨使教学环节紧而有序，教学重难点轻松突2、学生反馈：本堂课让我们在阅读品味文章片段的基础上思考探究问题，以小组合作的方式共同探讨出问题的答案，有利于同学们筛选材料，概括材料能力的'培养，在讨论中碰撞出智慧的火花，在展示答案中获得学习的快乐。

《藤野先生》“微课”教案教学设计
《藤野先生》“微课”教学设计
教学目标：
知识与能力：学习抓住人物典型事件来表现人物思想品质的写作方法。

过程与方法：阅读品味；合作、探究，深入了解人物。

情感、态度和价值观：通过了解并学习人物的精神品质从而树立正确的价值观。

教学内容：学习抓住人物典型事例来表现人物思想品质的写作方法。

教学重点：概括作者与藤野先生交往的四件事。

通过典型事件提炼出藤野先生的高尚品质。

教学难点：通过典型事件提炼出藤野先生的高尚品质。

时间安排：8分钟。

教学过程：
一、复习导入
《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片段。

其中有东京“清国留学生”的生活情况，由东京到仙台的旅途回忆，不仅有在仙台的食住情况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺激，而重点却是记叙藤野先生的可贵品质。

本课重点：我们
二、思考讨论：学生带着问题快速阅读课文的11——23段
1、用准确简洁的语言概括作者与藤野先生交往的四件事。

2、通过这几件事体现藤野先生怎样的品质？
三、合作探究：
引导学生用准确精炼的语言概括事件及人物的精神品质。

四、课堂小结：
经过大家的共同努力，同学们概括作者与藤野先生交往的四件事并通过这几件事提炼出藤野先生的高尚品质。

在课堂中进一步学习抓住人物典型事件来表现人物思想品质的写作方法。

五、板书设计：
藤野先生
典型事件→ 人物思想品质
添改讲义认真负责
纠正解剖图严格要求
关心解剖实习热情诚恳
了解女人裹脚求实精神。

语文《藤野先生》公开课教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《藤野先生》，使学生理解课文内容，掌握一些重要词语和句式的用法。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：引导学生体会作者对藤野先生的敬仰之情，培养学生的爱国情怀。

二、教学重点：1. 理解课文内容，把握作者的写作思路。

2. 掌握一些重要词语和句式的用法。

三、教学难点：1. 理解作者对藤野先生的敬仰之情。

2. 运用课文中的写作手法进行写作练习。

四、教学方法：1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考。

2. 情境教学：创设情境，让学生在具体的情境中感受课文内容。

3. 写作练习：让学生运用课文中的写作手法进行写作练习。

五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者鲁迅及其作品《藤野先生》。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容。

3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的写作手法和表达技巧。

4. 讲解重点：讲解课文中的重点词语和句式的用法。

5. 情感体验：引导学生体会作者对藤野先生的敬仰之情。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容。

7. 写作练习：布置写作任务，让学生运用课文中的写作手法进行写作练习。

8. 作业布置：布置课后作业，巩固所学内容。

六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂参与度、知识掌握程度等方面。

针对存在的问题，及时调整教学策略，以提高教学效果。

七、课后作业：1. 熟读课文《藤野先生》。

2. 总结课文中的写作手法和表达技巧，并运用到自己的写作中。

3. 思考作者为何对藤野先生充满敬仰，并谈谈自己的感受。

八、课堂评价：教师应注重对学生的过程性评价，关注学生在课堂上的表现，如学习态度、参与程度、合作精神等。

对学生的课后作业进行认真批改，及时给予反馈，以促进学生的学习进步。

九、教学拓展：1. 组织学生进行小组讨论，探讨鲁迅的其他作品，了解其文学地位和影响。

八年级语文下册《藤野先生》精品教案《藤野先生》教案一、教学目标：1、体会本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物，突出品质的写法。

2、领会语言的感情色彩，品析“无非、实在、大概、似乎”等副词对表达文意的作用。

3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

二、教学设想在学习时，要注意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会文章中浓厚的思想感情，掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。

在教学上，要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。

三、课时安排2课时。

四、教学内容和步第一课时一、释题及写作背景1．学生速读课文注释①，了解文章的出处及藤野先生。

出示有关鲁迅及藤野先生的图片。

鲁迅1鲁迅2鲁迅3 藤野先生1 藤野先生2藤野先生3仙台医学专门学校2．介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。

鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。

从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。

鲁迅作此文时，正当“三• 一八\"惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

二、学生默读课文，疏通有关阅读障碍要求：1．标注出难字难词。

2．注意：文章变换了几个地点?3．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

学生默读后，讨论明确：1．需要注意的字词列举如下：绯(fēi)红：鲜红。

会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

流言：流传的毫无根据的坏话。

《藤野先生》教学设计设计年级：九年级学段：第二学期第二单元学科：语文版本：苏教版第一课时学习目标1．朗读课文，认识鲁迅及有关时代背景，整体感知文意，理清思路。

2．研读典型案例，理解人物形象。

学习运用本文的人物描绘方法。

3.学习藤野先生的崇高质量，领会作者在文中表达的深邃的思想感情。

教学设计预备部署预习：（ 1）自读课文，明确字词读音，初步感知文章。

（2）收集资料，认识作者及作品的写作背景。

教学设计过程模块一新课导入PPT1、2、 3：同学们，你们好！今日这节课我们要一起学习鲁迅先生的又一篇作品，老师想先考考大家的记忆力如何，我们以前学习过鲁迅先生的《从百草原到三味书屋》，大家还记得文中，鲁迅先生所回想的一位老师是谁吗？没错，他就是鲁迅先生儿时的老师——寿镜吾老先生。

老师是永久让人的，在诸多的老师中鲁迅先生一世只写过三个人，他们分别是：寿镜吾先生、藤野先生和章太炎先生。

寿镜吾老先生的“方正、朴素、博学”，是鲁迅先生的启发老师，令童年鲁迅服气、敬畏。

章太炎先生是有名的学者，革命家，他其实不是鲁迅讲堂上的老师，但他的激烈的革命精神和爱国情操深深的感染熏陶着鲁迅，他对鲁迅“弃医从文”赐予极大的鼓舞和支持，令鲁迅更坚定地“以笔为枪”。

能够说章太炎先生是鲁迅革命道路上的导师。

但鲁迅在回想中又以前说道：“在我因此为我师的之中”，“最使我感谢，给我鼓舞的一个。

”倒是此外一位先生，同学们知道他是谁吗？是的，他是一位日自己——藤野严九郎。

藤野先生是如何的一个人 ?是什么样的老师让鲁迅这样深感情怀呢，况且仍是一位日自己?今日，我们就一起去感觉这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鼓励的先生。

PPT1显现：出示文题、课时、主讲人。

PPT2显现寿镜吾、章太炎、藤野严九郎的图片。

PPT3出示文题：藤野先生PPT4 从文章书下说明①中，我们能够获得这样一些需要掌握的信息？文章的选自鲁迅的回想性散文集《朝花夕拾》，介绍了文章的写作年月：1926 年 8 月。

30分钟微型课教学设计《藤野先生》教学设计横山县响水中学：毕银丽教学目标：1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

2．了解藤野先生的思想品质。

3.体会作者情感，感受师生真情。

教学重难点：1.培养学生的概括能力，掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

2.了解藤野先生的思想品质，体会其“伟大”之所在。

教学过程一、导入新课锁住“伟大”(4分)同学们，鲁迅大家一定很熟悉吧！他是伟大的文学家、思想家、革命家。

这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文-----《藤野先生》（板书课题）从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师，请同学们用这样的句式“他（她）是一位的老师“评价一位老师。

（引导学生可以从老师的相貌、性格、对待工作的态度、对待学生的态度等方面用来说）同学们都能从实际出发客观的对自己的老师高度的评价。

藤野先生是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十年后的中年鲁迅是怎样评价的他的呢？（请学生齐读课文第37自然段最后一句“他的性格在我的眼里和心里是伟大的”一句也就是说他是一位“伟大”的老师）藤野先生一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文了，二十多年后为什么说：“他的性格在我的眼里和心里是伟大的？”板书“伟大”他究竟是怎样的一位老师？他和鲁迅之间究竟有过怎样的一些交往呢？我们来学习课文11-23段。

二、分析人物形象、品读“伟大”（19分）1、教师指导学生学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

（1 5分）明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质？（发放“课堂学习卡”并指导学生认真填写）全班交流时要求学生两人一组站起来反馈，一生概括主要事件、一生抓住关键词、句分析归纳人物思想品质。

读了11—23段我们懂得了学写类似作文要注意学会选择典型事例突出人物品质的写法，把人物放在具体的叙述和描写中去表现。

2、读到此，老师老师就想藤野先生他这些思想品质顶多说他是为师德高尚的老师，距离“伟大”还有点距离了吧，鲁迅说他“伟大”，他应该还有更难能可贵的品质了吧？那究竟是什么品质呢？请同学们浏览课文“匿名信事件”“看电影事件”讨论。

八年级下册语文《藤野先生》公开课教案各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、导入新课，培养兴趣师：今天我们学习《藤野先生》。

藤野先生是什么人物？生：鲁迅的老师。

师：是，但准确吗？鲁迅的老师很多啊，三味书屋的寿老先生，也是他的老师。

生：是鲁迅在日本仙台医专留学时的老师，教解剖学。

师：哎，这就准确了。

学语文，就是要把语言表达到最准确、最完美。

下面老师提供两则小资料：Ａ、藤野先生简介：藤野先生全名藤野严九郎，１８７４年生于日本福井县一个世代为医的家庭。

藤野从小学过汉文，１８９６年从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手，后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年，１９０１年到仙台医专任解剖学讲师，１９０４年升为教授。

两个月后鲁迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任，曾给鲁迅以特别关心和照顾。

１９１５年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被解除职务。

１９１９年回故乡开诊所，１９４５年在福井逝世。

Ｂ、鲁迅看重《藤野先生》：藤野先生是鲁迅最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。

１９３５年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些才好。

鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。

“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。

第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。

鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”师：学习本课可培养发明精神和发明能力。

半个多世纪以来，许多人对《藤野先生》的理解是浅陋的，甚至是错误的，多种教辅资料的答案都有问题。

今天我们学习这篇，要把半个多世纪的错误纠正过来。

师：下面请大家预习课文，边读边划，特别要划住不懂的问题。

师：读懂了吗？生：没有……不知道是什么意思。

师：这一课比较难懂，所以必需多读，读书百遍，其义自现啊。

也无妨读一点教辅资料。

统编版八年级《藤野先生》教学设计【教学目标】【知识与能力】1.朗读课文，积累词汇。

2.课前查找鲁迅资料，了解先生的人生，为理解鲁迅作品打下基础。

【过程与方法】1.引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。

2.学习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。

【情感态度与价值观】1.学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

2. 初步体会鲁迅先生强烈的爱国主义思想。

【教学重点】学习用人物描写与选择典型事例突出人物品质的写法。

【教学难点】联系背景解读师生情谊，跨国友谊；体会鲁迅的爱国情怀。

【教学方法】1、朗读法、讨论法：从文中找出对藤野先生描写和“我”与藤野先生之间的事情的叙述，分析讨论藤野先生的思想性格特点，理解藤野先生的崇高形象。

2、练习法：学以致用，课堂片段联系，巩固所学。

3.启发点拨法。

【教具学具】多媒体【教学设计与过程】【一：激活思维】大家知道，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。

对于自己的老师，他只写过三个人。

一个是三味书屋的寿镜吾老先生，一个是《关于太严先生二三事》中的章太炎，另一个就是在日本留学时的藤野先生。

对于藤野先生，鲁迅在回忆中这样说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

”那藤野先生究竟是怎样的一个人，让这位文学大师这样深情感念呢？今天，我们就一起去认识一下。

（板书课题、作者）【二：明确目标】1.理清文章思路，学习本文表现人物品质的写法。

2.学习藤野先生的高尚品质。

【三：活动过程】活动一理清思路，感知内容1.大家读课文了吗？我来问两个小问题。

①．这篇散文是按什么顺序记叙的?②.文章变换了几个地点?——变换了三个地点：①东京；②在仙台；③离开仙台后回国2．根据时间和地点的转换，划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

3.小结：文章内容那么多，时间地点跨度那么大，但一点都不显得乱，这是因为有一条线把它们连接在一起？能找出来吗？我和先生的交往。

忙于采集的蜜蜂，无暇在人前高谈阔论。

如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。

以下是课件为您推荐苏教版九年级（下）语文教案第二单元藤野先生。

藤野先生鲁迅教学目的1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。

2、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。

教学重难点1、作者弃医从文的思想转变。

2、语言的感情色彩和修饰词语的准确运用。

教具准备多媒体教学课时三课时教学过程第一课时学习目标1、理清文章的段落结构。

2、分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法给文章划分段落层次，品读欣课文第一部分（1—3段）。

一、导入新课二、温故而知新1、由学生介绍鲁迅其人及作品2、注释告诉我们几层意思（1）交代了文章的出处。

（2）说明了文章的体裁——散文。

（3）介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象3介绍时代背景。

三、整体感知自学指导1、扫清字词障碍。

2、考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。

四、跟踪反馈1、补充注释。

2提示（1）文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

（2）以作者的思想感情变化为线索。

（3）变换了三个地点①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。

（4）与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。

还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。

（5）段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。

可分成三个部分（全文共有38段）第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。

第二部分（第4—36段）这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。

教学设计--------- 藤野先生鲁迅教学目标1、把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神及文章的双线结构。

2、体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。

3、学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。

教学重点1、把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神及文章的双线结构。

2、体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。

教学重点：学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。

教学课时：两课时第一课时一、导入古代的先生就是现在的老师，藤野先生就是滕野老师，那他是谁的老师呢？作者为什么要写他？教你的老师应该很多了，有哪位老师也能让你永远怀念呢？请看到课文《藤野先生》二、作者作品简介1、鲁迅：我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。

我们曾经学过他的一篇文章《从百草园到三味书屋》，选自《朝花夕拾》。

“朝”读z hao,早晨的意思。

早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。

而《藤野先生》也是选自这个集子。

2、背景。

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。

鲁迅到日本学习，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。

从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。

鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

三、速读课文，初步了解藤野先生的崇高品质。

分析藤野先生的崇高品质？以"藤野先生是一个具有品质的人，从文中句子中可以看出”的形式组织语句，选择角度概括人物形象。

语文八年级上册第6课《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计语文八年级上册第6课《藤野先生》教学设计教学目标：1. 整体感知课文内容，理解作者抓住藤野先生不放，主要原因在于他对藤野先生的感激、怀念之情。

2. 揣摩字里行间的藤野先生的形象，体会作者的思想感情。

3. 理解作者弃医从文的原因，认识鲁迅先生思想发生转变的原因和重要意义。

教学重点：揣摩语句，体会作者的思想感情。

教学难点：理解作者弃医从文的原因，认识鲁迅先生思想发生转变的原因和重要意义。

教学安排：一课时教学过程：一、导入：在求学的过程中，我们会遇到很多老师，其中有让我们终身难忘的，也有记忆模糊的……在你的求学过程中有没有一个老师让你难以忘怀呢？今天我们一起来学习一下鲁迅先生笔下的《藤野先生》一文，看一看鲁迅先生对一个日本老师藤野抱有什么样的情感。

（板书课题）二、检查预习：1. 了解作者及写作背景：（多媒体显示）鲁迅，原名周树人，字豫才，我国伟大的文学家、思想家、革命家，被誉为现代文学的开创者，他是中国新文学的奠基人。

这篇文章是鲁迅先生的一篇散文，写于1926年10月，当时正值大革命失败，革命陷于低潮，鲁迅弃医从文，以唤醒民众的觉悟，表现了他文品的高尚，也表现了他对革命的赤胆忠心。

三、整体感知：1. 文中哪些是作者回忆藤野先生的文字？哪些是作者弃医从文的部分？明确：回忆藤野先生的部分有：清国留学生、不太会写文章、上解剖图、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚。

弃医从文的部分有：匿名信事件、看电影事件。

2. 作者为什么要离开东京去仙台学医？后来又为什么改学了呢？这其中发生了哪些事情？请同学们速读课文，用简洁的语言概括。

（学生讨论后明确）明确：作者离开东京去仙台学医的原因是匿名信事件使他深感民族劣根性之苦，他产生了弃医从文的思想，“匿名信事件"成为鲁迅在文中表现的重大问题。

“匿名信事件”中匿名者竟是清国留学生，这些留学生作为清朝政府统治下的官僚们，他们不学无术，又庸碌腐败，作为弱国子民的鲁迅深感失望和痛苦。

《藤野先生》教学设计教学目标1、多朗读，以读促内容的理解和情感的把握；2、从典型事例中分析人物精神品质；3、理解来自弱国的“我”的爱国主义思想感情和藤野对它的尊重，是我俩感情联系的纽带，也是文章的暗线。

学会紧抓这一“辔头”读散文。

一、导入鲁迅当年曾对读到《朝花夕拾》初稿的青年说过，要锻炼着撒开手，只要抓紧辔头，就不怕放野马。

联系散文写作解读“放野马”“抓紧辔头”。

今天要继续学习的《藤野先生》就能很好的印证这一理论。

二、知感激之情1、扫读全文，从文章中找一个情感性的词语填入横线。

鲁迅藤野先生2、齐读第37段，说说感激的原因。

为中国，为学术。

三、析感激之情1、同学们，教鲁迅医学的只有藤野先生一人吗？从哪里可以得知？速读初识藤野的第6~10段，说说为什么鲁迅只记住了他，以致后来还感激他？——第六段第一、二句。

不拘小节，潜心研究。

2、四人分故事读11~23段。

藤野先生做了哪些事？这些事为什么让鲁迅心存感激呢？——添改讲义，认真负责；纠正解剖图，严格要求；关心解剖实习，热情诚恳；了解女人裹脚，求实问理。

四、究感激之情1、学到这儿，我就联想到我们的老师也兢兢业业，关心热爱学生，但同学们写给老师的贺卡、信件，多数用的词语也就是谢谢老师、感谢老师，如果鲁迅是日本学生，恐怕也写的是感谢。

为什么此处用“感激”一词呢？——第29段第一句话交代，中国是弱国，“我”是“弱国”子民。

弱国子民收到一视同仁的对待，甚至优待，自然是意想不到的，心存感激也是必然了。

2、补充：《谨忆周树人君》——藤野严九郎周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。

在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。

由此可见，藤野先生有一种崇高的精神品质让我感动，是什么呢？——毫无民族偏见，对我认真负责，对我严格要求，对我热情诚恳，始终如一地关心、帮助“我”。