浅议高师普通话口语教学

高师学校普通话教学现状及教学改革初探随着社会的发展和进步，普通话作为国家统一的语言，对于每个人来说都是至关重要的。

在高师学校中，普通话的教学也变得越来越重要。

本文将对高师学校普通话教学的现状进行探讨，并提出一些教学改革的初步设想。

回顾高师学校普通话教学的现状。

目前，高师学校的普通话教学侧重于培养学生的语音、听力、口语等基本技能。

学生在课堂上通过模仿、对话、朗读等方式来提高自己的普通话水平。

一些学校还开设了普通话口语俱乐部、演讲比赛等活动，以增强学生的口语表达能力。

不过，由于教学过程中缺乏足够的实践机会，一些学生仍然存在语音不准确、表达不清晰等问题。

针对当前的普通话教学现状，我们可以从以下几个方面进行改革。

加强普通话教师的培训和选拔。

普通话教师应该具备良好的语言素养和教学能力。

学校可以组织教师参加培训班、讲座等活动，提高他们的教学水平。

对于普通话教学的老师可以进行定期的考核和评估，以确保他们的教学质量。

将普通话教学与实践相结合。

除了课堂教学外，学校可以组织学生参加普通话演讲比赛、普通话知识竞赛等活动，提供更多的实践机会。

学校还可以与社会机构合作，为学生提供实习机会，让他们在实践中不断提高自己的普通话水平。

让学生自主学习普通话。

学校可以引导学生通过多种学习途径，如网络课程、手机应用等，自主学习普通话。

针对一些学生普通话水平较低的问题，学校还可以设置专门的普通话辅导班，提供额外的辅导和教学。

学校可以组织普通话教学改革的课题研究。

通过研究和探索，学校可以总结出一套适合自己的普通话教学方法和体系，不断提高教学质量。

学校还可以与其他高师学校交流教学经验，共同提高普通话教学的水平。

高师学校普通话教学的现状还存在一些问题，但通过教学改革，我们可以逐步解决这些问题。

通过加强教师培训、实践结合、学生自主学习和课题研究等措施，高师学校普通话教学将能够更好地满足学生的需求，提高学生的普通话水平。

高师学校普通话教学现状及教学改革初探
高等师范学校作为培养优秀教师的重要基地，其普通话教学一直备受关注。

随着社会
的发展和教育事业的进步，对高校普通话教学的要求也越来越高。

本文将就高师学校普通
话教学现状及教学改革初探进行探讨。

一、普通话教学现状
高师学校在普通话教学上一直保持着较高的水平，但也存在一些问题。

学生的口语表
达能力普遍较弱，不会准确地运用声调、语音、语调等基本语音特征，影响了语言的交际
效果。

学生对普通话的重视程度不够，有的学生过于关注方言，导致普通话学习的积极性
不高。

部分教师在普通话教学上受传统观念的影响，重视书面语而忽视口语表达，导致教
学效果不佳。

二、普通话教学改革初探
针对普通话教学现状存在的问题，需要进行教学改革。

应从教师入手，提高教师的普
通话水平和教学能力，加强对教师的培训和指导，使其在普通话教学上更加得心应手。

学
校应该加强对学生口语表达能力的培养，鼓励学生实践，提高学生的普通话口语表达水平。

学校应该加强对普通话教学的宣传和推广，提高学生对普通话的重视程度，树立正确的语
言观念。

学校应该建立健全的教学管理机制，对普通话教学进行规范和监督，确保教学质量。

在普通话教学改革中，高师学校可以借鉴其他高校的经验和做法，吸收先进的教学理
念和方法，不断完善自己的教学体系，提高教学质量。

高校普通话教学是一项长期而艰巨的任务，需要学校、教师和学生的共同努力。

只有
通过不断的探索和改革，才能更好地培养出优秀的教师人才，为维护国家语言文化的传承
和创新做出应有的贡献。

试论高师语文教学中学生口语表达能力的培养高等师范学校教育的最终目的是为了培养合格的小学教师, 而口语表达是教师开展工作的主要方式和手段, 教师口语表达能力的强弱,
直接关系到教育教学的效果和质量。

因此, 高师语文教学必须加强学生口语表达能力的培养。

一、明确训练目标
首先,教师要明确训练目标, 以确保日常训练的指向性。

《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》（试行稿）中明确规定高师学生的口语表达能力必须达到这样三个要求: 1. 能说较标准的普通话, 达到或接近国家语委制定的《普通话水平测试》二级标准。

2. 能用较标准的普通话进行交谈和朗读。

3. 能掌握各种教育教学口语形式的表达技能。

坦白来说, 我们教师常常会在有意无意间把前两点作为内心的准则, 因为有“法”可依、有“证”可查——只要学生通过了普通话水平测试便能证明自己的训练是有效的, 学校也常常以此作为教师教学工作绩效考核的重要指标。

的确, 说一口标准的普通话是教师语言素质和能力的最起码要求。

但教师是具有鲜明职业倾向性的专业人才, 无论是课堂上的“传道、授业、解惑” ,还是课堂外的“晓之以情、动之以理” ,都需要用“言语”完成, 所以,仅仅具备运用标准普通话的能力是远远不够的, 必须熟练掌握各
种教育教学口语形式的表达技能, 能根据不同目的、场合、对象调整言语内容并恰。

高师现代汉语语音教学中口语能力培养的思考一、新形势下现代汉语课现代汉语课教学的任务近年来，随着教育教学改革不断深化，全面推进素质教育，提高全民族的素质，培养复合型人才，国家相关政策规定师范院校的毕业生必须取得二级或二级以上的普通话等级证书；报考教师资格的人员普通话水平不得低于二级，这就给我们师范专业的学生提出更高的要求。

师范生担负着提高民族素质、为基础教育改革的重任，这不仅要求高师学生必须认识到自身普通话水平、口语能力的高低不断影响到自身能力和就业发展，密切关系到社会的进步文明，同时也给高师现代汉语课教学提出新的思索。

传统现代汉语语音教学强调理论教学，枯燥乏味，堆砌知识，学生只掌握一些定义、概念，考试前死记硬背，考试后大脑空空似乎没学到什么。

如：在语音部分声母教学中，按照教材内容对21个声母逐一讲解分析就会出现照本宣科，重复无新意的单纯理论教学，学生学习没有兴趣，老师的课堂教学当然索然无味，教学效果当然可想而知。

现代汉语教师在教学中不妨先和学生一起通过亲身实践掌握、熟悉发音部位和掌握发音方法，然后再通过实践逐一对21个声母的发音进行分析描述，这样可以避免死记硬背，同时具备分析讲解的能力，实现对语音知识的自如运用。

如何进行教学改革，从根本上解决教学中理论与实践相结合的问题，以提高学生的实际运用语言的能力，用所学理论分析语言的能力，并进一步培养学生的职业意识和社会责任意识。

必须改变过去部分师范生认为语言只是交际的工具，自己的普通话只要不影响交际，学生听得懂就行，说得好不好没有关系的错误认识。

同时改变对汉语标准音――普通话认识不清楚，对自身的普通话水平提高目标不明确的现状；要求他们通过现代汉语语音知识的学习掌握语音系统，进行细致、准确、严谨的自觉训练，实现不仅能对字词的读音正确与错误做出准确的判断，而且掌握发音的方法和部位，对字词读音的缺陷能用相关的理论知识进行分析，将理论知识转化为语言运用的实际能力，实现对高师学生口语能力，职业能力的培养和提高。

高师学校普通话教学现状及教学改革初探普通话是汉语的标准语，也是我国的国家通用语言。

在高等学校中，普通话教学的重要性不言而喻，它关系到学生的未来职业发展以及培养学生良好的语言能力和素养。

目前高师学校普通话教学存在一些问题，需要进行改革，提高教学质量。

普通话教学的内容和方式有待完善。

很多高师学校的普通话课程主要内容是汉字的发音和读音，忽略了对语音、语调、音韵等方面的教学。

而这些方面恰恰是学生掌握普通话的基本要素。

传统的教学方式以教师为中心，重视知识的灌输，忽视了学生的主动学习和实践能力。

这种教学方式，在提高学生普通话水平和培养语言运用能力方面存在较大的不足。

普通话教学的评价体系不够完善。

目前的普通话教学评价主要以考试为主，强调对学生知识掌握的测试，而忽视了对学生语言运用和交际能力的考核。

这种评价体系不利于学生真正掌握和运用普通话。

我们需要建立完善的评价体系，考核学生的听说读写能力以及语言交际能力，通过多种形式的评价来提高教学质量。

普通话教学的师资力量亟需提升。

有些高师学校普通话教学的教师在知识和能力方面存在一定的不足，他们对普通话教学的理论和实践研究不够深入，导致教学效果不佳。

高师学校需要加强对普通话教师的培养和引进优秀的普通话教师，提高他们的教学水平和教学研究能力。

针对上述问题，高师学校普通话教学可以进行以下改革初探。

加强教学内容的设计。

除了汉字的发音和读音，还应该加入普通话语音、语调、音韵等基本素养的教学。

通过多样化的教学材料和教学方法，激发学生学习的兴趣，增加学习的积极性。

改变教学方式，建立以学生为主体的教学模式。

教师要从传授知识者转变为学生的指导者和引导者，引导学生自主学习和实际运用普通话。

通过小组讨论、角色扮演、演讲比赛等课堂活动，提高学生的语言表达和交际能力。

建立多元化的评价体系。

除了考试，可以采用口头表达、写作、演讲、听力等方式对学生进行全面评价。

这样可以更好地发现学生个体差异，了解学生的实际水平和掌握情况。

高师《教师口语》教学之我见高师《教师口语》教学之我见「篇一」教师口语从字面意思就是指教师在接触学生以及在其它职业中的一种口头语言，是教师在工作中必须掌握的一种语言，它虽然是属于口语的范畴，但是又不同于一般的口语，它是在一般的口语的基础上所产生的一种职业专门用语，它的基本特征是：一、可接受性；二、规范性；三、教育性；四、科学性；五、儿童性，但它最大的特征就是职业性。

到现在为止，我们学习教师口语已经有两年的时间了，虽说是两年，其实四年我们都在学习这方面的内容。

我为什么这样说呢？是因为我觉得普通话就是教师口语的基础，是保证，是前提。

前两年虽然没有学习教师口语，但我们学习了普通话，这就为我们后面学习这一课程打下了坚实的基础，所以说学习了四年。

记得刚学习普通话的时候，我对它充满了好奇，并带有一定的疑问，我每天都是在讲普通话，怎么还要去学习普通话呢？但是当我真正的去学习它了，并且上了几节课之后，我的观念、想法立即就发生变化了，虽然，我平时讲的是普通话，但那只是我个人认为所谓的普通话，它并非是真正的交际语言——普通话。

学习了这门课程不仅让我懂得，普通话在我们的交际中是多么重要，特别是作为一名教师，还让我对于普通话有了新的认识，学到了许多新的知识，还让我知道了在我们方言中有许多我们从未注意过的一些事项。

学习完普通话之后，我又和教师口语这门课程打上了交道，对于这门课程而言，刚开始，我完全是一无所知，而且说实话，我对它并没有多大的兴趣，觉得这有什么好学的，不就是讲话吗，谁不会说啊，我刚开始就是抱着这样的心态的。

然而，当我真正地去接触它时，了解它时，才发现并不是这样的，它是包含了很多内容的，并且很值得我们去学习，而且还要好好的去学习它。

教师口语不仅仅是一个语言表达的问题，教师口语水平的提高，除了要求教师和学生关注语言表达本身之外，更要关注教师素养的提高。

并且学好这门课程，它还能够培养教师教育教学语言能力的的职业技能，其中包括了教学口语、教育口语、教师交际口语。

高师学校普通话教学现状及教学改革初探当前，随着国家推进普通话水平测试和高校毕业生普通话水平考试的实施，高师学校的普通话教学也呈现出一些新的变化和发展。

本文将从现状和改革两个方面，对高师学校普通话教学进行初步探讨。

一、现状1、师资力量目前，许多高师学校已经形成了普通话师资力量稳定、教学经验丰富的教师队伍。

而新任教师的培养也逐渐得到了越来越多的关注与支持。

2、教学方法高师学校普通话教学的教学方法日趋多样化。

除了传统的课堂讲解和练习外，还有模拟演讲、话剧表演、辩论赛等多种形式的教学实践。

同时，越来越多的高师学校也开始采用互联网+普通话教学等现代化教学方式，以更好地满足学生的学习需求。

3、考试制度普通话水平测试和高校毕业生普通话水平考试已经成为了高师学校的必修环节。

因此，学校普通话教学的重心也开始逐步向以考试为导向的教学转变，以此保证学生的普通话水平。

二、改革1、实践教学高师学校应该增加实践教学环节，比如讲座、辩论、演讲、听力、口语等，让学生在更为实际的环境中学到更多的普通话知识。

2、师资培训高师学校普通话教师应该接受更为系统化的培训，包括教学方法的创新、应对学生需求的能力等。

学校也可以组织相应的培训课程，提高普通话教学质量。

3、教学资源共享高师学校可以将普通话教学资源公开共享，同行之间开展教学互动，增强师生之间的交流，推动普通话教学的更快发展。

总之，高师学校普通话教学要始终以培养学生准确、流利、规范、文明的普通话为目标，努力推进普通话教育的教学改革，为培养优秀新时代人才提供更加扎实的普通话教育基础。

高师学校普通话教学现状及教学改革初探
随着我国经济快速发展和全球化进程加快，普通话的重要性逐渐凸显。

作为我国官方
语言和交流工具，普通话已经成为高校学生必备的基本技能之一。

然而，高师学校普通话
教学现状却存在一些问题，需要进行教学改革。

首先，当前部分高师学校普通话教学仍有“应试教育”的色彩，注重文化教育和知识
传授而忽略了实用性。

教师注重学生听写普通话的语音、语调、语法等规范，而忽视了培
养学生实际交际能力和提高普通话的表达能力。

其次，很多高师学校普通话教学还是固步自封，没有与时俱进地引入现代先进的教学
理念和方法。

教师还停留在传统的教学模式中，只注重口头讲解，让学生被动地接受知识。

这种教学方式无法真正让学生掌握普通话，也无法提高普通话教学效果。

最后，高师学校普通话教学存在一定程度上的资源浪费。

有些高师学校招聘的普通话
教师的教学经验不够丰富，无法给学生提供实用的交际技巧和经验，甚至导致学生对普通
话产生排斥心理。

为了改善这些问题，高师学校普通话教学需要进行一些改革。

首先，教学目标应该注
重实用性，重视学生的实际交际能力和表达能力的训练。

其次，应该引入创新的教学理念
和方法，注重学生的实践能力和掌控能力。

最后，应该加强教师的培训，提高他们的教学
水平，使他们能够更好地指导学生。

综上所述，高师学校普通话教学现状存在的问题和难点比较明显，需要进行教学改革。

只有进一步探索教学改革，推陈出新，才能更好地满足社会对高校毕业生普通话能力的需求，提高学生的实际交际能力和表达能力。

高师学校普通话教学现状及教学改革初探在中国，普通话教学一直都是教育改革的焦点之一。

高师学校作为培养师范生的专业学校，普通话教学更是其教学工作的重点。

本文将初步探讨高师学校普通话教学的现状以及可能的教学改革方向。

高师学校普通话教学的现状是多样化的。

一方面，由于学校的不同定位和发展目标，普通话教学的程度和方式有所差异。

一些高师学校将普通话教学作为重要的课程之一，注重学生的发音、语调和口语表达能力的培养；而另一些高师学校则将普通话教学作为辅助课程，重点关注专业课程的教学。

由于教师的水平和教学方法的不同，普通话教学的效果也存在差异。

有些学校的普通话教师具备较高的专业水平和丰富的教学经验，能够有效地提高学生的普通话水平；而另一些学校的普通话教师则存在水平不高和教学方法单一的问题，导致学生普通话水平的提升较为困难。

面对普通话教学的现状，高师学校可以进行一系列的教学改革，以提高教学质量和学生的普通话水平。

学校可以加强对普通话教师的培训和评估，提高其专业水平和教学能力。

通过提供专业培训和培养一支高水平的普通话教师队伍，可以有效提高普通话教学的质量。

学校可以加强对学生的普通话学习的监督和评估。

通过制定科学的评估体系和提供有效的学习资源，可以帮助学生更好地学习和提高普通话水平。

学校还可以通过创新教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高普通话教学的效果。

在教学改革的过程中，高师学校还应该注重培养学生的实际应用能力。

普通话作为全国通用的语言，学生需要通过实践活动来巩固和提高语言能力。

学校可以组织模拟演讲、辩论赛和口语角等活动，提供实践机会，让学生在真实的语言环境中运用所学知识，提高其应用能力。

学校还可以开设普通话口语课程，通过实践性的教学，帮助学生提高口语表达能力。

高师学校普通话教学是一个需要持续改革和完善的过程。

通过加强教师培训、改革教学方法、培养学生的实际应用能力以及与其他学科的结合，可以提高普通话教学的效果和学生的普通话水平，为学生的职业发展和社会交往提供有力的支持。