《次北固山下》和《天净沙秋思》课堂实录

天净沙优秀教学实录第一篇：天净沙优秀教学实录《天净沙*秋思》课堂实录及教后记转载2015-05-17 11:14:48《天净沙秋思》教学实录该课获2014年（第八届）“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛（初中组）一等奖上海市民办立达中学殷会荻/执教、整理一、初读：用朗读引起解读的兴趣师：这节课我们来学习一首散曲小令《天净沙·秋思》，请一位同学把这首小令朗读一下。

（生朗读）师：可否对你刚才的朗读做一个自评？生：不是非常好。

师：哦，你自己不太满意？为什么呢？可否说得再具体一点？生：字音都读对了，只是有点不熟练，还不大投入感情。

师：说得很好，朗读诗歌一定要投入感情，你可以再试试吗？生（摇头）：对不起老师，我想再准备一下。

师：没有关系，你先请坐，还有没有谁愿意试试？（生朗读。

）师：这位同学可不可以说说，你的朗读跟刚才那位同学有什么异同？生：我读得比他慢，因为我觉得这样比较好。

师：为什么呢？生：因为我觉得这首小令给人一种忧伤的感觉，读慢一点更能表达这种感觉。

二、解读：通过解读加深对文本的理解，促进朗读的水平(一)从标题入手，初步体会这首曲的情感师：你说得很好啊！我们用怎样的语速去朗读一首诗歌，是跟这首诗歌所要表达的情感是有关系的，现在，我们还只是朦胧地感觉到这首小令有些忧伤，至于作者是如何表达这种忧伤？到底为什么忧伤？还需要我们进一步解读才能更深入地解读。

请问，你们平时阅读一篇文章会首先关注什么呢？生：先要看标题吧。

师：这位同学有很好的阅读习惯。

的确，阅读一定要先关注标题，因为标题往往会跟文章要写的内容或情感有关系。

（板书：天净沙·秋思）不过，这首小令的标题似乎跟我们平时所学的诗歌的标题不太一样，你们看出来了吗？生：这个标题分两个部分。

课下注释里说，前面的“天净沙”是曲牌，我觉得，后面的“秋思”才是标题。

师：说得好，看来课下注释必须得关注。

那么哪一部分跟这首小令的内容情感有关系呢？生：秋思。

初中语文次北固山下课堂实录初中语文次北固山下课堂实录1教学目标1，有感情的朗读并熟练背诵两首诗歌2，理解诗歌的内容，领悟名句所包含的生活哲理3，把握诗歌的意境，并体会诗人在诗歌中表达的思想感情2学情分析基础一般，但比较配合老师3重点难点1，背诵两首诗歌2，分析诗歌中所包含的生活哲理3，分析作者在诗歌中表达的思想感情4教学过程4.1 第一学时教学活动活动1【导入】导入新课同学们小学时候学过李白的《静夜思》，大家还记得吧？（请同学齐声背诵该诗）诗歌体现了作者一种怎样的感情呢？（思乡之情）古时候通讯、交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。

许多诗人将这种思乡的感情倾泻于笔端，留下了许许多多流传千古的佳句，而乡愁也成为了诗歌中的一个重要主题。

那我们今天就来学习两首关于乡愁的诗词。

活动2【活动】学习《次北固山下》（一）简单介绍作者王湾，唐代诗人，字号不详。

洛阳(今属河南)人。

玄宗先天年间(712～713)进士及第，授荥阳县主簿。

王湾“词翰早著”，《全唐诗》存诗十首，其中最出名的就是《次北固山下》。

这首诗是诗人中进士次年出游吴地（今苏州一带）时，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。

当时正值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生思乡愁绪。

（二）听名家诵读，感受语言之美并正音，注意朗读节奏。

（三）学生自由朗诵诗歌（四）理解诗题“次北固山下”的意思提示：次，停泊的意思，诗题即停泊在北固山下，点明诗歌的内容是写人在旅途中，诗歌是作者在旅途中所作。

（五）理解诗歌主题，品味诗歌语言（该环节由老师边读诗边讲解，并与学生互动学习）活动3【讲授】理解诗歌主题，品味诗歌语言1，客路青山外，行舟绿水前。

作者乘着一叶扁舟在绿水中前进，他要驶向青山，而思绪已飘向青山之外遥远的客路。

在这里，诗人为什么一开头就提到客路呢？（提示：“客路”即驿道，在青山之外，表明船到镇江后，诗人还要乘驿车到其他地方去，暗含旅途奔波之意，章法上引出尾联“乡书何处达”，表达自己羁旅思乡的感情。

天净沙.秋思课堂实录上课地点：绍兴市委党校，绍兴市建功中学初一学生。

一、请同学背诗，生齐背：钱塘湖春行、次北固山下、观苍海二、上课，师生互致问候三、记录师：其实大家已学过这首诗了，那么今天上课之前就请大家先来讨论一个问题，：古代的作品是很多的但流传下来的却不多，什么样的伤口会让人记住呢？生1：论语、四大名著生2：作者用心体验与写出来的作品。

生3：语言朴实不华非常优美的作品。

生4：通俗的老少偕宜的作品。

生5：境界高，内容丰富思想健康。

生6：表达一定的思想，反映现实生活的作品。

（这个学生讲得比较全面，不能全部记下来了。

）师：好了够了，能达到这个要求的作品已然不多了。

师：展示《枫桥夜泊》，生：生齐读。

师：展示张晓枫的《不朽的失眠》同时重点指出一句“我们的某一种心情，就没有人为我们一语道破”生：齐读这一句话。

师：今天我们将学习的就是这样的一首诗生：齐读《秋思》，师：请大家自由读课文，并体会感受。

生：自由读课文生1：深深的思乡之情。

生2：一种悲伤生3：用了一种对比的手法，点出了思乡之情。

师：你们是否经历过旷野中独自一人牵着马，是一不可能的推着自行车吧，在残阳西下后的感受，有否，有的话请谈一下。

生：我的家乡在辽宁，那一次我一个人坐火车来绍兴时，在中间转车，当时只有我一个人心情与这种情况差不多。

师：是啊！这首诗表现的就是这样一种感受，但是你们是如何从这首诗中读出这种感情的。

生1：从夕阳西下，读出来，因为这是一个大的背景。

生2：因为我知道马致远是元曲四大家之一，是一个悉怅的作家。

师：元曲未必是愁怅的。

生3：谴词用句方面，如枯、老、昏，体现悲哀。

师：对，还有夕阳的色彩的特点生4：末句，衬托出断肠人在天涯。

师：你说到这儿我们就来讨论一下“小桥流水人家”这一句的特点。

师：引入对这句话的的两种不同的意见。

（1）、是温馨的，从中可以想见美好的家乡。

（2）、是冰冷的，苦寒冷而寂寞请大家讨论，哪一种说法更准确，请大家随意的讨论一下，（师深入学生中参加讨论）师：请支持前一的举手（大部分），支持后一种的举手（1人）师：请持后种意见的人先发言。

《天净沙.秋思》教学实录第一篇：《天净沙.秋思》教学实录天净沙秋思教学目标1、朗读、背诵，感受诗人孤寂凄凉的心情。

2、通过“读、写、改”等实践活动，理解散曲用“典型、重叠”的意象传情的写作方法。

3、赏析书法、吟诵作品，感受艺术魅力。

教学过程：一、起——理解单个意象之美师：同学们，在我国古代文学史上，唐诗、宋词、元曲、明清小说被誉为是文学史上几大高峰。

今天我们要学的是被称为是元散曲四大家之一马致远写的一首元散曲中的小令，题目叫作《天净沙.秋思》（出示题目）师：天净沙是曲牌名，后面的秋思是它题目，中间用一个小圆点隔开来。

我们一起来把这首小令的题目和曲牌名读一下，预备齐！生齐读师：这首小令被称为是“秋思之祖”，它为什么在历史上有这么高的评价呢？我们今天先来细细的品味。

同学们手头也有课文纸，屏幕上盛老师也打出来了，你自个小声的读上几遍，我们争取在最短的时间内读正确，读流利。

这个要求不高是不是？赶紧开始吧。

生自由朗读师：这么快就读好了？一个人来读，谁？手举得高一点。

生读师：不错，读正确，读流利这个要求已经做到了。

如果你在读的时候稍稍有些停顿，那就能读出味道来了。

谁再来读读？生读师：你们有没有听出一种拖音，一种停顿，有没有听出来？有些味道出来了！咱们一起把这首小令来读一读。

生齐读师：恩，第一次读就能读这么好，已经很不容易了。

同学们，你们在读这首小令的时候，从里边读出了哪几种景呢？赶紧把它圈出来。

师：请您把圈出来的景报出来！然后盛老师帮助你把它贴到黑板上。

生：枯藤师：你说一个我贴一个。

生：老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人师：人也是景物中的一种，盛老师把它括出来。

谢谢你，你们是不是把这么多的景都画出来了。

师：同学们，刚才你们刚说到了，这小令当中有一条路，在古代的路叫“道”。

那么这是一条怎样的路呢？我们放一个视频帮助你们联想。

播放视频师：刚才同学们看到的是一条怎样的路？你能不能用一个自己的词语来概括一下。

萦绕于心的乡愁——《次北固山下》和《天净沙秋思》的课堂实录情境导入：师：我先请大家欣赏一首诗歌，看完后告诉我们你的感受。

（课件展示视频余光中的《乡愁》）（欣赏完后）谁来说一说你的感受？生1：表达了作者对祖国母亲的思念之情。

生2：表达了作者心里那种感受。

师：什么感受？生2思乡、思家人。

生3：作者思念朋友、思念家人。

师：你们都说到了老师的心坎里了。

咱们可以从这首诗中提炼出一个主题，那就是（学生齐说）：乡愁。

是啊，异乡的路上，家是一盏灯；异乡的夜晚，家是一个梦；如何也圆不了，想家的心情。

今天，老师再给大家推荐两首“思乡的诗”，题目是：生：齐说，《次北固山下》和《天净沙秋思》教学过程：师：看大屏幕，同学们齐读“学习目标”。

（板书：吟读、美读、背读、说读）生：齐念：1.吟读，学会朗读诗歌的方法；2.美读，了解诗歌大意；3.背读，积累丰富词汇量4.说读，让神思飞扬。

师：今天的任务很明确，那什么是吟读呢？就是在大声朗读的过程中，要模仿古人，仿佛时空交错，你现在已经是一个远行的游子了。

给大家一分钟的准备时间，请同学来吟读。

开始吧！女生1：吟读《次北固山下》男生1：吟读《天净沙秋思》师：咱们先不点评。

老师再请出两位“大诗人”读，认真听，并试着划分停顿节奏。

（播放诗歌朗读的视频）欣赏完了，咱们来点评一下刚刚四位诗人的吟读吧！谁来点评呢？生1：我觉得徐福林语速读得太快。

师：那这首诗歌适合用什么样的语速来读呢？生1：应该使用稍慢的语速。

再来点评生2：我觉得徐福林读得感情不是很悲伤。

师：你能读一下这首诗吗？用慢一点的语速。

生2：开始读。

师：这一次读得比较慢了。

情感也发挥得比较好。

怎么没有点评第一首诗的？生3：她读的节奏很好，情感很丰富。

生4：虽然第一首诗歌读得感情丰富，但是和大屏幕中的诗人相比还差一点。

师：同学们的点评都很中肯，说到节奏，来看一下老师划分的节奏和你们划分的节奏有什么不一样的。

（出示课件），所以说，读诗要有技巧，需要注意什么呢？生1：要注意节奏和情感。

《次北固山下》课堂实录师：离愁别恨，自古有之，古代交通不发达，人事淹蹇，音书滞阻，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，由此乡愁成了诗歌的一个重要主题。

现在学的这首诗，就是写乡愁。

我们要学习诗歌的朗读方法，在读中去理解诗的意蕴。

请同学们先读诗，扫清一下字词。

（学生读书，老师板书题目。

）生：我对第一句的意思不太懂。

师：我们先弄清“客路”、“青山”的含义。

生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”这个字不大理解。

师：不懂不要紧，读后一句就可以有些眉目了。

诗人这时在旅途中是步行，还是乘什么交通工具？生：诗人是乘船在江中，正朝着展现在眼前的“绿水”前进，驶向“青山”，驶向“青山”之外遥远的“客路”。

师：很精当，读懂了诗的意思，而且也理清了诗的特殊的结构形式。

而且把“外”和“前”的意思也说清楚了。

我有一问题不懂，想请问一下同学们，诗人的家乡在何方？生：是洛阳人，课文下面的注释已经说明了。

生：（补充）老师，其实诗中就有答案。

“乡书何处达？归雁洛阳边。

”师：看来对一个问题可以从多个途径去解决。

看注释，是学会查资料的方法；读诗句，是学会深读课文的方法。

孤身一人在南方，远离家乡，你们能体会到一种什么样的情感？生：游子漂泊在外的思乡之情，因为与“乡书”、“归雁”遥相响应。

师：感悟颇深，说出了诗中的妙处。

我想问一下，诗人行船江上，又是怎样的一个情景呢？读一下诗吧！（学生读诗，并且讨论。

）生：“潮平两岸阔，风正一帆悬。

”春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了，风平浪静，帆端端正正地挂在桅杆上。

师：说得多么有诗意，同学们能指出这两句诗中哪几个字用得好？生：我想有这四个字：平、阔、正、悬。

因为老师经常提醒我们写文章注意动词的使用。

师：我们知道了船行江上的情景，诗人行舟又是什么时间呢？（学生读诗讨论。

）生：有些糊涂，里面点了几个表时间的字：日、夜、春、旧年。

好像有些矛盾，不好回答。

师：我们先疏通一下几个词。

《天净沙·秋思》教学实录：借鉴教师课堂教学经验在我作为一名语文教师的教学经历中，我发现：“天净沙·秋思”作为高中语文必修的一篇课文，学生的理解和掌握存在着诸多困难。

教学实录中，我结合了自身的教学经验，采用直观化、情感化、互动化的教学方法，有效地帮助学生掌握了《天净沙·秋思》的意义，同时也锻炼了学生的阅读和理解能力，取得了较好的教学效果。

一、教学准备为了更好地教授《天净沙·秋思》，我在教学前做了大量的准备，了解了课文的背景和作者；研究了相应的课件及教学案例，准备了教学计划和教学资料，以此提前做好了教学准备。

针对学生的接受能力，我决定采用直观化、情感化、互动化的教学方法，以便学生能够更容易地理解和掌握《天净沙·秋思》的内容和深刻意义。

二、教学过程1.导入通过介绍诗人，以及文化背景，让学生了解《天净沙•秋思》的背景和作者，为学生理解诗歌和深刻意义打下基础，并引导学生进入主题，激发学生的阅读兴趣。

2.讲解课文通过让学生逐句阅读，然后翻译，梳理每句话的意思，让学生更好地理解“天净沙·秋思”的深刻内涵。

3.分析诗歌的意义通过学生的翻译和我的指导，分析整首诗的情感、情调，以及主要表达的思想。

引导学生运用自己的生活体验，去借用自己的情感，更好地理解诗歌。

4.辅助教具使用多媒体手段，展示《天净沙·秋思》的相关图片和音频。

帮助学生加深对诗歌的理解和记忆。

5.诗词朗读与表演通过饱含情感、抒发感受的诵读和表演，让学生真正地沉浸在诗歌的世界中，领会诗歌之美。

让学生可以通过感受诗歌的意义，表达自己对自然和人生的感悟。

6.小组合作将学生分为小组，通过小组内讨论和合作，共同理解和掌握《天净沙·秋思》的深刻意义。

在小组讨论的过程中，他们相互交流、相互学习，不仅可以引导他们理解和掌握更好，《天净沙·秋思》的深刻意义，也提高了学生的合作能力和思考能力。

七年级上册《次北固山下》课堂实录七年级上册《次北固山下》课堂实录读诗，可以抓诗眼，也可以单刀直入，抑或闲庭信步。

这首诗的教学属于后一种，教学很险。

对于此诗，学生一开始起步非常地艰难。

除了从最后两句感受到诗人的乡愁外，课堂似乎停滞不前。

学生很难从轻松的笔墨里感受到诗人内心的沉重。

我给了他们时间，当一个学生点开孤独的时候，似乎一下子大家的思路都被打开了。

于是字里行间，他们的眼睛亮亮的。

让我第一次感受到王湾诗歌的魅力，也发现这群孩子的可爱。

课堂上，激动时，我的眼眶甚至有了泪水。

这里感谢张丽那天的质疑与探讨，如果没有她的问题，也许这首诗的路程很难开启。

海内存知己，天涯若比邻，也许可以从这个角度阐释吧。

生读诗师：你觉得诗人此时的情感是怎样的？生：他在思念家乡，内心是伤感的。

师：从哪里看出来的呢？生：“乡书”是家信，他在请求大雁给他送信，所以是思乡了。

师：她干嘛不求飞鸽，要求大雁呢？生：大雁在古代代表一种相思，飞鸽有点现代感，和古诗很不和谐。

师：是的，古代有“雁足传书”，这就是诗歌语言的典雅之美，你的感觉很对。

他凭什么就认为这是一只归雁呢？“归”字里有什么深藏的东西？生：因为诗人太想家了，他看到雁，就情不自禁地认为这是一只归雁。

师：好一个“情不自禁”，想家的深情让他不由自主地认为这是“归雁”了。

在最后两句还有哪一个词可以体现“我”的思家情浓呢？生：“何处”，因为他在海上，四顾茫茫，都不知道家在何方。

越不知道就离家越远，离家越远就越思念家乡。

你可以用自己的语言表达一下诗句的意思吗？生：四顾茫茫，我的家乡，你在哪里啊？我的家书该送往何方？归去的大雁啊，请你把我这封信送到洛阳边上我的家吧。

师：一字字，一行行，看似无理，字字情深！让我们深情地读一读最后两句。

（生读。

）师：可是，老师有一个朋友说，这首诗最后两句很明显传递了思念家乡，可是前面六句话的景物描写非常明朗，它和《天净沙.秋思》里的“断肠人，在天涯”比起来，王湾的思念之情显然要淡得多，他的思乡只不过是淡淡的乡愁而已。

《次北固山下》、《天净沙秋思》教案教学设计共3篇《次北固山下》、《天净沙秋思》教案教学设计1《次北固山下》、《天净沙秋思》教案教学设计近年来，文学课程的教育教学趋势正在转变中，教师更加注重培养学生的思维能力，提高学生的阅读能力以及创造力，因此，针对经典文学作品的教学方式也随之有所改变，不再是单纯的注重文学知识点的传授，而更加多元、全面和注重启发学生思维和情感的培养。

本文将以清代诗人文学家林则徐的两篇代表作——《次北固山下》、《天净沙秋思》为例，给出一套教案教学设计。

一、教学目标1.理解课文表层意义，抓住文章的主旨2.发现课文中的文学特点及修辞手法3.阅读作品，并感受文章的意蕴，加深对课文的理解4.通过这两篇代表作品的阅读，培养学生对文学的重视和对文学理解的方法、思路的锻炼，提高其文学综合素养。

二、教学过程第一课时：“次北固山下”篇1.导入：篇首略读与欣赏——为学生传达出一种淡远、恬静的清雅和怡人的感受。

2.朗读与独立思考：请学生独立朗读，然后思考这篇文章为什么被誉为“古文名篇”、它具有哪些文学特点等。

3.信息收集：请抓住本篇的句子从中获取林则徐的思想、情感。

并请学生背诵林则徐的经典名言：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失。

”。

4.课外阅读挖掘：通过查询资料和延伸阅读，对本篇作品以及作者林则徐进行更深入的了解，探讨与本篇作品相关的历史背景和历史前因后果。

5.拓展思考：根据学生的兴趣问答和交流，提高学生的思维活跃度。

第二课时：“天净沙秋思”篇1.导入：篇首略读与欣赏——讲述绿柳如烟、红桥印水的美景，让学生产生共鸣，将情感融入到阅读中。

2.朗读与独立思考：请学生独立朗读，然后思考这篇文章为什么被誉为“古文名篇”、它具有哪些文学特点等。

3.文学特点与修辞手法剖析：讲授文学修辞手法、并请学生寻找文章中的修辞手法和特点，进行简要阐述和对比。

4.直指人心：通过对作者所表达的思想感情的深入解读，让学生更好的理解文章的深层意义，使学生产生共鸣。