《教学勇气》PPT课件

幼儿园大班语言课《勇气》ppt课件•勇气概念引入•文学作品中的勇气•生活中的勇气表现•勇气与成长的关系•艺术创作中的勇气•课堂总结与延伸勇气概念引入勇气的定义01勇气是一种内在的力量，它使我们能够面对恐惧、挑战困难，追求梦想。

02勇气不仅仅是在危险或困难面前不退缩，更是在日常生活中敢于尝试、敢于表达、敢于承担。

勇气与勇敢的区别勇气是一种内在的品质，它表现为在困难、挑战或恐惧面前不退缩，敢于面对和尝试。

勇敢则更侧重于外在表现，指在危险或困难面前英勇无畏，敢于斗争和牺牲。

勇气在生活中的重要性勇气是成长的动力只有敢于尝试新事物、接受新挑战，我们才能不断成长和进步。

勇气是成功的关键在追求梦想和实现目标的道路上，勇气能够帮助我们克服障碍、坚持到底。

勇气是人际交往的桥梁敢于表达自己的想法和感受，敢于承担自己的责任，有助于建立良好的人际关系。

文学作品中的勇气故事发生在一个遥远的小村庄，村民们过着平静而和谐的生活。

主人公小杰是一个胆小的男孩，总是害怕尝试新事物。

有一天，小杰遇到了一只神秘的狐狸，它带领小杰踏上了一段充满挑战和冒险的旅程。

《勇气》故事背景及人物介绍小杰在旅程中逐渐克服内心的恐惧，勇敢面对各种困难和挑战。

他学会了如何与伙伴们相互帮助、共同解决问题。

最终，小杰战胜了自己内心的恶魔，成为了一个勇敢、自信的人。

故事中体现出的勇气精神孩子们对故事的理解和感受通过故事，孩子们认识到勇气是一种内在的力量，可以让我们克服恐惧、迎接挑战。

孩子们体会到勇气不仅是在面对危险时毫不退缩，更是在日常生活中敢于尝试、不怕失败的精神。

孩子们意识到培养勇气的重要性，愿意在成长过程中不断挑战自己、超越自己。

生活中的勇气表现有些孩子可能已经能够独自睡觉，这对于他们来说是一个很大的挑战，需要勇气和信心去面对黑暗和孤独。

独自睡觉有些孩子可能会勇敢地尝试一些他们从未吃过的新食物，尽管他们可能对这些食物感到陌生或者不确定。

尝试新食物有些孩子可能会在班级或学校的演出中表演节目，这需要他们克服害羞和紧张，展现出自己的勇气和自信。

《勇气》教案一、教学目的1．理解为正义事业而献身的勇气。

2．学习讲述故事。

3．理解本文含义深刻的句子。

4.培养学生对和平信仰的追求，品味课文语言特点二、教学重难点理清情节结构，品味学习语言三、教学步骤（一）、检查预习：读准下列加点字的读音。

颀长（qí）熹微（xī）呜咽（yè）寥寥liǎo 可数拘谨（jǐn）悉(xī)意授（shòu）带勋(xūn）章闩（shuàn)门（二）、导入：在第二次世界大战中，发生了许许多多动天地，泣鬼神的感人故事。

今天我们要学习的课文——《勇气》，就是写的在“二战”后期，盟军由法国诺曼底登陆时发生的这样一个故事。

（三）整体感悟1．速读课文。

2．请同学们说说这是一个什么样的故事，要求每人说的与别人不同。

3．同学们说的内容可能有：①这是一个写法国女人救美国士兵的故事。

②这是一个赞颂法国女人高贵品质的故事。

③这是一个表现美国士兵机智勇敢的故事。

④这是一个表现人类对和平信仰和追求的故事。

……4．教师小结。

（四）积累词语1．学生大声读课文，找出文中优美的词语。

①双音节词拘谨颀长健谈拘束陷落熹微发落悉意②四字短语孔武有力单枪匹马寥寥可数干净利落毫不犹豫2．弄清重点词语的意义。

①拘谨：（言语、生动）过于谨慎；拘束。

②颀长：身量高。

③熹微：日光微明。

④悉意：全心全意。

⑤孔武有力：勇武而有力。

⑥单枪匹马：一个人单身上阵。

比喻单独行动，没人帮助。

⑦寥寥可数：形容数量非常少。

3．学生识记。

（五）理清情节1．复习提问。

①小说的三要素是什么？（人物、情节、环境）②小说情节的结构包括哪几个部分？（开端、发展、高潮、结局）2．学生默读课文，理清情节结构。

开端：从“在大规模进攻开始的前一天”到“那是为应付这种紧急状况而教给他的”。

发展：从“听到敲门声”到“把门闩了”。

高潮：从“棚屋后边有一个小小的窗口”到“哦，当然啦。

快！”。

结局：从“她毫不迟疑地把送回壁炉边的碗橱里”到“她毫不犹豫地给了他第二次机会”。

《教学勇气——漫步教师心灵》第一章教师的心灵——教学中的自身认同和自身完整教学方法和技巧之背后真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。

好老师有一个共同的特质：一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识。

不好的老师把自己置身于他正在教的科目之外——在此过程中，也远离了学生。

而好老师则在生活中将自己、教学科目和学生联合起来。

好的老师具有联合能力。

教学牵动着教师的心，打开教师的心，甚至伤了教师的心——越热爱教学的老师，可能就越伤心！教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。

教学与真我自身认同和自身完整是一个处于复杂的、不断需求的、终生自我发现的过程中的敏感领域。

自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使我的自身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落，死气沉沉。

当教师失去心灵我们当中的很多人，是出于心灵的原因，再加上热衷于某个学科、乐于帮助人们学习等愿望的激励而成为教师的。

但年复一年，随着教学生涯的延续，我们中的很多人失去了这种心灵的力量。

我们灰心、泄气，部分原因在于，教学是每天都进行的、随时让人挑毛病的工作。

教师们常常遭受解体的痛苦。

表面上，这种痛苦是因为那些加入学术群体的人发现自己与同事和学生处于疏远、竞争和冷漠的关系。

在更深层次，这种痛苦更多的是精神层面的，而不是社会学层面的：这种痛苦来源于切断了与我们自身真实的联系，切断了与我们投身于教学的热情的联系，也切断了与心灵的联系，而心灵才是干好所有工作的源泉。

启发、引领我们的心灵的导师心灵引导是一个相互的过程，不仅仅学生要遇上合适的导师，导师也要遇到合适的学生。

在这种心灵相遇的过程中，不仅显示出导师的素质，引发出来的学生素质也同样发人深省。

铸造我们的学科仅仅环顾四周，我们不能看到“外部世界”是什么样的。