英语教师词汇教学论文3篇

浅谈高中英语词汇教学词汇是语言的三大要素之一，词汇是语言的基本材料，离开它我们就无法表达思想。

新课标里对学生应掌握的词汇量有明确的要求，普通高中毕业应达到的八级目标对词汇的要求是：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；（3）学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。

但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低，这影响到他们听、说、读、写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。

学生掌握的积极词汇少，消极词汇多，对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。

在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快、易拼错。

依靠查字典是学生获得新词的主要途径，针对这种现状，我根据新课标的要求，灵活使用不同的教学方法进行词汇教学，取得了很好的教学效果。

下面我根据本人多年的教学实践谈谈如何进行高中英语词汇教学。

一、词汇教学方法1.以句子的形式呈现新单词，让学生猜测新单词的含义。

语言学家提出，学习语言应该从句子开始。

因此，我认为，教师在教学新单词时，应以句子的形式呈现新单词，并让学生根据整个句子的意思猜测新单词的含义。

2.用“旧单词”造“新句子”，让学生理解单词的多种含义。

英语中一词多义是普遍现象，一个英语单词翻译成中文就有多种意思，而且不少单词有多种词性。

学生学习单词时往往只注意到它们最常见的含义而忽视了单词在具体语境中可以引申为其它意思。

为了让学生掌握单词的多种意思和用法，教师可以教学生利用已学的单词造一些新颖别致的句子来体现这些单词的多种用法和意义。

3.提倡“生生互动”，让学生当小老师教单词。

高中学生已经有了一定的自学能力，据了解大部分高中学生都有英语词典，并且比较常使用英语词典查阅新单词的意思和用法。

因此，我认为在时间允许的情况下，教师可以让部分基础较好的学生上课前把新单词的意思和用法弄懂并记住，上课时就让这些学生上讲台来讲解新单词。

浅谈高中英语词汇教学摘要：英语教学中，词汇是构建整个英语学习的基础，没有词汇在量上的积累，学生英语水平的提高是会受到一定影响的。

因此，教师必须转变教学观念，采取正确且有效的教学方法来实现高效的词汇教学。

本文就此也作了一些粗浅的探讨，并提出了一些体会。

关键词：高中英语；词汇教学；问题；解决办法词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。

词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。

因此，词汇教学在英语教学中有不可忽视的重要作用。

高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，词汇学习对大多数学生来说是一个难点。

许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，要么就是即使记住了，很快就又忘了。

学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。

但在目前英语词汇教学中存在着如下较为严重的问题。

从教的层面上来说：一是层次不分、缺少分级。

英语教学大纲对每个单元的单词作了具体的分级，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。

但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。

最后，在无形中加重学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了，从而使学生对词汇学习产生恐惧心理，对英语学习失去信心，从而影响学习英语的效果。

二是注重音形，忽视内涵。

众所周知，语言与文化密不可分。

在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。

语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。

而文化制约着语言的形式，成为语言表现的基本形式。

因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的，教师应该在了解词汇概念意义的基础上更加掌握词汇的内涵意义。

从学的层面上来说：一是死记硬背、方法单一。

大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。

结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，但实际运用英语的能力并没有提高。

2021小学英语词汇教学论文（优选论文6篇）范文 词汇学习是英语学习的中心任务,离开了词汇,听,说,读,写,译这些语言技能将无法立足。

没有一定的词汇量,则无法运用我们所学的句法结构进行有效的交际。

下面是搜素整理的小学英语词汇教学论文，以供参考。

小学英语词汇教学论文第一篇：小学生英语词汇学习中思维导图的运用 摘要：目前,小学英语词汇教学存在成效不显着的问题,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。

思维导图将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图,打开了英语词汇教学改革的大门,是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。

教师可参照我国学者贾彦德提出的同义义场、反义义场、语义场词汇的分类引导学生绘制思维导图,并在课堂教学中设置情境,在情境中赋予词汇具体意义。

关键词：思维导图;语义场; 词汇教学; 小学英语; 一、问题提出与现状分析 威尔金斯认为,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零”。

词汇在语言教学中具有极其重要的作用。

然而,实际上词汇就像是一头拦路虎,成为教师和学生心中共同的“痛”,教师苦于词汇难教,学生抱怨词汇难记。

笔者就小学英语词汇教学情况开展了问卷调查,数据统计发现,87%的教师认为学生在课堂中对所学词汇的掌握情况一般,3%的教师认为效果不好,仅有10%的教师认为学生掌握速度较快。

那么,学生识记词汇时面临的主要问题在什么地方呢85%的教师认为是词义学习,81%的教师认为是词汇拼写,75%的教师认为是词汇读音。

从以上数据可以看出,小学英语课堂中的词汇教学成效不显着,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。

究其原因,主要包括如下几个方面: 第一,学生学习主动性不强。

在问卷调查中,认为学生不愿意主动学词汇的教师占比高达88%,表明在课堂中学生学习词汇的主动性不强,对词汇学习缺乏兴趣,学习非常被动。

小学阶段的学生活泼、好动、可塑性强,这就需要教师找到符合学生天性的方法,充分激发出学生的学习兴趣,营造好学、乐学的学习氛围。

浅议英语单词教学教好英语单词是英语教学的一个重要环节，它对学生读准单词，掌握词义、理解课文以及学会使用等都至关重要。

教英语单词抓住音、形、性、义、用等几个方面。

这几点在实际施教中是浑为一体的，下面谈谈我的一些做法和体会。

一、音：听准发音是模仿发音的前提。

正确发音又是记忆单词、学会使用的基础。

教低年级可让学生不看课本，先听教师发音，伴之以实物、图片或动作、表情，连说三遍，速度宜用”慢-中-慢”；第一遍”慢”，使学生容易捕捉这个单词的音，形成一个正确的首次印象；第二遍”中速”，使学生了解正常语速的发音；第三遍”慢”，让学生听清每个音节(指双音或多音节词)，以加深印象，便于模仿。

必要时还可讲清某个词发音时的口形和舌位(如：不要把thin发成thing)。

逐渐还可通过听句子，让学生读单词，也可将单词先写在黑板上，边看边读，或先叫学生试拼试读。

教单词发音，也可以联旧引新：(1)辅音添加法，如：and→hand、ink→think、ear→fear；(2)辅音更换法，如say→day、coat→boat、down→town、turn→burn等等。

二、形：指词的拼写形式。

一般应让学生先听其音，后见其形。

听准音、模仿准确以后，教师就将这个单词写在黑板上或者边发音边指点事先写好的单词，使音、形同时出现。

教单词的拼写要注意以下几点：1、抓字母组合：这种方法对低年级学生尤为重要，记住这些字母组合就会增强他们拼读、拼写的能力。

如：元音字母组合：ai、ao、au、ay、ea、ee、ei、oa、oo、ou、oy；辅音字母组合：ch、ck、ph、sh、tch、th；元辅音字母组合：a1、ar、er、ir、or、ur、ow、ear、igh。

2、抓构词法：如果是派生词，要指出词干及其前(后)缀。

有时可把已学过的(和个别未学过但很常用的)派生词列出来，作一比较。

如果是复合词，就要指出其构成部分，特别是当这些成分是常用词的时候，分解一下，有利于学生加深、理解。

浅谈高中英语词汇教学随着社会的发展和新课程的推进，高中英语的词汇量大大增加，学生的单词记忆量也随之加大。

为此，大多数学生为记不住单词而苦恼。

作为教师在实际教学实践中也存在种种问题。

以前，学生们掌握一个单词靠的是教师的反复带读，学生的反复跟读，直到学生基本读会为止，然后教师讲这个单词的用法，如此循环。

效果并不理想。

那么，怎么使词汇教学高效又有趣呢？首先，成立学习小组，提高学习兴趣。

学生是天生的讨论者，他们个个喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识深度的认识。

因此，我们的英语课堂首先要考虑可将学生分成四人英语小组，可指定一名小组长，在小组长的组织带领之下进行讨论学习。

而且，经常的要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料，例如，某些单词的常用搭配，某特殊运用等，然后，在课堂上，让每组派代表展示和运用这些词汇，在这个小组里，要有负责提问的，负责解答的，负担记分的，负责评价的，负责表演的等等。

同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，要鼓励将问题展示出来，进行小组之间的互助交流，当然教师要做补充和小结。

整个课堂教学，学生相互学习、交流、探讨、研究，并没有心理上的束缚与压力，他们畅所欲言，滔滔不绝，人人都在把自己的劳动成果及获得的信息毫无保留地表达出来。

为了在课堂上展示自己优秀的一面，他们又是热烈讨论，又是请教老师，又肯查阅相关资料。

而且，每当看到自己的劳动成果得到老师的同学们的肯定时，心中的成就感和自豪感便会油然而生。

这么一来，试问，学生有了学习兴趣，求知的“原动力”发挥出来了，以后的路还不好走吗？其次，加强对较难词汇的记忆。

讨论已经进行了，原动力也有了，在兴趣的指导下，一些较常用的词汇和单词在无意识中悄然学会。

但对于那些较难的单词和词汇怎么办呢？记忆，记忆是必不可少的。

我们交给学生一些最直接的记忆方法。

1、根义记忆法：英语中基本的词根大约有100多个，变体的词根有200多个。

它们是英语单词派生和演变的基础，用以构成英语词汇中的共核词汇。

初中英语词汇教学论文10篇一、初中英语词汇教学现状(一)词汇教学方法单一有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。

词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。

此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。

但众所周知，此种方法的教学效果最差。

(二)忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。

(三)教学时间短，复现频率低传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。

基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。

此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。

遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。

这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。

但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。

二、提高初中英语词汇教学成效的对策(一)加强音标及拼读技巧的训练正确认读是迅速有效掌握单词的前提。

因此，在词汇教学过程中，教师务必确保学生始终能正确拼读单词。

此目的的达成需要教师做好以下两件事情:一是教会学生正确认读音标。

二是使学生掌握五个元音字母的开、闭音节拼读规律。

(二)多次对词汇进行重现在语言学习过程中，边学边忘是一个正常现象，但这种现象能对学生真正掌握词汇造成消极影响。

英语词汇教学浅谈摘要：对于英语词汇的教学很多教师没有投入太多的关注，其实词汇教学和英语其他内容的教学同等重要。

随着英语学习的深入，词汇的多少决定了学生英语程度的高低。

据此，本文主要探讨了改变词汇教学中存在的问题及以词汇学习为原则，提高词汇教学的方法，以此来帮助学生提高英语学习成绩。

关键词：词汇教学的问题；学习原则；学习方法随着英语学习的深入，英语词汇的学习变得越来越重要。

大量的听力、阅读、完形填空及写作都要求学习者有扎实的、庞大的词汇量，所以英语词汇量的多少决定了学生英语程度的高低。

显然易见，词汇教学也就变得尤为重要和必要了。

但是，对于大部分英语教师来说往往忽略了这部分的教学，只是强调语法的教学及训练，其实在教学中这两部分的内容我们都得兼顾到。

在此，笔者和同仁一起分析一下在词汇教学中存在的问题和困难，并且提出了词汇教学的一些有效办法。

一、词汇系统性不够强，边学习边遗忘词汇虽自成系统，有内部规律性，但教材绝不可能按照词汇系统编排。

不少教师只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱、系统性不强，并没有适时地把单个的词汇纳入一定的系统（音、形、义、用、词类、语法功能、交际功能等），使学生学了新词忘旧词，或者越学越乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对；不会用拼读规则记音和形；不懂得通过课文朗读和背诵记词的意义和用法。

二、主次不分，平均用力有些教师不敢尝试大量阅读、快速阅读的训练方法，以此作为巩固和扩展词汇的主要手段。

英语词汇总量虽上百万，但常用词、基本词、根词这部分词只占英语词汇量的极小一部分，然而其作用却比其他词的作用要大。

另外，就常用词来说，也并非全部词义和搭配是常用的。

这就要求教师对教材中出现的生词不要不分主次而一律要求学生音、形、义、用法全部掌握，听、说、读、写都会用，词词都一律要求。

所以，其结果是：该达到的要求没有达到，还浪费了时间。

师生双方都未在词汇的教与学上抓住主要问题，因而效果不佳。

浅析中学英语词汇教学从近几年的高考来看，无论是哪种题型，无不与词汇紧紧的联系在一起。

对初中英语老师来说，词汇的教学就显得更加重要了。

在许多师生看来。

英语词汇量大，词义变化复杂，可遵循的规律教少，是语言学习中的难点之一，而我国有关外语学习的研究从总体上看来是一个薄弱环节，其中一点就是如何突破单词关，笔者在教学中根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使得词汇教学变得生动形象，现将自己的一点总结如下：一、要培养学生有效记忆单词的能力很多学生反映英语单词很难记，他们花了很多时间记忆单词，可是学了不到一会儿，就忘记了，导致词汇量不足，从而丧失了学习英语的兴趣和信心。

在初三的时候，我曾经和一个男生谈过，他说初一的时候，老是记不住单词，很着急，后来就放弃了，现在什么都不会，书上练习一片空白，心里很难受。

开始老师还挺关心，后来就灰心了。

很多老师不相信学生的话，认为他们在偷懒。

其实，学生和老师都少了一种坚持的精神。

记忆单词要注意三个问题：第一，坚持：第二，利用词组、句子学单词：第三，要听说读写并用。

在开始的时候，由于学习内容相对简单，难度小，老师仅仅带读，也能有效果，重视“授人以鱼”，而不是“授人以渔”，故随着学习的难度加大，尤其是词汇量持续增加，相当一部分学生感到力不从心。

学生因学习滞后而产生厌学情绪。

使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化。

到了初二，普遍出现两极分化现象，从而直接影响学生能力和英语知识水平的形成和发展。

英语教师该如何尽最大可能地避免这种情况的发生，笔者有一些方法可供借鉴：1 教授国际音标，讲解读音规则授人以渔，第一招就是突破语音关，教会学生国际音标是很重要的一步，学会了它，等于把学习英语单词的金钥匙给了学生。

这就避免了学生在开始学习时不能正确的发音，而畏手畏脚，或用汉字注音。

教给了学生音标，就好比教给了他们汉语拼音。

就能充分的利用字典这一有利武器了。

将彻底改变学生依赖老师的被动局面，它为学生赢得了学习的主动权。

浅谈英语词汇教学（横山县横山镇英才小学 719100）【中图分类号】g623.31 【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）06-0286-01词汇教学是中学英语教学的难点和重点，学生在学习中困难重重。

笔者在教学实践中对此进行了探讨。

用字母和字母组合的读音规则，学生可以掌握单词的拼写形式；利用具体情景，学生可以掌握单词的读音和语义，而且效果较好。

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、教新词的艺术2.1直观法。

（1）利用实物介绍新词汇。

如：look. this is a watch.（用手指着手表）。

（2）利用图片介绍词汇，如：面部（faces）。

（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。

如：look，i am opening the door.i am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

2.2用举例的方法介绍词汇。

如：教lazy这个词时，可以说：all of you study hard， butli xiaoming doesn’t study hard.he is very lazy. he gets up late and then does nothing all day，he is not a good student.通过例句使学生既练习句子，又清楚、准确地领会单词lazy的意义及其用法。

2.3同时使用几种方法介绍词汇。

如：look，he is smiling.now look at me.i am smiling，too.（用面部表情）smile.we smile when we are happy（做手势让学生重复），学生：smile.教师：good. what does it “mean？”（学生说出汉语意思”微笑”）2.4利用诱导的方法介绍新词汇。

英语词汇教学之我见摘要词汇教学的目的是让学生掌握教学大纲所规定的词汇量，并能正确由于运用一些常用词。

对学生来说，正确掌握和运用词汇是学好语言的基础和提高听、说、读、写能力的保障。

关键词词汇词汇是语言的三大要素之一。

是语言的建筑材料。

如果把整篇课文比作一座建筑物，那么词汇就好比是盖房用的砖，词汇教学的目的是让学生掌握教学大纲所规定的词汇量，并能正确由于运用一些常用词。

对学生来说，正确掌握和运用词汇是学好语言的基础和提高听、说、读、写能力的保障。

一、词汇教学的问题及纠正方法1、词汇是语言学习的基础，它与发音、语法、句型、课文结合，在听、说、读、写之中体现，综合教学法应在词汇教学中充分起作用。

英语词汇并不象乍看那样零碎分散，而是有规律的、成体系的、词汇教学也应充分运用整体教学法，使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。

2、接触少，重复少，吸收少。

中学英语教材单词密度较大，每个单词的平均重复率较低。

这要求在教学上注意弥补，由于对这一点重视不够，一部分词与学生见过一两次面后就很难再现。

听、说、读、写活动的词汇面不宽，不少词在初学时虽被记住，但以后则被逐渐忘却，更不要说通过广泛的课外阅读自然吸收大量课内未学的词汇了。

3、系统性不够，边学习边遗忘。

词汇虽自成系统，有内部规律性，但教材绝不可能按词汇系统编排。

体现词汇的系统性，规律性，首先要靠教学方法，这既是教师发挥创造性的一个重要领域，也是直至现在未受到足够重视的领域。

不少教师只是按照教材逐课向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不够，使学生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱。

二、词汇教学的方法1、通过短语和句子教词汇.孤立地教单词，学生容易感到枯燥乏味，把单词放到短语或句子里教，就有趣得多，既可以讲词义，又可以讲用法。

学生通过具体的语言材料和这些材料中所表达的情景，对词义的理解就具体化了，心理实验表明，人们学习那些自己感兴趣、对自己有吸收力的东西其记忆效果几乎可增加一倍半，根据这一心理规律，教师在讲解词汇时，要选那些有趣的例句，尽可能是联系学生感兴趣的事物。

第1篇：解决小学英语词汇教学中存在问题的策略词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中的词汇进行的。

英国着名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。

”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用。

然而，在小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法规则的落实，而忽视词汇的积累。

在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等现象普遍存在。

我们应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，既激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。

一、小学英语词汇教学中存在的问题1.从教师“教”的方面来讲，存在的主要问题(1)词汇教学不够扎实。

新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。

一些教师也因此忽视了单词教学的重要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即使有，单词也是一闪而过，无法促进学生的长时记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。

(2)语音教学存在缺失。

语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个英语教学发展的起点。

在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。

如对发音的到位与否把关不严，清辅音发成浊辅音，拖音、短元音发成长元音。

单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，而词汇量少，认读就困难重重，同时也给听力带来很大的困难。

(3)词汇教学方法陈旧。

教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。

而词义讲解又缺乏具体的实物及语境，显得很抽象。

简单的单词、机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。

小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力难以持久集中，所以教师需要采取多样化的教学法，促使学生听觉、视觉、运动觉、发音运动共同参与学习。

中学英语词汇教学的几点思考【摘要】：中学英语教学中词汇教学是英语教学的难点。

传统的词汇教学法由于忽视记忆心理学知识的应用，因而，方法单一，枯燥乏味，学生学习缺乏兴趣，教师教学效果不容乐观。

本文在将记忆心理学应用于中学词汇教学方面进行了一些探索，提出了中学英语词汇教学的一些对策和建议，供大家参考。

关键词词汇教学现状对策语言知识是语言综合运用能力的重要组成部分，语法好比一座大厦的框架，而词汇则是构筑大厦的砖瓦。

语言学家mccarthy指出：一个人不管语法学得多好，不管语音多漂亮，但是，如果没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。

语言学家wilkins也说：“没有语法，我们能表达的甚少，但没有词汇，我们什么也表达不了。

”因此，词汇教学在中学外语教学中占有非常重要的地位，尤其是高中阶段。

现阶段中学词汇教学现状及原因分析1、教学形式单一，缺乏灵活性。

一般情况是，教师孤立地按词汇表讲授单词，脱离了语境，导致学生不能学以致用。

例如，在牛津教材模块三第四单元word power，老师是这样讲解词汇的：先问学生：what is the meaning of ‘like’? “喜欢”“and what is the meaning of ‘dislike’? “前缀dis+like就是“不喜欢”的意思，即dis表示相反的意思”。

紧接着教师又讲到前缀un,in也表示否定或者相反的意思。

这时，有同学就问：“indifferent 是什么意思呢？”“different是区别，不相同的意思，所以indifferent 就是“不是不同的，即，“相同的”，教师竟不知这种课堂教词汇的方法会给学生带来很大的负面影响，学生不知道indifferent意为：“冷漠的”，“不关心的”。

2、忽视了词汇学习策略和元认知策略的引导。

现阶段中学词汇教学忽视了学习策略和元认知策略的引导，学生不懂得记忆心理学知识的应用，因而，出现了前学后忘，单词记忆的效果不佳的现象。

英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。

在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。

本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。

一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。

2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。

3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。

二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。

3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。

三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。

3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。

四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。

3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。

小学三年级英语教学论文范文(三篇)范文一：增强学生英语口语能力的方法英语口语是小学三年级英语教学中非常重要的一部分。

在这篇论文中，我们将介绍一些增强学生英语口语能力的方法。

首先，教师可以通过带领学生进行角色扮演活动来提高他们的英语口语能力。

通过模拟真实生活中的情景，学生可以更好地理解和运用英语表达。

教师可以设计一些具有挑战性的场景，让学生按照所扮演的角色进行对话练。

这样的活动不仅可以增强学生的口语表达能力，还能激发他们的想象力和创造力。

其次，教师可以组织一些小组讨论活动，让学生通过交流和合作来提高英语口语能力。

教师可以选择一些与学生生活经验相关的话题，让学生在小组内进行自由讨论。

在这个过程中，学生可以互相倾听和回应，锻炼他们听懂并表达自己观点的能力。

教师可以适时给予指导和反馈，帮助学生改进口语表达技巧。

最后，教师可以利用多媒体资源来辅助英语口语教学。

通过播放英语口语教学视频或录音，学生可以模仿和跟读，提高自己的发音和语调。

教师可以选择一些生动有趣的视频和录音，激发学生研究英语口语的兴趣，并且创造愉快的研究氛围。

通过以上方法，我们可以有效地增强小学三年级学生的英语口语能力。

教师可以根据学生的实际情况和需求，选择适合的方法进行教学，提高学生的英语口语水平。

范文二：提高小学三年级学生英语阅读能力的策略英语阅读是培养小学三年级学生语言能力的重要环节。

本文将介绍一些提高学生英语阅读能力的策略。

首先，教师应该帮助学生掌握基础的词汇和语法知识。

学生在阅读过程中常常会遇到生词和句子结构不熟悉的问题。

因此，教师可以通过课堂教学和练活动来帮助学生巩固这些基础知识。

可以利用图片、例句等方式进行教学，让学生理解词汇和语法的用法，提高他们的阅读能力。

其次，教师可以选择合适难度的阅读材料给学生进行阅读练。

材料的选择要符合学生的程度和兴趣。

可以选择一些有趣且内容丰富的故事、童话或科普文章，让学生通过阅读充实自己的知识，并培养阅读的兴趣。

浅谈初中英语教师在词汇教学中应采取的措施英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配。

它就像建筑高楼大厦所需的砖瓦材料一样，没有它们，高楼就建不成。

同样，没有英语词汇，想学好英语，就无从谈起。

现在的初中生在记词汇方面下很大的功夫，但总感觉收效甚微，有的甚至认为自己的记忆力有问题，不是学英语的料子，过早的丧失了学英语的兴趣及信心。

这就说明了初中生在词汇学习方面存在不少问题。

当然，造成这种现象的因素诸多，今天我们先抛开其他因素不谈，但就结合笔者多年来的教学实践，谈一下英语老师在词汇教学中应注意的问题和采取的措施，仅供大家参考。

一、不断提高英语老师的自身素质1、部分教师的自身素质较低，他们没有掌握好词汇教学知识，在教学中只重视加强语言基本技能的训练，忽略了基础知识的教学。

由于他们的业务知识和能力有限，无法系统的指导学生学习词汇，使学生也很难进行系统性的识记和再现学过的词汇。

因此，要想使学生熟练的掌握运用词汇，必须不断的提高自身的业务知识水平。

英语教师除了很好的掌握所教语言的语音，词汇知识等，还应具备教育学、心理学，语言学和外语教学基本理论等方面的知识，英语教师必须具有影响和改变学生学习英语的兴趣和态度的能力。

英语教师不但要对本族语文化和目的语文化有较深刻的了解，还要善于帮助学生提高跨文化识记和交际的意识，避免交际过程中的文化误用。

2、其次教师要更新教学概念。

教师要处理好知识与能力，教与学的关系。

在强调”以学生为中心”这一双边活动的教学中教师要把握好自己所处的指导作用。

教师要关心热爱学生，对学生一视同仁，帮助学生克服在英语词汇识记中出现的种种心理障碍，培养学生的学习能力，充分发挥学生的聪明才智。

二、激发和培养学生学习英语的浓厚兴趣“兴趣是最好的老师”。

一旦学生对英语产生了浓厚的兴趣，就会产生如饥似渴的巨大动力。

因此，教师应营造轻松愉快和谐的学习气氛，并根据各个不同阶段的教学实际情况和教学对象，创设各种不同的语言环境。

浅谈高中英语词汇教学科目：高中英语内容提要：本文主要论述高中英语教学的现状和怎样有效提高英语词汇教学质量和单词教学方法做了几个方面的探讨，从而为学生在高中阶段英语的学习打下了基础。

词汇是学好语言的第一要素，词汇量的多少会直接影响到听、说、读、写能力的提高。

没有词汇，任何交际都不可能。

掌握了大量的词汇，是学好英语的基石。

对于学生来说，学习英语不重视词汇学习是一大错误。

对于教师而言，重视词汇教学是英语教学的第一步。

下面就高中英语词汇教学谈一些自己的看法。

一、英语词汇教学的现状1. 忽视词汇教学，教学方法不当老师们都知道词汇是英语学习中非常重要的，也是非常令人头疼的一个问题；也知道词汇的重要性，在《英语课程标准》中语言知识目标（九级）对词汇的要求是：“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

”但是，在实际教学中，老师们往往忽视词汇教学。

他们经常说的话是：语法，我们可以教会学生，但是词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。

不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着老师可以放松有关词汇的教学和引导，所以在教学中缺乏适当的词汇教学方法。

许多英语老师错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。

于是，很多老师每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写。

他们有的是按照课本的单元顺序，一个单元一个单元的听写，有的是把考试大纲要求掌握的词汇按字母表顺序，逐一进行听写。

于是词汇教学课就变成了听写课了。

学生每到词汇课的时候都怕得要命，对词汇学习更是恨之入骨，一点兴趣都没有。

要是连兴趣都没有了，又怎么能学好词汇呢？所以教学方法急待更新。

2. 在词汇教学中忽略了文化意识的渗透英语单词并不是和汉语一一对应的。

老师在讲解前多看看词典里的英语解释是有很大帮助的。

不少人在学英语单词时，习惯将英语单词与汉语的某个词作对应，其结果往往令人迷惑不解，有时候甚至会闹出笑话来。

目前，高中英语教学中词汇教学相对薄弱。

浅谈学生英语词汇教学英国语言学家威尔金斯曾经说过：“ without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的。

学生不掌握足够的词汇量，就无法顺利地进行听、说、读、写、译，就无法进行语言交流，因此词汇教学是英语教学中的重要内容。

那么，如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇，成为了一线英语教师的当务之急。

在教学实践中，我认为应该采用以下方法：1、与语音教学相结合学习语言，首先应该会说。

作为语言最基本单位的词汇来说，更是如此。

学习英语单词，首先做到的就是能够正确发音。

不能正确发音，就不能和他人进行正常的沟通交流，更不用提发展其他方面的能力了。

尽管面对的大部分高中生都能够掌握英语音标，但是并非所有的学生都能正确读，面对复杂一点的单词，有一部分学生往往发音不规范。

因此，在词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读单词。

正确发音还有利于学生正确拼写单词。

英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。

所以，我们有必要帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

2、运用联想法我们可以根据不同情况，可分为以下方法：(1)同音联想：如：whole-hole/week-weak/son-sun/see-sea.（2）词形联想：end-lend-mend-send/all-ball-call-fall-wall-tall-mall(3)同义词联想：如：big-great-large-huge-vast-enormous-tremendous;（4）反义词联想：如：old-young-new/borrow-lend/positive-negative, etc. 展开联想的翅膀，可提高记忆的兴趣，丰富记忆内容。

3、结合对构词法的讲解虽然英语词汇量很大，但其本身还是有规律可循。