小学英语单词教学论文

浅谈小学英语词汇教学词汇是构成语言的三大要素之一。

如何有效地进行英语词汇教学直接关系到学生能否切实有效地进行语言交际。

教师要合理运用教学策略，优化词汇的导入环节；优化感知、体验实践、参与和合作等方式的词汇学习过程；优化词汇巩固环节，力求教法新颖灵活。

优化词汇学习后的复习记忆环节，使得学生兴趣盎然的情感下识记词汇。

一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍心理因素对英语学习成绩的影响很大。

教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣。

在学生学习英语的初始阶段，首先要上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：vcd，cd，cute，cool，hamburger，cartoon，tv，wc，…消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。

二、多种方式呈现单词，加深印象。

（1）直观教学法针对小学生思维具有明显的直观性、形象性，我采用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。

在教水果、学习用品、交通工具时，可用实物或玩具呈现。

如在学习“square 、rectangle 、circle、triangle”等表示形状的单词时，我用简笔画呈现，简单明了。

然后让学生分别用英语说出铅笔盒、课本、球、三角尺等生活中物品的形状，加深他们对单词的感知印象。

（2）对比呈现法。

如，学习“small”和“big”时，我用两个一大一小的苹果来呈现；学习“long”和“short”时用两把一长一短的尺子进行比较；学习“fat”和“thin”时，找两个一胖一瘦的学生到黑板面前进行对比。

这样一来，学生对所学词汇印象非常深刻，一下子就记住了。

（3）全身反应法。

对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆犹为深刻。

如，在教“skate、ski”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。

我做出滑冰的动作说：“skate！ skate！ i like skating.”学生很容易把动作和单词联系起来。

浅谈英语词汇教学英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。

音、形、义、用法缺一不可，其教法需要不断地改进或发展。

一、小学英语词汇教学中存在的问题1. 教师孤立教词，讲得过多。

孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。

这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。

而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

2. 学生与词汇接触少、吸收少。

不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。

有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。

这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关，由于害怕记单词而讨厌学英语。

3. 不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。

在实际中，不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。

结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

因此，在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。

二、选择最佳的教学方式1. 利用实物进行教学。

主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。

上课时，教师可一边呈现物品，一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。

2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。

对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体。

浅谈小学英语单词教学【摘要】掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。

小学生英语单词教学，要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，利用直观教学手段；在游戏中学单词；在唱歌中学单词；在对比中学单词；在运动中学单词。

【关键词】小学英语；学生；单词教学【中图分类号】 g622.41 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0186-01一口流利的英语离不开大量的词汇积累。

由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。

否则，阅读、翻译、书写都无法顺利进行。

语言的学习是在不断操练和积累中发展起来的。

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。

由于小学生年龄小，天性好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。

单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。

这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

1 利用直观教学手段直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。

直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。

1.1 图片演示这是最普通的一种方法。

目前小学英语教材最大的优点就是在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。

而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。

比如学习zebra, bear, elephant等这一类单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力。

充分调动了学生学习的积极性。

虽然小学英语教材上对大部分的新单词都配备了图片，但如果每次单词出示都是用图片，单词教学势必又会陷入单一的教学模式，学生也会产生认知疲劳。

此时就需要教师去创新，去寻找新的教学方法。

小学英语单词教学的几种方法摘要：英语学习是一个日积月累的过程，其中词汇的学习极其重要，是英语学习的重要组成部分。

在小学英语教学中，教师应该寻找更形象化的方法来组织教学，可以利用图片、声音、动作等等多种生动鲜活的方法来加强英语词汇教学。

关键词：小学英语；单词教学；形象化对于中国的学生来说，英语学习是始终伴随着他们求学生涯的一件苦差，只有极少的学生能够从中得到学习的乐趣。

其原因一部分在于脱离生活实际的教学方式，另一部分则在于单调灌输式的教学方法。

传统的英语教学采用了和汉语学习同样的方法，把生词集中起来学习，通过反复的背诵和提问来巩固。

这样做虽然老师省事，也节省了课时，却使英语学习越来越枯燥，学生学习英语的兴趣越来越低，以至于很多人彻底放弃了英语学习。

汉语好学的原因在于学生处于一个汉语的环境中，他们所学到的新词是原来一直在用的，是比较熟悉的词汇。

在不断的运用中，他们对新词能够很快地掌握。

而英语不行，除了英语课堂，很难找到那样一个语言环境。

所以，英语单词的教法需要改进和提高，应该尽最大努力给学生营造一个良好的语言环境，让他们在不断的应用中熟悉和把握所学到的新词。

下面笔者为大家介绍几种在教学实践中积累的单词教学方法。

一、形象教学法小学生还处于心智成长的开始阶段，他们更善于形象的思维和学习，对于色彩、形状、声音比较敏感。

他们往往通过小手的触摸、色彩和形状的辨别来认识新鲜事物，所以，小学生的英语单词教学要更多地采用形象的教学方法。

在这个过程中应尽可能避免母语对他们的影响，减少母语的桥接过程。

例如，在进行图片教学时，我避免说出图片的汉语词汇来，也不用中英文双语的形式来标注图片，而是指着苹果的图片就只说“apple”，对于其他水果、动物、玩具也是如此。

这样要求学生不仅仅识记单词，还要通过图片来进行语句的练习，可以让学生在运用中记住新词。

形象教学法不仅仅指实物、图片这些通过眼睛看到的静物，还包含了动作和声音。

比如，我让学生通过跑、跳等动作来学习“run、jump”等单词，让学生听钟表的声音来学习英语中的拟声词。

浅谈小学英语单词游戏教学基渡村完小曾玉洁小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。

由于小学生年龄小，好玩，再加上名族学生发音困难，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。

这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

下面我就说说我的一些做法：（一）巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。

特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。

例如，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一类物品说 This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。

（二）寓教于学，让学生“动”起来好动是小学生的天性。

在课堂里，我喜欢把符合小学生身心发展特点的肢体活动融入到英语学习中，将会受到很好的教学效果。

例在教义务教科书3年级上册Unit3 Look at me eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), face的时候，我先教一个单词的读音，接着把这个单词融入一个祈使句当中，然后根据这个祈使句的意思配上动作（如：Close your eyes!闭上你的眼睛！Touch your ears!摸摸你的耳朵！Open your mouth!张开你的嘴巴！）。

关于小学英语词汇教学策略的探究摘要：词汇教学是小学英语教学的一个重难点。

为了增强学生词汇学习的效果，本文主要从认识和策略两个方面对小学生的词汇学习展开论述，旨在在清楚地认识相关词汇元认知策略的基础上，指导小学生如何形成高效的词汇学习策略。

关键词：词汇学习小学英语教学元认知策略有效性策略语言由词汇构成。

没有一定量的词汇，就无法与别人进行有效的交流与沟通。

因此，词汇学习在语言学习过程中非常重要，它是第二语言习得的基础。

然而我们发现，很多小学生在英语学习中最大的弱项就是词汇。

词汇学习如果不讲究策略，往往就会事倍功半。

词汇教学应该从小学起始阶段就受到重视。

一、了解词汇学习的元认知策略元认知策略是指学习者对认知活动的计划、监控和调节策略。

在词汇学习中，学生应知道采用何种策略有效掌握词汇，从而一旦在学习中出现某些偏差，就知道如何调整学习策略。

词汇学习的元认知策略包括：1.why。

对于“why”即“为什么要学习词汇”。

自然教学法的倡导人特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。

有了足够的词汇量，即使对结构的了解为零，也可以理解和说出大量的第二语言。

魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法就不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。

第二语言习得理论认为，大量的再认词汇是培养语言技能的基础。

对于初学者来说，词汇量远比结构准确重要。

可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率最重要的因素。

2.which。

“which”是指“应该学习哪些词汇”。

教师应该教给学生有用的词汇，以及学生很可能遇到的词汇，即出现频率高的词汇，同时也是学生感兴趣的词汇。

小学生应该把时间和精力用于学习这些有用的词汇。

对学生来说，词汇有三类：很熟悉的词、似曾相识的词和根本不认识的词。

实验表明，对似曾相识的词进行再学习、再记忆，是学习词汇最有效的做法。

3.how。

“how”即“词汇应该掌握到什么程度”。

过去的英语教学大纲经常用“四会”、“三会”、“两会”等标准决定词汇学习和掌握的程度，其实这种标准并不完全合理。

“自然拼读法”论文英语词汇教学论文摘要：中国的高考之所以去掉听力，也是与学生听力水平的提高分不开的。

所以，可以得出一个结论，单词发音的考察在弱化，单词词形写法的考察在加重。

因此，注重字形的自然拼读法将有很大的发展空间。

一、关于单词拼读方法的几点讨论1. 现行小学英语词汇教学中的主流拼读方法。

现在小学英语教学中，单词拼读的方法基本上采取两种方法：一种是传统的模仿发音法。

即老师在课堂上领读，学生跟读，如此反复，形成条件反射，最终记忆单词的发音；另外一种是音标拼读法。

学生先学习音标，然后根据单词后面标注的音标，拼读单词。

鉴于小学低年级英语课程内容有限，考试要求较低，一般来讲，我们把较高年级的音标拼读法看做是现行小学英语教学中的主流拼读方法。

2. 母语文字学习对于音标拼读法的影响。

汉语属于汉藏语系，字音和字形没有内在联系，是一种音形分离的文字，从发音中无法猜测到字形，从汉字书写中无法辨别其具体的发音，因此只能采用两次记忆法，即先通过汉语拼音记住读法，再通过反复不断的书写记住字形，最后再把字音与字形相互结合，成为一个可以熟练掌握的汉字。

3. 音标拼读法的发展和延伸。

最早的音标拼读法将单词的拼读和书写分离开来，强调先会读，再会写。

随着教育者们的探索，找到了一套音形结合学习的方法。

即学习音标发音的同时，还要学习具体的每个音标可以由哪些字母或者字母组合发出，然后再结合记忆的方法，把一些固定成型的字母组合和字母与之相对应的音标记忆牢固，最后学习音节拼读方法，按照音节发音的先后顺序把对应的字母组合或者字母进行叠加，形成单词的写法。

二、自然拼读法1. 什么是自然拼读法。

所谓“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理、有系统的整合，学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音。

2. 自然拼读法的学习过程。

小学英语精美教学论文-小学“Phonics”词汇教学法浅析_通用版摘要：目前，对大部分学生来讲，学英语的一个困难之处就在于单词难记，特别对于小学低年级的学生，掌握这么多的英语单词难度很大。

〝P honics〞教学法能够培养学生〝看词能读，听音能写〞的能力，有效解决学生单词读写问题。

关键词：Phonics 英语教学〝没有语法，能表达的内容很少，但没有词汇那么什么都表达不了。

〞(Without grammar，very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.)——著名语言学家威尔金斯〔D.A.Wilkins〕由此可见，词汇何等到重要。

词汇是构筑语言的基本材料。

词汇量的多少直接影响英语听说读写能力的发展。

因此，词汇教学是小学英语教学的一个重点，但同时，也是一个难点。

难是难在：大部分学生害怕记单词，觉得记单词很困难，记了忘，忘了记，反复记忆。

【一】原因分析迄今为止，几乎所有零起点的英语教科书，还是大学英语教科书，都是借助音标拼读法学习和掌握英语单词的发音。

音标拼读法的最大弊端在于：单词拼读与单词拼写相分离，没有把两者有机地联系起来。

例如，在教授单词bird时，教师只是一味地让学生跟读b-i-r-d→bird，而没有让学生把b/b/,-ir/ ə: /, -d/d/的字母或字母组合的拼读规那么与拼写规那么联系起来。

由于单词拼读与单词拼写〔形与音〕的不一致，学生只能单纯依靠记忆，死记硬背每一个单词的发音和拼写，甚至给单词注上汉字读音或方言读音。

他们费了九牛二虎之力，才记住几个单词，但是没过几天又忘记了。

久而久之，丧失了学习英语兴趣和学好英语的信心。

【二】〝Phonics〞教学法介绍〔一〕、概念〝phonics〞〔也称为自然拼读〕指的是字母与发音之间的对应规那么(letter-sound-correspondence)。

2021小学英语词汇教学论文（优选论文6篇）范文 词汇学习是英语学习的中心任务,离开了词汇,听,说,读,写,译这些语言技能将无法立足。

没有一定的词汇量,则无法运用我们所学的句法结构进行有效的交际。

下面是搜素整理的小学英语词汇教学论文，以供参考。

小学英语词汇教学论文第一篇：小学生英语词汇学习中思维导图的运用 摘要：目前,小学英语词汇教学存在成效不显着的问题,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。

思维导图将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图,打开了英语词汇教学改革的大门,是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。

教师可参照我国学者贾彦德提出的同义义场、反义义场、语义场词汇的分类引导学生绘制思维导图,并在课堂教学中设置情境,在情境中赋予词汇具体意义。

关键词：思维导图;语义场; 词汇教学; 小学英语; 一、问题提出与现状分析 威尔金斯认为,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零”。

词汇在语言教学中具有极其重要的作用。

然而,实际上词汇就像是一头拦路虎,成为教师和学生心中共同的“痛”,教师苦于词汇难教,学生抱怨词汇难记。

笔者就小学英语词汇教学情况开展了问卷调查,数据统计发现,87%的教师认为学生在课堂中对所学词汇的掌握情况一般,3%的教师认为效果不好,仅有10%的教师认为学生掌握速度较快。

那么,学生识记词汇时面临的主要问题在什么地方呢85%的教师认为是词义学习,81%的教师认为是词汇拼写,75%的教师认为是词汇读音。

从以上数据可以看出,小学英语课堂中的词汇教学成效不显着,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。

究其原因,主要包括如下几个方面: 第一,学生学习主动性不强。

在问卷调查中,认为学生不愿意主动学词汇的教师占比高达88%,表明在课堂中学生学习词汇的主动性不强,对词汇学习缺乏兴趣,学习非常被动。

小学阶段的学生活泼、好动、可塑性强,这就需要教师找到符合学生天性的方法,充分激发出学生的学习兴趣,营造好学、乐学的学习氛围。

小学英语词汇教学论文六篇学校英语词汇教学论文范文11.1图片演示图片演示是最普遍的一种方法。

目前，《PEP学校英语》教材最大的特点就是在出示新单词时都配有图片，这样图文并茂，同学心眼合一，认知更加简洁，更加难忘。

而且这些图片基本上是卡通的，符合学校生的认知心理。

例如学习panda,cat,kangaroo,goat等这类单词时出示相应图片，鲜亮的颜色，可爱的卡通图画一下子就吸引了同学的留意力，充分调动了同学的学习乐观性，激发了学习爱好。

简笔画、挂图、插图，幻灯片等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，给同学留下深刻的印象，关心同学直接理解并运用所学的内容。

1.2实物演示英语课和其它课相比最大的特点就是能把实物带进课堂，把生活中的诸多真实生活实例经过细心预备搬进课堂，使同学觉得这不是正襟危坐的课堂，为营造轻松开心的课堂氛围埋下了伏笔。

单词教学可由实物来呈现其意思，例如教学食物、衣物、书刊、小玩具、文具等单词时可用实物来结合教学。

比如学习《PEP英语》6B中seed，soil，sprout，plant时，笔者事先将种子、土、幼苗和植物带进了教室，在教授新词时，先通过实物演示教会同学单词，再通过亲自种植等一系列活动向同学演示植物的种植过程，这样教学不但避开了单调枯燥的单词教学，还教会了同学植物的种植方法，真正做到寓教于乐。

2归类记忆法归类记忆法是将分散、零星的一些单词按不同类别划为一组进行系统记忆的方法，特别适合六班级同学在总复习阶段学习单词时运用。

例如：表示水果的单词apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物类的单词：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的单词：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。

这种方法使用很普遍，学校阶段大部分所学单词都可以像这样按类别进行归纳，如：方向，文具，生活用品，家庭成员，天气，颜色，时间，运动，人体各部位等。

小学英语单词教学的论文篇1浅谈小学英语单词的教学方法我国新一轮基础教育课程改革要求全面推进素质教育。

《英语课程标准》中明确指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

”课程要特别关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力。

现阶段的小学英语教学，主要内容是单词、对话、阅读及语音教学。

其中，单词教学是各项教学的基础，单词基础的薄弱将严重影响学生日后的对话和短文学习。

然而，在传统的英语教学中，单词教学又是小学英语教师教学中最棘手难教的一部分。

我利用远程教育资源进行单词教学，取得了意想不到的效果。

一、利用资源感知单词在具体的课堂教学中，我根据具体的课堂采用相应的单词感知方式。

以下是具体实例。

1.视觉感知单词。

在学习一个新单词时，教师想让学生知道即将学习的单词的释义，最好的方式就是展示实物或者展示图片。

所以，在教学五年级下册第六单元时，我采用的就是利用幻灯片给学生依次展示图片进行教学的视觉单词感知方式，学生看到图片就明白这个单词的释义。

如我要教学pick up leaves 中的pick up时，就利用幻灯片展示了人上树摘叶子的图片，学生学习起来就一目了然了。

2.听觉感知单词。

学生在生活中是非常喜欢动物的，所以对于动物的叫声也就非常敏感。

我就在教学中投其所好，紧紧抓住学生的注意力进行教学。

如教学四年级下册第六单元时，我就在感知单词环节使用上了听觉感知，即播放相应的动物叫声音频，依次进行动物单词的教学。

经过这样的一些练习，学生一下子就把精力集中到课堂中来，单词教学效果也非常明显。

3.律动感知单词。

大多数学生都喜欢歌曲和chant这样的律动，因为他们能在歌声中感受到学习的轻松和愉快。

在教学四年级下册的一节课时，本课涉及到了衣服单词和颜色单词的混合运用，如brown jacket，white sweater，green skirt，blue dress， red T-shirt等。

小学英语单词教学论文单词教学是学生学习英语的基础,而小学英语单词教学是学生学习英语基础中的基础。

下文是店铺为大家搜集整理的关于小学英语单词教学论文的内容，欢迎大家阅读参考!小学英语单词教学论文篇1谈小学英语单词教学在小学阶段的英语学习中，单词是最基础的，它会影响到学生以后对英语的学习。

要解决这一问题，教师应深入探究，优化课堂，激发学生学习英语的热情，使他们热爱英语，保持浓厚的学习兴趣。

小学英语单词教学学习方法小学生初识英语时兴趣怡然，开口说闭口诵，从三年级到六年级课本知识越来越来难，学生的学习兴趣随之减退，有些甚至产生了厌烦情绪。

由于小学生学习思维能力有限，好不容易记住了一个单词，过不了多久又忘了。

尤其在四年级呈现大量需要动脑筋记忆的单词之后，学生们觉得学英语没意思，学英语头疼成为他们的共识。

在小学阶段的英语学习中，单词是最基础的，它会影响到学生以后对英语的学习。

要解决这一问题，教师深入探究，优化课堂，来激发学生学习英语的热情，使他们热爱英语，保持浓厚的兴趣。

一、单词呈现方式趣味化1.直接呈现法苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。

”小学英语中，主要学习名词和动词之类的，其他较抽象的动词不多。

小学生的思维特点以直观形象思维为主。

联系这些因素教师在教学过程中就可以通过单词卡片、具体实物，或者是动漫画和简笔画，颜色越鲜艳越好，越幽默越好，让学生有一种很强的直观感受。

在学习衣服、动物、食物、人称、工具等单词的时候，直接用实物或玩具、简笔画进行直观教学。

比如，像动物这些单词，教师用简笔画或形象的图片进行教学，既生动，又形象。

而在教学水果这些单词时，拿一些水果，先让学生猜一下用英语如何去表达，平常听说的一些水果单词是哪些水果的英文，对对号，连一连，然后老师再进行讲练，如“book”“desk”“pen”，这些直观单词，教师可以利用教具的直观性直接来进行单词教学。

2.问题呈现法因为教师提出的问题在课堂中往往会对学生产生神秘感，能引起学生的好奇。

小学英语词汇教学论文3篇第一篇一、通过创设语境进行小学英语词汇教学语言的运用单位是句子，英语语言交流都是以句子为单位进行的，特定的语言环境能决定同一词汇的不同词义。

学习词汇的目的是运用英语在交谈过程中准确表达思想，所以结合语境把词汇放在句子中，能够收到较好效果。

教师可以通过多媒体模拟具体的生活情景，把词汇融于直观形象的生活情景中进行教学。

词汇教学只有在相应的语言环境中进行，才能使学生更好地理解词义，掌握每一个英语单词的用法。

此外，词的许多语音特征、词形变化规律和词的各种不同意义的展示，只有在句型中才能综合体现出来，结合句型教学单词时，可以通过新句型复习旧句，还可以利用旧句型学习新词，激发学生兴趣，使他们容易记住所学东西，而且有助于学生把所学单词在交流过程中恰当地使用。

词汇教学过程中，注重学生语言运用能力的培养，发展学生的综合语言运用能力至关重要。

如在教学有关颜色和植物的词汇时，教师可以先通过多媒体让学生欣赏多姿多彩的花草树木，加深印象，激发兴趣，学习有关颜色的单词，同时可以拓展一些内容进行教学，丰富学生的英语知识。

又如教学农场这一单元的单词，教师可以把教室布置成农场，在教室墙壁上贴上各种已经学过的动物图片，借助多媒体播放不同动物的独特声音，让学生猜测是什么动物，并教学单词。

再如教学有关职业类单词，教师可事先让程度比较好的学生带上不同职业的头饰或者摆出代表不同职业的动作，教到哪个单词时，让扮演它的学生作自我介绍，这些方法能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，自然地引导学生学习单词，有助于提高学习效率。

二、借助实物教学英语单词根据小学生认识事物的规律，教师需要以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，给学生留下深刻的第一印象，为单词学习打下良好基础。

课堂中除了语言环境的营造以外，通过生动形象的直观事物辅助教学也十分必要。

实物、图片、简笔画、多媒体课件等形象化的事物容易激发学生兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。

第1篇：解决小学英语词汇教学中存在问题的策略词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中的词汇进行的。

英国着名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。

”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用。

然而，在小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法规则的落实，而忽视词汇的积累。

在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等现象普遍存在。

我们应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，既激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。

一、小学英语词汇教学中存在的问题1.从教师“教”的方面来讲，存在的主要问题(1)词汇教学不够扎实。

新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。

一些教师也因此忽视了单词教学的重要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即使有，单词也是一闪而过，无法促进学生的长时记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。

(2)语音教学存在缺失。

语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个英语教学发展的起点。

在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。

如对发音的到位与否把关不严，清辅音发成浊辅音，拖音、短元音发成长元音。

单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，而词汇量少，认读就困难重重，同时也给听力带来很大的困难。

(3)词汇教学方法陈旧。

教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。

而词义讲解又缺乏具体的实物及语境，显得很抽象。

简单的单词、机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。

小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力难以持久集中，所以教师需要采取多样化的教学法，促使学生听觉、视觉、运动觉、发音运动共同参与学习。

小学英语教学论文范文(精选)(必备47篇)小学英语教学论文范文(精选) 第1篇小学英语教学论文范文(精选) 第28篇英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。

随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。

没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。

可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。

新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。

所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。

我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。

在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。

真正做到听说先行，读写跟上。

光听说不读写，很难收到高效。

只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。

所以小学生还是应当认真进行语言学习。

二、英语应用能力需要相应的词汇。

而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。

由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。

三、努力培养学习兴趣。

英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢?还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。

事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。

小学英语单词教学吉埠小学单词教学是小学英语教学的一个重要环节。

如果单词掌握得不好，就很难熟练的把单词灵活的运用到句子中。

英语单词教学并不是简单地要求学生死记硬背，它要求教师要利用灵活多样化的教学手段，充分调动学生的学习积极性，让单词教学与娱乐融为一体，让学生在玩中学，在快乐中获得知识，让单词教学过程充满生机与活力。

本文主要从单词的教学步骤，单词的呈现方法和单词的操练形式三个方面来阐述单词的教学。

单词的教学讲究一定的顺序，正确的单词教学步骤可以让学生一步一个脚印的朝前走。

一、英语单词教学的五个步骤1.让学生仔细听单词的读音。

教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。

小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少，教师可以通过实物、图片、模型或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。

如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物进行直观教学。

3.让学生拼读单词。

教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。

4.让学生想其读音和构成。

通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。

这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。

5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。

教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线格上写出来。

如教师出示苹果，同学们就来拼写Apple 这个单词。

二、单词呈现方式灵活多样学生对单词的感知和理解程度，在很大程度上取决于单词的呈现方式。

这就要求教师要注意教学方法，采用不同的手段来呈现单词。

1、利用实物呈现单词这里所说的实物是指用以释义或创设情景进行语言操练的教室内的或可以带进课堂的各类实物，如铅笔、橡皮擦、文具盒、桌子、门等。

如学习“pen”这个单词时，我随手拿起一学生的钢笔，说：“This is a pen”,然后将“pen”重复两遍，学生在听到“pen”这个词的读音时，同时也明白了单词表达的意义，记忆起来也就不那么难了。

浅谈小学英语单词教学英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。

由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。

但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍。

特别是英语注重的是听说读写，这就和语文是一样的，必须知道怎么写，怎么读，怎么用，平常就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

词汇教学如此重要，而小学生大多活泼、好动，有意注意的持续时间往往很短。

枯燥的单词教学很容易削弱他们学习英语的兴趣，甚至于使他们产生畏难情绪。

结合小学生活泼、好动的性格，针对他们喜欢唱唱跳跳的特点，我在教学中寓教于乐，做了以下的尝试。

一、直观教学法人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。

俗话说“百闻不如一见。

”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。

充分调动了学生学习的积极性，如我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。

孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。

最后带着大家一起认识一下各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。

但如果每次单词出示都是用图片，单词教学势必又会陷入单一的教学模式，学生也会产生认知疲劳。

此时就需要教师去创新，去寻找新的教学方法。

二、游戏教学法游戏永远是学生最钟爱的学习活动。

把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会收到事半功倍的效果。

在教学中，尤其是在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种游戏，如在学完身体部位时，就可以和学生一起玩“Touch your …..”的游戏。

做得好的学生给与鼓励，学生的学习积极性也很高。

几分钟下来，学生既玩得高兴，并且将身体部位的单词已深深地记在心里。