小学英语教学中词汇教学论文(共2篇)【教学论文】.docx

浅谈小学英语词汇教学词汇是构成语言的三大要素之一。

如何有效地进行英语词汇教学直接关系到学生能否切实有效地进行语言交际。

教师要合理运用教学策略，优化词汇的导入环节；优化感知、体验实践、参与和合作等方式的词汇学习过程；优化词汇巩固环节，力求教法新颖灵活。

优化词汇学习后的复习记忆环节，使得学生兴趣盎然的情感下识记词汇。

一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍心理因素对英语学习成绩的影响很大。

教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣。

在学生学习英语的初始阶段，首先要上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：vcd，cd，cute，cool，hamburger，cartoon，tv，wc，…消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。

二、多种方式呈现单词，加深印象。

（1）直观教学法针对小学生思维具有明显的直观性、形象性，我采用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。

在教水果、学习用品、交通工具时，可用实物或玩具呈现。

如在学习“square 、rectangle 、circle、triangle”等表示形状的单词时，我用简笔画呈现，简单明了。

然后让学生分别用英语说出铅笔盒、课本、球、三角尺等生活中物品的形状，加深他们对单词的感知印象。

（2）对比呈现法。

如，学习“small”和“big”时，我用两个一大一小的苹果来呈现；学习“long”和“short”时用两把一长一短的尺子进行比较；学习“fat”和“thin”时，找两个一胖一瘦的学生到黑板面前进行对比。

这样一来，学生对所学词汇印象非常深刻，一下子就记住了。

（3）全身反应法。

对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆犹为深刻。

如，在教“skate、ski”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。

我做出滑冰的动作说：“skate！ skate！ i like skating.”学生很容易把动作和单词联系起来。

浅谈英语词汇教学英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。

音、形、义、用法缺一不可，其教法需要不断地改进或发展。

一、小学英语词汇教学中存在的问题1. 教师孤立教词，讲得过多。

孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。

这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。

而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

2. 学生与词汇接触少、吸收少。

不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。

有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。

这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关，由于害怕记单词而讨厌学英语。

3. 不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。

在实际中，不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。

结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

因此，在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。

二、选择最佳的教学方式1. 利用实物进行教学。

主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。

上课时，教师可一边呈现物品，一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。

2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。

对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体。

浅谈小学英语词汇教学文苑小学韩婵娟我们都知道一口流利的英语离不开大量的词汇积累。

由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。

否则听、说、读、写、译都无法顺利进行。

语言的学习是在不断practice和积累中发展起来的。

单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情，特别是小学生。

俗话说得好：兴趣是最好的老师。

在长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。

一、在歌谣与歌曲中学单词现今，英语单词教学法可谓是形式各样。

其中‚歌谣学习法‛深厚广大学习者的喜爱，实践也证明了这种学法效果的优异。

对于小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。

在单词教学中，我利用巧编歌谣，把新授词汇放在郎朗上口的说唱或歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新单词。

还可以让学生根据老师的示范，通过小组讨论的方式自行创编。

这样不但可以巩固知识。

还可以培养学生的合作能力和创新思维能力。

例如：在三年级的unit 3 how many 一课中我利用‚Ten Little Candles Dance ‛歌谣来教1---10的数字，师示范：one little two little three littleIn-dians ,four little five little six little In-dians 等，并让学生自己编一编、哼一哼，大家唱的不亦乐乎，学的非常开心，也挺扎实。

而且我还发现，在最近的复习过程中，学生对此知识点掌握的特别好。

二、在顺口溜中学单词中国是诗歌的王国。

中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。

小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。

这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。

在教学中，我尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。

如，教Animals时，我编的顺口溜是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey 爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra跑得快，大象elephant大力士。

小学英语教学中的词汇教学论文小学英语教学中的词汇教学论文在社会的各个领域，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。

相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是小编为大家收集的小学英语教学中的词汇教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

摘要：词是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。

词汇量的多寡，与运用英语的能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富和提高思维活动的质量，而且有利于增强运用英语的能力。

这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。

关键词：单词；教学；拼读；兴趣；情景词是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。

词汇量的多寡，与运用英语的能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富和提高思维活动的质量，而且有利于增强运用英语的能力。

因此，单词的教学在小学英语学习的启蒙时期尤为重要，小学英语新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。

”因此，如何让学生掌握好英语单词，成为我们英语教师深思的问题。

单词教学是英语课堂必不可少的重要环节，但在传统的教学中，单词教学只是一味地读、背、写，老师教得枯燥无味，学生学得兴趣索然，整个课堂如一汪死水。

新的《英语课程标准》明确指出：要强调从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。

一、利用拼读规律教词的发音。

2021小学英语词汇教学论文（优选论文6篇）范文 词汇学习是英语学习的中心任务,离开了词汇,听,说,读,写,译这些语言技能将无法立足。

没有一定的词汇量,则无法运用我们所学的句法结构进行有效的交际。

下面是搜素整理的小学英语词汇教学论文，以供参考。

小学英语词汇教学论文第一篇：小学生英语词汇学习中思维导图的运用 摘要：目前,小学英语词汇教学存在成效不显着的问题,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。

思维导图将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图,打开了英语词汇教学改革的大门,是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。

教师可参照我国学者贾彦德提出的同义义场、反义义场、语义场词汇的分类引导学生绘制思维导图,并在课堂教学中设置情境,在情境中赋予词汇具体意义。

关键词：思维导图;语义场; 词汇教学; 小学英语; 一、问题提出与现状分析 威尔金斯认为,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零”。

词汇在语言教学中具有极其重要的作用。

然而,实际上词汇就像是一头拦路虎,成为教师和学生心中共同的“痛”,教师苦于词汇难教,学生抱怨词汇难记。

笔者就小学英语词汇教学情况开展了问卷调查,数据统计发现,87%的教师认为学生在课堂中对所学词汇的掌握情况一般,3%的教师认为效果不好,仅有10%的教师认为学生掌握速度较快。

那么,学生识记词汇时面临的主要问题在什么地方呢85%的教师认为是词义学习,81%的教师认为是词汇拼写,75%的教师认为是词汇读音。

从以上数据可以看出,小学英语课堂中的词汇教学成效不显着,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。

究其原因,主要包括如下几个方面: 第一,学生学习主动性不强。

在问卷调查中,认为学生不愿意主动学词汇的教师占比高达88%,表明在课堂中学生学习词汇的主动性不强,对词汇学习缺乏兴趣,学习非常被动。

小学阶段的学生活泼、好动、可塑性强,这就需要教师找到符合学生天性的方法,充分激发出学生的学习兴趣,营造好学、乐学的学习氛围。

小学英语词汇教学论文六篇学校英语词汇教学论文范文11.1图片演示图片演示是最普遍的一种方法。

目前，《PEP学校英语》教材最大的特点就是在出示新单词时都配有图片，这样图文并茂，同学心眼合一，认知更加简洁，更加难忘。

而且这些图片基本上是卡通的，符合学校生的认知心理。

例如学习panda,cat,kangaroo,goat等这类单词时出示相应图片，鲜亮的颜色，可爱的卡通图画一下子就吸引了同学的留意力，充分调动了同学的学习乐观性，激发了学习爱好。

简笔画、挂图、插图，幻灯片等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，给同学留下深刻的印象，关心同学直接理解并运用所学的内容。

1.2实物演示英语课和其它课相比最大的特点就是能把实物带进课堂，把生活中的诸多真实生活实例经过细心预备搬进课堂，使同学觉得这不是正襟危坐的课堂，为营造轻松开心的课堂氛围埋下了伏笔。

单词教学可由实物来呈现其意思，例如教学食物、衣物、书刊、小玩具、文具等单词时可用实物来结合教学。

比如学习《PEP英语》6B中seed，soil，sprout，plant时，笔者事先将种子、土、幼苗和植物带进了教室，在教授新词时，先通过实物演示教会同学单词，再通过亲自种植等一系列活动向同学演示植物的种植过程，这样教学不但避开了单调枯燥的单词教学，还教会了同学植物的种植方法，真正做到寓教于乐。

2归类记忆法归类记忆法是将分散、零星的一些单词按不同类别划为一组进行系统记忆的方法，特别适合六班级同学在总复习阶段学习单词时运用。

例如：表示水果的单词apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物类的单词：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的单词：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。

这种方法使用很普遍，学校阶段大部分所学单词都可以像这样按类别进行归纳，如：方向，文具，生活用品，家庭成员，天气，颜色，时间，运动，人体各部位等。

小学英语词汇教学论文小学英语词汇教学论文词汇是英语教学的基础内容，掌握好词汇是万里长征的第一步。

以下是小编收集的相关论文，仅供大家阅读参考!曾经在学生中做过这样的调查：“学英语，你最怕的是什么？”各种各样的答案都有，有的说害怕语法，有的说害怕作文，有的说害怕听力，但答得最多的却是害怕背单词，尤其是新教材，原来的《英语教学大纲》中规定初中毕业的学生掌握800个左右的单词即可，现如今的《英语课程标准》则要求在1500个左右，在各个科目纷纷“减负”的同时，唯独英语学科在默默承受着“增压”的痛苦，于是就出现了“单词是基础，词汇是拦路虎，背单词真痛苦”的现象。

教学的过程是师生互动的过程，词汇教学也是如此，800个得教，1500个也得教，只是苦了学生，累了教师罢了。

要想让学生掌握好词汇，关键是让学生对英语产生兴趣，把背单词当作一种苦中作乐的事，而要做到这样，又是相当的不容易，除了学生自觉外，教师采用不同的教学方法来帮助调动学生的积极性，也是很重要的。

（一）针对词汇量多的问题，初步统计一下，每个话题的单词少则二三十个，多则五六十个，以前教的时候多是要求学生全部要掌握，胡子眉毛一把抓。

结果是有的学生接受得来，而有的学生一看那么多单词，实在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死猪不怕开水烫，任你老师罚呗，他自有办法应付，这终究不是好办法。

现如今则稍作改变，要求四会的黑体单词，中下水平的学生要求掌握，至于学有余力的学生，就要求掌握黑体和三会的白体单词，打三角形的只需要了解就可以。

相信大多数老师和我的感受相差不多，对于800个变成1500个毫无心理准备。

以前词汇少时，一星期教一次单词和听写一次就行，如今每个话题单词少的也要分两次教，多的则要分为三次教才行，当然听写也随之水涨船高，次数增多了，不这样做学生根本接受不了。

（二）所谓的“教无定法，教有良法”说明白些，其实就是依据学生具体情况而选择适当的教学方法。

以下是我课堂教学中较为常用的方法。

小学英语单词教学的论文篇1浅谈小学英语单词的教学方法我国新一轮基础教育课程改革要求全面推进素质教育。

《英语课程标准》中明确指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

”课程要特别关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力。

现阶段的小学英语教学，主要内容是单词、对话、阅读及语音教学。

其中，单词教学是各项教学的基础，单词基础的薄弱将严重影响学生日后的对话和短文学习。

然而，在传统的英语教学中，单词教学又是小学英语教师教学中最棘手难教的一部分。

我利用远程教育资源进行单词教学，取得了意想不到的效果。

一、利用资源感知单词在具体的课堂教学中，我根据具体的课堂采用相应的单词感知方式。

以下是具体实例。

1.视觉感知单词。

在学习一个新单词时，教师想让学生知道即将学习的单词的释义，最好的方式就是展示实物或者展示图片。

所以，在教学五年级下册第六单元时，我采用的就是利用幻灯片给学生依次展示图片进行教学的视觉单词感知方式，学生看到图片就明白这个单词的释义。

如我要教学pick up leaves 中的pick up时，就利用幻灯片展示了人上树摘叶子的图片，学生学习起来就一目了然了。

2.听觉感知单词。

学生在生活中是非常喜欢动物的，所以对于动物的叫声也就非常敏感。

我就在教学中投其所好，紧紧抓住学生的注意力进行教学。

如教学四年级下册第六单元时，我就在感知单词环节使用上了听觉感知，即播放相应的动物叫声音频，依次进行动物单词的教学。

经过这样的一些练习，学生一下子就把精力集中到课堂中来，单词教学效果也非常明显。

3.律动感知单词。

大多数学生都喜欢歌曲和chant这样的律动，因为他们能在歌声中感受到学习的轻松和愉快。

在教学四年级下册的一节课时，本课涉及到了衣服单词和颜色单词的混合运用，如brown jacket，white sweater，green skirt，blue dress， red T-shirt等。

中小学英语词汇教学论文摘要：学生掌握词汇，只是完成了第一步。

学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇进行听、说、读、写等实际应用。

教师要帮助学生进一步理解词汇；复习词汇时还要注意词汇之间的联系，减少遗忘；加大阅读量，提高词汇重现率。

词汇教学是英语教学的重要内容。

教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，不断提高学生运用英语的能力。

词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。

如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。

没有词汇，人们则无法表达任何事物。

可是学生抱怨词汇太多，且无规律可循，采用死记硬背的方法来学习词汇。

虽然词汇背了很多，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。

目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，对词汇的记忆起到了作用。

但它们没有深入到词汇内部，记忆是孤立的、机械的和缺乏意象。

因此，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语词汇以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

一、中小学英语词汇教学存在的问题1、我们学生英语学习就是课堂上听老师讲的口语，读教材上的几篇课文，记忆课本里面的词汇，按照老师讲的语法无休止的做练习题。

本来就是死记硬背的词汇，背了又没有较好的语言环境去运用，因此词汇学了很快就忘掉。

慢慢地，对英语失去了兴趣。

记词汇也成了学生最头疼的事情。

2、教师讲解重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。

只讲解词汇的拼写、音标、词性和搭配，对于词汇的文化背景只字不提，阻碍了学生的视野。

3、课堂教学中只教课本出现的词汇，很少联系学生的实际生活。

更有甚的是个别教师在教学中没有主次，对每个词汇都同等对待，不分哪些词汇只要求能听懂，哪些词汇要求能听、能读。

4、本该由学生自己观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。

小学英语词汇教学论文概要：有效的词汇教学应该丰富多彩，形式多样，能极大地调动学生学习英语的兴趣，引导学生集中注意力，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。

利用学生所掌握的知识引出将要学习的新知识。

该方法便于学生在正常教学中接受，有较高的利用率。

例如PEP Book 4 Unit5教学词汇coat一词时，我在黑板上写出三年级下册学过的boat，再适时地把字母b换成字母c，学生很快就能发出coat的音。

再如PEP Book 4 Unit4教学新词hen时，教师先出示三年级上册已学的单词ten，再把字母t换成字母h，学生很快就能把这个hen拼读出来。

一、重视教学的过程新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式。

这就要求我们英语老师要把握课堂的40分钟，向40分钟要质量。

1.创设真实的情境有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！的確，把单词通过真实的生活情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键所在。

如在教door一词时，我走到教室门边，指着门说：door， door， this is a door；接着边打开门边说：Open the door；然后边关门边说：close the door.通过这样真实的情境，学生很快就领会了door的意思。

再如教玩具、蔬菜水果类单词时，我们也可以把这些容易带进教室的东西带进教室，让学生直观地学习。

在词汇课教学中，教师设计真实的生活情境，学生在真实的语言环境中不知不觉地学会了单词，并能留下深刻的印象。

2.运用游戏激发学生的兴趣在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词设计不同的游戏，如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式让学生边做动作边学习新词；在教玩具、水果类单词时，我们可以让学生边玩边学、边吃边学。

这样，学生就会很有兴致，再枯燥的单词也很快就会被记住了。

小学英语词汇教学法分析论文|小学英语词汇随着新时代的到来，教育教学的深入，怎么才能在英语词汇课堂上激发小学生的学习热情，从而让课堂活起来，不断提高学习效率便自然而然成为每一个英语教授者必须研究的课题。

英语词汇教学必须跟上时代的步伐，教师在这个过程中需要不断改进教学方法，在具体给学生讲授时也要因人而异，注意每一位学生学习的特点。

一、目前小学英语词汇教学中的问题(一)教师课堂中单方面教学，且教学知识不成体系在之前的的英语词汇教学课堂中存在的最大的一个缺点一方面是教师永远是在那单方面的讲授，学生被动的听，另一方面便是教师讲解的词汇知识是互不联系、各自独立的个体。

这种教学方法造成的最直接的后果便是课堂时间大多由教师占用，学生很少有时间独立的思考问题，并且会造成学生花费大量的时间才能记忆好互不联系的知识，但这种记忆方法容易造成知识的泛化，从而进一步加大了学生的记忆负担。

(二)教师有意识的引导学生复习词汇少，造成学生词汇量少词汇在初学时虽然能被学生记住，但多不了多久就会被遗忘，这时便需要及时的去复习。

而在现实词汇教学过程中，教师有计划的、有目的的结合所学过的词汇组织学生进行听、说、读、写的次数明显缺乏，最直接的后果便是造成学生学得快忘得快，最终所真正掌握的词汇量远远不够，而词汇量的不足也会导致学生听、说、读、写的困难，这种恶性循环不仅会对英语课堂教学造成阻碍而且会让学生觉得记忆单词很难而不在对英语感兴趣，从而造成学生整体英语水平不高。

(三)教师在词汇教学过程中不分主次，造成学生负担过重在平时的英语词汇教学过程中，教师通常想让学生多掌握些知识，所以在教授知识时便多少有些不分主次，从而让学生也对自己要掌握的知识分不清轻重主次，觉得什么都是重要的，从而抓不住重点。

教师在平常给学生的作业中体现的也是这一点。

但这种做法造成的最严重的后果便是学生最后反而因为什么都想记住而抓不住重点，然后什么都记不好，记忆的效率低下。

二、小学英语词汇中主要教授的内容(一)词汇的读音和拼写小学英语课堂中最先交给学生的就是英语词汇的读音和拼写，无论是在小学生刚接触新知识时，还是复习旧知识时，读音和拼写都相当重要，读音和拼写都应该受到重视，尤其是我们英语教师更应该认识到这一点。

小学英语优秀教学论文浅谈小学英语词汇教学小学英语优秀教学论文浅谈小学英语词汇教学关键词：小学英语；词汇教学；英语单词；教学目标内容摘要：英语词汇教学是小学英语学习的重要基石。

词汇教学虽然意义重大，但也相当枯燥，因此要想方设法把它变得生动活泼使得学生轻松接受，从而达到提高学习效率的目的。

英语词汇是英语学习的基石，但是对于小学生来说，单词的记忆是枯燥而困难的。

很多单词背了又忘，读不出来，书写又容易出错，使得学生很快对英语学习产生恐惧，学习兴趣也逐步下降。

现在本人结合实际谈谈自己多年来在小学英语词汇教学中积累的一些经验。

一、注重词汇的呈现方式。

词汇教学一般被认为是教学当中最容易处理的环节，其实不然。

使用不同方法教学词汇能产生完全不同的教学效果。

因此，教师在教学词汇的过程中创造性运用教具，通过各种方式呈现新词，使学生始终保持学习兴趣至关重要。

二、利用导言课引入新词。

教师在引导学生讨论与主题相关的实际生活问题时，除了使用学过的词汇和句型外，可以非常自然地引出一些新词。

三、巧用实物、图片、单词卡片、表情、动作等进行教学。

利用实物、图片、单词卡片、表情、动作等展示词汇意义，使教学内容直观形象，让学生感到轻松、自然，容易被学生吸收，从而降低词汇教学的难度，激发学生的学习兴趣和自主学习的欲望。

巧用实物和卡片意义在于不是单纯地利用实物和卡片进行反复领读、跟读练习，而提倡“巧”用，即利用游戏形式使用实物和卡片。

如教动物monkey时，教师就拿玩具猴子与学生对话：“Hello! I’m monkey!”示范几次后请会读的学生接过可爱的猴子说“Hello! I’m monkey!”再传给举手争说的学生，在全班学生都听懂的基础上进行快传快说游戏。

实践证明，在兴奋刺激的游戏中学会的单词记忆效率高。

生词卡片更是可以用来做各种各样的巩固性词汇教学的。

如:“快看快说”，“快听快指”，“藏藏、找找、说说”等。

四、融词汇于会话教学中，在交际交流当中教学单词。

第1篇：解决小学英语词汇教学中存在问题的策略词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中的词汇进行的。

英国着名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。

”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用。

然而，在小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法规则的落实，而忽视词汇的积累。

在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等现象普遍存在。

我们应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，既激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。

一、小学英语词汇教学中存在的问题1.从教师“教”的方面来讲，存在的主要问题(1)词汇教学不够扎实。

新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。

一些教师也因此忽视了单词教学的重要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即使有，单词也是一闪而过，无法促进学生的长时记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。

(2)语音教学存在缺失。

语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个英语教学发展的起点。

在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。

如对发音的到位与否把关不严，清辅音发成浊辅音，拖音、短元音发成长元音。

单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，而词汇量少，认读就困难重重，同时也给听力带来很大的困难。

(3)词汇教学方法陈旧。

教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。

而词义讲解又缺乏具体的实物及语境，显得很抽象。

简单的单词、机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。

小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力难以持久集中，所以教师需要采取多样化的教学法，促使学生听觉、视觉、运动觉、发音运动共同参与学习。

小学英语词汇课堂有效教学方法论文概要：单词是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”，是构建英语知识大厦的基石。

在整个小学阶段的英语学习过程中，单词的学习是最重要的任务。

学生单词掌握的多少直接影响学生听、说、读、写四项基本技能的发展，单词学习对学生英语学习起着至关重要的作用。

而面对不同学段的学生单词教学的方式又有所不同，需要教师不断提升自己的专业素养，以学生为中心，立足自己学生的实际，选择恰当有效的教学方法，帮助学生解决英语学习中遇到的困惑难题，提升英语综合能力。

单词教学，任重而道远。

小学生具有形象思维多于抽象思维的特点，小学英语课程标准也指出小学英语教学应该遵循直观性原则，上课时直接用实物进行教学，能充分引起学生的注意，让学生更直观地记忆单词的音和意。

如在教学水果、食物颜色单词的时候直接呈现实物更有利于学生记忆单词。

用简单易懂的，该学段学生能够理解的简单句组编谜语，并通过谜语来调动学生参与学习的积极性也是有效引起学生兴趣和注意的好方法。

如在教学“apple”一词时，可以使用“it is red and round，also it is juicy”，孩子们基本就能猜到是苹果。

简笔画或者是儿童画也是最常用的实物呈现法，在单词学习中利用实物和简笔画相结合的方法，能提高英语学习的趣味性，使学生对该词印象深刻，以更好的记忆单词的意思。

如在教学水果单词的时候，就可以先画一个圆，让学生边看你画边猜是什么，此时学生可能会说出“ball”“egg”等词，慢慢在几个圆中画上细节，就能导出“apple”“orange”“watermelon”等词，通过悬念引起学生注意的同时又能集中学生的有效注意，帮助学生学好单词。

通过动作、肢体语言等引出单词符合学生活泼好动的天性，能激发学生的学习兴趣。

如在学习动物单词的时候就可以通过做各种动物的标志性动作引出单词；在学习“run”“jump”“turn around”“touch the ground”等词时就可以用动作导入。

小学英语词汇教学(5篇)学校英语词汇教学(5篇)学校英语词汇教学范文第1篇【关键词】学校英语；词汇教学英语语言是英语文化的重要组成部分，是宣扬英语文化的载体，而影响英语语言进展的三个要素则是：语音，发音精确，传递信息清晰，便于别人理解彼此的想法；语法。

句子通顺，话语流畅，便于沟通；词汇，构成词组、短语、句子的重要组成部分，便于信息传递。

其中词汇是影响语言进展的核心要素，从理论上讲，假如一个人自身拥有的词汇量越大，那么他进行顺当交际的有效性就越高，所以广阔学校英语老师应加大对词汇教学策略性的重视。

但是，在实际的教学状况中，由于我国教育长期受传统旧式英语教学模式影响，在词汇教学方面不注意教学策略的有效性，教学方式单一、枯燥乏味，教学的教学缺乏新奇、系统性与科学性，同学全靠死记硬背识记单词，学习效率低下。

老师在实际教学过程中转变教学策略，通过多种渠道进行词汇讲授，适量增加同学的词汇量，巩固同学学习英语的基础。

词汇学习贯穿于一门语言学习过程的始终，它是学校生学习英语过程中至关重要的一个环节。

为了顺应时代的进展要求和结合新课改的规定，本文结合自己多年来的实际教学阅历，提出一些见解，以期提高学校英语教学的有效性。

一、制造良好的词汇学习情景，有挨次地进行渗透性教学良好的英语语言学习情景是同学猎取英语词汇学问的重要保障。

老师在实际的教学过程中应致力于转变枯燥乏味的课堂教学方式和手段，不断地更新词汇教学理念，关心同学建立新奇的、优良的学习情景。

此外，老师在实际的教学过程中结合自身的特长和同学学习的实际状况，构建和谐的英语学习情景和引进敏捷有效的教学模式，变抽象的英语词汇为生动、详细的物体形象，让英语课堂布满乐趣，同学更加生动活泼。

例如，我在向同学讲解学校英语三班级上册Unit1的单词时：pen[pen]钢笔，pencil['pensl]铅笔，pencil―case['penslkeis]铅笔盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷笔刀，我把教室当成一个文具店，我是文具店的老板。

小学英语论文-小学英语词汇的有效教学策略探究通用版说到有效单词教学，凭着多年的教学经验和阅读的相关文献，我逐渐明白了有效单词教学应该从儿童的心理需要出发，以学生认知规律为指导，让学生全面地感知、理解单词，正确掌握单词的发音，灵活运用单词，用科学合理的方法来记忆单词。

1.音——发音音，即单词的发音。

作为拼音文字，首要的任务就是要掌握单词的发音。

单词发音教学，教法不一，各有长短。

我在汲取众家之长的基础上，渗入了自己的想法。

第一，在单词教学中，我们可以将反复吟诵的内容编成儿歌、小诗，或具有强烈的节奏感的Chant等。

现在，我们还可以有效地利用多媒体教学，使教学更加直观、可视，变无趣为有趣，激发学生的学习热情和兴趣，提高学生的学习效益，使教学更加生动有趣，既活跃了气氛，也丰富了内容。

第二，还可以通过汉字“注音”的方法记忆单词，即利用汉英中的同音字注音的方法。

这也是许多老师不愿意提及的内容，因为这种方法不规范，不利于学生的学习。

而我认为，只要学生学得轻松、学得愉快、学到知识，就是最棒的，等学生记得大量的单词有了一定的基础以后，自然会更新到科学的记忆方法上去。

所以我们不能避而不谈。

没有一个人愿意固守那种“笨拙”的方法的，主要是适用，记忆是不能强加于人的，怎么能记得快就怎么记，这就叫因材施教。

第三，同音词记忆法，即利用同音记单词声音的方法进行关联，由一个单词联想到另一个单词的读音的方法，如，to想too，there想their，I想eye，by想buy，for想four，here 想hear，our想hour，no想know，pear想pair，right想write。

第四，字母组合读音记忆法，也叫以旧促新法。

即利用字母组合朗读单词的方法，例如，学习bed后，我可以让学生猜red读音，由right读light、night、bright，由lake读make、wake、take、cake。

第五，利用汉语拼音中声母或韵母教学法学习单词读音的方法，如学习过汉语拼音字母声母b、d、f、g、j、k、l、m、p、r、s、t、ch、sh，韵母in、ing这些读音后，再教会它们在英汉中的发音。

小学英语词汇教学策略论文摘要：教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。

在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。

要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。

有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。

一、现状在我们身边，常常听到老师们这样的抱怨：一个单元才8个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记不住了呢？哎，明明这个单词都已默过好几次了，怎么换种方式学生就不会写了呢？的确，在我们周围见词不会读、听音不会写；见其形不知其音，听其音不知其形的现象比比皆是。

更严重的是，部分学生一听到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样子，勉强让他默了，结果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不尽人意。

如何在有限的课堂教学时间里让学生有兴趣去识记单词而不觉得乏味，已成了一些教师值得反思的问题。

二、原因分析心理学家研究表明，小学生注意力集中时间相对较短，难以长时间关注一件事情，尤其是对自己不感兴趣的事情，更是难以专心完成。

加上在汉语环境中学习英语，学习起来困难就更大了。

而课程标准规定小学每周才三节英语课，课时少，加上英语教师任教的班级多，没法顾及到每一个学生，课后与学生用英语交流的机会很少，学生对所学的单词不能及时巩固，等到下一节课时，学生几乎都忘了。

必须得再重新再学、再记忆，导致学生在学习上存在胆怯的心理、不敢开口说英语，缺少自信心。

词汇关就成了小学生们学习英语的拦路虎。

新课程改革实施以来，不少老师虽然通过自身的学习和经验积累，对词汇教学有了一定的认识与提高，但改革的力度和创新的程度还远远不够，传统的教法仍然大量存在。

三、英语词汇教学的策略词汇是学习英语的三要素（语音、词汇、语法）之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。

探析小学英语词汇教学方法论文随着时代的发展，我国逐渐与国际接轨，包括英语在内的外语学习也随之受到社会各方面的重视。

英语作为我国义务教育的必修科目之一，更是应该受到教育工作者的重视。

但是不同于语文、数学等学科，英语作为一门语言类学科，对于知识基础的需求更大，因此，在学生成长过程中担任启蒙教育的小学教学阶段，对于培养学生养成良好的学习习惯，提升相关能力、扎下结实的知识基础等具有不可忽视的作用。

小学阶段，在学生人生中充当着启蒙教育的重要角色，对于引导学生养成良好的学习习惯，提升相关学习能力，从而扎下结实的结实基础。

而在小学阶段的英语教学中，由于学生年龄较小，对英语的了解极其有限，因此，在这一阶段直接进行语法教学显然是不现实的，词汇教学理应成为英语教学中的重要部分，教师在开展教学活动时应该将词汇教学作为教学中的重点，改变固有策略，寻求最适合学生的教学方法，帮助学生更好地掌握词汇，扎下坚实的知识基础，从而为未来地英语学习奠定基础。

一、改变教学观念，重视英语词汇教学在传统英语教学中，部分教师往往会忽视词汇教学，在教学时直接进行语法教学，或者让学生刷题来提升相关能力，这对于低年级学生而言显然是枯燥无趣的，影响学生学习效果。

而且，词汇作为英语中较为重要的一部分，直接影响学生的语言表达能力，学生在进行交流、写作时都离不开词汇的基础。

在学习过程中，学生的词汇掌握的越多，学生的英语水平提升的就更加相对容易。

因此，教师在开展英语教学活动时，应该改变固有的教学观念，将词汇教学作为英语教学作为英语教学中的重点，积极引导学生学习词汇，扎下解释的词汇基础，为以后的英语学习奠定基础。

二、注重课堂教学方法，激发学生兴趣小学阶段的学生年龄较小，心智还不够成熟，对于新鲜事物具有较强的兴趣和探索欲，而对于枯燥的事物却难以提起足够的兴趣。

因此，教师在英语教学中开展词汇教学时应该充分利用学生这一特点，注重教学方法，充分提升学生参与课堂的积极性，帮助学生能够快速进入状态，提升学习效果。

小学英语词汇教学的论文小学英语词汇教学的论文小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，记，下面小编整理的小学英语词汇教学的论文，欢迎来参考！一、通过创设语境进行小学英语词汇教学语言的运用单位是句子，英语语言交流都是以句子为单位进行的，特定的语言环境能决定同一词汇的不同词义。

学习词汇的目的是运用英语在交谈过程中准确表达思想，所以结合语境把词汇放在句子中，能够收到较好效果。

教师可以通过多媒体模拟具体的生活情景，把词汇融于直观形象的生活情景中进行教学。

词汇教学只有在相应的语言环境中进行，才能使学生更好地理解词义，掌握每一个英语单词的用法。

此外，词的许多语音特征、词形变化规律和词的各种不同意义的展示，只有在句型中才能综合体现出来，结合句型教学单词时，可以通过新句型复习旧句，还可以利用旧句型学习新词，激发学生兴趣，使他们容易记住所学东西，而且有助于学生把所学单词在交流过程中恰当地使用。

词汇教学过程中，注重学生语言运用能力的培养，发展学生的综合语言运用能力至关重要。

如在教学有关颜色和植物的词汇时，教师可以先通过多媒体让学生欣赏多姿多彩的花草树木，加深印象，激发兴趣，学习有关颜色的单词，同时可以拓展一些内容进行教学，丰富学生的英语知识。

又如教学农场这一单元的单词，教师可以把教室布置成农场，在教室墙壁上贴上各种已经学过的动物图片，借助多媒体播放不同动物的独特声音，让学生猜测是什么动物，并教学单词。

再如教学有关职业类单词，教师可事先让程度比较好的学生带上不同职业的头饰或者摆出代表不同职业的动作，教到哪个单词时，让扮演它的学生作自我介绍，这些方法能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，自然地引导学生学习单词，有助于提高学习效率。

二、借助实物教学英语单词根据小学生认识事物的规律，教师需要以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，给学生留下深刻的第一印象，为单词学习打下良好基础。

课堂中除了语言环境的营造以外，通过生动形象的直观事物辅助教学也十分必要。