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第一部分教育学一、身心发展因素论人物：单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。
行为主义学派——环境决定论。
爱尔维修——教育决定论。
二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。
二层次三因素论：叶澜——（略）发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。
外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。
二、教育目的理论人物：个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。
社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。
生活本位论：生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。
生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。
在目的论：杜威——教育即成长、生活文化本位论：斯普朗格、特全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。
三、课程理论及主要流派：知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。
社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。
学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。
四、主要教学理论流派：行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化程序教学认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者部心理结构的形成或改组发现教学人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学五、当代国外主要教学模式程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学容非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者六、德育模式道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系第二部分中国教育史一、诸子百家主要观点：人物教育作用教育目的教育容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得荀子性恶论大儒儒经闻见知行墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想怀疑法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学二、封建国家体制中的人物：颜之推：1、晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要容。
教育五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》六学：国子、太、四门、律、书、算二馆：崇文、弘文七艺：三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐）教育目的教育制度的发展素质教育创新教育1.培养人的创新能力&精神为基本价值取向2.本质：批判性思维的教育理念，激发自我反省，提出挑战3.特点：超越性；我国主体性教育；健全人格；高层次素质，最高体现4.任务&属性：人格、思维、技能；普遍性、综合性、革命5.教育创新：观念、内容、方法、手段、教师孟子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
”《学记》：“君子如欲化民成俗，其必由学乎”；“建国军民，教学为先”；“玉不琢，不成器；人不学，不知道”；“师严然后道尊”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“学不躐等”教师职业特点（教师职业角色）：多样化1.“传道者”（人类灵魂的工程师）：“道之所存，师之所存也。
”2.“授业、解惑者”（传授知识、传递文化）3.示范者（榜样）4.“教学活动的设计者、组织者和管理者”5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”6.“研究者”和“学习者”教师劳动的特点1.复杂性：目的全面、人物多样、对象差异创造性：因材施教，教法更新，“教育机智2.连续性：时间，过去与现状广延性：空间，校内校外3.长期性：“十年树木，百年树人”，不能立竿见影间接性：以学生为中介4.主体性：主观能动性示范性：学生学习对象5.方式的个体性：教师个体劳动完成成果的群体性：教师的群体劳动“教育机智”1.定义：因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药2.如何做：理论→实践→思想⑴加强理论修养，知识+能力（思维&批评反思）⑵实践锻炼（积累经验）⑶理论指导，整理研究，生活思想教师专业化1. 发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育2. 实现：⑴国家和政府的促进与保障：教师教育、制定法律法规、经济保障⑵个人主观努力：学习、研究、反思、实践教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断；一般与个人教师期望效应（罗森塔尔效应or皮格马利翁效应）：教室的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教育的本质属性：教育的本质属性的育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾教育的基本要素：教育者受教育者教育媒介（教育影响）桑代克-----教育心理学之父心理学是研究心理现象及其规律的学科，心理现象又称心理活动心理过程心理学的研究对象心理现象及其结构人格心理心理过程和人格关系：相互联系、相互渗透、相互制约的，是一个统一的具体的人的心理现象的两个心理学体系确定心理事实揭示心理规律心心理学的研究任务揭示心理机制揭示心理本质理理论意义心理学的任务与意义教师学习心理学的意义实践意义学概心理学产生的历史背景述构建主义心理学（冯特实验内省法）281 机能主义心理学（詹姆斯意识流）行为主义心理学（华生行为）心理学的产生独立于发展西方主要的心理学流派格式塔心理学（韦特海默、苛勒、考卡夫完形）精神分析心理学（佛洛依德无意识）、人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯第三势力）现代认知心理学（皮亚杰信息加工）认知过程----感觉知觉思维想象记忆心心理过程情绪情感过程---------情绪情感注意理意志过程------意志行动的心理过程现象人格心理人格倾向性------需要动机信念理想价值观世界观人格心理特征---------能力性格气质普通心理学基础性心理学发展心理学科学儿童心理学的诞生：德国普莱尔是儿童心理学真正的创始人 1882年出版《儿童心理》被公认为第一部科学的系统的儿童心理学著作。
美国何林渥1930《发展心理学概论》世界第一部发展心理学著作心理教育心理学的研究对象与内容：教育心理学是一门研究学校情境中学生学习和教师教学的基本心理规学律的科学。
该系统包含：学生、教师、教学内容、教学媒体、和教学体应用性心理学环境五种要素，由学习过程、教学过程、和评价/反思过程三种活动交系织。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
学习心理是教育心理核心瑞士裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”1903美国桑代克出版《教育心理学》奠定了教育心理学发展的基础。
教育六学：国子、太、四门、律、书、算二馆：崇文、弘文《孟子》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》七艺：三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐）教育制度的发展素质教育创新教育1.培养人的创新能力&精神为基本价值取向2.本质：批判性思维的教育理念，激发自我反省，提出挑战3.特点：超越性；我国主体性教育；健全人格；高层次素质，最高体现4.任务&属性：人格、思维、技能；普遍性、综合性、革命5.教育创新：观念、内容、方法、手段、教师孟子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
”《学记》：“君子如欲化民成俗，其必由学乎”；“建国军民，教学为先”；“玉不琢，不成器；人不学，不知道”；“师严然后道尊”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“学不躐等”教师职业特点（教师职业角色）：多样化1.“传道者”（人类灵魂的工程师）：“道之所存，师之所存也。
”2.“授业、解惑者”（传授知识、传递文化）3.示范者（榜样）4.“教学活动的设计者、组织者和管理者”5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”6.“研究者”和“学习者”教师劳动的特点1.复杂性：目的全面、人物多样、对象差异创造性：因材施教，教法更新，“教育机智2.连续性：时间，过去与现状广延性：空间，校内校外3.长期性：“十年树木，百年树人”，不能立竿见影间接性：以学生为中介4.主体性：主观能动性示范性：学生学习对象5.方式的个体性：教师个体劳动完成成果的群体性：教师的群体劳动“教育机智”1.定义：因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药2.如何做：理论→实践→思想⑴加强理论修养，知识+能力（思维&批评反思）⑵实践锻炼（积累经验）⑶理论指导，整理研究，生活思想教师专业化1. 发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育2. 实现：⑴ 国家和政府的促进与保障：教师教育、制定法律法规、经济保障⑵ 个人主观努力：学习、研究、反思、实践教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断；一般与个人教师期望效应（罗森塔尔效应皮格马利翁效应）：教室的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
六学：国子、太、四门、律、书、算五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》二馆：崇文、弘文七艺：三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐）素质教育创新教育1.培养人的创新能力&精神为基本价值取向2.本质：批判性思维的教育理念，激发自我反省，提出挑战3.特点：超越性；我国主体性教育；健全人格；高层次素质，最高体现4.任务&属性：人格、思维、技能；普遍性、综合性、革命5.教育创新：观念、容、方法、手段、教师孟子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
”《学记》：“君子如欲化民成俗，其必由学乎”；“建国军民，教学为先”；“玉不琢，不成器；人不学，不知道”；“师严然后道尊”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“学不躐等”教师职业特点（教师职业角色）：多样化1.“传道者”（人类灵魂的工程师）：“道之所存，师之所存也。
”2.“授业、解惑者”（传授知识、传递文化）3.示者（榜样）4.“教学活动的设计者、组织者和管理者”5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”6.“研究者”和“学习者”教师劳动的特点1.复杂性：目的全面、人物多样、对象差异创造性：因材施教，教法更新，“教育机智2.连续性：时间，过去与现状广延性：空间，校校外3.长期性：“十年树木，百年树人”，不能立竿见影间接性：以学生为中介4.主体性：主观能动性示性：学生学习对象5.方式的个体性：教师个体劳动完成成果的群体性：教师的群体劳动“教育机智”1.定义：因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药2.如何做：理论→实践→思想⑴加强理论修养，知识+能力（思维&批评反思）⑵实践锻炼（积累经验）⑶理论指导，整理研究，生活思想教师专业化1. 发展的途径：师教育、入职培训、在职培训、自我教育2. 实现：⑴国家和政府的促进与保障：教师教育、制定法律法规、经济保障⑵个人主观努力：学习、研究、反思、实践教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断；一般与个人教师期望效应（罗森塔尔效应or皮格马利翁效应）：教室的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
[全]教师12类教学实用表格大全1．班级课程表第一时间将新学期的课程内容呈现给学生，有助于学生按照新的作息时间和课程准备每一天的课程，也便于学生进行课前准备，或者预习第二天的课程，小小课程表起到了指引航向的作用。
2．教师课程表现在的小伙伴们每天不是在上课，就是在上课的路上，一个不留神就可能走错班级，混淆自己该上的课，一表在手，上课不愁。
3．作业检查表作业检查表可以让课代表或者小组长的检查作业效率大大提升，利用宝贵时间进行早读。
作业检查到位，保证了学习成绩；早读利用充分，更能够使班级管理锦上添花。
4．成绩登记表这是每位小伙伴必备的工具，大家可以直接填写电子版，也可以打印手动输入成绩，方便实用。
5．值日表良好的环境卫生一方面要靠学生养成良好的卫生习惯来保持，另一方面也离不开值日生每天的辛勤付出，将每天的值日生安排妥当并明确值日生的任务，就能很好地保证值日任务的完成。
每组第一个学生选为组长，负责值日结束后检查，检查合格后在值日记录册上按照值日表中的几项要求进行确认签字后离开班级。
第二天同学们到班级后进行检查反馈。
有要求有落实，工作才能落到实处。
6．学生联系表作为班主任或者任课教师都应该有一份学生联系表，对自己的学生成长背景了如指掌，一方面方便各种填表，有了电子版信息，每次填写表格只需要复制粘贴即可，一劳永逸。
另外，通过信息登记，结合日常沟通，能更深入地了解学生的家庭教育，在自己的教育中，也能够对症下药，有的放矢。
7．培优补差工作记录表对学生进行分层分类辅导应有记录，有跟进，有总结，有提升。
通过每次记录纵向对比，总结培优补差的经验，帮助学生不断进步。
8．班委会名单班委明确自己的职责，有助于班级管理工作的顺利开展，班委会成员各司其中，为班级同学服务好，能增强班级的凝聚力。
9．家访记录单每次家访应该有记录，也是教师保护自己的一个有效的途径和手段。
10．教师与家长沟通记录表平时的教学工作中，每次重要节点的和家长的沟通都应该有记录，并存档，以备不时之需。
教育学表格总结教育六学：国子、太、四门、律、书、算五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》二馆：崇文、弘文七艺：三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐）教育目的教育制度的发展素质教育创新教育1.培养人的创新能力&精神为基本价值取向2.本质：批判性思维的教育理念，激发自我反省，提出挑战3.特点：超越性；我国主体性教育；健全人格；高层次素质，最高体现4.任务&属性：人格、思维、技能；普遍性、综合性、革命5.教育创新：观念、内容、方法、手段、教师孟子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
”《学记》：“君子如欲化民成俗，其必由学乎”；“建国军民，教学为先”；“玉不琢，不成器；人不学，不知道”；“师严然后道尊”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“学不躐等”教师职业特点（教师职业角色）：多样化1.“传道者”（人类灵魂的工程师）：“道之所存，师之所存也。
”2.“授业、解惑者”（传授知识、传递文化）3.示范者（榜样）4.“教学活动的设计者、组织者和管理者”5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”6.“研究者”和“学习者”教师劳动的特点1.复杂性：目的全面、人物多样、对象差异创造性：因材施教，教法更新，“教育机智2.连续性：时间，过去与现状广延性：空间，校内校外3.长期性：“十年树木，百年树人”，不能立竿见影间接性：以学生为中介4.主体性：主观能动性示范性：学生学习对象5.方式的个体性：教师个体劳动完成成果的群体性：教师的群体劳动“教育机智”1.定义：因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药2.如何做：理论→实践→思想⑴加强理论修养，知识+能力（思维&批评反思）⑵实践锻炼（积累经验）⑶理论指导，整理研究，生活思想教师的教育专业素养：先进理念；良好能力；一定研究能力教师专业化1. 发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育2. 实现：⑴国家和政府的促进与保障：教师教育、制定法律法规、经济保障⑵个人主观努力：学习、研究、反思、实践教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断；一般与个人教师期望效应（罗森塔尔效应or皮格马利翁效应）：教室的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教育学知识体系图表一、教育学概述教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
它主要通过对教育现象、教育问题的研究，揭示教育发展的客观规律，从而为教育事业的发展提供理论支持和指导。
二、教育学的知识体系1、教育史：研究教育思想、制度、实践在不同历史时期的发展与变革，对于理解教育的历史背景、演变过程以及未来发展趋势具有重要意义。
2、教育学原理：探讨教育的本质、目的、过程、方法、制度等基本问题，为其他教育学科提供基础理论。
3、课程与教学论：研究课程设计、教材编写、教学方法、评价体系等，为提高教学质量和效果提供理论支持。
4、教育心理学：研究学习者的心理活动、个性特征、发展规律等，为制定有效的教学策略和干预措施提供依据。
5、教育社会学：研究教育与社会的关系，探讨社会结构、文化传统、价值观等对教育的影响以及教育对社会发展的贡献。
6、教育经济学：研究教育的投入、产出、效率等问题，为制定教育政策提供经济分析和建议。
7、比较教育学：通过比较不同国家、地区的教育制度和实践，揭示教育的共性和差异，为改进和完善本国教育提供借鉴和启示。
8、教育政策学：研究教育政策的制定、实施和评估，揭示政策背后的利益关系和价值取向，为完善教育政策体系提供理论支持。
9、教育技术学：研究现代教育技术的应用和创新，为提高教育教学的科技含量和现代化水平提供理论支持和实践指导。
三、教育学知识体系图表为了更直观地呈现教育学知识体系，我们可以将其整理成一张图表。
图表可以采用树状图或流程图的形式，以教育学原理为核心，向外延伸出各个分支学科。
每个分支学科可以标注其研究对象、研究内容、研究方法等，以便学习者快速了解和掌握该领域的知识要点。
四、教育学知识体系的特点与价值教育学知识体系具有以下特点：1、综合性：教育学涉及多学科领域，包括哲学、心理学、社会学、经济学等，使得其研究视角和方法具有多样性。
2、应用性：教育学知识体系紧密结合教育实践，为解决实际教育问题提供理论支持和指导。
