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教育五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》六学：国子、太、四门、律、书、算二馆：崇文、弘文七艺：三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐）教育目的教育制度的发展素质教育创新教育1.培养人的创新能力&精神为基本价值取向2.本质：批判性思维的教育理念，激发自我反省，提出挑战3.特点：超越性；我国主体性教育；健全人格；高层次素质，最高体现4.任务&属性：人格、思维、技能；普遍性、综合性、革命5.教育创新：观念、内容、方法、手段、教师孟子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
”《学记》：“君子如欲化民成俗，其必由学乎”；“建国军民，教学为先”；“玉不琢，不成器；人不学，不知道”；“师严然后道尊”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“学不躐等”教师职业特点（教师职业角色）：多样化1.“传道者”（人类灵魂的工程师）：“道之所存，师之所存也。
”2.“授业、解惑者”（传授知识、传递文化）3.示范者（榜样）4.“教学活动的设计者、组织者和管理者”5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”6.“研究者”和“学习者”教师劳动的特点1.复杂性：目的全面、人物多样、对象差异创造性：因材施教，教法更新，“教育机智2.连续性：时间，过去与现状广延性：空间，校内校外3.长期性：“十年树木，百年树人”，不能立竿见影间接性：以学生为中介4.主体性：主观能动性示范性：学生学习对象5.方式的个体性：教师个体劳动完成成果的群体性：教师的群体劳动“教育机智”1.定义：因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药2.如何做：理论→实践→思想⑴加强理论修养，知识+能力（思维&批评反思）⑵实践锻炼（积累经验）⑶理论指导，整理研究，生活思想教师专业化1. 发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育2. 实现：⑴国家和政府的促进与保障：教师教育、制定法律法规、经济保障⑵个人主观努力：学习、研究、反思、实践教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断；一般与个人教师期望效应（罗森塔尔效应or皮格马利翁效应）：教室的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教育的本质属性：教育的本质属性的育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾教育的基本要素：教育者受教育者教育媒介（教育影响）桑代克-----教育心理学之父心理学是研究心理现象及其规律的学科，心理现象又称心理活动心理过程心理学的研究对象心理现象及其结构人格心理心理过程和人格关系：相互联系、相互渗透、相互制约的，是一个统一的具体的人的心理现象的两个心理学体系确定心理事实揭示心理规律心心理学的研究任务揭示心理机制揭示心理本质理理论意义心理学的任务与意义教师学习心理学的意义实践意义学概心理学产生的历史背景述构建主义心理学（冯特实验内省法）281 机能主义心理学（詹姆斯意识流）行为主义心理学（华生行为）心理学的产生独立于发展西方主要的心理学流派格式塔心理学（韦特海默、苛勒、考卡夫完形）精神分析心理学（佛洛依德无意识）、人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯第三势力）现代认知心理学（皮亚杰信息加工）认知过程----感觉知觉思维想象记忆心心理过程情绪情感过程---------情绪情感注意理意志过程------意志行动的心理过程现象人格心理人格倾向性------需要动机信念理想价值观世界观人格心理特征---------能力性格气质普通心理学基础性心理学发展心理学科学儿童心理学的诞生：德国普莱尔是儿童心理学真正的创始人 1882年出版《儿童心理》被公认为第一部科学的系统的儿童心理学著作。
美国何林渥1930《发展心理学概论》世界第一部发展心理学著作心理教育心理学的研究对象与内容：教育心理学是一门研究学校情境中学生学习和教师教学的基本心理规学律的科学。
该系统包含：学生、教师、教学内容、教学媒体、和教学体应用性心理学环境五种要素，由学习过程、教学过程、和评价/反思过程三种活动交系织。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
学习心理是教育心理核心瑞士裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”1903美国桑代克出版《教育心理学》奠定了教育心理学发展的基础。
教育六学：国子、太、四门、律、书、算二馆：崇文、弘文《孟子》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》七艺：三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐）教育制度的发展素质教育创新教育1.培养人的创新能力&精神为基本价值取向2.本质：批判性思维的教育理念，激发自我反省，提出挑战3.特点：超越性；我国主体性教育；健全人格；高层次素质，最高体现4.任务&属性：人格、思维、技能；普遍性、综合性、革命5.教育创新：观念、内容、方法、手段、教师孟子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
”《学记》：“君子如欲化民成俗，其必由学乎”；“建国军民，教学为先”；“玉不琢，不成器；人不学，不知道”；“师严然后道尊”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“学不躐等”教师职业特点（教师职业角色）：多样化1.“传道者”（人类灵魂的工程师）：“道之所存，师之所存也。
”2.“授业、解惑者”（传授知识、传递文化）3.示范者（榜样）4.“教学活动的设计者、组织者和管理者”5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”6.“研究者”和“学习者”教师劳动的特点1.复杂性：目的全面、人物多样、对象差异创造性：因材施教，教法更新，“教育机智2.连续性：时间，过去与现状广延性：空间，校内校外3.长期性：“十年树木，百年树人”，不能立竿见影间接性：以学生为中介4.主体性：主观能动性示范性：学生学习对象5.方式的个体性：教师个体劳动完成成果的群体性：教师的群体劳动“教育机智”1.定义：因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药2.如何做：理论→实践→思想⑴加强理论修养，知识+能力（思维&批评反思）⑵实践锻炼（积累经验）⑶理论指导，整理研究，生活思想教师专业化1. 发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育2. 实现：⑴ 国家和政府的促进与保障：教师教育、制定法律法规、经济保障⑵ 个人主观努力：学习、研究、反思、实践教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断；一般与个人教师期望效应（罗森塔尔效应皮格马利翁效应）：教室的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
六学：国子、太、四门、律、书、算五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》二馆：崇文、弘文七艺：三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐）素质教育创新教育1.培养人的创新能力&精神为基本价值取向2.本质：批判性思维的教育理念，激发自我反省，提出挑战3.特点：超越性；我国主体性教育；健全人格；高层次素质，最高体现4.任务&属性：人格、思维、技能；普遍性、综合性、革命5.教育创新：观念、容、方法、手段、教师孟子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
”《学记》：“君子如欲化民成俗，其必由学乎”；“建国军民，教学为先”；“玉不琢，不成器；人不学，不知道”；“师严然后道尊”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“学不躐等”教师职业特点（教师职业角色）：多样化1.“传道者”（人类灵魂的工程师）：“道之所存，师之所存也。
”2.“授业、解惑者”（传授知识、传递文化）3.示者（榜样）4.“教学活动的设计者、组织者和管理者”5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”6.“研究者”和“学习者”教师劳动的特点1.复杂性：目的全面、人物多样、对象差异创造性：因材施教，教法更新，“教育机智2.连续性：时间，过去与现状广延性：空间，校校外3.长期性：“十年树木，百年树人”，不能立竿见影间接性：以学生为中介4.主体性：主观能动性示性：学生学习对象5.方式的个体性：教师个体劳动完成成果的群体性：教师的群体劳动“教育机智”1.定义：因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药2.如何做：理论→实践→思想⑴加强理论修养，知识+能力（思维&批评反思）⑵实践锻炼（积累经验）⑶理论指导，整理研究，生活思想教师专业化1. 发展的途径：师教育、入职培训、在职培训、自我教育2. 实现：⑴国家和政府的促进与保障：教师教育、制定法律法规、经济保障⑵个人主观努力：学习、研究、反思、实践教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断；一般与个人教师期望效应（罗森塔尔效应or皮格马利翁效应）：教室的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
1、教育的起源与发展名称代表人理论错误神话起源说朱熹教育与其它万事万物一样，都是由人格化的神所创造的生物起源说19〖法〗利托尔诺〖英〗沛.西能1、教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。
2、第一个提出的有关教育起源的学说，以达尔文进化论为指导。
1、没有把握人类教育的目的性和社会性2、混淆人类教育与动物养育行为的本质区别。
都否认了教育的社会性心理起源说美孟禄教育是日常生活中儿童对成年人的无意识模仿。
没有看到人类活动特别是人类教育活动中的主动性。
劳动起源说马克思主义1、人类所特有的生产劳动。
人类生产生活资料和生产资料开始教育是基于生产的需求和人类生存的需要而产生。
2、第一个科学的关于人类起源的学说。
2.原始社会——非独立性、自发性、原始性奴隶社会产生了学校教育古代社会教育（奴隶和封建社会）夏商序、校、大学、小学、庠（xiang）有了学校教育形式，有考古证实的是商西周1、政教合一，“学在官府”、“学术官守”2、“国学”与“乡学”3、六艺：礼乐射御书数礼：政治、历史、伦理道德教育乐：音乐、诗歌、舞蹈教育春秋战国1、官学衰微，私学兴起，百家争鸣，冲破了“学在官府”的限制。
2、稷下学宫，学术自由私学发展是教育史文化史重要里程碑两汉时期汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”思想专制的教育政策和选士制度，设立“太学”文翁兴学魏晋南北朝1、学校设置上的新举措——立国子学与太学并重。
2、学士制度——九品中正制”上品无寒门，下品无士族”隋唐时期1、“三教”（儒道佛）并重。
2、科举制。
3、唐中央设六学二馆（国子、太、四门、律、书、算学）（东宫—崇文馆和门下省—弘文馆）反映等级性宋1、程朱理学。
2、教学依据四书（大学中庸论语孟子）五经（诗书礼易春秋），目的“学而优则仕”3、书院盛行。
（白鹿洞、石鼓、岳麓、应天府、嵩阳、茅山）钳制思想，遏制文学形式上的创造性八股文出现，标志着封建社会教育走向衰微明八股文科举考试固定格式，印度佛教、婆罗门《吠陀》，活动是背诵经典和钻研教义僧侣是唯一的教师埃及宫廷学校、职官学校、文士（书吏）学校，“以僧为师”“以吏为师”埃及教育特点农民奴隶无教育权希腊罗马奴隶社会教育雅典教育1、培养（政治家、商人）2、培养身心“既美且善“的公民3、最早形成德智体美全面发展的教育，教育内容丰富，教学方法也比较灵活。
教师日常实用的18个表格（终结版）捋顺班级各种事务，将各种事务量化、表格化，是最大的捷径，也是最高效的办公方式。
1．班级课程表第一时间将新学期的课程内容呈现给学生，有助于学生按照新的作息时间和课程准备每一天的课程，也便于学生进行课前准备，或者预习第二天的课程，小小课程表起到了指引航向的作用。
2．教师课程表可以打印3张，1张放办公室，1张放家里，1张粘贴在课本上，随时知道下一节该上哪个班的课。
3．作业检查表作业检查表，一张简单的表格，可以让课代表或者小组长的检查作业效率大大提升，利用宝贵时间进行早读。
作业检查到位，保证了学习成绩；早读利用充分，更能够使班级管理锦上添花。
4．成绩登记表这是每位小伙伴必备的工具，大家可以直接填写电子版，也可以打印手动输入成绩，方便实用。
5．值日表良好的环境卫生一方面要靠学生养成良好的卫生习惯来保持，另一方面也离不开值日生每天的辛勤付出，将每天的值日生安排妥当并明确值日生的任务，就能很好地保证值日任务的完成。
每组第一个学生选为组长，负责值日结束后检查，检查合格后在值日记录册上按照值日表中的几项要求进行确认签字后离开班级。
第二天同学们到班级后进行检查反馈。
有要求有落实，工作才能落到实处。
6．学生联系表作为班主任或者任课教师都应该有一份学生联系表，对自己的学生成长背景了如指掌，一方面方便各种填表，有了电子版信息，每次填写表格只需要复制粘贴即可，一劳永逸。
另外，通过信息登记，结合日常沟通，能更深入地了解学生的家庭教育，在自己的教育中，也能够对症下药，有的放矢。
7．培优补差工作记录表对学生进行分层分类辅导应有记录，有跟进，有总结，有提升。
通过每次记录纵向对比，总结培优补差的经验，帮助学生不断进步。
8．班委会名单班委明确自己的职责，有助于班级管理工作的顺利开展，班委会成员各司其中，为班级同学服务好，能增强班级的凝聚力。
9．家访记录单每次家访应该有记录，也是教师保护自己的一个有效的途径和手段。
教育学表格总结教育六学：国子、太、四门、律、书、算五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》二馆：崇文、弘文七艺：三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐）教育目的教育制度的发展素质教育创新教育1.培养人的创新能力&精神为基本价值取向2.本质：批判性思维的教育理念，激发自我反省，提出挑战3.特点：超越性；我国主体性教育；健全人格；高层次素质，最高体现4.任务&属性：人格、思维、技能；普遍性、综合性、革命5.教育创新：观念、内容、方法、手段、教师孟子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
”《学记》：“君子如欲化民成俗，其必由学乎”；“建国军民，教学为先”；“玉不琢，不成器；人不学，不知道”；“师严然后道尊”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“学不躐等”教师职业特点（教师职业角色）：多样化1.“传道者”（人类灵魂的工程师）：“道之所存，师之所存也。
”2.“授业、解惑者”（传授知识、传递文化）3.示范者（榜样）4.“教学活动的设计者、组织者和管理者”5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”6.“研究者”和“学习者”教师劳动的特点1.复杂性：目的全面、人物多样、对象差异创造性：因材施教，教法更新，“教育机智2.连续性：时间，过去与现状广延性：空间，校内校外3.长期性：“十年树木，百年树人”，不能立竿见影间接性：以学生为中介4.主体性：主观能动性示范性：学生学习对象5.方式的个体性：教师个体劳动完成成果的群体性：教师的群体劳动“教育机智”1.定义：因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药2.如何做：理论→实践→思想⑴加强理论修养，知识+能力（思维&批评反思）⑵实践锻炼（积累经验）⑶理论指导，整理研究，生活思想教师的教育专业素养：先进理念；良好能力；一定研究能力教师专业化1. 发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育2. 实现：⑴国家和政府的促进与保障：教师教育、制定法律法规、经济保障⑵个人主观努力：学习、研究、反思、实践教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断；一般与个人教师期望效应（罗森塔尔效应or皮格马利翁效应）：教室的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教育学笔记(表格式整理版)精华教育学一、教育与教育学二、教育与社会的发展三、教育与人的发展四、中学教育（教育目的与教育制度）五、学生与教师（师生关系）六、中学课程七、中学教学八、中学德育九、班主任与班级管理一、教育与教育学（一）教育的发展1教育活动中的三结合——社会教育、学校教育、家庭教育教育的本质属性是——一种有目的的培养人的社会活动2教育三大要素——教育者、受教育者、教育影响3教育起源论：生物起源说（各类动物的生存本能）利托尔诺、沛西·能心理起源说（源于儿童对成人的无意识模仿）孟禄（二）教育学的发展1教育学时一门以教育现象与教育问题为研究对象，探索教育规律的学科2中国古代教育学思想3西方古代教育学思想4教育学的建立与发展二、教育与社会的发展（一）教育与生产力1生产力水平决定教育的规模与速度2教育对生产力有促进作用(1)教育再生产劳动力（把可能的劳动力转化为现实的劳动力，形成新的劳动力，提高劳动效率）(2)教育再生产科学知识（使原本由少数人掌握的科学知识为更多人掌握）（二）教育与科学技术1学校教育是科学知识再生产的最主要途径。
（三）教育与文化1教育与文化之间的关系——相互依存，相互制约文化对教育——影响教育目的、内容、教学方法的确立教育对文化——具有筛选、整理、传递、保存传播、交流更新、创造文化的作用2教育与文化关系的特殊性文化本身是一种教育力量教育本身是一种特殊文化——具有双重文化属性：传递和深化文化的手段、构成文化本体3学校文化是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
4学校文化的特点为：（一种组织文化、）（整合型较强的文化、）（以传递文化传统为己任）。
5学校文化既能给学校预订教育目的带来积极影响也能带来消极影响，这是由学校文中蕴含的（丰富多样性）和（歧义性）决定的6学校文化的核心是学校各群体所具有的（思想观念和行为方式），其中最具决定性的是（思想观念，特别是（价值观念）7校园文化可分为（学校物质文化）、（学校组织和制度文化）、（学校精神文化）8（学校精神文化）是校园文化的核心9学校精神文化可以分为四种基本成分（认知成分）（情感成分）（价值成分）（理想成分）10校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，良好的校风对学生个性和品德有陶冶与导向作用11教育的相对独立性是教育在一定范围内，一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。
