第四章 智力与创造力

第四章智力与创造力1、经典智力理论经典智力理论是把智力视为人脑的内部特性和有待发现的心理结构的理论。

2、智力二因素理论英国心理学家斯皮尔曼1927年首先提出了智力的二因素理论。

他认为，智力是由一种单一的g因素（一般因素）和一系列s因素（特殊因素）构成的，完成任何任务都需要依靠这两种因素。

3、卡特尔的流体智力与晶体智力理论美国心理学家卡特尔提出，智力的一般因素（g因素）不是一种，而是两种：流体智力和晶体智力。

流体智力是与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。

流体智力排除了文化因素，参与到几乎一切活动中去，所以被称为流体智力。

晶体智力是经验的结晶，是流体智力应用的结果，如词汇能力和计算能力等。

4、瑟斯顿的群因素论美国心理学家瑟斯顿1938年提出了智力的群因素论。

他认为，智力是由7种基本能力构成的：计算（N）、词语流畅（W）、词语理解（V）、记忆（M）、推理（R）、空间知觉（S）和知觉速度（P）。

5、吉尔福特的智力三维结构模型美国心理学家吉尔福特提出了智力三维结构模型，把智力结构理解为三个维度（操作、内容、产物）共150种独特的智力因素。

6、阜南的智力层次结构模型英国心理学家阜南1960年提出了智力的层次结构说。

他反对吉尔福特的三维智力结构说，发展了斯皮尔曼的二因素论。

认为智力结构是按照层次排列的。

他把智力分为四个层次，普遍因素（g因素）、大因素群、小因素群和各种特殊因素（s因素）。

7、现代智力理论现代智力理论大多数属于智力的计算模型。

现代智力理论是一种把智力看作是人脑对于各种信息的加工、处理能力，并且对智力的内部活动过程进行深入研究的理论。

8、加德纳的多元智力理论美国心理学家加德纳提出了多元智力理论。

他认为，人有7种智力：言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力；在此基础上，还有自然智力、精神智力和存在智力。

在他看来，人人或多或少地拥有这些智力，而拥有的程度，在不同的智力方面是不同的。

简述智力与创造力的关系我们常说培养小孩的创造力可以和智力一起，那么智力与创造力到底是什么关系呢?下面是店铺整理的简述智力与创造力的关系相关资料，一起来看看吧!简述智力与创造力的关系从1869年英国心理学家高尔顿出版《遗传与天才》，第一次对“创造性”进行研究以来，各国心理学家对“创造性”的研究给予了充分的关注，特别是近二十多年来，创造性思维的研究越来越受到重视，心理学家们对智力与创造性的关系问题作了大量的研究。

吉尔福特对这些研究的结论是：◆从一般趋势来说，智力高的人，他们的创造力也是高的。

◆智力越高者与创造力的相关程度越低。

也就是说，那些高智力者，其创造力不一定是高的。

◆智商在130以上者，创造力测验所得分数甚为分散，有的很高，有的很低。

创造力不同于智力。

创造力包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素。

一个智商很高的人，可以是—个依赖性很强的人，一个没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以是—个个性有缺陷或者懒惰的人。

但是，一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。

因此，创造力强的人智商一定高;但是智商高的人，不一定创造力就强。

智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖!有的家长认为，孩子学习好，智力强就自然有创造能力了，用不着专门培养，这个观点是不正确的。

创造能力需要一定的、扎实的基础知识做依托，但是基础知识不等于创造能力，没有良好的创新思维品质，一个人即使有广博的知识，超群的智力，出众的能力，也不一定具有很强的创造力。

如果知识多就能创造，那么大学毕业不就都成发明家了，中、小学生也就什么也创造不了了。

世界上很多东西都是由没受过高等教育的人发明的，就说明这一道理。

创造也需要较高的智力，但一般的智力不等于创造力。

创造性与智力的关系创造性与智力的关系1)低智商不可能具有创造性;(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性(3)低创造性的智商水平可能高,也可能低;(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商.创造性的含义对什么是创造性，有不同的理解。

一般认为创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。

新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。

创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。

发明是制造新事物，例如瓦特发明蒸汽机，鲁班发明锯子。

发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律，如门捷列夫发现元素周期律，马克思发现剩余价值规律等。

[1]理解创造力这一概念要把握以下几点：①创造力是一种有别于智力的能力，创造力测验的内容是智力测验内容上没有的，是智力测验测不出来的能力;②创造力指在各种创造性活动中的能力，既有科学创造活动，又有技术创造和艺术创造活动，还有其他方面的创造活动;③新颖独特是指前所未有、与众不同，这是创造力的根本特征;④创造产品(包括物质的和精神的)有社会或个人价值。

创造性与学业成绩的关系关于创造性与学业成绩的关系，不同的研究者有不同的结论。

有的研究者认为两者有高相关，有的研究者认为两者有低相关，但总的倾向于无多大关系。

掌握某一门学科并不以具有对该学科作出创造性贡献的能力为先决条件。

大量日常生活中的事例也表明，一些成绩并不十分优秀的学生，毕业后却有较大的创造发明或技术革新;而一些成绩十分突出的学生，在工作中则少有建树。

从有创造性的学生的表现来看，他们中许多人行为往往不合常规，甚至可能破坏课堂常规，惹教师生气。

因此，创造性与学业成绩并没有太大的关系。

作为教师，尤其要发现有高创造性的“调皮”儿童。

如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！。

冉敏物理科学与技术学院2013214２02 智力和创造力之间的关系：智力很大程度上取决于先天因素,而创造力与生活中的种种环境关系很大。

创造力与智力的关系是非常复杂的关系，二者之间是一种相对独立的,在一定条件又有相关的非线性关系。

高智力虽非高创造力的充分条件,但可以说是高创造力的必要条件．他们有以下几种关系:(1)低智力的人不可能有很高的创造力；(2)高智力的人即可能有很高的创造力,也可能有很低的创造力；（３)低创造力的人其智力水平可能高，也可能低;（4)高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。

高智力虽非高。

高创造力受到其他很多因素的影响，比如说责任心,勤奋度等等。

如何对学生进行创造力的培养:1、培养好奇心：当学生对未知事物有好奇心的时候，正是创造力萌芽的时候,我们绝不能把这股萌芽的风压制下去,我们要做得是鼓励学生进行对未知事物的探索，用自己的理解去解释一切的事物，这才是真正的一个启蒙者应该做得事2、鼓励发散思维:当在对学生进行指导时,应该鼓励学生从多个方面去了解题,而不是仅仅从一个方面。

比如说我们看到一个像船的东西,不能一刚开始就告诉学生是什么什么,而是让他自己去看是什么,并且鼓励他多想几种样子。

就是这种逐步引导的过程才会使学生真正的有发散思维,就是不要拘泥与前面的人的想法,学会有自己的一套．３、开发头脑风爆法:(１)不能对学生太过严厉,让学生不敢自己去想，反而我们应该鼓励学生多想。

当学生有问题要问时，即使是很简单的问题，老师都应该去耐心的解答。

或者甚至是在课堂上讲过的问题，学生不懂的话，他在问，就说明他在思考，这样就还是好的。

(2)而且要追求数量,不管好的还是坏的,都认可学生的方案，让他们有种意识,这样多想是对的。

（3）在所有的方案中选择一个比较好的方案，但是前提是这样的方案是足够多了以后的，而且被选择出的这个方案应该有很大的创造力，即使其他方案不对，也应该对想出这些方案的同学给以嘉奖，鼓励其积极性.4、教会学生创新方法:什么事都讲究技巧,创造力的培养也不例外。

创造力与智力的关系1 从总体上看，在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。

著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。

也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。

[1]其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。

除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。

1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力;而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。

罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。

”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同;在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。

[1]2 从智力高低看智力与创造力的关系智力的高低通常用智力商数来表示，即智商IQ。

它用来表示智力发展水平。

智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、思维能力等，智力商数就是这此能力的数字表示。

对人类各个IQ分数段所占的比例的统计显示，人的智商分布呈橄榄形[2]：智商在140分以上天才的，只有人口的1%;智商在120-139优秀的，占人口的10%;智商在110-119中上的，占人口的16%;智商在90-109中智的，占人口的46%;智商在80-89中下的，占人口的16%;智商在70-79临界智力的，占人口的8%;智商在70以下智力低下的，占人口的3%。

心理学中的智力与创造力在我们的日常生活中，智力和创造力这两个概念常常被提及，但你是否真正思考过它们在心理学领域中的内涵和关系呢？首先，让我们来谈谈智力。

智力通常被认为是个体在认知、学习、问题解决和适应环境等方面的能力。

从传统的观点来看，智力可以通过一些标准化的测试来衡量，比如智商测试。

这些测试涵盖了数学、语言、逻辑推理等多个方面。

然而，仅仅依靠这些测试来定义智力是远远不够的。

实际上，智力是一个多维度的概念。

它不仅包括我们在学校里学习的知识和技能，还涉及到我们在实际生活中运用这些知识和技能的能力。

例如，人际交往中的理解和沟通能力、应对突发情况的应变能力等，这些都是智力的重要组成部分。

而且，智力并非一成不变的。

它会随着我们的学习、经历和成长而不断发展和变化。

一个人在童年时期可能在某些方面表现出较高的智力水平，但在成年后，由于环境和自身努力的不同，其智力的发展方向和程度也会有所差异。

那么创造力又是什么呢？创造力可以理解为产生新颖、独特且有价值的想法、产品或解决方案的能力。

与智力相比，创造力更强调突破常规、打破思维定式。

具有创造力的人往往能够看到别人看不到的联系，提出与众不同的观点和方法。

他们不满足于现有的答案，勇于探索未知的领域。

比如，发明家创造出改变人们生活的新设备，艺术家创作出引人深思的作品，科学家提出全新的理论，这些都是创造力的体现。

创造力并非是少数天才的专属，每个人都具有一定的创造潜力。

只是在不同的环境和条件下，这种潜力被激发和展现的程度有所不同。

接下来，让我们探讨一下智力与创造力之间的关系。

智力是创造力的基础。

一个具备较高智力水平的人，通常拥有更丰富的知识储备、更强的逻辑思维能力和更好的学习能力，这些都为创造力的发挥提供了有利的条件。

然而，高智力并不一定意味着高创造力。

有些人虽然在智力测试中表现出色，但在面对需要创新的任务时，可能会受到固有思维模式的束缚，难以跳出常规，提出新颖的想法。

相反，一些智力水平看似一般的人，却可能因为其独特的思维方式、强烈的好奇心和敢于冒险的精神，展现出较高的创造力。

第一章教师与教育心理学一、概念：1．教育心理学教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。

2．教学专长教学专长即专家型教师所具备的有关教学的知识和能力，有多种形式，可分为四类：学科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长。

二、问答题：1．教师的专业化成长阶段与影响因素：答：教师的专业化成长，即是教师从新手到专家的过程，可划分为五个阶段：1）新手水平：师范生或刚进入教堂领域的教师；2）高级新手水平：有两三年教龄的教师；3）胜任水平：能明确自己的教堂目标和内容，能确定课堂教学活动中种类事件的主次；4）熟练水平：对课堂教学情境和学生的反应有敏锐的观察力；5）专家水平：在处理课堂教学事件时，以直觉方式立即反应，从而能轻松、流畅地完成教学任务。

影响教师的专业化成长阶段的因素有：1）个人因素：涉及教师自身的职业与能力等方面特征，包括教师的自我评价、师德状况、人际关系、认知能力、职业发展和动机水平等；其中，认知能力是关键因素；2）情境因素：即教师学习或工作的环境，教师所处的情境分为五个层面：社会与社区、学校体制、学校氛围、教学小组或部门、课堂；3）系统过程：即有目的地影响教师成长的特定方法和手段，具体有：课堂教学观摩、教师评课与教学笔记等。

2．教育心理学对教师的作用：1）运用教育心理学的观念来理解教育：使得教师对知识、学习和教学等的认识逐步深入，有助于教师理解学习与教学中的一些现象、规律和实质；2）运用描述性研究、相关研究、实验研究和建立教学理论等研究方法来理解和促进教学，对揭示学习与教学之间关系发挥着越来越重要的作用。

第3章道德自我意识1. 皮亚杰认知发展理论的重要内容：答：皮亚杰认为，人是建构外部世界知识的能动主体，而非被动的接受者，因此人类智慧的源泉应是主体对客体的动作，也就是主体与客体的相互作用。

从这个角度出发，皮亚杰创立的“发生认识论”，主要研究认识如何发生或起源乃至逐渐发展的问题。

浅谈创造力与智力的关系管理学院国贸091 郑梦伊091893一、智力和创造力区别与联系智力也就是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。

而创造力则是完全不同的概念。

创造力是人类特有的一种综合性本领。

一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。

它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。

创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。

它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。

例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。

创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。

它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。

因此，我认为他们之间没有必然的联系。

智力偏向于先天形成而创造力则需要后天加以培养。

智力是通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。

创造力是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。

智力偏向先天性因素，可以通过开发来提高。

创造力与后天的教育有关，可以通过不断地培养来提高。

智力会影响创造力，但并不是创造力的全部，同时创造力的提高也会促进智力的开发。

二、实例根据英国和芬兰科学家做了一项统计，在世界范围内，智商最高的人群是中国、新加坡、韩国和日本的国民，他们的平均智商高达105。

其次聪明的人群分布在欧洲、北美、澳大利亚和新西兰,他们的平均智商是100。

也就是说，小布什和老布什的智商要比至少一半中国人和至少一半美国人都要低。

就是这样一个低智商的人，照样能当上总统，能获得很高的支持率。

可见在美国，起码在政治领域，对高智商似乎并不迷信，人们更多看重的是政治家的个人魅力。

此外,说完政治界我们再看看经济界。

我们看到中国的福布斯富豪榜上，很多都是小学文化的，美国富豪也有小学文化的，比如福特汽车公司的创始人亨利·福特。

很多大学生都听说过新东方学校的创办人俞敏洪，老俞的智商也不是很出众，当年他考了三次大学才考上。

关于创造力与智力的相关研究在现代社会中，创造力和智力成为了人们最为关注的话题之一。

越来越多的研究表明，创造力和智力之间存在一定的联系和差异。

下面，我们就来探讨一下这些相关的研究成果。

一、创造力和智力的定义首先需要明确的是，创造力和智力是两个不同的概念。

智力是指一个人的认知能力、思维能力、逻辑推理能力等等。

而创造力则是指个体在某个领域内的创新能力、想象能力、灵活性等等。

可以说，智力是“如何思考”，而创造力是“创造出什么”。

二、创造力与智力的联系虽然创造力和智力是两个不同的概念，但是它们之间存在着一定的联系。

研究表明，在某些领域中，高智力的人更容易具备高创造力。

例如，在科学、艺术等领域中，具有高度智力的人往往也具有较高的创造力。

这是因为这些领域中需要深刻地理解和应用知识，而高度智力的人更容易做到这一点。

三、创造力与智力的差异虽然创造力和智力存在联系，但是它们之间还有一些显著的差异。

研究表明，具有高度智力的人并不一定具有高度创造力。

在某些创造性工作中，例如设计、写作等，具有高度创造力的人往往不需要过多地使用逻辑推理和知识技能。

因此，有些人会认为创造力和智力完全可以分开衡量。

四、激发创造力和智力的方法有很多方法可以帮助我们激发创造力和智力。

例如，阅读书籍、参加探究性学习活动等，可以培养我们的想象力和分析能力，提高我们的智力。

而通过学习艺术、音乐、写作等领域，可以培养我们的创造性思维和创新能力。

在日常生活中，我们也要注重开放自己的思维，鼓励尝试新的想法和方法。

五、结论总之，创造力与智力虽然不同，但是在某种意义上存在联系。

具有高度智力的人可能更容易具备高度创造力。

但是，创造力不是智力的“附属品”，而是一种独立的能力。

为了充分发挥自身的创造力和智力，我们需要不断地学习、思考和实践。

创造力和智力有关吗
智力是人的一种偏于熟识方面的心理特征，指一个人的观看力、记忆力、想象力和思维力气。

制造力是指发觉问题，提出问题，并独创性地解决问题的力气。

制造力和智力之间存在着如下四种状况：
1、高制造力、高智力：这类孩子学习好，力气强，简洁适应环境的变化。

2、高制造力、低智力：这类孩子一般对四周环境不太适应，学习成果不特别理想。

3、低制造力、高智力：这类孩子学习较为用功，比较看重分数。

4、低制造力、低智力：这类孩子学习较被动，对四周事物缺乏爱好，缺乏乐观性，对环境不易适应，精神和身体都会感到有压力。

实践证明：制造力和智力关系亲热。

智力是制造力的基础，高制造力至少要有中上的智力。

幼儿的制造力进展都有一个共同的特点：在较为宽松快乐的环境里，孩子的制造潜能才能得到较为精彩的发挥。

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价值工程1从总体上看，创造力与智力的关系在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。

著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。

也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。

[1]其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。

除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。

1.2创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力；而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。

罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。

”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同；在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。

[1]———————————————————————作者简介：高鸽（1983-），女，河南郑州人，助教，研究方向为高等教育管理。

论创造力与智力的关系On the Relationship between Creativity and Intelligence高鸽Gao Ge（安康学院，安康725000）（Ankang University ，Ankang 725000，China ）摘要：关于创造力和智力的关系，学术界至今还未形成统一结论，且主要是通过分析创造力与智商高低二者的关系，来分析创造利于智力的关系，国外的相关的实验也主要集中在这方面。

幼儿创造力与智力发展的关系研究幼儿的创造力和智力发展是两个相互关联但又有所不同的概念。

智力发展主要是指幼儿的认知能力、逻辑思维能力、记忆力等基本能力的提高，而创造力则是指幼儿在思考问题、解决问题时能够产生新颖、独特的想法和解决方案的能力。

1. 智力发展对创造力的影响：智力发展是创造力的基础。

一个具有较高智力水平的幼儿，更容易理解和掌握新知识，形成丰富的认知结构，从而为创造力的发展提供基础。

此外，智力发展还可以帮助幼儿更好地分析问题、整合信息，从而提高创造力。

2. 创造力对智力发展的影响：创造力对智力发展也有一定的促进作用。

首先，创造力要求幼儿在思考问题时能够跳出常规思维，这有助于培养幼儿的发散性思维能力，从而提高智力水平。

其次，创造力要求幼儿在解决问题时能够灵活运用所学知识，这有助于提高幼儿的知识迁移能力，进一步促进智力发展。

最后，创造力还要求幼儿在面对困难和挫折时能够坚持不懈，这有助于培养幼儿的毅力和自信心，从而为智力发展创造良好的心理环境。

3. 幼儿创造力与智力发展的互动关系：幼儿的创造力和智力发展是相互促进、相互影响的。

一方面，智力发展为创造力提供了基础和条件；另一方面，创造力的发展又反过来促进了智力的提高。

因此，在幼儿教育中，应该注重培养幼儿的创造力和智力发展，使两者相辅相成，共同促进幼儿的全面发展。

为了促进幼儿创造力与智力发展的关系研究，教育工作者可以从以下几个方面入手：（1）创设丰富多样的学习环境和活动，激发幼儿的学习兴趣和好奇心，为创造力和智力发展提供良好的外部条件。

（2）注重培养幼儿的思维能力和创新意识，鼓励幼儿提出新颖、独特的想法和解决方案，从而促进创造力的发展。

（3）关注幼儿的个性差异，因材施教，使每个幼儿都能在适合自己的领域发挥创造力和智力潜能。

（4）加强家庭教育与学校教育的衔接，共同培养幼儿的创造力和智力发展。