第五章 智力与创造力的培养

教心第5章智力与创造力的培养第5章智力,创造力与解决问题能力的培养第一节智力的发展与培养学者们都认为：一,对智力的Q）智力是一种〃能力〃，它区别于兴趣，爱好等其他^认知领域的心理特性；认识（2）智力是认知活动中最一般、最基本的能力；（3）它与个体的抽象思维能力密切相关。

该理论由英国心理学家斯皮尔曼提出。

他认为智力由两种因素组成：一个一般因素（g因素）和一组特殊因素（s因素）。

完成任何一项任务都必须依靠这两种因素。

G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，在相当程度上是遗传的。

一般因素虽然只有一个，它被应用于许多不同的任务中，会影响个体在所有智力活动中的表现。

二.智力理论Q）二因素论智力测验所要测量的就是这个一般的g因素。

因此，g因素是智力结构的关键和基础。

但特殊因素却可以有很多，比如在语文、数学、音乐等的学习中都各自相应有某一特殊因素si、s2、S3 ........... 这些s因素只会影响个体在某种特殊智力活动中的表现。

美国心理学家瑟斯顿认为，基本能力不是一个，而是一组。

（一）传统智力理论（2）组因素论他采用因素分析法，对实际智力测验分数进行因素分析，提出了基本能力学说。

他认为智力可以分为若干个基本能力因素，这些基本能力因素的不同组合，就构成了人的独特的智力面貌。

于是，在批评二因素论的基础上，他于1938年提出了智力的组因素理论。

（3）卡特尔关于智力的观点人类智力由七种主要因素组合而成，这七种因素包括：语词理解能力、一般推理能能力、语言流畅性、计算能力、记忆能力、空间关系、知觉速度。

美国心理测验学家卡特尔根据对智力检测结果的分析，将智力分为两类：其一为流体智力，是指受先天遗传因素影响较大的智力，流体智力多半经由对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面表现出来。

其二为晶体智力，是指受后天学习因素影响较大的智力。

晶体智力表现为对语文词汇及数理知识的记忆。

吉尔福特对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。

冉敏物理科学与技术学院2013214２02 智力和创造力之间的关系：智力很大程度上取决于先天因素,而创造力与生活中的种种环境关系很大。

创造力与智力的关系是非常复杂的关系，二者之间是一种相对独立的,在一定条件又有相关的非线性关系。

高智力虽非高创造力的充分条件,但可以说是高创造力的必要条件．他们有以下几种关系:(1)低智力的人不可能有很高的创造力；(2)高智力的人即可能有很高的创造力,也可能有很低的创造力；（３)低创造力的人其智力水平可能高，也可能低;（4)高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。

高智力虽非高。

高创造力受到其他很多因素的影响，比如说责任心,勤奋度等等。

如何对学生进行创造力的培养:1、培养好奇心：当学生对未知事物有好奇心的时候，正是创造力萌芽的时候,我们绝不能把这股萌芽的风压制下去,我们要做得是鼓励学生进行对未知事物的探索，用自己的理解去解释一切的事物，这才是真正的一个启蒙者应该做得事2、鼓励发散思维:当在对学生进行指导时,应该鼓励学生从多个方面去了解题,而不是仅仅从一个方面。

比如说我们看到一个像船的东西,不能一刚开始就告诉学生是什么什么,而是让他自己去看是什么,并且鼓励他多想几种样子。

就是这种逐步引导的过程才会使学生真正的有发散思维,就是不要拘泥与前面的人的想法,学会有自己的一套．３、开发头脑风爆法:(１)不能对学生太过严厉,让学生不敢自己去想，反而我们应该鼓励学生多想。

当学生有问题要问时，即使是很简单的问题，老师都应该去耐心的解答。

或者甚至是在课堂上讲过的问题，学生不懂的话，他在问，就说明他在思考，这样就还是好的。

(2)而且要追求数量,不管好的还是坏的,都认可学生的方案，让他们有种意识,这样多想是对的。

（3）在所有的方案中选择一个比较好的方案，但是前提是这样的方案是足够多了以后的，而且被选择出的这个方案应该有很大的创造力，即使其他方案不对，也应该对想出这些方案的同学给以嘉奖，鼓励其积极性.4、教会学生创新方法:什么事都讲究技巧,创造力的培养也不例外。

冉敏物理科学与技术学院2013214202智力和创造力之间的关系：智力很大程度上取决于先天因素，而创造力与生活中的种种环境关系很大。

创造力与智力的关系是非常复杂的关系，二者之间是一种相对独立的，在一定条件又有相关的非线性关系。

高智力虽非高创造力的充分条件，但可以说是高创造力的必要条件。

他们有以下几种关系：（1）低智力的人不可能有很高的创造力；（2）高智力的人即可能有很高的创造力，也可能有很低的创造力；（3）低创造力的人其智力水平可能高，也可能低；（4）高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。

高智力虽非高。

高创造力受到其他很多因素的影响，比如说责任心，勤奋度等等。

如何对学生进行创造力的培养：1、培养好奇心：当学生对未知事物有好奇心的时候，正是创造力萌芽的时候，我们绝不能把这股萌芽的风压制下去，我们要做得是鼓励学生进行对未知事物的探索，用自己的理解去解释一切的事物，这才是真正的一个启蒙者应该做得事2、鼓励发散思维：当在对学生进行指导时，应该鼓励学生从多个方面去了解题，而不是仅仅从一个方面。

比如说我们看到一个像船的东西，不能一刚开始就告诉学生是什么什么，而是让他自己去看是什么，并且鼓励他多想几种样子。

就是这种逐步引导的过程才会使学生真正的有发散思维，就是不要拘泥与前面的人的想法，学会有自己的一套。

3、开发头脑风爆法：（1）不能对学生太过严厉，让学生不敢自己去想，反而我们应该鼓励学生多想。

当学生有问题要问时，即使是很简单的问题，老师都应该去耐心的解答。

或者甚至是在课堂上讲过的问题，学生不懂的话，他在问，就说明他在思考，这样就还是好的。

（2）而且要追求数量，不管好的还是坏的，都认可学生的方案，让他们有种意识，这样多想是对的。

（3）在所有的方案中选择一个比较好的方案，但是前提是这样的方案是足够多了以后的，而且被选择出的这个方案应该有很大的创造力，即使其他方案不对，也应该对想出这些方案的同学给以嘉奖，鼓励其积极性.4、教会学生创新方法:什么事都讲究技巧，创造力的培养也不例外。

心理学中的智力与创造力在我们的日常生活中，智力和创造力这两个概念常常被提及，但你是否真正思考过它们在心理学领域中的内涵和关系呢？首先，让我们来谈谈智力。

智力通常被认为是个体在认知、学习、问题解决和适应环境等方面的能力。

从传统的观点来看，智力可以通过一些标准化的测试来衡量，比如智商测试。

这些测试涵盖了数学、语言、逻辑推理等多个方面。

然而，仅仅依靠这些测试来定义智力是远远不够的。

实际上，智力是一个多维度的概念。

它不仅包括我们在学校里学习的知识和技能，还涉及到我们在实际生活中运用这些知识和技能的能力。

例如，人际交往中的理解和沟通能力、应对突发情况的应变能力等，这些都是智力的重要组成部分。

而且，智力并非一成不变的。

它会随着我们的学习、经历和成长而不断发展和变化。

一个人在童年时期可能在某些方面表现出较高的智力水平，但在成年后，由于环境和自身努力的不同，其智力的发展方向和程度也会有所差异。

那么创造力又是什么呢？创造力可以理解为产生新颖、独特且有价值的想法、产品或解决方案的能力。

与智力相比，创造力更强调突破常规、打破思维定式。

具有创造力的人往往能够看到别人看不到的联系，提出与众不同的观点和方法。

他们不满足于现有的答案，勇于探索未知的领域。

比如，发明家创造出改变人们生活的新设备，艺术家创作出引人深思的作品，科学家提出全新的理论，这些都是创造力的体现。

创造力并非是少数天才的专属，每个人都具有一定的创造潜力。

只是在不同的环境和条件下，这种潜力被激发和展现的程度有所不同。

接下来，让我们探讨一下智力与创造力之间的关系。

智力是创造力的基础。

一个具备较高智力水平的人，通常拥有更丰富的知识储备、更强的逻辑思维能力和更好的学习能力，这些都为创造力的发挥提供了有利的条件。

然而，高智力并不一定意味着高创造力。

有些人虽然在智力测试中表现出色，但在面对需要创新的任务时，可能会受到固有思维模式的束缚，难以跳出常规，提出新颖的想法。

相反，一些智力水平看似一般的人，却可能因为其独特的思维方式、强烈的好奇心和敢于冒险的精神，展现出较高的创造力。

第一章绪论1.教育心理学与邻近学科的联系（P7-10）：1)教育心理学是教育学的基础学科之一2)普通心理学史教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理原则在教育这一特定领域的体现。

3)教育心理学与儿童发展心理学史互相交叉、互相补充的，它们分别利用对方的有关理论探讨本领域的课题，发展自己的理论，同时从自己方面丰富对方的内容，促进对方的发展。

2.教育心理学的性质（P10）：教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。

教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有鲜明的实践性与应用性。

3.教育心理学的研究方法：（1）描述性研究：观察法、调查法（个案法、问卷法、访谈法、教育经验总结法）；（2）实证研究：相关研究（测验法）、因果研究（自然实验法、实验室实验法）4.教育心理学的起源与发展：教育心理学的确立：1)教育心理学正式成为一门学科是以1913—1914年桑代克三卷本《教育心理学》的出版为标志。

教育心理学诞生之前（18世纪后期到19世纪末期）2)夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。

3)裴斯泰洛齐第一次提出“教学心理学化”思想。

4)赫尔巴特是近代第一个提出把教育理论的研究建立在科学基础之上的人，他认为这个科学基础就是心理学；他吧教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段，这便是以后五段教学法的基础5)在教育工作中最早系统尝试应用心理学知识的是俄国教育家乌申斯基教育心理学的创立6)1879年德国心理学家冯特建立第一个心理学实验室，标志着心理学诞生。

7)作为机能心理学的奠基人詹姆斯，强调心理学与教育学的结合，试图把心理学的实验研究与课堂教学融为一体。

8)杜威极力将心理学的研究应用于教育问题，倡导儿童中心运动。

9)真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。

教育心理学的发展（20世纪20年代到50年代）10)弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学开始注重潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育教学过程中的作用。

福建师范大学申请成人高考教育学士学位考试心理学（应用心理学）专业《教育心理学》课程考试大纲一、考试性质《教育心理学》是成人高等教育应用心理学专业学士学位考试的科目之一。

本科目考试的目的是测试考生对教育心理学的基本概念、基本原理、基本理论的掌握水平，以及运用相关的教育心理学知识分析教育现象，指导教育教学实践活动的能力，以检验考生是否具有相关理论知识和进行教育教学实践的技能。

二、考试要求本科目考试主要考查学生对教育心理学的基本概念、基本原理、基本理论的把握、理解、应用以及分析问题和解决问题的能力。

考核要求分为识记、理解、应用三个能力层次，具体要求如下：1.识记：要求记住教育心理学的基本事实、基本概念与基本原理。

2.理解：要求准确理解教育心理学的基本理论，能用自己的语言陈述学习与教学的基本规律，或举例加以说明。

3.应用：要求应用教育心理学的基本理论，分析教学过程中的心理现象，并综合应用教育心理学的基本规律，提出切实可行的解决教学过程中的实际问题的方案。

三、试卷结构【考试方式】开卷【考试用时】120分钟【试卷总分】100分【试卷题型】1.名词解释（共5小题，每小题4分，共20分）例如：形式训练说2.简答题（共5小题，每小题7分，共35分）例如：简述奥苏贝尔有意义学习的标准和条件。

3.论述题（共2小题，每小题15分，共30分）例如：论述科尔伯格的道德发展阶段理论及其对学校德育工作的启示。

4.案例分析题（1小题，15分）例如：《文汇报》（1984年3月9日）曾报道了美籍华裔物理学家钱致榕谈到的一段经历。

钱先生上中学时正处战乱时期，社会风气不好，学生也不学习。

当时，学校从三百名学生中挑选了六十名，组成了一个“荣誉班”，钱先生即为其中的一人，教师告诉这些学生之所以挑选他们是因为他们有前途。

后来，这个班的学生大多数成了才。

但是，直到八十年代，钱先生才从当年的教师口中了解到，这六十名学生当时是学校通过抽签决定的。

请运用所学的教育心理学原理对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启示意义。

智力残疾学生教育教学教案第一章：认知能力培养教学目标：1. 帮助学生提高观察能力和注意力。

2. 培养学生的思维能力和逻辑推理能力。

3. 提升学生的记忆力和想象力。

教学内容：1. 观察训练：通过观察图片、物体等，培养学生观察细节和整体的能力。

2. 注意力训练：通过各种游戏和活动，提高学生的注意力集中时间。

3. 思维训练：通过逻辑推理、谜题等，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

4. 记忆力训练：通过记忆游戏、故事等，提升学生的记忆力。

5. 想象力训练：通过绘画、故事创作等，激发学生的想象力。

教学活动：1. 观察游戏：展示图片或物体，学生描述其特点和细节。

2. 注意力游戏：进行注意力集中训练，如数字记忆游戏、拼图等。

3. 思维训练：解谜题、逻辑推理游戏等，引导学生思考和解决问题。

4. 记忆力游戏：通过记忆卡片、故事复述等，锻炼学生的记忆力。

5. 想象力活动：学生绘画或创作故事，展示自己的想象力。

第二章：沟通与社交技能教学目标：1. 帮助学生提高语言表达能力和理解能力。

2. 培养学生的社交技能和与他人互动的能力。

教学内容：1. 语言表达训练：通过口语练习、故事讲述等，提高学生的语言表达能力。

2. 语言理解训练：通过听力练习、角色扮演等，提升学生的语言理解能力。

3. 社交技能训练：通过小组活动、互动游戏等，培养学生的社交技能和合作能力。

4. 情绪表达与管理：教导学生表达和理解自己的情绪，以及如何与他人良好互动。

教学活动：1. 口语练习：学生进行口语表达练习，如讲述故事、描述物体等。

2. 听力练习：学生通过听故事、对话等，提高语言理解能力。

3. 角色扮演：学生参与角色扮演活动，模拟真实社交场景，培养社交技能。

4. 小组活动：学生分组进行合作游戏，培养团队合作和互动能力。

5. 情绪表达活动：学生通过绘画、故事等表达自己的情绪，并学习与他人良好互动。

第三章：生活技能培养教学目标：1. 帮助学生提高自我照顾能力。

第五章智力因素、非智力因素与学习一、教学目的和要求1.掌握智力、创造性，非智力因素、学习动机、情绪情感、心境、激情、应激等基本概念；2.理解智力因素与非智力因素对学习的不同作用；3.了解智力结构的一般理论，智力发展的个体差异，智力的培养；4.了解学习动机与学习的关系，情绪情感与学习的关系，情感教育的基本内容，个性差异与因材施教。

二、教学重点、难点1.本章的重点内容主要有第一节的智力与智力发展的差异及培养，第二节中的动机、情绪与情感及个性差异与学习的关系。

2.本章的难点问题主要有智力结构理论，创造力的培养以及情感教育的内容。

三、教学时数本章教学需6课时。

四、教学内容及教学建议本章教学内容除特殊要求外，均以讲授为主。

第一节智力因素与学习一、智力与智力结构二、青少年智力发展的差异三、青少年智力的培养(“观察力的培养”部分建议自学)第二节非智力因素与学习一、学习动机与学习二、情绪、情感与学习(本目建议学生自学、讨论)三、个性差异与活动第一节智力因素与学习一、智力与智力结构长期以来，智力是一个受争议的概念，至今心理学家对智力尚无公认的确切定义。

我们认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。

智力的这种观点应理解为：第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素。

(二)智力结构的理论1.单因素论主张智力单因素论的人认为，人与人之间智力上有高低，但智力只是一种总的能力。

2.斯皮尔曼的二因素论英国心理学家斯皮尔曼(C. E. Spearman，1904)提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：一是普遍因素，又称G因素，是在不同智力活动中所共有的因素；另一是特殊因素，又称S因素，是在某种特殊的智力活动中所必备的因素。