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第六章 智力与创造力

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智力与创造力_学生

智力与创造力_学生
➢ 许多研究表明，智商与创造力分数之间的相关是 低的，但是正的。也有研究认为智商与创造力之 间的相关高低是由创造力测验的性质而定的，某 种创造力可能要求较高的智力，而另一些创造力 又可能与智力相关不高。尽管在智力和创造力的 相关上还有不同的看法。但比较一致的意见是， 高智商并不能保证高度的创造性，而低智商的人 肯定只能得到创造力的低分数。相当数量的智力 （一般认为最低阈限智商约为120）对于从事文 化教育，科学技术或艺术上的创造革新是必要编的。
辑 p pt
13
创造力和智力的关系
➢ ①低智商的人不可能有高创造力；
➢ ②高智商的人并不都有高创造力；
➢ ③创造力低的人智商有高有低；
➢ ④创造力高的人必须具有中等以上的智 力。
➢ 因此，智力是创造力的必要条件，但不
是充分条件。创造力是一种较特殊的智编辑
力品质，是智力发展的结果。
p pt
14
创造力和智力的关系
编 辑 p pt 4
➢ （二）能力
能力是直接影响活动效率，使活动顺利完 成的人格心理特征。 • (ability capacity)
• 已有的学会的心理能力；潜力或能量。
编 辑 p pt 5
智力与能力的区别与联系
➢ 我国学者认为，能力和智力是两个相对独立的概念： ➢ 区别： ➢ 第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范
编 辑
p
制约，相辅相成。
pt
29.12.2020
➢ 形式教育 实质教育
1111
（四）创造力与智力
➢ 创造力是以多种心理特 质为基础的。它的智力 因素有观察能力、记忆 能力、思维能力、想象 能力；非智力因素包括 个人的兴趣、情绪、意 志、性格及道德情操等。

6 智力与创造力

6 智力与创造力

元 成 分 亚 理 论
经 验 亚 理 论
情 亚 理 论
Sternberg Triarchic Theory Intelligence of Human
39
1.什么是智力
智力是适应、塑造和选择环境的能力，表现为 个体通过调整自己的思维、行为而更好地适应他 所处的环境的能力，或选择一个新环境的能力。
40
19
J.P.Guilford (1897-1987)
吉尔福特的智力结构模型
20
三维结构智力理论
观点：
智力是思维的表现，而思维则包括思维内容 （content）、思维操作（operation）以及思维 产物（product）三个心理维度。由此三个心理 维度，构成一个立体结构，即为智力结构。
思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为； 思维操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、 评价； 思维产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、 蕴含。
智力群因素理论创立者—瑟斯顿
16
群因素论
观点：
按瑟斯顿的分析结果，人类的智力组成中，包 括了七种基本能力。 瑟斯顿根据因素分析的结果来界定智力，而且 他还根据分析发现的七种基本能力编制智力测 验，称为基本心能测验（Primary Mental Abilities Test，简称PMAT）。
17
瑟斯顿的群因素论
37
现代智力理论之 斯腾伯格的三元智力理论
斯腾伯格(1949-)， 美国心理学家，最大 的贡献是提出了人类 智力的三元理论。此 外，他还致力于人类 的创造性、思维方式 和学习方式等领域的 研究，提出了大量富 有创造性的理论与概 念。
Robert J.Sternberg (1949-)
38

智力和创造力之间的关系

智力和创造力之间的关系

冉敏物理科学与技术学院2013214２02 智力和创造力之间的关系：智力很大程度上取决于先天因素,而创造力与生活中的种种环境关系很大。

创造力与智力的关系是非常复杂的关系，二者之间是一种相对独立的,在一定条件又有相关的非线性关系。

高智力虽非高创造力的充分条件,但可以说是高创造力的必要条件．他们有以下几种关系:(1)低智力的人不可能有很高的创造力；(2)高智力的人即可能有很高的创造力,也可能有很低的创造力；（３)低创造力的人其智力水平可能高，也可能低;（4)高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。

高智力虽非高。

高创造力受到其他很多因素的影响，比如说责任心,勤奋度等等。

如何对学生进行创造力的培养:1、培养好奇心：当学生对未知事物有好奇心的时候，正是创造力萌芽的时候,我们绝不能把这股萌芽的风压制下去,我们要做得是鼓励学生进行对未知事物的探索，用自己的理解去解释一切的事物，这才是真正的一个启蒙者应该做得事2、鼓励发散思维:当在对学生进行指导时,应该鼓励学生从多个方面去了解题,而不是仅仅从一个方面。

比如说我们看到一个像船的东西,不能一刚开始就告诉学生是什么什么,而是让他自己去看是什么,并且鼓励他多想几种样子。

就是这种逐步引导的过程才会使学生真正的有发散思维,就是不要拘泥与前面的人的想法,学会有自己的一套．３、开发头脑风爆法:(１)不能对学生太过严厉,让学生不敢自己去想，反而我们应该鼓励学生多想。

当学生有问题要问时，即使是很简单的问题，老师都应该去耐心的解答。

或者甚至是在课堂上讲过的问题，学生不懂的话，他在问，就说明他在思考，这样就还是好的。

(2)而且要追求数量,不管好的还是坏的,都认可学生的方案，让他们有种意识,这样多想是对的。

（3）在所有的方案中选择一个比较好的方案，但是前提是这样的方案是足够多了以后的，而且被选择出的这个方案应该有很大的创造力，即使其他方案不对，也应该对想出这些方案的同学给以嘉奖，鼓励其积极性.4、教会学生创新方法:什么事都讲究技巧,创造力的培养也不例外。

智力与创造力_学生

智力与创造力_学生
• 包含言语和操作两个分量表
• 言语智商和操作智商有很高 的正相关（+0.77 +0.81），但两 量表测得的是不同的能力
韦克斯勒
创造与创造力
离差智商的计算公式：
_
IQ 100 15( X X ) Z
IQ：离差智商 X：团体的平均分数 X：个人测验的得分 Z：团体分数标准差
• 离差智商的提出是智力测验史上的又一 里程碑，使用上优于比率智商，韦克斯 勒量表成为国际 智力测验的通用量表。
测验结果？
创造与创造力
（三）智力三维结构模型
• 吉尔福特（Guiford 美） 认为智力因素可分为操作、内容、
产物三个维度，其构成象一个有长、宽、高三 个维度的立方体。 共有5×5×6＝150种智 力因素。 • 1971年吉尔福特宣布，经测验已证明三维 智力模型中的近百种能力。
创造与创造力
认知 记忆 发散思维 聚合思维 评价
• 第四，智力涉及的先天因素较多，而能力涉及的后天因素较多。
创造智力，智力中有能力。二者是两 个互相转化、共同提高的概念。
• 第二，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际 活动的范畴。但认识与活动总是统一的：认识离 不开一定的活动基础；活动又必须有认识参与。
• 第三，智力与知识相关，能力与技能相关。而知 识和技能是密切联系、相辅相成的。知识是技能 的基础，技能是知识的应用；知识有助于技能的 形成，技能有助于对知识的理解和巩固。
• 成功智力理论是比较新的理论，比多元智 能理论晚13年。
创造与创造力
成功智力的内涵
基础
分析性智力
回答由书本、他人 提出问题的能力
善于自己发现问 题、自己分析和 解答问题的能力
创造性 智力

教育心理学思维导图——智力与创造力

教育心理学思维导图——智力与创造力

智力与创造力智力与创造力 (1)1.智力与创造力概述 (2)1.1.智力 (2)1.1.1.三种认知能力 (2)处理观念、符号、关系、概念、原理等抽象对象的能力 (2)学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念能力 (2)通过解决问题的过程及解决问题的结果表现出来 (2)1.1.2.智力水平研究（智力测验量表） (2)世界上第一个智力量表：比奈-西蒙量表；智力表征方式：智龄 (2)斯坦福-比奈量表；智力表征方式：比率智商，IQ=MA/CA MA为智龄，CA为实际年龄 (2)韦克斯勒智力量表，智力表征方式：离差智商 IQ=100+15*（X-平均X/5）.. 3 1.2.创造力 (3)1.2.1.新颖性 (3)在旧事物基础上改良革新，“推陈出新” (3)通过创造产生独特的新事物，“前所未有” (3)1.2.2.适用性 (3)社会价值 (3)个人价值 (3)1.2.3.智力与创造力的关系 (3)具有代表性关系研究 (3)具有创造力的人的IQ值都高于平均水平，也就是说低于平均值或刚达到平均值的无法表现出高的创造性 (3)对于IQ值在120以上的人而言，智商对创造力的作用不像对IQ在120以下的那样明显 (3)智力与创造力之间相关程度随着研究的领域、测量智力与创造力所采用的方法与工具而变化 (3)五种关系 (3)创造力是智力的子集 (3)智力是创造力的子集 (3)创造力与智力有部分重叠 (4)本质上完全相同 (4)根本无关的两个概念 (4)1.智力与创造力概述1.1.智力1.1.1.三种认知能力处理观念、符号、关系、概念、原理等抽象对象的能力学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念能力通过解决问题的过程及解决问题的结果表现出来1.1.2.智力水平研究（智力测验量表）世界上第一个智力量表：比奈-西蒙量表；智力表征方式：智龄斯坦福-比奈量表；智力表征方式：比率智商，IQ=MA/CA MA为智龄，CA 为实际年龄韦克斯勒智力量表，智力表征方式：离差智商 IQ=100+15*（X-平均X/5）1.2.创造力1.2.1.新颖性在旧事物基础上改良革新，“推陈出新”通过创造产生独特的新事物，“前所未有”1.2.2.适用性社会价值个人价值1.2.3.智力与创造力的关系具有代表性关系研究具有创造力的人的IQ值都高于平均水平，也就是说低于平均值或刚达到平均值的无法表现出高的创造性对于IQ值在120以上的人而言，智商对创造力的作用不像对IQ在120以下的那样明显智力与创造力之间相关程度随着研究的领域、测量智力与创造力所采用的方法与工具而变化五种关系创造力是智力的子集智力是创造力的子集创造力与智力有部分重叠本质上完全相同根本无关的两个概念。

最新第六章智力与创造力(精品课件ppt

最新第六章智力与创造力(精品课件ppt

流体能力又叫流体智力，是指在信息加工和问 题解决的过程中所表现出来的能力。
它较少依赖文化和知识的内容，而主要取决于 个人的禀赋（先天）。
与年龄有密切关系，20岁达到顶峰，30岁以后 逐渐降低。
Copyright© XieWei
晶体能力又叫晶体智力，是指获得语言、 数学等知识的能力。
它取决于后天的学习，与社会文化有密 切关系。在人的一生中，晶体能力一直在发 展，只是25岁以后，发展速度渐趋平缓。
④智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是 处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信 息加工过程自动化的能力。
Copyright© XieWei
具有成功智力者有这20个特征（斯腾伯格认为）：
能自我激励；
三元理论（斯腾伯格）
Copyright© XieWei
观点：
①智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理 论、智力背景亚理论和智力经验亚理论。
②智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应 的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。
③智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和 的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑 造环境和选择新环境的能力。
Copyright© XieWei
2、塞斯顿的群因素论
L.L.Thurstone（美国心理学家）
根据对实际智力测验分数进行因素分析的 结果，塞斯顿发现在智力中并没有像斯皮尔曼所 说的普遍因素，而且也未发现所谓的特殊因素。
Copyright© XieWei
他认为人类的智力结构中包含七种基本因素：
（1）词的理解：了解词汇意义的能力； （2）词的流畅性：迅速选择同义词或音近词的能力； （3）计数：迅速而正确的处理数字的能力； （4）空间知觉：正确判断空间位置和方向的能力； （5）记忆能力； （6）知觉速度：迅速而正确的抓住细节与分辨同异的 能力； （7）推理：从特殊事例中发现抽象规则的能力。

6第六章 智力与与创造性

第六章 智力与创造性
智力是个体重要的心理品质，也是学校教育 中对人的培养的重要方面。本章一方面阐述智力 的概念，尤其是近些年来心理学家在这方面的研 究进展；另一方面介绍常用智力测验的方法，以 及如何开发智力和培养创造性。
• • •
智力及其理论
智力测验 智力开发与创造性培了解智力的主要理论。 3、识记常用的智力测验量表名称，了解智力测验结果 的意义。 4、知道智力发展的一般趋势。 5、知道智力在全人口中的分布情况。 6、了解影响创造性地因素。
群因素论
• •
瑟斯顿(Thurstone)提出。
智力包括七种平行的基本能力，这些基本能力的 不同搭配，便构成每一个人独特的智力结构。 这七种因素是：计算（N）；语词流畅（W）； 语词理解（V）；记忆（M）；空间知觉（S）；推理 （R）和知觉速度（P）。
主要心理能力之间的相关 （瑟斯顿）
R R W V N M S — 0·48 0·55 0·50 0·39 0·39 W 0·48 — 0·51 0·47 0·39 0·17 V 0·55 0·51 — 0·38 0·39 0·17 N 0·54 0·47 0·38 — 0·19 0·26 M 0·39 0·39 0· 39 0·19 — 0·15 S 0· 39 0·17 0·17 0·22 0·15 —
三维结构模型
吉尔福特（J.Guilford）提出。 智力可以区分为三个维度：智力的内容、操作和结 果（产品）。 智力的内容(contents)包括：听觉、视觉、符号、 语义和行为。 智力的操作(operations)包括：认知、记忆、发散 思维、集中思维和评价。 智力的结果(products)包括：单元、类别、关系、 系统、转换和蕴含。
韦克斯勒智力量表

第六章智力与创造力培养

晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等 测验度量。测量的是知识经验，是人们学会的东西，它的主要作用是处理 熟悉的、已加工过的问题，与人的文化背景、教育和经验密切相关。
4.吉尔福特的智力三维结构模型
美国心理学家吉尔福特(J.P.Gui1ford)认为，智力活动可以区 分出三个维度，即内容、操作和产物，这三个维度的各个成分可 以组成为一个三维结构模型。
2、韦克斯勒智力量表
❖ 测验分别度量个体的言语能力和操作能力。言语能力的测量包括常 识、词汇、类比、理解、算术和记忆广度，操作能力包括图片排列、 填图、积木、译码、拼图等。 韦氏量表的一个重要特点是摈弃了心理年龄的概念，但保留了智商 概念。它运用统计方法，以儿童在同一个年龄团体中成绩所处的位置 确定智商高低。用这种方法确定的智商又称离差智商。
它的另一个显著特点是，不仅给出了一个人的智商总分，而且还 给出了言语和操作两方面的各个分量表分，使我们可以更加清晰地了 解一个人的智力结构，以及他在智力发展上的优势与弱点，从而对培 养和补救提供了科学依据韦氏智力量表也需要进行个别施测。
(三)智力测验的发展趋势
❖ 1.智力测验的内容：智力理论的发展将促进智力 测验内容的多元化
3.智力测验的效度 效度是指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的
特性准确测量的程度。一个测验总是为一定的测量目的而 设计编制的，并具有一定的操作规则和使用范围，判断它 的效度高低，首先要看它达到测验目的的程度，如果能正 确地测量出所要测的东西，那么它就是高效度的测量。
例如，用英文书写的算术题测量儿童算术能力，他的 成绩不佳可能出自算术能力低，也可能出自英文水平差未 能理解题意。因此，作为能力测验便是无效的。同理，智 力测验只能用来度量智力，而不能用它来度量个性，否则 也是无效的。智力测验的效度系数一般在0.3－0.6之间。
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3、卡特尔晶体智力与流体智力理论（R.B.Cattell）
据因素分析结果，依据心智能力功能上的差 异，将人类的智力解释为两种不同的形态： （1）流体智力 是一种以生理为基础的认知能力，如新奇 事物的快速辨识、记忆、理解等能力，均属 流体智力。如记忆广度，在性质上即属流动 智力。
■注：流体智力的特征 *流动智力的特征是对不熟悉的事物，能对信息 进行准确的反应并判断其彼此间的关系； *根据卡特尔与Horn等学者的研究发现，流体智 力的发展与年龄有密切的关系，一般人在二十 岁以后，流体智力的发展达于顶峰，三十岁以 后将随年龄的增长而降低；
（3）多元智力示意图
（4）评价
加登纳的多元智力观提出了因材施的教育目的，并 进行有关的教与学的实验尝试，在促进不同学生掌 握不同智力上取得了成效，反映了当代西方智力领 域“教育与发展”的新进展。
6、斯腾伯格的成功智力
（一）生平
Robert J. Sternberg，1947年出生， 于1972年在耶鲁大学获得学士 学位，于1975年在斯坦福大学 获取博士学位，回耶鲁大学心 理系工作。现在他不仅是耶鲁 „， 大学的著名教授，赢得许多奖 项，发展论著600多种，而且有 1000万美金的研究经费。
8、塞西的生态学智力模型（S.J.Ceci）
(1)理论依据：生物生态学和文化生态 学 (2)内容 该理论认为，智力是天生潜力、环 境（背景）、内部动机相互作用的函数。 ●人的各种认知技能、环境和知识都是 业绩具有个体差异的重要基础。 ●个体的环境资源有两类：一类是近端 过程，即直接环境中与客体的持续相互 作用；另一类是远端因素，由影响近端 过程的形式与质量的环境维度组成。
二、智力理论及最新研究进展
1、斯皮尔曼的智力二因素论（C.S.Spearman）
（1）理论内容 ●智力是由一般因素（G）和特殊因素（S）构成, 人完成任何一种作业的过程都是由G和S两种因素共 同决定的。 ●G因素是智力的首要因素，它基本上是一种推 理因素，它在相当程度上是遗传的。 ●S因素有五类：口语能力因素；数算能力因素； 机械能力因素；注意力；想象力。 ●一个人的G因素和S因素都不相同
●认知发展主要是逐渐增加的精致化的知识结构 的结果； ●在不同的环境中，能力可能是以完全不同的方 式表现出来的。
9、J.D.Mayer& J.D.Goleman的情绪智力
(1)情绪智力（emotional intelligence） 情绪智力概念是由美国新罕布什尔大学的梅 耶尔等人与1990年提出来的。1995年戈尔曼的 《情绪智力》一书出版，对这个理论起到推波助 澜的作用。 (2)理论依据：情绪理论 (3)梅耶尔与戈尔曼分别提出了各自的情绪智力理 论，见下表
（2）主要心理能力之间的相关
R R W V N M S — 0·48 0·55 0·50 0·39 0·39 W 0·48 — 0·51 0·47 0·39 0·17 V 0·55 0·51 — 0·38 0·39 0·17 N 0·54 0·47 0·38 — 0·19 0·26 M 0·39 0·39 0· 39 0·19 — 0·15 S 0· 39 0·17 0·17 0·22 0·15 —
（2）晶体智力
是以学得的经验为基础的认知能力。凡是运 用既有知识与学得技能去吸收新知识或解决问 题的能力，均属固定智力。
■注
固定智力在成人之后仍有可能保持增长的
趋势。
4、吉尔福特三维结构模型（J.Guilford） （1）理论内容 智力是一种复杂的心理结构， 可以分为三个维度： ●智力的内容(contents) 包括：听觉、视觉、符号、语义和 行为 ●智力的操作(operations) 包括：认知、记忆、发散思维、集 中思维和评价。 ●智力的结果（产品） (products) 包括：单元、类别、关系、系统、 转换和蕴含。
理论
梅Байду номын сангаас尔等
戈尔曼
情绪智力用以说明人们如何知 情绪智力包括自我控制、热情、坚 觉和理解情绪，具体说，是知 持性和自我激励能力。这种情绪智 定义 觉和表达情绪、在思维中同化 力原来称为性格。 情绪、理解和分析情绪、调控 自己及他人情绪的能力。 1. 2. 内容 3. 4. 类型 情绪知觉和表达 在思维中同化情绪 理解与分析情绪 情绪的反思性监控 能力 1. 2. 3. 4. 5. 知道自己的 情绪； 情绪管理； 自我激励； 识别他人的情绪； 处理关系。 能力与性格的混合
第八讲 智力
主要内容
●智力基本概念介绍
●智力理论及最新研究进展 ●智力测验简介 ●智力分布 ●创造力与智力 ●创造力的培养
一、智力基本概念 1、智力一词的起源 智力一词最早H.Spencer和Francis Galton 于19世纪后半叶，从古拉丁文“intelligence” 引 入英语，其意义表示一种天生的特点及倾向性。 2、几种具有代表性的智力 ●B.R.Buckingham、S.S.Colvin：智力是学习 能力 ●W.Stern、E.L.Thorndike：智力是适应环境 的能力
能运用知识解决实际问题 有丰富的常识 头脑冷静，能客观看问题 在乱局中能善于决择 爱真理且肯为行动负责 有直觉力，凡事早作准备 能洞识问题的关键
行外人看法
行为表现
说话清楚，有条理 具备某方面专门知识 喜欢读书且兴趣广泛 善用文字表达思想 善言辞、辨才无碍 有随时随地阅读的习惯
思想开放能接受别人的意见 能理解问题情境及关键所在 能综合观念作合理思考 能从经验中形成个人的知识 能权衡轻重作成适当抉择 对新奇事物敢于尝试 善于运用多方资源以解决问题
（2）图示
智力二因素论示意图
2、瑟斯顿的群因素论（L.L.Thurstone） (1)理论内容 ●智力包括七种平行的基本能力，这些基本能力 的不同搭配，便构成每一个人独特的智力结构； ●这七种因素分别是： 计算（N） 语词流畅（W） 语词理解（V） 记忆（M） 空间知觉（S） 推理（R） 知觉速度（P）
●A.Binet、L.M.Terman：智力是抽象思维的能力 ●S.Sternberg：智力是信息加工能力 ●D.Wechsler：智力是人心理能量的总和，是一个 人有目的地行动，合理地思维，并有效地处理周 围事物的整体能力。 ●R.J.Sterngberg：智力是从经验中学习和获益的 能力，抽象思维能力和推理能力，适应不断变化、 模糊多样的世界的能力，以及激励自己有效地完 成应该完成的任务的能力。
两个情绪智力模型的比较
（4）对情绪智力的两点思考
1.情绪智力是有意义的。正如斯腾伯格（2007）所 说的话，如果情绪智力真的存在，将会对我们当前 有关情绪和智力的研究都起到重要的促进作用，并 会有助于我们了解在不同的生活和工作场合中情绪 所起的重要作用。 2.“情商”不如提“非智力因素”更科学
注：从智力结果表现而言， 相当于能力的后面两 种说法。
即社会能力（重在人际关系处理） 才能或智能（重在事物处理方面与知识学习与运用方面）
（3）性向 即潜能。通常指某人为“可造之材’或者有某方 面的“天分”’就是这个意思。像这种个人的潜 在能力，在心理学上称之为性向。它是心理能力 中所指的个人“可能为者”，是指个人将来有机 会学习时，他可以在行为上表现出的能力。性向 分为两类： ●普通性向：一般性的潜在能力 ●特殊性向：特殊方面的潜在能力
6、斯腾伯格的成功智力（R.J.Sternberg）
(1)问题提出 对智商概念的挑战(与其自身 的成长经历有关)。 (2)概念 所谓成功智力（successful intelligence) ，就是为了完成 个人的以及自己群体或者文化的 目标，从而去适应环境、改变环 境和选择环境的能力。 (3)成功智力的成分 ●分析思维 ●创造思维 ●实践思维
7、珀金斯的“真”智力（D.Perkins）
（1）理论依据：先天与后天的关系 （2）真智力理论内容 Perkins (1996)提出“true intelligence” 的概念，在核查了大量关于智商测验和促进智商的 研究：提出智商包括三种主要的成分或者维度： ●神经智力（Neural intelligence） 这是指神经系统的有效性和准确度。 ●经验智力（Experiential intelligence） 这是指个人积累的不同领域的知识和经验。这 可以看作是个人所有专长的积累。
语 文 能 力
解决 问题 的能 力
实 用 能 力
能掌握问题的情景 决择有目的、有方向 能洞识周围环境 对世界一切变化感兴趣
社 会 能 力
能悦纳别人，容忍别人的过失 能遵守与别人约定的时间 能公平判断、具社会道德良心 能体察别人需求与困难 对人对已坦率而诚实 对社会事物有兴趣 遵守社会规范
3、能力、智力与性向的辨析

5、加登纳的多元智力(H.Gardner)
(1)理论依据：智力个体化 （individualize)理论 (2)理论内容 加登纳认为，并不存在一种单一 的、统一的智力，存在的是一套相对 区别的、独立的和模块的多元智力， 起初加登纳的多元智力理论只包括7种 智力： ●语言智力（linguistic intelligence ） ●逻辑－数学智力（logical mathematical intelligence）
●H.Gardner 智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个 体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出 有效产品所需要的能力. [问题]：关于智力的不同理解说明了什么问题？
心理学者的观点
智力内涵 行为表现
词汇丰富，语文流畅 好读书，善理解 对事物有好奇心 言论能切中事理的各个方面 兴趣广泛，具有多方面的知识 思考敏锐且有深度 有组织、有系统地表达观点
●反省智力（Reflective intelligence） 这是指解决问题、学习和完成挑战智力任务的 广泛的策略。它包括支持坚持性、系统性和想象力 的各种态度。它包括自我监视和自我管理。