第五章 智力因素

教心第5章智力与创造力的培养第5章智力,创造力与解决问题能力的培养第一节智力的发展与培养学者们都认为：一,对智力的Q）智力是一种〃能力〃，它区别于兴趣，爱好等其他^认知领域的心理特性；认识（2）智力是认知活动中最一般、最基本的能力；（3）它与个体的抽象思维能力密切相关。

该理论由英国心理学家斯皮尔曼提出。

他认为智力由两种因素组成：一个一般因素（g因素）和一组特殊因素（s因素）。

完成任何一项任务都必须依靠这两种因素。

G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，在相当程度上是遗传的。

一般因素虽然只有一个，它被应用于许多不同的任务中，会影响个体在所有智力活动中的表现。

二.智力理论Q）二因素论智力测验所要测量的就是这个一般的g因素。

因此，g因素是智力结构的关键和基础。

但特殊因素却可以有很多，比如在语文、数学、音乐等的学习中都各自相应有某一特殊因素si、s2、S3 ........... 这些s因素只会影响个体在某种特殊智力活动中的表现。

美国心理学家瑟斯顿认为，基本能力不是一个，而是一组。

（一）传统智力理论（2）组因素论他采用因素分析法，对实际智力测验分数进行因素分析，提出了基本能力学说。

他认为智力可以分为若干个基本能力因素，这些基本能力因素的不同组合，就构成了人的独特的智力面貌。

于是，在批评二因素论的基础上，他于1938年提出了智力的组因素理论。

（3）卡特尔关于智力的观点人类智力由七种主要因素组合而成，这七种因素包括：语词理解能力、一般推理能能力、语言流畅性、计算能力、记忆能力、空间关系、知觉速度。

美国心理测验学家卡特尔根据对智力检测结果的分析，将智力分为两类：其一为流体智力，是指受先天遗传因素影响较大的智力，流体智力多半经由对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面表现出来。

其二为晶体智力，是指受后天学习因素影响较大的智力。

晶体智力表现为对语文词汇及数理知识的记忆。

吉尔福特对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。

智力因素和非智力因素1智力因素通常是指人在认识方面的能力,主要包括记忆力、观察力、注意力、想象力、思维能力等,即认识能力的总和;它是人们在对事物的认识中表现出的心理特性,是人的认识活动的操作系统;非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,它对人的认识过程起直接制约的作用,主要包括兴趣、情感、意志、性格、道德、思想和态度等方面的心理活动,是人的认识活动的动力系统;智力因素和非智力因素的关系我们不但要了解什么是智力因素,什么是非智力因素,同时还要了解智力因素和非智力因素的关系,从而促进我们在家庭教育中,在开发孩子智力因素的同时,加强孩子非智力因素的培养;那么智力因素和非智力因素的关系是怎样的呢首先,智力因素是人的认识活动的操作系统,而非智力因素是人的认识活动的动力系统;孩子的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的活动,两者缺一不可;没有操作系统学习任务没法贯彻完成,没有动力系统学习活动难以发生,也难以持续下去;孩子的学习需要记忆、观察、注意、想象、思维等这些智力因素的参与,同时孩子的学习也需要有兴趣、态度等非智力因素的支撑;这样孩子的学习才能稳定、持续提高;其次,智力因素和非智力因素是在互相制约中得到形成和发展;一方面,智力因素制约着非智力因素的发展,如一个人具有敏锐、精确的观察力,那么他就容易形成耐心、细致的性格；另一方面,非智力因素也制约着智力因素的发展,如一个人对学习具有浓厚兴趣、自信心、责任感,那么就会支持他刻苦顽强地学习,从而他的智力也就在学习过程中得到发展;第三,良好的非智力因素对智力的发展起着调节和推动的积极作用,使智力因素在认识活动中得以充分发挥；而不良的非智力因素对智力的发展起着干扰的或妨碍的消极作用,使智力因素在认识活动中无法正常发挥;一般来说,人与人之间的智力水平差异是不大的;为什么学生之间的成绩差距却非常大呢这是因为他们之间非智力因素方面存在差异;所以,培养学生的非智力因素在学校教育中强调得非常多;培养孩子的学习兴趣是提高学习成绩的前提,培养孩子的良好行为习惯、性格是提高学习成绩的关键;你想使你的孩子成才吗首先要教会孩子如何做人,使他她具有高尚的道德情操;其次,培养孩子良好的行为习惯;第三,培养孩子广泛的兴趣爱好;另外,父母要严格要求自己,重视自我修养的提高,时时处处做孩子的好榜样;你能做到这些,你的孩子成才就有望了;。

构成智力的因素是什么(1)观察力：打开知识宝藏的金钥匙观察是大脑通过视神经获得外界事物的颜色、容度、形状等信息进行加工处理的一种心理过程。

观察是一种有计划、有目的、较持久的认识活动，科学研究、生产劳动、艺术创造、教育实践都需要对所面临的对象进行系统、周密、精确、审慎的观察，从而探寻出事物发展变化的规律。

科学家、发明家、改革家、教育家、艺术家等的成就，在很大程度上是与观察力的高度发展分不开的。

可以说，人类社会的众多发明创造，都是精心而深邃、长期而系统的观察所孕育的硕果和结晶。

古今中外许多成就卓著的人，都以超人的观察力而闻名于世，并以其独特、精细的观察方法取得成功。

在智力结构中，观察力是打开知识宝库的金切匙，大脑高级思维的启动，大部分来自观察，提高智商要抓好观察力的训练。

敏锐、精细的观察力是衡量一个人智商的重要标准。

.(2)注意力:开启心灵之窗注意就是人们常说的专心，全神贯注是注意力集中的最高表现。

注意是意识对一定对象的指向和集中。

注意的对象，可以是外界的刺激，也可以是自己内部的心理活动。

如专注于思考、体验、回忆等。

注意是学习与成才的重要条件，该学什么，该做什么，该怎么做。

这种对内容的选择都是由注意决定的。

在单位时间内，因为人的精力有限，不可能一心两用，故只有靠专心致志、全神贯注，聚精会神，才有可能达到最佳效果。

按燕国材教授的说法，注意是智力活动的警卫，外界信息纷至沓来后，人们不能一概接受;那么究竟对何者开门纳人，对何者闭门谢客，就靠注意发挥其警卫作用。

而且，注意还是智力活动的组织者和维持者，人们的智力活动，都因有注意的参与，才得以顺利而有效地发生、发展和形成。

注意对人的一生具有十分重要的意义，它可以保证人能及时而准确地反映客观事物及其变化，使人能更好地适应周围的环境。

在社会生活中，人们常常关注那些含有重大社会意义的问题，从而能更好地观察思考这些问题，根据自己对这些问题的认识来采取一定的行动。

良好的注意力能使人们集中自己的精力，提高观察、记忆、想像、思维的效率，可以说，能集中注意力的人就等于打开了智慧的天窗，所以注意力的培养对于开发人的智力，提高学习质量与工作效率，是必不可少的因素。

影响学生学习的智力因素与非智力因素
蒙玲
（一）智力因素
智力是个体对客观事物认识活动的稳定心理特征，智力因素包括观察力、记忆力、想象力、思维能力、注意力等，任何学习过程都依赖于这些因素。

智力会表现出量的差异和质的差异。

智力差异影响着学习水平、制约着学习风格，一般来说高智商形成学习定势快、易获得解决问题的策略、易于纠正错误和验证答案、教多的使用逻辑推理、学习方法恰当、能持久地学习，因而学习成绩也就越好，且将来接受教育的程度也会越高。

（二）非智力因素
非智力因素是除智力因素以外的一切个性心理因素，对学习活动能产生巨大的动力、定向、引导、维持、补偿、调节、控制和强化作用。

非智力因素差异包括学习的动机、兴趣、求知欲、学习热情；自尊心、自信心、进取心、好胜心、；责任感、义务感、参与感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性、学习习惯等方面的差异，如有的学生学习的动机明确，有的学生学习兴趣浓郁，有的学生学习情绪时好时坏，有的学生学习能持之以恒，有的学生学习肯吃苦，有的学生学习无须压力就主动自觉地完成，有的学生必须在一定的压力之下才能好好学习，有的学生学习或思考问题时喜欢踱步动一动，有的学生学
习时磨磨蹭蹭东张西望……非智力因素与中小学学生的学业水平呈显著甚至非常显著相关。

智力因素的概念智力因素的概念智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认知能力的总和。

它是人们在对事物的认识中表现出的心理性，是认识活动的操作系统。

而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。

智力的构成因素观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。

我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。

注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。

如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。

记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。

例如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。

思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。

当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。

思维力是智力的核心。

想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。

比如当你说起汽车，我马上就想象出各种各样的汽车形象来就是这个道理。

因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。

非智力因素的结构非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。

根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。

第一层次，指学生的理想、信念、世界观。

它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。

第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。

它们对学习活动起着直接的影响。

提升孩童智力第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。

智力包含的五因素
智力包含的五因素是由心理学家雷蒙德·卡特尔在20世纪提出的，也被称为卡特尔智力理论。

这五个因素是：
1. 智力因素(g): 也被称为普通智力因素，是指个体在各种认知任务中的普遍能力水平。

它涉及到推理、问题解决、空间感知和语言理解等方面。

2. 数字知觉因素(Gc): 指的是个体在与数字和数学有关的任务中的能力，如数学计算和解决数学问题。

3. 语言知觉因素(Gl): 指的是个体在语言理解和表达方面的能力，包括词汇理解、语法和语言运用等。

4. 视觉知觉因素(Gv): 指的是个体在视觉空间任务中的能力，如图像识别、空间感知和图形推理。

5. 内省知觉因素(Gf): 指的是个体在推理和问题解决方面的能力，包括逻辑思维、推理能力和问题解决能力。

这五个因素被认为是构成智力的重要组成部分，不同的人在这些因素上可能有不同的强项和弱项。

这个理论对于理解智力的多样性和个体差异具有重要意义。

第五章智力因素、非智力因素与学习一、填空题2.普遍因素(G因素) 特殊因素(S因素) 1.观察力记忆力想象力思维力抽象思维能力创造力3. 七4.三维结构内容产物5.一般因素特殊因素6.晶体智力流体智力7.流体智力8.晶体9.流体晶体10.三元智力11.情境分理论经验分理论成份分理论12.智力的水平差异智力表现早晚的差异智力的类型差异13.智商14.常态15.智力低16.超常中常低常17.观察18.思维19.先快后慢20.过度学习21.150 22.再认回忆23.巩固24.联想25.创造性(创造力) 26.创造性思维27.智力因素个性心理28.非智力因素29.中等决定30.学习动机32.认知31.认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力33.自我提高34.附属35.诱因36.学习需要学习期待37.培养38.学习要求学习需要39.激发诱因40.迁移41.认识过程态度需要42.两极性43.面部表情体态表情言语表情44.心境激情应激45.微弱持久46.弥散性47.强烈短暂48.应激49.道德感理智感美感50.道德感51.理智感52.美感53.倾向性深刻性多样性稳定性54.倾向55.深刻56.多样57.稳定58.调节功能控制功能维持功能补偿功能二、单项选择题1.B2.C3.D4.B5.B6.C7.D8.D9.D 10.D11.C 12.A 13.D 14.B 15.A 16.A 17.C 18.D 19.B 20.C21.A 22.B 23.D 24.C 25.C 26.B 27.C 28.C 29.B 30.B31.C 32.C 33.A 34.B三、名词解释题1.长期以来，智力是一个受争议的概念，至今心理学家对智力尚无公认的确切定义。

我国心理学者认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。

2.美国心理学家卡特尔根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。