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第四章智力与创造力1、经典智力理论经典智力理论是把智力视为人脑的内部特性和有待发现的心理结构的理论。
2、智力二因素理论英国心理学家斯皮尔曼1927年首先提出了智力的二因素理论。
他认为，智力是由一种单一的g因素（一般因素）和一系列s因素（特殊因素）构成的，完成任何任务都需要依靠这两种因素。
3、卡特尔的流体智力与晶体智力理论美国心理学家卡特尔提出，智力的一般因素（g因素）不是一种，而是两种：流体智力和晶体智力。
流体智力是与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。
流体智力排除了文化因素，参与到几乎一切活动中去，所以被称为流体智力。
晶体智力是经验的结晶，是流体智力应用的结果，如词汇能力和计算能力等。
4、瑟斯顿的群因素论美国心理学家瑟斯顿1938年提出了智力的群因素论。
他认为，智力是由7种基本能力构成的：计算（N）、词语流畅（W）、词语理解（V）、记忆（M）、推理（R）、空间知觉（S）和知觉速度（P）。
5、吉尔福特的智力三维结构模型美国心理学家吉尔福特提出了智力三维结构模型，把智力结构理解为三个维度（操作、内容、产物）共150种独特的智力因素。
6、阜南的智力层次结构模型英国心理学家阜南1960年提出了智力的层次结构说。
他反对吉尔福特的三维智力结构说，发展了斯皮尔曼的二因素论。
认为智力结构是按照层次排列的。
他把智力分为四个层次，普遍因素（g因素）、大因素群、小因素群和各种特殊因素（s因素）。
7、现代智力理论现代智力理论大多数属于智力的计算模型。
现代智力理论是一种把智力看作是人脑对于各种信息的加工、处理能力，并且对智力的内部活动过程进行深入研究的理论。
8、加德纳的多元智力理论美国心理学家加德纳提出了多元智力理论。
他认为，人有7种智力：言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力；在此基础上，还有自然智力、精神智力和存在智力。
在他看来，人人或多或少地拥有这些智力，而拥有的程度，在不同的智力方面是不同的。
简述智力与创造力的关系我们常说培养小孩的创造力可以和智力一起，那么智力与创造力到底是什么关系呢?下面是店铺整理的简述智力与创造力的关系相关资料，一起来看看吧!简述智力与创造力的关系从1869年英国心理学家高尔顿出版《遗传与天才》，第一次对“创造性”进行研究以来，各国心理学家对“创造性”的研究给予了充分的关注，特别是近二十多年来，创造性思维的研究越来越受到重视，心理学家们对智力与创造性的关系问题作了大量的研究。
吉尔福特对这些研究的结论是：◆从一般趋势来说，智力高的人，他们的创造力也是高的。
◆智力越高者与创造力的相关程度越低。
也就是说，那些高智力者，其创造力不一定是高的。
◆智商在130以上者，创造力测验所得分数甚为分散，有的很高，有的很低。
创造力不同于智力。
创造力包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素。
一个智商很高的人，可以是—个依赖性很强的人，一个没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以是—个个性有缺陷或者懒惰的人。
但是，一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。
因此，创造力强的人智商一定高;但是智商高的人，不一定创造力就强。
智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖!有的家长认为，孩子学习好，智力强就自然有创造能力了，用不着专门培养，这个观点是不正确的。
创造能力需要一定的、扎实的基础知识做依托，但是基础知识不等于创造能力，没有良好的创新思维品质，一个人即使有广博的知识，超群的智力，出众的能力，也不一定具有很强的创造力。
如果知识多就能创造，那么大学毕业不就都成发明家了，中、小学生也就什么也创造不了了。
世界上很多东西都是由没受过高等教育的人发明的，就说明这一道理。
创造也需要较高的智力，但一般的智力不等于创造力。
冉敏物理科学与技术学院2013214２02 智力和创造力之间的关系：智力很大程度上取决于先天因素,而创造力与生活中的种种环境关系很大。
创造力与智力的关系是非常复杂的关系，二者之间是一种相对独立的,在一定条件又有相关的非线性关系。
高智力虽非高创造力的充分条件,但可以说是高创造力的必要条件．他们有以下几种关系:(1)低智力的人不可能有很高的创造力；(2)高智力的人即可能有很高的创造力,也可能有很低的创造力；（３)低创造力的人其智力水平可能高，也可能低;（4)高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。
高智力虽非高。
高创造力受到其他很多因素的影响，比如说责任心,勤奋度等等。
如何对学生进行创造力的培养:1、培养好奇心：当学生对未知事物有好奇心的时候，正是创造力萌芽的时候,我们绝不能把这股萌芽的风压制下去,我们要做得是鼓励学生进行对未知事物的探索，用自己的理解去解释一切的事物，这才是真正的一个启蒙者应该做得事2、鼓励发散思维:当在对学生进行指导时,应该鼓励学生从多个方面去了解题,而不是仅仅从一个方面。
比如说我们看到一个像船的东西,不能一刚开始就告诉学生是什么什么,而是让他自己去看是什么,并且鼓励他多想几种样子。
就是这种逐步引导的过程才会使学生真正的有发散思维,就是不要拘泥与前面的人的想法,学会有自己的一套．３、开发头脑风爆法:(１)不能对学生太过严厉,让学生不敢自己去想，反而我们应该鼓励学生多想。
当学生有问题要问时，即使是很简单的问题，老师都应该去耐心的解答。
或者甚至是在课堂上讲过的问题，学生不懂的话，他在问，就说明他在思考，这样就还是好的。
(2)而且要追求数量,不管好的还是坏的,都认可学生的方案，让他们有种意识,这样多想是对的。
（3）在所有的方案中选择一个比较好的方案，但是前提是这样的方案是足够多了以后的，而且被选择出的这个方案应该有很大的创造力，即使其他方案不对，也应该对想出这些方案的同学给以嘉奖，鼓励其积极性.4、教会学生创新方法:什么事都讲究技巧,创造力的培养也不例外。
创造力与智力的关系1 从总体上看，在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。
著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。
也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。
[1]其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。
除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。
1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力;而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。
罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。
”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同;在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。
[1]2 从智力高低看智力与创造力的关系智力的高低通常用智力商数来表示，即智商IQ。
它用来表示智力发展水平。
智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、思维能力等，智力商数就是这此能力的数字表示。
对人类各个IQ分数段所占的比例的统计显示，人的智商分布呈橄榄形[2]：智商在140分以上天才的，只有人口的1%;智商在120-139优秀的，占人口的10%;智商在110-119中上的，占人口的16%;智商在90-109中智的，占人口的46%;智商在80-89中下的，占人口的16%;智商在70-79临界智力的，占人口的8%;智商在70以下智力低下的，占人口的3%。
论创造力与智力的关系作者：高鸽来源：《价值工程》2012年第06期摘要：关于创造力和智力的关系，学术界至今还未形成统一结论，且主要是通过分析创造力与智商高低二者的关系，来分析创造利于智力的关系，国外的相关的实验也主要集中在这方面。
本文试图从总体上，智商高低以及智力结构三个方面，来分析探讨创造力与智力的关系。
关键词：创造力；智力；关系中图分类号：B848.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0274-021 从总体上看，创造力与智力的关系在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。
著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。
也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。
[1]其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。
除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。
1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力；而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。
罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。
”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同；在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。
心理学中的智力与创造力在我们的日常生活中，智力和创造力这两个概念常常被提及，但你是否真正思考过它们在心理学领域中的内涵和关系呢？首先，让我们来谈谈智力。
智力通常被认为是个体在认知、学习、问题解决和适应环境等方面的能力。
从传统的观点来看，智力可以通过一些标准化的测试来衡量，比如智商测试。
这些测试涵盖了数学、语言、逻辑推理等多个方面。
然而，仅仅依靠这些测试来定义智力是远远不够的。
实际上，智力是一个多维度的概念。
它不仅包括我们在学校里学习的知识和技能，还涉及到我们在实际生活中运用这些知识和技能的能力。
例如，人际交往中的理解和沟通能力、应对突发情况的应变能力等，这些都是智力的重要组成部分。
而且，智力并非一成不变的。
它会随着我们的学习、经历和成长而不断发展和变化。
一个人在童年时期可能在某些方面表现出较高的智力水平，但在成年后，由于环境和自身努力的不同，其智力的发展方向和程度也会有所差异。
那么创造力又是什么呢？创造力可以理解为产生新颖、独特且有价值的想法、产品或解决方案的能力。
与智力相比，创造力更强调突破常规、打破思维定式。
具有创造力的人往往能够看到别人看不到的联系，提出与众不同的观点和方法。
他们不满足于现有的答案，勇于探索未知的领域。
比如，发明家创造出改变人们生活的新设备，艺术家创作出引人深思的作品，科学家提出全新的理论，这些都是创造力的体现。
创造力并非是少数天才的专属，每个人都具有一定的创造潜力。
只是在不同的环境和条件下，这种潜力被激发和展现的程度有所不同。
接下来，让我们探讨一下智力与创造力之间的关系。
智力是创造力的基础。
一个具备较高智力水平的人，通常拥有更丰富的知识储备、更强的逻辑思维能力和更好的学习能力，这些都为创造力的发挥提供了有利的条件。
然而，高智力并不一定意味着高创造力。
有些人虽然在智力测试中表现出色，但在面对需要创新的任务时，可能会受到固有思维模式的束缚，难以跳出常规，提出新颖的想法。
相反，一些智力水平看似一般的人，却可能因为其独特的思维方式、强烈的好奇心和敢于冒险的精神，展现出较高的创造力。
智力与创造力智力与创造力 (1)1.智力与创造力概述 (2)1.1.智力 (2)1.1.1.三种认知能力 (2)处理观念、符号、关系、概念、原理等抽象对象的能力 (2)学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念能力 (2)通过解决问题的过程及解决问题的结果表现出来 (2)1.1.2.智力水平研究（智力测验量表） (2)世界上第一个智力量表：比奈-西蒙量表；智力表征方式：智龄 (2)斯坦福-比奈量表；智力表征方式：比率智商，IQ=MA/CA MA为智龄，CA为实际年龄 (2)韦克斯勒智力量表，智力表征方式：离差智商 IQ=100+15*（X-平均X/5）.. 3 1.2.创造力 (3)1.2.1.新颖性 (3)在旧事物基础上改良革新，“推陈出新” (3)通过创造产生独特的新事物，“前所未有” (3)1.2.2.适用性 (3)社会价值 (3)个人价值 (3)1.2.3.智力与创造力的关系 (3)具有代表性关系研究 (3)具有创造力的人的IQ值都高于平均水平，也就是说低于平均值或刚达到平均值的无法表现出高的创造性 (3)对于IQ值在120以上的人而言，智商对创造力的作用不像对IQ在120以下的那样明显 (3)智力与创造力之间相关程度随着研究的领域、测量智力与创造力所采用的方法与工具而变化 (3)五种关系 (3)创造力是智力的子集 (3)智力是创造力的子集 (3)创造力与智力有部分重叠 (4)本质上完全相同 (4)根本无关的两个概念 (4)1.智力与创造力概述1.1.智力1.1.1.三种认知能力处理观念、符号、关系、概念、原理等抽象对象的能力学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念能力通过解决问题的过程及解决问题的结果表现出来1.1.2.智力水平研究（智力测验量表）世界上第一个智力量表：比奈-西蒙量表；智力表征方式：智龄斯坦福-比奈量表；智力表征方式：比率智商，IQ=MA/CA MA为智龄，CA 为实际年龄韦克斯勒智力量表，智力表征方式：离差智商 IQ=100+15*（X-平均X/5）1.2.创造力1.2.1.新颖性在旧事物基础上改良革新，“推陈出新”通过创造产生独特的新事物，“前所未有”1.2.2.适用性社会价值个人价值1.2.3.智力与创造力的关系具有代表性关系研究具有创造力的人的IQ值都高于平均水平，也就是说低于平均值或刚达到平均值的无法表现出高的创造性对于IQ值在120以上的人而言，智商对创造力的作用不像对IQ在120以下的那样明显智力与创造力之间相关程度随着研究的领域、测量智力与创造力所采用的方法与工具而变化五种关系创造力是智力的子集智力是创造力的子集创造力与智力有部分重叠本质上完全相同根本无关的两个概念。
第五章智力与创造力在人类历史上，能够创造一个时代的人寥若晨星，比尔·盖茨就是其中的一个。
这个时代就是信息时代。
他靠计算机征服了世界，使世界面貌发生了根本性的变化，有人称他为电脑帝国的拿破化；使不仅是计算机的玩家，更是一个经营家，31岁已经拥有了10亿美元的资产，到了41岁就成了世界首富，有人称他为信息时代的福特。
他的成功靠的是什么？靠的是他超群的智力和创造力以及坚毅、自信、冒险和不甘落后的个性。
人的智力和创造力问题正是本章所要探讨的问题。
第一节智力与智力开发什么是智力？人的智力为什么会有差异？影响智力发展的因素是什么？智力可以测量吗？智力发展有何规律？智力如何培养？这是本节所要探讨的主要问题。
一、智力与智力理论（一）智力的含义智力是一个复杂而颇有争议的概念，至今尚未有定论。
心理学家斯腾（Stern）认为，智力是个体有意识地以思维活动来适应新情境的一种潜在能力。
心理学家科尔文（Colvin）认为，智力是个人为了适应环境而进行学习的能力。
心理学家比奈（Binet）认为，智力是一种判断力、创造力、适应环境的能力。
心理学家韦克斯勒（Wechsler）认为，智力是有目的地的行为、合理的思维以及有效适应环境的总能力。
心理学家加德纳（Gardner）认为，智力是个体解决实际问题的能力，产生或创造出具有社会价值的有效产品的能力。
心理学家斯腾伯格（Sternberg）认为，智力是从经验中学习和获得的能力，抽象思维和推理能力，适应不断变化、模糊多样的世界的能力，以及激励自己有效地完成应该完成的任务的能力。
我国心理学界的倾向性意见是：智力是个体各种认识能力的综合，即观察力、记忆力、思维能力、想象力的综合，其中以抽象思维能力为核心。
尽管心理学家对智力的看不尽相同，但各种定义彼此之间并不矛盾，只是从不同的角度和方面对智力加以界定，反映了智力的多层次性和多面性。
智力是一个非常复杂的概念，要给它下一个全面、完善的定义是很不容易的。
随着智力研究的不断发展，人们对智力内涵的理解也在不断深入。
当代大多数心理学家倾向把智力看作是多种相对独立能力的综合体，主要包括学习能力、适应能力和解决问题能力等。
（二）智力理论心理学界对智力的看法有一个不断深化和发展的过程，了解智力理论的发展对于理解智力的本质、科学设计智力测量工具以及开发学生的智力有着重要的意义。
自20世纪以来，心理学家从不同角度对人的智力进行了广泛的研究，形成了各种不同的智力理论。
1．传统智力理论传统智力理论认为，智力是人脑的内部特征和有待发现的心理结构。
因素分析法是建构这类理论的主要方法。
研究者们试图寻找智力的构成因素，不同的研究者通过因素分析得到的智力构成因素各不相同，就形成了各种不同的智力理论。
具有代表性的传统智力理论主要有：（1）斯皮尔曼的二因素论。
英国的心理学家斯皮尔曼（Spearman）认为，智力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）构成。
完成任何一项智力活动都需要这两种因素的参与，G因素是一切智力活动的共同因素，S因素只与特定的智力活动有关。
G因素和S因素相互联系，其中G因素是智力结构的关键和基础。
（2）瑟斯顿的群因率。
美国心理学家瑟斯顿（Thurstone）认为，智力是由计算、词的流畅、言语意义、推理、记忆、空间知觉和知觉速度七种基本心理能力（即七种因素）构成，这七种因素的不同组合，便构成个体独特的智力结构。
（3）吉尔福物的三维智力结构模型。
美国心理学家吉尔福特（Guilford）认为，智力结构应从操作、内容和产物三个维度来考虑。
操作即心理活动或过程，包括认知、记忆、发散思维、集中思维和评价；内容即心理加工的信息材料类型，包括视觉、听觉、符号、语义和行为；产物即心理加工得到的结果，包括单元、类别、关系、系统、转换和隐含。
操作、内容和产物三个维度的不同组合可得到150种独特的智力因素。
（4）阜南的智力层次结构模型。
英国的心理学家阜南（Vernon）认为，构成智力的委员长因素是按层次排列的。
最高层次是最基本和最关键的一般因素；第二层次为两大因素群即言语、教育因素和机械操作因素；第三层次为小因素群，包括言语、数量、机械、信息、空间能力、手工操作等；第四层次为各种特殊因素。
2．现代智力理论传统智力理论主要是对智力结构进行静态描述，很少涉及智力活动的内部心理过程，忽视了智力活动的动态过程以及智力与现实世界的联系；智力的内函狭窄，主要以言语能力和逻辑—数理能力为核心。
针对传统智力理论存在的弊端。
20世纪80年代以后，涌现出许多新的智力理论即现代智力理论。
现代智力理论把智力研究的重点转移到其内部活动过程的分析上。
基于人的智力可能表现在许多不同方面的这一事实，倾向于将智力的概念定义得更加宽泛，强调智力的多元性。
重视人们的社会适应能力和社会文化对智力的影响，体现了智力理论发展的新趋势。
下面介绍两种影响广泛、具有代表性的现代智力理论。
（1）斯腾伯格的三元智力理论。
美国心理学家斯腾伯格认为智力不是一个简单的因素构成，而是一种多元的复杂系统。
他认大多数传统智力理论只从某个特定的角度解释智力，不是完备的。
一个完备的智力理论应该考虑智力与内在世界、外在世界以及与人的经验的关系。
三元智力理论从主体的内在世界、人生存的外在世界和联系主客体的经验世界三方面简述智力的本质及其结构，提出了智力有三种成分，即成分智力、经验智力和背景智力。
成分智力是指人们在计划或执行一项任务时的心理机制。
它包括三种成分：元成分、操作成分和知识获得成分。
元成分是智力活动的高级管理成分，负责计划、评、和监控。
操作成分执行元成分的指令，进行各种认知加工操作，同时向元成分提供反馈信息。
知识获得成分筛选相关信息并对已有知识加以整合，从而获得新知识。
经验智力是指个体修改自己的经验从而达到目的的能力。
经验智力包括运用已有知识经验解决问题的能力和改造旧经验创造新经验的能力。
背景智力是指人们有效适应环境和改造环境并从中获得有用资源的能力。
背景智力包括适应环境、改变环境和选择环境的能力。
在任何社会文化背景中，聪明的个体总是努力适应、选择和改造有利于自身发展的环境。
斯腾伯格从内在世界、外在世界和经验世界去分析智力本质的新观点，极大丰富了智力的内涵。
该理论把适应环境的能力和改造经验的能力纳入人类智力的范畴中，对现代教育具有积极的启示作用。
它使教育者意识到，在教育过程中，除了要注重培养学生的成分智力，还应让学生接触现实生活以培养其适应环境和创造新经验的能力。
基于三元智力理论，斯腾伯格于1996年又以新的视角剖析智力，不仅进一步超越了传统智力理论，也超越了其自身的理论，这个新智力理论称作“成功智力理论”。
所谓成功丢盔弃甲是指用以达到人生主要目标的智力，是对现实生活真正产生举足轻重影响的智力。
成功智力以智力活动在现实生活中能否获得成功为衡量标准。
成功智力包括分析性智力（用于解决问题和判定思维成果的质量）、创造性智力（帮助个体从一开始就形成好的问题和想法）和实践性智力（将思想及其分析成果以一种行之有效的方式加以实施）三个方面。
斯腾伯格指出，成功智力是一个有机制整体，每个人同时具有上述三种智力，只是三者在个体身上的比例和平衡状态有所不同而已。
成功智力只有在三种智力协调、平衡时才最为有效。
富有成功智力的人知道什么时候、以何种方式有效地使用这三种智力。
成功智力理论在个体智力发展的全面性、实用性等方面超越传统智力理论，为全面理解智力、当今人才的培养提供了新的视角和理论基础。
（2）加德纳的多元智力理论。
美国心理学家加德纳向传统智力理念提出了挑战。
加德纳认为，智力不是一种能力而且是一组能力，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。
每个人身上都同时拥有相对独立的八种智力。
这八种智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合，从而使每个人的智力各具特色。
加德纳所提出的八种智力是：言语智力：对语言的掌握和灵活运用的能力。
逻辑—数理能力：对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达的能力。
视觉—空间智力：对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力。
音乐智力：感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。
身体—运动智力：身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。
人际智力：对他人表情、话语、手势动作的敏感程度以及个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当反应的能力。
自我内省智力：认识、洞察和反省自身的能力。
认识自然智力：认识自然，并对周围环境中的各种事物进行分类的能力。
加德纳的多元智力理论是对传统智力理论最彻底的挑战，受到了世界教育界的广泛关注。
它对学校的课程改革以及对传统的学生观、教学观、评价观的变革产生了重要的影响，已成为西方国家教育教学改革的重要指导思想。
加德纳认为，传统的学校教育仅重视言语智力和逻辑—数学智力，而较少关注其他智力，这是片面的。
学校教育的宗旨应该是全方位的开发学生的多种智力，并帮助学生发展适合其智力特点的职业。
学校应从其他类型的智力角度来激励学生，并为学生提供更多获得成功的机会。
加德纳的观点对于全面认识和培养学生的多元智力具有积极的意义。
二、智力测验学生的智力差异是客观存在的，准确客观地测定人的智力，对于人才选拔、智力缺陷的早期诊断、因材施教具有重要意义。
智力测验是测量智力水平高低的一种重要方法。
智力测验的工具是智力量表。
目前，世界上的各种智力量表不计其数，下面介绍几种使用广泛的智力量表。
１．斯坦福—比奈智力量表法国的心理学家比奈和西蒙出于诊断异常儿童智力的需要，于1905年编制了世界上第一个智力量表——“比奈—西蒙智力量表”。
该量表十分简陋，且标准化程度较低，后人便纷纷对它进行了修订。
其中美国斯坦福大学的推孟教授的修订工作最负盛名，被广泛采用。
修订后的量表称作斯坦社—比奈智力量表。
目前我国使用的“中国比标测验”，是我国心理学家吴天敏在斯坦福—比奈智力量表的基础上经过第三次修订而成的。
该量表共有51道题，从易到难排列，适用于2岁至18岁的儿童。
斯坦福—比奈测验的结果采用智商来表示。
智商就是心理年龄（MA）与生理年龄（CA）的比值再乘以100所得到的一个数值，也称之为比率智商（ratio IQ）。
公式如下：比率智商（IQ）=MA/CA×100比率智商的优点是：可以使不同年龄的人的智力水平相互比较；局限性是：比率智商一般只适用于年龄较小的儿童，不适用于成年人。
因为人的生理年龄与年俱增，心理年龄则并非如此，到了一定年龄以后，心理年龄就会出现停滞甚至下降的趋势。
如果用上魔窟公式计算，就会出现年龄越大，智商越低的趋势。
目前，比率智商已很少使用。
2．韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表分三种：韦氏成人智力量表（适用于16岁以上的成人）；韦氏儿童智力量表（适用于6～16岁儿童）和韦氏幼儿智力量表（适用于4～6岁半儿童）。
