生活问题数学化 数学问题生活化

论题：生活经验数学化数学问题生活化姓名：李吉超地址：倘甸镇海子小学生活经验数学化数学问题生活化（寻甸县倘甸镇海子小学：李吉超）内容提要：数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。

因此在数学教学中，教师要联系生活实际，从实践中寻找数学素材。

密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，使学生感到“数学有趣”、“数学有用”、“数学合理”，从而增强学习数学的自信心，让学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，形成数学学习与生活经验的和谐同步，最终深刻地理解数学既来源于生活、又为生活服务的意义。

关键词：数学问题来源生活生活经验丰富数学《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学”。

教学中教师要积极创造条件，从学生的生活经验和已有知识出发，去学习和理解数学。

因此在数学教学中，教师要联系学生的生活实际，从学生的实践中寻找数学题材。

密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生思维品质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学有用”、“数学合理”，从而增强学习数学的自信心，让学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步，最终深刻地理解数学既来源于生活、又为生活服务的意义。

一、创设情景——感受数学有趣激发求知欲是调动学生主动参与学习的重要心理条件，在日常教学中就是让学生以积极的心态，自我追求掌握的知识和尝试解决新问题方法，同时不断完善自身的认知结构，这有利于培养学生思考问题的独立性和主动求知的能力，使学生积极主动的去探求知识。

美国现代心理学家奥苏伯尔认为，让学生进行有意义或有心理意义的学习应该是教学的首要任务，而有意义学习的主观条件之一就是学习者应处于进行有意义学习的心理准备状态，为此，在数学教学中，教师要根据教学内容的特点和儿童的心理，要努力创设不同的与学生生活密切联系的教学情境，选择合理的教学方法，充分利用各种教学手段，引起学生的求知欲望，把被动学习变成主动学习，使学生从内心有“我要学”的愿望。

数学生活化生活数学化——谈谈小学数学与生活的联系如何把小学数学教学生活化，把学生的生活经验抽象化，化枯燥为生动，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是一项日常活动，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

这是我们高年级组一直在探讨和思考的问题。

“学以致用”是学习的最终目的，而怎样用，用在什么地方，值得我们下功夫去探讨。

我们认为，数学教学应走出“为了数学而教数学”的“怪圈”，应走一条“从生活中来，到生活中去，一切依靠生活，一切为了生活”的教学路线。

一、目标定位生活化。

教学目标是课堂教学的“风向标”，对教学起着导向作用。

所以，教学目标的确定应立足于以“用”为出发点，要密切联系实际，在注重知识目标、情感目标的同时，关注知识、技能对解决实际问题的功效。

因此，制定教学目标时，应考虑知识的生活背景，同时考虑知识在生活中的实际运用。

就像有关计算的教学，如果不盲目于算理的推导，而是把计算题编成生活问题，解决生活问题的同时就是算理的推导过程，前面我听过常虹老师三年级一节“乘法估算”的课，就是从买篮球这一事件中，使学生明白估算的作用和方法。

教学效果很好，其实对于计算教学，我们认为都可以把它溶入到具体的生活事件中来进行，这样不仅有利于克服计算的枯燥无味，也有助于提高学生解决问题的意识和能力。

二、内容设计生活化。

现行教材的内容体现了地域性、时代性，对不同生活背景的学生而言，对相同的内容的适应性也有所不同。

如“利息”的相关内容对城镇学生来说，易被理解，而对于像我们这里山区农村的学生来说，则比较陌生了；对于“出米率”、“出油率”而言，农村学生的生活体验就比城市学生丰富。

所以，内容处理要灵活，应以“适”为出发点，立足于学生对知识有“亲切感”，要使学生通过书本，了解的并不仅仅是知识本身，应还有生活，对于不符合学生实际的内容，要适当进行调整、修改。

尽量寻找学生身边的数学，让学生自己体会数学在生活中的无处不在。

利用“数形结合”有效解决生活化数学问题
生活化数学问题是指与日常生活息息相关的数学问题，例如购物打折、比较物品价格、计算家庭开销等等。

这些问题常常给人们带来困扰，因为很多人对数学不够熟练，不擅长
运用数学知识解决实际问题。

利用“数形结合”的方法，可以有效地解决生活化数学问题，让数学变得更加贴近生活，更容易被人们接受和应用。

数形结合能够帮助人们更直观地理解数学问题。

传统的数学教学往往侧重于纯粹的数
字计算和公式推导，这使得很多学生对于数学问题的理解停留在概念和公式的层面，缺乏
直观的感受。

而通过数形结合的方法，可以将抽象的数学问题转化为具体的图形或实际场景，使得学生们能够更加直观地理解数学问题所涉及到的实际意义，并且更容易激发学生
的兴趣和好奇心。

利用数形结合的方法可以帮助人们更深入地分析和解决生活化数学问题。

生活化数学
问题往往涉及到很多不确定因素和实际情境，这就需要我们在解决问题的时候要有很好的
数学建模能力和分析能力。

通过将数学问题与图形或实际场景结合起来，我们可以更加直
观地观察和理解问题，并且能够更加清晰地发现问题的关键点和规律。

这样一来，我们就
能够更加深入地分析和解决生活化数学问题，为我们的生活提供更加有力的支持。

数形结合也能够帮助人们更加轻松地应用数学知识解决生活化问题。

利用数形结合的
方法，我们可以将抽象的数学知识转化为具体的图形或实际场景，从而使得我们能够更加
直观和灵活地应用数学知识解决生活化问题。

这将使得我们在解决生活化数学问题的时候
更加有把握和自信，同时也能够提高我们的解决效率和解决质量。

实施数学问题生活化，加强学生数学意识" 实施数学问题生活化是指在数学教学中,从学生的生活经验和已有的生活背景出发,联系生活学数学,把生活问题数学化,数学问题生活化。

在数学教学中,从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为学生提供可以观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在我们身边,感受到数学的趣味和作用,体验到“数学源于生活,用于生活”。

以此来激发学生的学习兴趣,让学生学会运用数学的思维方式观察、分析、解决日常生活中的问题。

一、创设生活情景,激发探索欲望生活离不开数学,数学离不开生活。

尤其是小学数学,在生活中都能得到其原型数学,学生身边蕴藏着许多熟悉的数学知识,是数学的“活”教材,教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化,为教学所用。

如在教学《锐角和钝角》这一课,我先是出示海南世纪大桥图,引导学生观察、发现世纪大桥上无数条拉索与桥面形成许许多多的角,并抽象出一个直角、一个锐角和一个钝角,再让学生从图中找出相似的角从而复习角的概念,接着引导学生认识、辨别锐角和钝角。

在学生掌握锐角和钝角后,又放手让学生寻找生活中的锐角和钝角。

及时地把教材知识与学生的生活实践联系起来,寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中,加深了学生对锐角和钝角的理解。

在数学教学中根据学生的年龄特点和生活体验,科学、有效地创设适当的生活情境,让学生在生动的生活情境中发现问题、解决问题,把教材内容与生活紧密联系起来,可以达到数学课堂教学生活化的目的。

在教学《找规律》（人教版第一册）一课中,我先以猜彩旗的游戏,让学生初步认识彩旗的规律,再通过主题图的引导加深学生对规律的认识,接着以有规律击掌形式让学生认识到击掌也有规律可循,使数学更贴近学生的生活,再引导学生用数学的眼光观察和认识周围的事物,最后让学生以自己喜欢的形式表示规律。

学生表示的规律各有不同,有的学生用声音的长短表示规律：啪啪（重）,啪（轻）；啪啪（重）,啪（轻）；啪啪（重）,啪（轻）……喵（长）,喵（短）；喵（长）,喵（短）；喵（长）,喵（短）……有的学生以动作来表示：跺两次脚拍一次手；伸左手又伸右手；摸1次鼻子,拉拉耳朵；还有的学生以表情表示规律；有的学生以摆学具表示规律……在学生用喜欢的形式表示规律后,我又引导他们找生活中的有规律的事物。

数学源于生活用于生活数学来源于生活，同时又运用到社会的每一个角落。

中小学生限于社会经验不足，缺乏生产实践经验，让他们接受系统性强而又抽象的数学知识，无疑会有困难，这就需要教师正确引导，让学生善于观察、善于发现生活中存在的一些数学知识，并能运用这些知识、经验来认识、解决有关的数学问题，让他们感到身边处处有数学，使数学成为中小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的积极性。

一、走进生活发现生活中的数学数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。

”在儿童初学数学时，他们并不是一无所知的，无论是生活经验还是学习中的基础知识，他们都有一些。

但什么是数学，在儿童初学阶段，我们在引导认识的时候，不可能给出抽象的概念，而只能通过具体的内容，说明我们在使用数学。

二、结合实际，让数学与生活相结合数学的魅力所在就在于“数学很有用”，这是被千百年来人们的生活实践所证实了的。

学习数学知识，是为了便于更好地服务生活、应用于生活、学以致用。

但这并不是每个学生都能感受到并能做得到的，这就需要我们教师去创设生活情境、采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息，学生在熟悉的情景中，不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。

三、引导学生发现生活中的数学问题为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。

例，在教学“利息和利率”这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。

学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。

对于学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察的很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。

数学问题生活化，生活问题数学化摘要：当前国内就业形势和学生学习数学的学法态度迫切需要数学教师对教学方法进行改革。

在教学过程中创设良好的学习环境，让数学课堂回归生活，使数学问题生活化，生活问题数学化就是一个行之有效的好教改路子，我的做法是：合理组织教材，把数学问题看成生活问题；注重实践体验，把生活问题变成数学问题；创设生活情境，使数学问题趣味化、生活化；提炼学生已有的生活经验，变生活经验为数学知识；利用生活中的游戏，渗透数学思想和数学知识；选取身边的事情为教学内容，激发数学求知欲望；利用数学知识，解决生活问题。

两年多来，我利用这种方法进行教学，提高了低年级学生的数学兴趣，提高了数学教学质量，还培养了低年级学生解决数学问题的能力和在生活中应用数学的能力和意识，并逐步向高年级推广。

关键词：生活化、数学化、课程观、学生观、生活经验、数学知识问题的提出：多年以来，很多人认为数学教学就是抽象的算和推理教学，不需要像语文课那样的形象教学，不需要像学语文课那样的生活积累，就是在数学王国里搞脱离生活实际的数字游戏，所以让很多学生对数学充满畏惧感，认为数学太枯燥、太抽象、太难学。

而那些所谓数学高分的学生，也只是高分低能的学习机器，为高分而学，不会在生活和实践中应用。

近几年来，大学生就业难已成为普遍的社会现象，这个现象正反映出了我们的应试教育和社会生活相脱节的问题。

大学生为什么就业难？一是缺少对生活的感悟，对自身估计过高，放不下架子，高不成，低不就；二是学的书本知识和生活脱节，不会应用，不能适应基层的工作和生活。

我们的国家既需要像陈景润那样的专门搞数学研究的数学家，更需要大批的有社会实践能力的基层工作者。

教育家陶行知说：“生活即教育”；伟人毛泽东说：“一切真知都是从实践中得来的”，“学以致用”。

这些至理明言为我们揭示了教育的真谛——那就是要面向生活。

对于数学课来说，就是让数学来源于生活，又应用于生活中。

在教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学课堂回归生活，使数学问题生活化，生活问题数学化，这是当今数学教学改革的方向。

生活经验数学化，数学问题生活化摘要：在数学教学过程中，紧紧抓住学生的生活经验，结合教学内容，创设问题情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的生活经验探究新知识；在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习和生活服务。

关键词：数学教学生活经验数学化数学问题生活化数学教学新理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。

如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，笔者从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。

让学生在“做”的过程和“思考”的过程中积淀知识和经验，培养能力。

这就要求教师在教学过程中关注学生的生活经验和学习经验，不断提高学生分析问题和解决问题的能力。

通过一段时间的尝试和实践，我认为应做到以下几个方面。

一、引导学生运用生活经验解决数学问题小学生虽然具备了一些生活经验，但是这些生活经验并不都是正确的。

作为教师，我们要帮助学生去伪存真。

在教学过程中，我就紧紧抓住学生的生活经验，结合教学内容，创设问题情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用已有的生活经验探究新知识，掌握新本领。

1.借用学生的生活经验创设问题情境。

在教学《分数的初步认识》时，先让学生把2块月饼分给2个小朋友，问：怎么分？这时学生很容易回答每人分1块。

接着问：如果把2块月饼分给4个小朋友，又怎么分？学生在下面很快就讨论开了。

过了一会儿，有一个学生站起来说：“每人分一半。

”我接着问：你是怎样想出来？这个学生说：“在家里母亲经常把1个苹果切开，我和哥哥每人一半，这样很公平。

”这时班里响起了热烈的掌声。

我接着引导：一半用数又怎样来表示呢？经过一阵议论，我告诉学生：“用我们学过的数无法表示，必须用一个新的数——分数来表示。

生活问题数学化数学问题生活化生活问题数学化数学问题生活化生活离不开数学,数学离不开生活。

数学知识源于生活而最终服务于生活。

如果数学教中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。

这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有“现实意义”的问题，使数学与生活脱节了失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。

因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。

一、课的导入“生活化”。

教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。

如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。

因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生的生活的实例制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的，有用的，并热爱数学。

例如在学习用多边形拼设地板这一课时，我就问：“同学们吃过蜂王浆吗？见过蜜蜂的蜂窝吗？见过人民广场吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝，建筑师近生活，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西，从而引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。

从而达到生活材料数学化，数学教育生活化的目的。

如学习“图形的旋转”可以向学生展示生活中的钟表、电风扇叶片、大风车、自行车车轮等，引起学生学习数学兴趣，使数学“生活化”；学生这节课后，请学生应用所学的旋转设计一个广告图案，并为设计书写说明，这又使得生活“数学化”了。

三、学习过程“生活化”学生的数学学习，从某种程度上讲如果将习题附于生活背景，更有利于学生数学应用意识的形成。

教师要充分挖掘生活资源，设计数学活动，揭开数学的神秘面纱，让学生感受数学的无穷乐趣，发掘每个学生的学习潜能，努力培养学生的创新精神和实践能力。

教学与科研·2019年07月(上半月刊)一、生活经验数学化生活就是教育,就是教育的内容,在陶行知生活教育的理论中得到了强调。

数学来源于生活,生活处处有数学知识的原型。

如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中,有这样一题:“128－96＝128－100＋4”学生对减100时要加上4 难以理解。

教师便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际:“我要过生日了,妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。

妈妈付给营业员一张百元钞票(应把128元减去100元),营业员找回4元,(应加上4元)。

”所以,多减去的4应该加上。

这样的生活教学例子,通过生活经验验证了抽象的运算,而具体的经验更提炼上升为理论(简便运算的方法),学生容易理解且不易忘记。

二、数学问题生活化教学本质是学习,而学习也就是实践,学而后能教人,这就是陶行知的“教学做”合一。

1.创设情境,将数学问题生活化。

如在教学“几折”时,有教师创设这样的一个情境:“有两家液化气站,已知每瓶液化气的数量相同,开始定的价也相同。

为了争取更多的用户,两站分别推出优惠政策:甲站的办法是实行七五折销售,乙站的办法是对客户自第二次换气以后以7折销售。

两站的优惠期限都是一年,你作为用户,应该选哪家好？”带着问题学生学得非常主动。

又如学习了圆的知识后,让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的,三角形的行不行？还可以让学生想办法找出锅盖、脸盆的圆心在哪儿。

这样,可以有效地使学生养成细心留意周围事物,有意识地用数学的观点去认识并解决生活中周围事物的好习惯2.动手操作,将数学问题生活化。

如在教学“长方体的包装的问题”时,有个教师就是这样设计的:“出示两只火柴盒,先让学生思考,有几种不同的包装方法,怎样包装最省料？然后让学生操作实验,再根据结论交流归纳:有三种不同的包装方法:A 面重叠(上下叠);B面重叠(前后叠);C面重叠(左右叠)。

大面重叠,比较省料。

数学文字生活化，生活现象数学化
有了一定的文字积累，并能正确理解文字含义之后，就需要引导孩子们把文字意思转变为数学语言了。

方法不一，但只要记住数学来源于生活，那么很多难以理解的数学问题都可以找到生活中的原型。

为了切合孩子们思维的形象性和直观性，家长们可以把抽象的问题具体化，再慢慢地从具体的事物中抽象出数学模型来。

1、数学语言具体化
在数学学习中，很多问题都来源于生活。

在阅读理解数学题目时，可以先有意识地引导孩子们创设一些生活情境。

比如最为抽象的“图文算式”，可以结合生活中的情景，将抽象的算式生活化（举个例子）
【故事描述】果果买汽水，橙汁和奇异果汁价格不一样，如果他买一瓶橙汁和一瓶奇异果汁需要8块钱，而如果是两瓶橙汁则需要6块钱，那如果只买一瓶橙汁多少钱？只买一瓶奇异果汁呢？
讲故事能较好地帮助小朋友们摆脱了被动的学习方式，向主动学习方式进阶。

小学阶段小朋友讲故事的能力将很大程度影响之后孩子们对组合杂题类型的理解与拓展。

2、生活场景数学化
学会了将抽象的故事转化成生活场景之后，我们还可以引导孩子们根据场景来提出数学问题。

一二年级的小朋友开始表现出较强的独立性，会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望。

这个时候，一些自主性较强的活动能较好地调动孩子学习的积极性，比如：让孩子们出题考家长。

在一些生活场景中，家长可以有意装笨，让孩子们把学到的知识用起来，将生活情境变成数学问题呈现，这一过程中需要小朋友较多的学科知识积累，严谨的思维过程和较好的表达能力。

长期锻炼，可以很好地提升小朋友的学科综合能力。

生活问题数学化数学问题生活化数学是人们在对客观世界定性和定量刻画的基础上，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行应用的过程。

学生学习数学的内容是现实的、有趣的、富有挑战性的，这样的内容有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。

数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活。

数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程。

这一过程也是培养和提高学生实践能力的有效途径。

数学与生活实际相联系的过程包含两个方面的内涵，即生活问题数学化和数学问题生活化。

一、生活问题数学化数学来源于生活，生活中也到处有数学。

引导学生在生活实例中发现数学问题、构建数学模型或通过实例体会和感悟数学思想方法，这些过程都是生活问题数学化的具体表现。

1、从生活情境中发现数学问题。

许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的。

学生在自己的生活实践中发现前人已经发现的数学问题，对学生来说，这一过程也是一个创新的过程。

教学中，对于需要研究的问题，老师不必急于自己提出，而是可以创设一定的情境或提供一定的实例，让学生在实践中自己发现和提出。

如在教学“毫米的认识”一课时，在认识毫米之前可以创设这样的情境：让学生用已经学过的长度单位表示出周围一些物体的长度。

当学生量到橡皮的长度是3厘米多一些时，自然感觉到这一个问题：测量某些物体的长度用厘米作单位也不够精确。

当量到橡皮厚度时，更会发现其厚度1厘米都不到。

这时，肯定会有学生提出：在测量较短的物体或用厘米作单位精确表示时，需要一个更小的长度单位，这一单位就是毫米。

我在揭示毫米这个单位后，还追问学生，你想了解毫米的哪些知识？由于学生经历了前面一个过程，自然地想中到这样的问题：1毫米有多长？毫米和厘米有怎样的关系？还有比毫米更小的长度单位吗？以上可以看出，许多数学问题可以引导学生从生活情境中自己发现和提出。

关键是教师要创设一个有利于学生发现和提出问题的情境。

2、从生活实例中感觉数学思想和方法。