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电生磁说课稿一、说教材（一）作用与地位本文作为物理课程中“电磁学”章节的重要组成部分，起着承上启下的作用。
它在上接“静电学”的基础上，引入了“电生磁”的概念，为学生后续学习“磁场”、“电磁感应”等知识打下基础。
同时，本文内容也是初中物理与高中物理的衔接点，对于学生物理素养的提升具有重要意义。
（二）主要内容本文主要围绕“电生磁”现象展开，包括以下三个方面：1. 电生磁现象的发现：通过奥斯特实验，介绍电流产生磁场的现象。
2. 电生磁现象的规律：阐述安培定则，解释电流与磁场方向的关系。
3. 电生磁现象的应用：介绍电流表、电磁铁等实际应用。
二、说教学目标（一）知识与技能1. 了解电生磁现象的发现过程，理解奥斯特实验的原理。
2. 掌握安培定则，能够判断电流与磁场方向的关系。
3. 了解电生磁现象在实际应用中的作用，如电流表、电磁铁等。
（二）过程与方法1. 通过观察、实验、分析等方法，培养学生发现问题、解决问题的能力。
2. 通过小组讨论、交流，提高学生的合作能力和表达能力。
（三）情感态度与价值观1. 培养学生对物理现象的好奇心，激发学习兴趣。
2. 培养学生尊重科学、严谨治学的态度。
三、说教学重难点（一）重点1. 电生磁现象的发现过程及其规律。
2. 安培定则的应用。
3. 电生磁现象在实际应用中的作用。
（二）难点1. 奥斯特实验的理解与操作。
2. 安培定则的掌握与应用。
3. 电生磁现象与实际应用的联系。
四、说教法（一）启发法在本节课的教学中，我将以启发式教学法为主导，引导学生通过观察、思考、探索来主动发现电生磁的现象和规律。
不同于传统的讲授式教学，我会在关键知识点上设置问题，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们提出自己的假设和解释。
（二）问答法在课堂上，我将采用问答法来检验学生对知识的理解和掌握情况。
通过提出具有启发性的问题，让学生在思考和回答的过程中加深对电生磁概念的理解。
同时，问答法也能帮助学生提高逻辑思维和口头表达能力。
《电生磁》教案5篇第一篇：《电生磁》教案电生磁教学目标1.知识与技能（1）认识电流的磁效应（2）知道通电导体周围存在磁场,通电螺线管的磁场与条形磁体相似.（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向.2.过程与方法观察和体验通电通电导体与磁体之间的相互作用,初步了解电与磁之间有某种联系.探究通电螺线管外部磁场的方向.重点难点通电螺线管的磁场。
教学准备直导线、干电池、螺线管、小磁针。
教学过程导入：观察奥斯特做的实验提问:当直导线通电时.你看到了什么现象?磁针发生偏转说明什么问题? 回答:看到小磁针发生偏转(顺时针),发生偏转说明通电直导线周围存在磁场,小磁针受到磁力的作用.(电流的磁效应)看第二个图,我们把电流切断,观察小磁针有什么变化? 发现当电流切断时,小磁针不会发生偏转,说明直导线周围没有磁场.观察实验,当改变通电直导线的电流方向时,发现小磁针有什么变化? 回答:当改变电流方向时,小磁针的偏转方向由原来的顺时针变成逆时针.得出,磁场方向跟电流的方向有关.提问:手电筒在通电时为什么连一个大头针都吸不动? 这是因为它的磁场太弱了.那如果我们把导线绕成一个线圈,然后再给它通电,那么线圈都有电流通过,且产生的磁场叠加在一起,就会强得多.那么螺线管的磁场是什么样的? 它可能与哪种磁体的磁场相似?(条形磁体)通过演示实验得出通电螺线管磁场与条形磁体磁场相似,那么通电螺线管的极性与电流方向有什么关系?(实验得出通电螺线管两端的极性与螺线管中电流方有关,当电流方向改变,其极性也改变.)那么我们怎么判断它的极性呢? 安培定则。
（电流方向，线圈的绕法）安培定则:用右手握螺线管,让四指指向螺线管中电流方向,则大拇指所指方向就是北极.完成课后练习板书设计电生磁一、磁效应：通电导线周围存在磁场；磁场方向与电流方向有关。
二、通电螺线管的磁场与条形磁体相似。
三、通电螺线管的磁场方向与两个因素有关。
①电流方向②线圈绕法四、安培定则。
电生磁优质说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我将为大家说一节关于电磁学的课程——“电生磁”。
这一课程是高中物理的重要内容，它不仅涉及到物理学的基本概念，还与我们的日常生活紧密相关。
接下来，我将从以下几个方面展开我的说课内容：课程目标、教学内容、教学方法、教学过程、实验演示以及课堂小结。
一、课程目标本节课的教学目标主要有三个：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1. 知识与技能：学生能够理解并掌握电流的磁效应，了解奥斯特实验及其意义，掌握右手定则并能应用于简单的电磁问题解决中。
2. 过程与方法：通过实验观察和分析，培养学生的科学探究能力，提高他们运用物理知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的科学探究精神和实践能力，同时让他们认识到科学知识与现实世界的联系。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1. 电流的磁效应：介绍电流周围存在磁场的现象，并解释其物理原理。
2. 奥斯特实验：通过实验演示，让学生直观地感受电流产生磁场的事实。
3. 右手定则：教授学生如何使用右手定则来判断电流产生的磁场方向。
4. 电磁应用：举例说明电磁现象在生活中的应用，如电动机、发电机等。
三、教学方法为了更好地实现教学目标，本节课将采用以下教学方法：1. 启发式教学：通过提问和引导，激发学生的思考，帮助他们自主构建知识体系。
2. 实验教学：通过实验演示和学生动手操作，增强学生的实践能力和科学探究能力。
3. 讨论式教学：鼓励学生提出问题和观点，通过小组讨论和交流，提高他们的合作与沟通能力。
四、教学过程1. 导入新课首先，我会通过提问“电和磁有什么关系？”来吸引学生的注意力，并简要回顾前一节课的内容，为新课的讲解做好铺垫。
2. 知识讲解接下来，我会详细讲解电流的磁效应，解释电流周围存在磁场的原因，并结合图示和实例，帮助学生形象理解这一现象。
3. 实验演示在讲解完理论知识后，我会进行奥斯特实验的演示，通过实际操作让学生观察到通电导线周围确实存在磁场，从而加深对电流磁效应的理解。
初中物理说课稿《电生磁》说课教案一、对教材的分析：本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。
本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。
本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。
但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。
本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
二、对学生的分析八年级学生是心智不够成熟，但认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。
但是一分为二去看待，八年级的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比较沉闷。
需要教师的积极、灵活的调动。
三、教学理念：（1）实现教师、学生和教材的和谐发展。
感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。
教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。
教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。
一个有魅力的教师首先要品德高尚、业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和思想碰撞；如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的、是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。
现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。
但是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。
为什么这样说呢？因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。
如果老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。
那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。
那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己的见解。
这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。
《§9-3电生磁》说课稿一、说教材1、教材的地位和作用我说的是人教版八年级物理下册第20章第2节《电生磁》。
本节课是电与磁之间的关系的一节内容，综合了第一节磁现象和第二节磁场的知识，同时为学生以后的学习电磁铁、电磁铁的应用等内容埋下了伏笔。
2、说学情八年级的学生已具有初步的观察能力、探究能力、总结能力。
学生对科学充满了好奇心，有浓厚的学习兴趣。
3、教学目标：1、认识电流磁效应2、知道通电螺线管的磁场情况3、会使用右手螺旋定则重点：通电螺线管的磁场情况难点：探究“通电螺线管磁极极性与电流方向的关系”的过程，因此二、说学法结合八年级学生已有的知识水平，本节课主要以学生为主体观察演示实验、动手操作实验以小组合作探究的方式进行学习，能够激发学生的学习兴趣，进一步培养学生的观察能力、探究能力和总结能力。
三、说教法本节课遵循以学生合作式的教学，在教学活动中以指导问题为细节，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
结合我校的“学、导、练”教学模式，加强了学生之间的合作。
三、说教学过程（一）导入通过演示炼钢厂的模拟电磁起重机的实验引出本节课的课题—电生磁意图：从生活中感悟学习物理的必要性，感知生活处处有物理。
（二）新课（一）奥斯特实验先介绍奥斯特实验是从一次不经意中发现的（意图：使学生关注生活中的自然现象，也能从现象中发现问题、提出问题、解决问题），然后做奥斯特实验得到：通电导线周围存在磁场且磁场方向与电流方向有关。
（二）通电螺线管的磁场学生按照如下的学习指导探究通电螺线管磁场是什么样的学习指导：1、小组实验：做教材上的探究实验一，在2分钟内说说这个实验与教材64页右下角的图进行比对说说有什么发现？说明了什么？设计意图：培养学生的观察能力、动手能力、总结能力2、通过观察下面的演示实验，把螺线管每一圈的电流方向和螺线管的极性在下图中标出来。
（2分钟）小组组员探讨：任务一：当螺线管上的电流由上到下时，N极位于螺线管的（填“左侧”或“右侧”）；当螺线管上的电流由下而上时，N极位于螺线管的（填“左侧”或“右侧”）。
电生磁一、学习任务分析本节课节选自浙教版科学八年级下册第4章第2节《电生磁》第一课时,属于物质科学领域，义务教育初中科学课程标准（2011年版）对该部分的要求是通过实验认识通电导线周围存在磁场,知道通电螺线管周围磁场的特点。
教材内容主要包括直线电流和通电螺线管的磁场，确定磁场方向的方法。
教材在呈现这部分内容时，首先提出“不用磁体能否产生磁场飞”的问题引入，然后通过活动探究通电指导线和通电螺线管周围的磁场特点，最后介绍安培定则来判定磁场和电流方向的关系。
在上一节《指南针为什么能指方向》中，已经学习了磁铁，磁场，磁感线,磁化等与磁相关的知识，这节课是在此基础上展开的,同时这节课的学习为接下来探究影响通电螺线管磁性因素以及的电磁铁的使用，电磁感应和磁生电等内容的学习奠定基础.因此本节课在教学起到重要的承上启下的作用。
也体现了教材编排的延续性和逻辑性。
二、学习者分析本节课的授课对象是金华第四中初二年级的学生。
在学习本节课内容之前学生具备了一定的知识基础.学生已经学习电和磁的相关内容，但是还不能将两者联系起来，还有学生对“电生磁”的现象和实例接触不多，对于电生磁的理解比较困难。
但是初二年级的学生已经掌握了观察能力,实验探究技能，并能对观察到的现象进行分析处理。
有利于本节课都以实验探究的开展。
认知心理发展水平：初中学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,虽然“电生磁”的相关内容比较抽象，但是电生磁超出学生的原有认知，比较容易激发学生的好奇心和求知欲。
三、教学重、难点分析基于学习任务和学习者分析，依照义务教育初中科学课程标准（2011年版）对《电生磁》这节课的要求，将这节课的教学重、难点安排如下：教学重点:认识电流的磁效应和通电螺线管的磁场特点教学难点：通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。
四、教学目标1.知识与技能(1）认识电流的磁效应。
（2)准确说出电磁铁的概念。
（3)知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体相似.（4）会判断通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。
电生磁（说课稿）尊敬的各位领导、各位老师：大家好！能参加这组内汇报课说课活动，我感到十分高兴，同时也非常珍惜这样一个难得的交流和学习的机会,希望大家多多指教。
我今天的说课的课题是电生磁，以下我就七个方面来简单介绍有关这堂课基本内容：一、说教材本节内容是新人教版八年级下册物理课本第九章《电与磁》第三节。
（一）本章要点分析本章主要讲述磁现象.电流的磁场.电磁铁及其应用。
电动机.电磁感应及其应用。
这些内容是后面学习信息传递常识和有关电能知识的重要基础。
本章教材更加注重学生的亲自体验与感悟。
更加注重知识的实际应用。
电流的磁场.继电器，电动机，发电机等内容要尽量引导学生动手动脑去学，去做，使学生认识物理是很有用的，体现“从生活走向物理，从物理走向生活”的课程基本理念。
（二）说教材本节教材在本章起者举足轻重的作用，是本电与磁的纽带。
主要知识体系有：（1）奥特实验：1820年丹麦物理学家奥斯特首先发现：当导体中通过电流时，它旁边的磁针发生偏转，证实电流周围存在磁场，成为世界上第一个发现电与磁之间联系的人。
（2）电流的磁效应：通电导体周围存在磁场，磁场的方向跟带电流的方向有关，这种显现叫做电流的磁效应。
（3）通电螺线管的磁场：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似，通电螺线管的磁性与电流方向之间的关系遵守安培定则。
（4）安培定则：对于通电螺线管，可用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。
（5）电磁铁：通电螺线管和它里面的铁心就构成了一个电磁铁，电磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通入的电流越大，它的磁性越强；电磁铁的线圈匝数越多，磁性越强。
由于实际问题的内容是多种多样的，要把这些问题通过抽象的物模型加以认识，学会应用，建立本节的知识体系，这是对学习的较高的要求，定会使得学生感到困难。
所以它也是本章学习内容中的一个难点。
（二）与原教材相比内容和要求上的不同点1 增加了对看不见摸不着的磁场的认识上的探究。
《电生磁》的说课稿尊敬的各位领导，各位老师：一、说教材1、教材分析1.本节课选自，本节课是学生学习了磁场知识后，知道磁体周围具有磁场，并在学生已有的电学知识基础上，通过奥斯特实验了解并认识电流也具有磁效应，并探究通电螺线管周围磁场及极性与电流方向之间的关系；同时电流的磁效应为学生以后学习电磁铁，继电器买下伏笔，起到了承上启下的作用，在本章占有重要的地位。
本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
这是一节内容较多、信息量较大的课。
但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。
2、教学目标根据本节的内容，和大纲对本节的要求以及学生的实际情况将本节的目标定为知识与技能了解奥斯特实验，认识电流的磁效应知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体的相似。
会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
过程与方法观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。
，初步了解电和磁之间的关系经历探究通电螺线管外部磁场的过程。
通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳、结论的能力。
情感态度与价值观通过认识电与磁之间的相互联系，体会不同自然现象之间存在的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度。
教学重点1.奥斯特实验及电流的磁效应2.通电螺线管周围的磁场分布及右手螺旋定则重难点的突破重点是：通电螺线管的磁场情况。
难点是：探究通电螺线管的磁场。
对于重难点的突破，我设计了如下的策略：如何确保实验成功：除了让学生明确实验步骤、实验注意事项以及明确组内分工外，教师还有必要课前先做好实验准备；课上要进行细心的指导。
为了减少对作图理解上的困难，教师还需要在课上进行绘图的指导，帮助学生加深对此的理解。
要想明白通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系，必须要让学生知道电流在螺线管中的流动方向，导线的缠绕方向，我采用的是让他们自己动手缠绕螺线管，自己动手去抓自己的螺线管，自己判断，效果不错。
电生磁说课稿Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT尊敬的各位评委老师，大家好！我是杨新梅，来自初四物理组。
我说课的题目是《电生磁》,选自人教版九年级物理第二十章第二节，我将从课标要求及分析、教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教学设计六个方面来说这节课的内容。
一、课标要求及分析：新课标明确指出“通过实验，了解电流周围存在磁场。
探究并了解通电螺线管外部磁场方向”，学习内容是电流周围存在磁场、通电螺线管外部磁场方向，行为动词是探究、了解，其他重要信息是通过实验，维度目标是结果目标、过程目标。
二、教材分析：《电生磁》是初中物理电磁学的重要组成部分，它既是已学过磁场知识、电场知识的综合应用，又是学习电磁现象的基础，起承上启下的作用。
三、学情分析：通过前边的学习，九年级的学生已经具有了一定的探究意识，并能进行初步的实验探究，他们在由“观察者”变成“探究者”，由“验证者”变成“发现者”。
因此在课堂上积极引导学生参与观察、提问、猜想、验证及总结全过程，充分体现学生学习的自主性。
四、教学重、难点：教学重点是1、电流的磁效应2、通电螺线管的磁场难点是会运用安培定则、判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向五、教学目标(根据以上分析我的教学目标设定为……)1、知识与技能：认识电流的磁效应。
知道通电导体周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体的相似。
会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
2、过程与方法：通过观察—提问—猜想—验证—总结的科学探究过程来学习。
3、情感态度与价值观：认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘，培养学生的学习热情。
六、教学设计：根据以上内容，我的教学设计分为情境导入、新课讲授、知识总结、应用拓展四部分。
第一部分情境导入，让学生观察实验现象，分析现象产生的原因，从而得到电流的磁效应，然后介绍奥斯特对人类的巨大贡献。
磁生电说课稿一、引言磁生电是物理学中的重要概念，它描述了磁场与电场之间的相互转换关系。
本次说课将以磁生电为主题，通过引入实验、理论分析和应用等方面的内容，全面解析磁生电的基本原理和应用。
二、实验引入为了直观展示磁生电的现象，我们将进行一个简单的实验。
首先，我们准备一个铜线圈和一个磁铁。
将磁铁靠近铜线圈的一端，并快速移动磁铁，观察铜线圈两端是否会出现电流。
实验结果将直接证明磁生电的存在。
三、实验结果分析根据实验观察结果，我们可以得出结论：当磁铁快速移动时，铜线圈中会产生电流。
这是因为磁铁的运动导致铜线圈内磁场的变化，从而引发电场的产生。
根据法拉第电磁感应定律，磁生电的现象可以通过磁场变化引起电场的变化来解释。
四、理论分析在理论分析部分，我们将深入探讨磁生电的基本原理。
首先，我们介绍了法拉第电磁感应定律的表达式和含义。
其次，我们引入了磁通量的概念，解释了磁通量的变化如何引发电场的产生。
接着，我们讨论了磁生电的因素，包括磁场的强度、磁场的变化速率以及导体的特性等。
最后，我们通过数学公式和实例计算，进一步阐述了磁生电的数值计算方法。
五、应用拓展在应用拓展部分，我们将介绍磁生电在实际生活中的应用。
首先，我们将讨论磁生电在发电机中的应用原理，解释了电磁感应发电的基本过程。
其次，我们将介绍磁生电在电磁铁中的应用，解释了电磁铁的工作原理。
接着，我们将介绍磁生电在电磁感应传感器中的应用，解释了电磁感应传感器的工作原理。
最后，我们还将提及磁生电在电磁炉、磁悬浮列车等领域的应用。
六、教学方法与策略在教学方法与策略部分，我们将介绍一些有效的教学方法和策略，以提高学生的理解和学习效果。
首先，我们将采用探究式学习法，通过实验和观察引导学生自主发现磁生电的现象。
其次，我们将采用讲解与互动相结合的方式，与学生进行积极互动，激发学生的学习兴趣。
接着，我们将提供多媒体资源和实例，以帮助学生更好地理解磁生电的概念和原理。
最后，我们将鼓励学生进行实践操作和小组合作，以巩固所学知识。
磁生电说课稿一、引言磁生电是物理学中的重要内容之一，它描述了磁场与电场之间的相互作用关系。
本次说课将以磁生电为主题，通过引入实验示范和理论分析，帮助学生深入理解磁生电的基本概念、原理和应用。
二、知识背景1. 磁场与电场的基本概念磁场是指物体周围存在的磁力的作用区域，它可以通过磁感线来表示。
电场是指物体周围存在的电力的作用区域，可以通过电力线来表示。
2. 磁生电的基本原理磁生电是指磁场与电场之间的相互转换关系。
当导体在磁场中运动或磁场发生变化时，会在导体中产生感应电流，这就是磁生电的基本原理。
三、教学目标1. 知识目标（1）了解磁生电的基本概念和原理；（2）掌握磁生电的实验方法和实验装置；（3）理解磁生电的应用领域和意义。
2. 能力目标（1）通过实验观察和数据分析，培养学生的实验操作能力和科学思维能力；（2）通过课堂讨论和问题解答，提高学生的分析问题和解决问题的能力；（3）通过案例分析和应用实例，培养学生的创新思维和应用能力。
四、教学内容和教学过程1. 实验示范（1）实验装置：准备一个U形磁铁、一个螺线管和一个电流表。
（2）实验步骤：a. 将U形磁铁的两个磁极朝向螺线管，保持一定距离。
b. 通过螺线管接通直流电源，使电流通过螺线管。
c. 观察电流表的示数，并记录下来。
d. 改变电流的大小和方向，观察电流表的示数变化。
（3）实验结果分析：根据实验结果，讨论磁生电的基本规律和影响因素。
2. 理论分析（1）磁生电的原理：根据法拉第电磁感应定律，当导体在磁场中运动或磁场发生变化时，会在导体中产生感应电流。
（2）磁生电的公式：根据安培定律和欧姆定律，可以推导出磁生电的公式为E=Blv，其中E表示感应电动势，B表示磁感应强度，l表示导体长度，v表示导体运动速度。
（3）磁生电的应用：磁生电在发电机、电动机、变压器等电力设备中有着广泛的应用。
3. 讨论与解答（1）引导学生思考：为什么导体在磁场中运动或磁场发生变化时会产生感应电流？（2）让学生分组讨论，并提出解答。
电生磁的说课稿一、说教材（一）作用与地位“电生磁”是高中物理课程中的重点内容，位于电磁学模块的起始部分。
它不仅是磁场章节的基础，而且与日常生活和工业应用密切相关，如电磁设备、电机等。
此外，这一部分内容对于培养学生的科学思维、实验能力和创新意识具有重要作用。
（二）主要内容本文主要介绍电流的磁效应，包括奥斯特实验、安培定则、磁场对电流的作用等。
通过学习这些内容，使学生了解电与磁之间的内在联系，为后续学习电磁感应等内容打下基础。
（三）教材特点本文以实验为基础，结合理论分析，循序渐进地引导学生了解电生磁现象。
教材编排上注重理论与实践相结合，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。
二、说教学目标（一）知识与技能1. 了解奥斯特实验，理解电流的磁效应。
2. 掌握安培定则，能计算通电导线周围的磁场分布。
3. 理解磁场对电流的作用，了解电磁设备的原理。
（二）过程与方法1. 通过实验观察，培养学生的观察能力和实验技能。
2. 运用安培定则解决实际问题，提高学生的空间想象能力和解决问题的能力。
3. 利用所学知识解释日常生活中的电磁现象，培养学生的科学思维。
（三）情感态度与价值观1. 培养学生对电磁学的兴趣，激发学生探索科学奥秘的欲望。
2. 使学生认识到科学技术的进步对人类社会发展的重要意义，培养学生的社会责任感。
三、说教学重难点（一）重点1. 奥斯特实验及电流的磁效应。
2. 安培定则及其应用。
3. 磁场对电流的作用。
（二）难点1. 安培定则的理解与运用。
2. 电磁设备原理的解释。
在教学过程中，要注意突出重点，突破难点，使学生真正掌握电生磁的相关知识。
同时，注重启发学生思考，引导学生将所学知识应用于实际问题，提高学生的综合素养。
四、说教法（一）教学方法1. 启发法：在教学过程中，我将以问题驱动的形式引导学生思考，通过设计一系列具有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，从而主动探索电生磁现象的本质。
举例：在讲解奥斯特实验时，我会提问：“为什么电流通过导线时，旁边的磁针会发生偏转？”这个问题可以引导学生思考电流与磁场之间的关系。
电生磁说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是“电生磁”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“电生磁”是初中物理电磁学部分的重要内容，它既是对前面所学的电学知识的延伸和拓展，也为后续学习电磁感应等知识奠定了基础。
本节课主要介绍了电流的磁效应、通电螺线管的磁场以及安培定则等内容。
通过本节课的学习，学生将初步认识到电与磁之间的相互联系，有助于培养学生的观察能力、实验探究能力和逻辑思维能力。
教材在内容编排上，注重从生活现象入手，引导学生通过实验探究来发现和理解电生磁的规律。
同时，教材还配备了丰富的插图和实例，以帮助学生更好地理解抽象的物理概念。
二、学情分析学生在之前的学习中已经掌握了电学的基本概念和规律，具备了一定的实验操作能力和逻辑推理能力。
但是，对于电与磁之间的联系，学生可能会感到陌生和抽象，需要通过直观的实验现象和生动的教学方式来引导他们进行思考和探究。
此外，初中学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对直观的实验现象比较感兴趣，但对于抽象的物理概念和规律的理解还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，要注重引导学生从实验现象中归纳总结出物理规律，培养他们的抽象思维能力。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）了解电流的磁效应，知道奥斯特实验的现象和结论。
（2）掌握通电螺线管的磁场分布特点，会用安培定则判断通电螺线管的磁极和电流方向。
（3）了解电磁铁的工作原理和应用。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、动手操作能力和分析归纳能力。
（2）通过安培定则的学习和应用，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过对电生磁现象的探究，激发学生学习物理的兴趣和热情。
（2）培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）奥斯特实验的现象和结论。
第五节磁生电说课稿一、说教材（一）教材分析：1、本节课地位本节是在：“电生磁”和“电动机”后进行的教学，使同学对“电与磁相互作用的内容”有了较完整的熟识，具有承前的作用，是学问的自然连续；同时，这一节发电机的内容为以后学习能的转化和守恒供应前置学问，具有启后的作用。
2、本节课的特点和作用：本节教材支配了一个探究试验“什么状况下磁可以生电”。
探究试验突出了同学的探究活动，把科学方法的学习和科学学问的学习放到同等重要的地位，而且更加留意让同学自己去体验物理规律的得出过程，关怀同学体验成功，树立自信念。
同时，这也是培育同学重视试验和规律，亲自感知获得学问过程的一个很好的机会，也是提高创新思维与力气的好素材。
演示试验扩充了同学的学问面，让同学体会到科学学问对社会进展的巨大作用，从而培育为社会做贡献的意识。
3、对教材的处理：本节涉及的`内容比较多，包括电磁感应现象和感应电流产生的条件、发电机的原理与应用、磁记录等，假如要面面俱到去叙述，时间支配上确定比较紧急，所以把重点放在引导同学探究电磁感应上面，其中，包括影响感应电流方向的因素。
至于发电机的内容放在了其次课时。
教学目标：学问目标1、知道电磁感应现象是法拉第发觉。
2、能描述电磁感应现象，分析产生感应电流的条件。
3、了解感应电流的方向与磁场方向、导体切割方向有关力气目标：1、培育设计试验和操作试验力气。
2、培育团结合作的力气，发扬协作精神。
3、培育分析、归纳力气。
情感、态度和价值观目标1、激发同学对科学的惊奇心和求知欲。
2、学习法拉第不畏困难持之以恒的精神，学习他认真严谨的科学态度。
3、感受科学技术就是第一生产力。
（三）教学重点、难点重点：电磁感应试验的设计和操作。
难点：切割磁感应线的理解。
二、说教法1、变原有课本的演示试验为同学自主探究试验，给出足够的时间让同学猜想、设计、验证、沟通、归纳总结。
所以在课时支配上把发电机的内容放在其次课时2、利用多媒体关心解决教学难点。
尊敬的评委、老师，大家好：
我是**号教师罗莹莹，我说课的内容是人教版九年级物理第二十章第二节《电生磁》。
在新课改背景下，各种教育模式、理念层出不穷，但有一点被大家普遍认可，那就是“尊重学生主体，把课堂还给学生”。
基于这样的理念，我从以下几个方面来谈谈对于这节课的理解。
《电生磁》这节课是在学生学习了电学、磁现象基础上，进一步揭示电和磁的关系，也为后续学习打下基础。
这节课是以实验为基础展开的，所以实验是这节课的灵魂，也是学生学习本节课的重要手段。
我设计了三个学生活动贯穿始终，不仅要动手提高操作技能，还要动脑领悟思想方法，还要动情陶冶情操，以此来达到三维目标。
本节课教学流程设计如下。
一个好的引入不只为了吸引学生眼球，最重要引发学生思考，为此我选择魔术来引入。
（举起展示）“大家看，这颗螺丝钉螺丝帽紧密的套在一起，非常牢固。
但我可以用我的意念就让螺丝帽自动旋转起来，你相信吗？请看……”。
在学生好奇心被点燃的时候，我暗示“螺丝帽是受到了磁力的作用运动起来的，你猜一下这个螺钉内部藏着什么？”学生根据已学知识很快想到里面可能有个磁体，我进一个揭秘“其实啊，里面有个电路，我巧妙的接通电路，让电流流过，就能给螺帽一个磁力作用。
由此你想到了什么？”电流可以产生磁场，由此引入新课。
向学生介绍，“早在1821年，一个看似偶然的机会，丹麦科学家奥斯特发现了电流的磁效应，经过很多次探索实验，在世界上第一次发现了电与磁之间的联系。
他当时是如何发现电和磁之间联系的呢？让我们一起重现当年的实验吧”。
进入活动一：探究电流磁效应。
强调实验目的是为了探究电流能否产生磁场，观察小磁针是否偏转（手势：指向器材），对比电流方向改变后的偏转方向，充分利用了转换法、对法比等物理思想。
学生实验后讨论总结，规范语言，得出结论：通电导线周围存在一个与电流方向有关的磁场，这就是电流的磁效应。
“通过实验可知，这根导线通电后周围存在磁场，但为什么却连一根大头针也吸不动呢？人们发现把导线绕在圆筒上，做成螺线管（举起螺线管展示），各
圈导线磁场叠加在一起，磁场就会强得多”？螺线管的磁场是如何分布的呢？
进入活动二：对通电螺线管磁场的探究。
提出问题：如何显示螺线管磁场分布？如何判断螺线管磁场的极性？学生回忆条形磁铁的磁场探究方法，借助小磁针、碎铁屑等进行实验，改变电流方向，再观察一次。
实验中，教师与学生一起参与解决问题，提醒操作注意事项。
实验结束后，引导学生认真分析和归纳实验现象，对比实验，小组合作交流得出结论：通电螺线管的磁场分布与条形磁体相似且极性与电流方向有关。
“通电螺线管的极性与电流方向具体关系如何？有什么规律呢”？进入活动三：探究通电螺线管的极性与电流方向的关系。
这个活动主要是为了让学生理解安培定则内容，会用安培定则判断螺线管极性。
但是由于螺线管磁场具有抽象性以及对电流环绕空间立体感不强，这也成了本节课学习的难点。
我们可以从以下几个方面突破难点。
一：每个小组根据不同要求绕制螺线管，在绕制过程中初步体验电流环绕方向；（展示漆包线、铅笔）
二：实验探究，对比总结，尝试多种方式描述规律。
将绕制好的螺线管连入电路，标出电流方向，借助小磁针判断螺线管的N极位置，实验结束后将各小组结果展示对比，鼓励学生尝试用不同的方法描述规律，也许语言未必规范，但探究过程是值得肯定的，教师一定要给与充分的鼓励和肯定，也为安培定则的理解和使用打下了基础。
在学生讨论发言的基础上，我向学生介绍：英国物理学家安培，用一种非常巧妙的方法描述出了螺线管N极位置和电流方向的关系，人们称之为安培定则，也叫右手螺旋定则。
引导学生自学课本127页安培定则内容，并出示图片让学生尝试使用安培定则判断通电螺线管N极位置。
突破三：（举起教具展示）自制教具，让学生化抽象为具体，并借助动画演示，让学生更进一步对安培定则的理解和使用。
为了巩固新知，让学生完成达标检测题，在思考和分析过程中，也有助于本节课难点的突破。
检测题主要选自课本“动手动脑学物理”，立足教材，进行了适当的改编，注重资源的整合利用。
最后，让我们应用本节知识来制作：电磁秋千（举起展示）。
简单介绍零部件和制作方法，小组合作完成。
展示劳动成果，分享成功喜悦。
让学生在快乐中
学习知识，应用知识。
一节课即将结束，请学生畅所欲言，盘点收获，总结科学探究思想和方法。
并引导学生思考课本“想想议议”内容：如果条形磁体的磁性减弱了，你能用电流来增强它吗？应该怎么办？通过思考讨论，使本节课内容得以应用和延伸。
总之这节课的设计思路是，以魔术引入引导学生猜想；体验探究过程，动手动脑，获取知识，提高能力；利用达标检测巩固所学；借助延伸活动扩展思维。
遵从学生认知规律，实现物理学习由“认”到“知”再到“用”的递进升华。
这是我的板书设计，力求简单、简洁，突出重点。
最后布置课外实践作业：（如图是牵牛花茎的照片。
在自然界中不同缠绕植物的茎，它们的缠绕方向与生长方向有什么关系？这根螺线管中电流方向与其北极方向的关系是否相同？对于不同植物，这关系都一样吗？）
作业不仅是为了巩固知识，更是为了给学生留有“缺口”，拓展学生学习时空；打开“窗口”，扩大学生视野；安装“接口”，了解知识发展趋势，为后继学习与发展埋下伏笔。
以上就是我的说课内容，感谢您的耐心聆听，敬请批评指正！。
