高职学院基于工作过程的课程标准开发研究

6科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON2008N O.25SCI EN CE &TECHN OLOG Y I NFOR M A TI O N科技教育高职课程开发是高职教育教学改革的关键,是高职课程建设的重点和难点。

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“高等职业院校要积极与与企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。

[1]”按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。

本文以园林技术专业为例,基于“工作过程”的顺序,就园林专业人才培养目标的定位、课程内容的选择和课程内容的序化三个方面进行了探讨。

1以就业为导向,科学定位园林技术专业人才培养目标我们于2004年1月对15家企业和行业进行了问卷调查和访谈调查,进行社会需求分析。

2004年10月对园林技术专业的新生进行问卷调查,进行个性需求分析。

2007年10月对毕业生进行就业状况调查和就业单位需求调查,进行人才培养质量分析。

经过人才培养目标的初选、筛选、遴选和优化,确定园林技术专业人才的培养目标:面向园林行业生产第一线,培养适应社会主义建设需要,德、智、体、美等全面发展,具有良好的职业道德、敬业和创新精神,具有综合职业能力的园林设计人才、园林施工管理人才和园林植物生产和养护人才,即三个培养方向。

2基于“典型工作任务”分析,开发园林技术专业学习领域课程在园林技术专业课程开发上,我们基于“典型工作任务”分析入手,在专业教学指导委员会指导下,对周边园林企业进行问卷调查、专家访谈等形式,首先分析园林技术的一般工作任务,然后按照典型工作任务的基本特征,确定园林技术的典型工作任务(工作领域),按照工作(学习)过程转化为8门学习领域课程,见图1所示。

3以“工作过程”为体系,序化园林技术专业课程结构基于工作过程,作为职教课程开发的重要基础。

⾼职“基于⼯作过程的课程与课程开发”问题的探讨相关推荐关于⾼职“基于⼯作过程的课程与课程开发”问题的探讨 [论⽂摘要]本⽂介绍了⽬前在国内职教界起引领作⽤的“基于⼯作过程的课程与课程开发”的基本思想和主要功能，重点说明了该理论的适应性及具体实施过程中的注意事项，并提出了相关的实施建议。

[论⽂关键词]⾼职教育基于⼯作过程的课程与课程开发课程设计 传统上，我国⾼职教育的课程是在本科教育基础上产⽣的。

为改变这种状况，⾃上世纪末开始，国内分别引进了北美的CBE与DACUM课程开发模式、澳⼤利亚的NTF与TP课程开发模式、德国的DS与BAG课程开发模式等。

经过多年的探索与实践，基于⼯作过程的课程与课程开发模式已成为⾼等职业教育课程开发的主流。

⼀、基于⼯作过程的课程与课程开发的功能 1.对课程系统化的科学设计 基于⼯作过程的课程与课程开发基本理论认为，⽆论是⼤到某⼀专业的课程设置，⼩⾄每⼀次课的教学设计，都应当包括以下五个⽅⾯的内容：其⼀是“教什么”，也就是根据必要的专业技术资格要求确定教学内容；其⼆是“什么程度”，也就是以必要性为原则确定教学⽬标和教学意图；其三是“怎么教”，也就是确定教学⽅法与教学组织⽅式，在这个层⾯上注意对学⽣职业道德与核⼼能⼒的培养；其四是“什么时候”，也就是根据学⽣的学习能⼒确定课程及教学内容的时间顺序；五是“在哪⾥、⽤什么”，也就是根据教学要求确定教学地点、教学设施与教学媒体。

该理论认为，应当将某⼀职业的典型⼯作任务作为核⼼，营造⼀个模拟企业氛围的职业学习环境，采⽤模块式⼀体化的教学模式和让学⽣做主的课业式教学⽅法，把培养具有扩展基础功能的职业关键能⼒作为重⼼，为学⽣未来的⽣存与发展搭建综合的模拟职业的⼯作过程项⽬平台，学⽣在这⼀系列平台上夯实基础，逐渐形成踏⼈职场所需的专业能⼒与关键能⼒。

2.对能⼒的理解 什么是职业教育应培养的能⼒?基于⼯作过程的课程与课程开发理论通过分析英语国家与德国在能⼒⽅⾯的理解后认为，相对于英语国家强调技能与可测量学习绩效的理解，德国式的理解更有利于对学⽣综合职业能⼒的培养。

浅析以工作过程为导向的高职课程开发模式【摘要】本文旨在浅析以工作过程为导向的高职课程开发模式。

在研究背景介绍了当前高职教育的发展现状，研究意义突出了以工作过程为导向的课程开发对学生职业能力培养的重要性，研究目的明确了本文的目标和意义。

首先概述了高职课程开发模式的基本概念，然后深入探讨了以工作过程为导向的课程设计理念。

通过对某高职院校的课程开发实践进行案例分析，进一步展示了该模式的实际应用效果。

探讨了在教学实施中可能面临的挑战，并提出了提升课程实施效果的策略。

结论部分总结回顾了本文的研究内容，展望了未来高职课程开发的发展方向，并指出了对高职教育的启示。

通过对以上内容的分析和总结，本文旨在为高职教育的课程开发提供一定的借鉴和启示。

【关键词】高职课程开发模式、工作过程导向、教学实践、课程设计理念、案例分析、挑战、策略、课程实施效果、总结、展望、研究成果、启示。

1. 引言1.1 研究背景高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，一直受到广泛关注和重视。

随着社会经济的发展和人才培养模式的转变，高职院校的课程开发模式也逐渐引起了学者们的关注。

以往的课程设计往往偏重理论知识的灌输，学生缺乏实际操作能力和解决问题的能力，难以满足社会对高素质技术人才的需求。

以工作过程为导向的高职课程开发模式应运而生。

这种课程设计理念将学生的职业能力培养放在首位，注重培养学生实践能力、创新能力和团队合作精神，让学生在课堂上就能体验到真实的工作环境和挑战。

通过对某高职院校课程开发实践的案例分析，可以发现这种模式所取得的显著成效和积极影响。

在教学实施过程中也会遇到一些挑战，比如资源投入不足、师资队伍不够稳定等问题。

本文旨在通过对以工作过程为导向的高职课程开发模式进行深入探讨，总结经验、分析问题，提出相应的策略和建议，以期能够不断提升课程实施效果，为高职教育的发展贡献力量。

1.2 研究意义高职课程开发模式以工作过程为导向具有重要的研究意义。

基于工作过程的课程开发研究摘要：基于工作过程的课程开发是高职课程改革的主流，本文以《保险实务》课程为例，根据保险工作流程的要求，开发和设计了该课程的课程目标、课程开发思路、学习情境、课程标准和课程考核内容等。

关键词：工作过程；学习情境；保险实务中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0146-02一、问题的提出随着国际保险业的飞速发展，保险作为现代市场经济的核心地位正在逐渐树立。

经济改革开放带来的微观主体决策需要和保险服务的急速提升形势，为新环境下中国保险人才的教育工作，尤其是高等职业院校的保险专业教育教学改革和发展提出了新的课题。

职业教育的主要任务是培养高素质技能型人才，高等院校在培养技能型人才时不应只注重理论教学，必须是通过实际职业活动，培养学生胜任实际工作任务和解决实际问题。

本文以《保险实务》课程为例，研究基于工作过程的课程特点、实质以及课程构建流程、课程构建的原则等内容。

二、几个概念理解（一）基于工作过程基于工作过程的课程开发就是在课程开发过程中将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。

它体现了以下几个特征：1、突出职业工作的整体性，将职业工作需要的知识点、技能点和能力点通过项目安排有机联系起来；2、在专业能力培养中融入方法能力和社会能力的培养；3、课程开发时注重“工作过程的完整性”。

（二）学习领域学习领域就是根据工作内容，确定相应学习领域，包括学习目标、内容和基准学时，按照学生职业能力的形成规律和教学规律进行序时排列。

通过一个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的一个典型的综合性任务。

通过若干个相互关联的所有学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。

学习领域间的排序遵循职业成长规律，学习领域内部结构以工作过程为主线，串行相关知识和技能，符合学生认知规律，以职业行动能力为对象，进行递增培养，对知识的重构具有连续性，能力培养具有递进性。

基于工作过程的高职课程开发研究基于工作过程的课程充分体现了高职教育的本质特征，注重学生的全面发展，有利于学生的职业能力培养。

在基于工作过程的课程开发中还存在工作环境以及教师的要求等方面亟需解决的问题。

标签：基于工作过程的课程高职课程职业能力随着我国职业教育的不断发展，高职教育正处于改革的重要阶段，如何使课程建设与职业需要有效的结合是我国高职教育改革的重点。

1 高职课程的本质特征由于课程是实现人才培养目标的桥梁，是教學活动内容和实施过程的统一。

因此，课程体系的结构是否合理，课程内容的质量高低，课程的实施过程是否有效，都直接关系到人才培养的质量。

自20世纪90年代以来，我国高职教学的指导性文件：教高【2000】2号文件明确指出：“制定教学计划的基本原则：要以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线制定专业教学计划。

基础教学要以应用为目的，以必需、够用为度，专业课教学要加强针对性和实用性，要加强实践教学环节，增加实训、实践时间和内容，实训课程可以单独设置。

”该文件强调理论课程以“必需、够用”为原则，增加实践教学学时，尤其是集中实训环节。

教育部[2006]16号文件提出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。

“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。

该文件强调教学改革的重点是教学过程的实践性和职业性，课程评价标准坚持“能力本位”、“任务训练”、“学生主体”的原则。

在人才培养上，对职业能力内涵的理解更侧重于职业适应能力。

2004年，教育部和劳动社会保障部等联合颁发的《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》提出了“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。

即课程内容的序化应以工作过程为参照物。

基于工作过程的高职在线开放课程开发研究随着互联网的迅猛发展，网络教育逐渐成为一种流行的学习方式。

在线开放课程（MOOCs）作为网络教育的重要组成部分，受到越来越多人的关注和青睐。

目前的大多数在线开放课程仍然停留在传统课程的线性教学模式上，缺乏互动性和实践性。

为了提高在线开放课程的教学效果，研究者提出了基于工作过程的高职在线开放课程开发模式。

基于工作过程的高职在线开放课程开发模式将学习过程与工作过程紧密结合，使学生能够在学习的同时积累实践经验。

该模式的开发过程主要包括以下几个步骤：1. 需求分析：根据高职学生的学习需求和就业需求，确定在线开放课程的主题和内容。

还需要确定学生在学习过程中需要完成的实践任务和项目。

2. 课程设计：根据学习目标和任务需求，设计课程的结构和教学活动。

在线开放课程可以采用分散式学习模式，将课程内容分为多个模块，每个模块包含一些理论知识和实践任务。

3. 教学资源开发：根据课程设计，开发相应的教学资源，包括课件、案例分析、实践指导等。

这些教学资源可以通过多种方式呈现，如文字、图片、视频等，以便学生更好地理解和应用知识。

4. 学习评价：在学习过程中，通过各种方式对学生的学习情况进行评价，如作业提交、在线测试、项目报告等。

评价结果可以为学生提供反馈，帮助他们改进学习策略和提高学习效果。

5. 实践项目实施：在课程的最后阶段，学生需要完成一些实践项目，将所学知识应用到实际工作中。

这些实践项目可以是个人项目或小组项目，学生需要通过实际操作和实践经验来解决实际问题。

通过基于工作过程的高职在线开放课程开发模式，学生可以在学习的同时积累实践经验，提高就业能力和职业竞争力。

这种开发模式还可以增加课程的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。

基于工作过程的高职在线开放课程开发模式具有重要的实践意义和推广价值。

基于工作过程的高职在线开放课程开发模式能够有效提高在线开放课程的教学效果，为学生提供更具实践性和互动性的学习体验，为其就业和职业发展提供有力支持。

基于工作过程的高职在线开放课程开发研究为满足新时期高职教育发展的需求，高职在线开放课程的开发日趋重要。

本文基于工作过程，探讨高职在线开放课程的开发方法。

一、需求分析高职在线开放课程的开发需要明确教育目标和目标群体，分析学生的需求和课程内容，针对人群的需求开发符合其需求的课程内容。

在这过程中，需要交互式的网络平台，以便与学生进行良好的互动。

二、教学设计基于需求分析，进行教学计划和教材的设计。

教学计划是教学的线索，教材是教学的内容。

在开放式网络环境下，教学计划和教材需要相应的调整和改变。

透过互动式教学，拓展学生的思维能力和直观认识，开放式学习，灵活适应不同数理基础的学生，让学生在时空上随时随地得到自己需要的教育资源。

三、教学实施教学实施是基于教学设计的落实，通过实践将设计体现出来，也是检验教学效果是否符合预期的过程。

在课堂教学中应该开发让学生学习激情高涨的提示功能，提供实际的例子来让学生更好地掌握知识并理解挑战。

同时，在整个过程中需要注意交互式学习的论坛和讨论会等形式，以收集和解决学生的疑问和问题。

四、教学评价一门课程的教学评价对于课程的开发过程、教学效果以及未来课程的完善都有重要意义。

教学评价必须与教学计划、教材实施相配合，评价范围要足够全面，评价手段要灵活多样化，评价标准也需要保持一定的稳定性。

可以通过考试、作业、问卷调查等方式进行教学评价。

总之，基于工作过程的高职在线开放课程开发可以提高学生的学习效果和教学效果。

在开放式网络环境下，可灵活适应不同的教学需求和情境，满足学生的学习需要和课程的教学目标。

通过教学设计和实施，进行科学的教学评价，不断改进和完善，可以提高在线开放课程在高职教育中的作用和价值。

基于工作过程的高职程序设计语言课程开发与实施的探究一、引言面向对象程序设计语言是高职软件专业学生的必修专业课程，在此类课程的教学中虽然比较重视实践教学环节，但在教学中理论与实践脱节现象时常发生，老师感觉教学实施困难，学生感觉不能理解所教内容，没法独立完成简单程序的的编码任务。

要从根本上解决以上问题，必须从课程的学习做起，让学生针对工作而学习，以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，进展学生的应用能力。

对此，将具有实际生产意义的工作任务引入教学，采纳工作过程导向的课程设计方法，在教学中以项目导向、任务驱动等有利于增强学生能力的教学模式，将“教学做”融为一体，将工作过程和教学过程融为一体，实现理论与实践的一体化。

二、基于工作过程的程序设计语言课程开发与实施软件企业的岗位能力要求是课程开发的目标，以岗位和工作任务为导向，以实际的系统开发项目为载体，根据典型程序开发过程及岗位能力要求，重构课程结构，课程教学转变为以工作任务为中心组织课程内容，以工作任务为中心整合理论与实践，以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。

1.工作过程分解及项目构建。

程序设计语言课程教学的任务将工作过程分解，将项目按工作过程构建起来，针对每一个工作环节来传授相关的课程内容，各项目间层层递进，体现了“项目导向、任务驱动”的课程设计思路，实现课程的学习内容与实际项目进行整合，使课程体系大将地反映了知识、技能、素养的紧密结合。

结合软件企业系统开发的过程，将工作过程的教学分为分析、设计、编码、测试和公布几个子过程。

2.基于教学过程的程序设计语言课程开发2.1教学内容的选取。

以软件企业工作岗位的实际工作任务为依据，采取递进式设计的学习项目和学习任务，明确所需知识、能力和素养要求，进行教学内容选取。

基于软件开发的工作过程划分教学情境，以企业真实项目为载体，坚持理论够用原则，将相关知识分解到实际项目中，通过分析和实现项目，让学生掌握相关知识和技能。

基于工作过程的课程开发与研究高职教育的快速进展，带来了高职院校方方面面的改革，如教学改革及学生治理改革，而课程开发与改革又是高职院校提高教学质量的核心问题。

笔者学院课程改革进行多年，目前已取得了较大的成绩。

作为焙烤食品加工技术课程改革的负责人，笔者就本课程基于工作过程改革的目的、理念、内容、教学方法、考核及条件等方面进行阐述。

一、基于工作过程的焙烤食品加工技术课程开发的目的近年来，我国高等职业教育蓬勃进展，为现代化建设培养出了大量适合生产、建设、服务和治理第一线的高技能型人才。

然而随着我国逐步走向新型工业化道路，建设社会主义新农村和创新型GJ对高技能型人才要求不断提高，高等职业教育的生源质量却面临着严峻的形势。

上述事实，对高等职业教育的进展来说，既是极好的进展机遇，也是严峻的挑战。

高职院校应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的道路，进行教育教学改革，不断探究人才培养模式，加强校企合作，注重双师结构教师的培养，加强内涵建设，提高教学质量。

课程建设与改革是提高教学质量的核心。

与行业企业合作，开发基于工作过程的课程就是教学改革的重点和难点。

高等职业学院应该根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，使高职教育以就业为导向，使学生“零距离”岗位对接成为现实。

学院与包头呱呱叫锡林浩特贝多美乐食品有限公司合作，在学院内建成了锡林郭勒职业学院烘焙实训基地，使焙烤食品加工技术课程基于工作过程的理念进行授课成为了可能，成为了现实。

二、基于工作过程的课程开发1.课程开发理念如今的高职教育课程开发如果仍然采纳过去的课程开发模式，就是闭门造车。

现在的课程开发应活学活用，突出实践，重在联系实际，其根本任务就是将一个个的项目任务作为载体来设计教学。

课程设计应该把传统课程进行先解构后重构，强调课程的职业性和针对性。