下载文档原格式
浅谈基于工作过程导向的高职课程开发的体会摘要：本文分析了高职教育的特征与基于工作过程导向的课程开发的内涵，提出了基于工作过程导向的课程开发的4个要求：改变思路与转变观念，精心进行项目课程设计，真正做到以学生为中心，提升教师内涵与素质。
关键词：基于工作过程导向课程开发体会一、高职教育的特征教高[2006]16号文中指出，“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”，“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。
职业教育的培养目标是“综合职业能力”培养，模拟真实工作过程，将教、学、做相结合，实现理论与实践一体化。
高职教育的教学，不是教课本，而是教做事以及怎么样把事情做好，除了培养专业能力，更要培养方法能力和社会能力。
高职课程设计应考虑的问题是：“教什么？教到什么程度？如何教？什么时候教？在哪里教？”二、基于工作过程导向的课程开发的内涵德国劳耐尔教授认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，是“一个综合的、时刻处于运动状态的、但结构相对固定的系统”。
基于工作过程导向的课程体系开发借鉴了德国的双元制，行动导向与工学结合是其最本质的东西。
该理论强调以学生获取直接经验的形式来掌握知识，学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应。
它以企业岗位的工作过程为中心构建一定的教学项目，围绕工作任务的实施来展开学习，以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则，灵活运用分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，使学生在项目完成的过程中学到知识和技能，在校期间就能到“真实的企业”中工作，大大缩短学生的职业适应期。
基于工作过程导向的课程开发步骤如下：市场调研，人才培养目标确定，核心岗位群，行动领域典型工作任务分析，学习领域设计，课程体系转换，行动导向的学习情境设计，教学组织设计。
安顺职业技术学院关于加强专业建设与管理工作的意见专业建设是全面提高人才培养质量、提升学院学术和整体水平的根本，是一项具有战略意义的重要工作，对学院今后的可持续发展具有决定性的作用。
以专业建设为抓手，加强学校的内涵建设，以专业建设带动教学、科研和学院整体办学水平的提高，始终是我院发展的基本方针。
专业建设的基本思路是要通过校企合作、工学结合这条内在的主线，将基于工作过程的专业课程体系改革、“双师结构”教学团队建设、校内外实训基地建设和管理、生产实习的实施和管理以及校企合作制度建设这些核心环节有机组合成为一个整体，通过人才培养方案的设计、实施与管理，培养出符合社会需求的高素质、高技能人才。
为一进一步落实教育部和贵州省教育厅有关文件精神，为主动适应区域社会经济发展、产业结构调整和社会对人才的需求，结合学院专业建设的实际和可持续发展对专业建设的新要求，特提出如下专业建设意见。
一、学院专业设置的现状和问题（一）学院专业设置的基本情况建院以来，学院以市场需求为准则，以社会满意为标准，以专业建设为龙头，以创建国家示范性高职院校为目标，积极走质量、规模、结构和效益协调发展的路子，紧紧围绕经济社会发展，校企合作积极开办专业。
现共有高职专业28个，中职专业 21个，专业覆盖医药、护理、农业、工程、计算机及网络、旅游及酒店、经济等七大门类，其中，护理、医药、农业和经济类专业都是具有办学历史长、实力较强、在省内具有一定影响力的专业。
我院现有全日制在校生数8971人，高职生5018人，中职生3953人。
2008年我院顺利通过了教育部办学水平评估的评估。
目前，学院正朝着以高职教育为主，并具有本科教育和中等职业教育等多层次的办学体系发展。
目前，护理系开设有护理、助产专业，共有2259名学生，其中高职学生1959名，中职学生300名。
应用医药系开设有医学影像技术、中药制药技术、农村医学（中职）专业。
共有2496名学生，其中高职学生1241名，中职学生1255名。
高职工业过程自动化技术专业“三融合、三阶段、三一体”人才培养模式构建和实践总结工业过程自动化技术专业学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，将德育及创新创业融入人才培养全过程，探索构建“三融合、三阶段、三一体”工学结合专业人才培养模式。
一、构建思路及内涵（一）人才培养目标定位通过调研企业人才需求，将高职工业过程自动化技术专业人才培养目标定位为：掌握工业过程自动化技术专业的基础理论和专业知识，具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，德、智、体、美等全面发展的，面向石化、能源、制药、冶炼、电力等流程企业或自动化仪表公司，从事流程工业自动化系统和自动化仪表的选型、安装、调试、运行、维护、销售、管理及设计工作的高素质技能型人才，能适应且满足本行业转型升级和企业创新需要的高素质技术技能人才。
（二）构建思路由专业建设指导委员会牵头，深入调研高职工业过程自动化专业人才的社会需求，围绕智能制造对技术技能型人才的要求，对接“一带一路”倡仪对国际化外向型人才的需求，以就业为导向，以学生的全面可持续发展为核心，以职业素质培养为主线，确定专业人才需求规格、知识范围和能力结构，确定人才培養方案，构建“三融合、三阶段、三一体”工学结合专业群人才培养模式（见图1）。
通过施行“课证” 融合的“双证书”制、实施多样化人才培养、构建创新创业人才培养体系及人才培养质量综合素质评价等途径，重点在课程体系及课程资源建设、实训条件及实践教学体系建设、教学团队建设以及深化校企合作等方面进行了实践。
（三）模式内涵“三融合”：在人才培养过程中，坚持专业技能、职业素质与创新创业能力培养相融合。
把专业技能、职业素质和创新创业能力培养纳入人才培养顶层设计，并作为课程体系和实践教学体系构建的主体内容。
“三阶段、三一体”：按照“基本素质—核心素质—综合素质”的能力递进路径，采取理实一体、赛训一体和工学一体的方式，实施阶段化职业素质教育。
民办高职院校加强专业建设的思考———基于厦门南洋职业学院专业建设实践邱晓慧（厦门南洋职业学院，福建厦门361102）［摘要］专业建设有助于民办高校形成自身的核心竞争力，其重要性和紧迫性已日渐成为共识，据此，构筑什么样的理念、建设什么样的专业、形成什么样的机制、营造什么样的氛围、进而铸就“品牌专业”形成一校的核心竞争力，成为摆在民办高校内涵建设发展面前的重大课题。
以厦门南洋职业学院为例，就专业建设的内涵、内容体系进行分析，得出加强专业建设的对应策略。
［关键词］高职院校；专业建设；思考［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）31-0116-02一、专业建设之内涵就高职教育而言，其专业不是通常意义上的“学科专业”，而主要是“技术专业”。
技术专业的知识构成不像普通高校的学科专业那样强调专业知识的完整性、系统性和逻辑性，而是由与职业岗位技术工作相关联的有关知识和职业世界的有关知识所构成。
技术专业知识强调职业岗位技术工作的针对性、适应性和应用性。
高职院校的专业建设是一项系统工程，是学校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度，反映学校对社会经济发展、科技发展和职业岗位的适应程度。
专业建设的好坏直接影响高职院校的招生、学生的培养及毕业生的就业与创业，事关高职院校的生存与发展。
厦门南洋职业学院属综合性高职院校，学校章程第七条中明确规定学科发展定位是“以工学学科门类专业为主，管理学、经济学、艺术学、文学等学科门类专业协调发展”。
围绕该学科发展定位，其在十几年办学历程中逐步衍生出44个专业，分属8个专业大类，其中：电子信息类（6个）、财经商贸类（9个）、交通运输类（5个）、教育与体育类（4个）、旅游类（2个）、装备制造类（6个）、土木建筑类（6个）、文化艺术类（6个）。
电子信息、装备制造、土木建筑、交通运输等4个专业大类23个专业属于工学，占比52.2%；财经商贸、旅游两个专业大类11个专业属于管理学、经济学，占比25%；文学艺术大类6个专业属于文学、艺术学，占比13.6%；教育与体育4个专业属于教育学，占比0.09%。
基于工作过程的高职机电类专业建设研究与实践【摘要】专业建设是教学改革的重点，在分析专业建设思路的基础上，对机电一体化专业建设实例进行了阐述，分析了专业建设的具体方案，从而为高职院校的专业建设提供范例。
【关键词】专业建设工作过程导向项目化集中教学高职教育经历了多年的探索与实践，已形成蓬勃发展的态势，并取得了辉煌的成果，为推动高职教育规范化发展作出了应有贡献，其率先推行的工作过程导向教学模式历经论证、试点、总结、实践等阶段，已得到广大高职教育工作者的认可，以工作过程为导向的项目教学已深入人心，正在全国高职院校掀起一股又一股的改革热潮。
然而，在此背景下，却仍有相当部分院校还采用旧的课程体系，专业基础课和专业课没有实现融合和衔接，教学改革仍未能适应社会对高等职业教育的要求。
要真正实施基于工作过程的项目引导型教学，必须从专业建设做起。
本文以广西水利电力职业技术学院机电一体化专业为例，对基于工作过程的高职机电类专业建设进行研究。
一、专业建设的思路专业建设是教学改革的基础，也是教学改革的最终结果。
专业建设包括课程体系、课程、教材及教学模式的建设等方面，这些组成部分是相互贯穿、相辅相成的，课程体系建设将带动课程建设，教学模式的改革势必引发教材体系的建设，最终达到专业建设的目的。
同样，专业建设必然会引起课程体系、课程、教材、教学模式的建设。
通过长期的实践，笔者探索出一条专业建设的有效途径，即以工作过程系统化建设课程体系，以工作过程为导向建设课程，以行动引导项目化建设教材体系，以“教、学、做”一体化为途径改革教学模式。
二、机电一体化专业建设实例（一）构建工作过程系统化的课程体系专业培养目标决定课程体系，而课程体系影响岗位能力的形成。
因此，构建课程体系的第一步是根据专业培养目标和对应的职业岗位，分析岗位工作任务和能力要求，将工作岗位的能力目标转化为知识目标，从而形成专业的课程，并根据岗位和岗位群的具体工作过程，将各课程按照工作过程整合和序化形成课程顺序。
基于工作过程的高职院校专业建没思路
【摘要】本文阐述了开展“基于工作过程项目化”教学的必要性，分析了专业建设的内涵，提出了课程体系建设工作过程系统化、课程建工作过程导向、教材体系建设行动引导项目化、教学模式“教、学、做”一体化的专业建设思路。
【关键词】基于工作过程专业建设教学改革
我国高等职业教育最近10年走过的历程有本科压缩型、多元整合型、行动引导型三个阶段，目前高职院校的专业建设正向工作过程导向型发展。
高职教育教学改革的发展，使高职教学模式与高职学生的个性特征和记忆特点越发吻合，得到高职院校师生的普遍欢迎。
行动引导型和工作过程导向型教学模式是一脉相承的，前者是后者的前导阶段，后者是前者的发展目标，一个专业或一门课一旦全面完成行动引导，就在实际上实现了工作过程导向。
一、理论基础
著名的艾宾浩斯遗忘曲线证实了一个道理，记忆规律因人而异，生理特点、生活经历、生活习惯、心理特征的不同导致人们的记忆习惯、记忆方式、记忆特点不同。
如果记忆规律与个人的记忆特点相吻合，那么就如顺水推舟、水到渠成；如果记忆规律与个人记忆特点相悖，记忆效果则会大打折扣。
高职学生生性好动，怕理论爱实践，属于动手型的学生，与动脑型学生的学习特点不同，从记忆理论说明，动静
结合、以动带静的工作过程导向、行动引导型学习与高职学生的记忆特点、性格特征相吻合，可有效地提高学习效率。
二、专业建设的思路
基于高职学生的记忆特点，高职专业建设的基本思路是工作过程导向。
专业建设包括课程体系建设、课程建设、教材建设、教学模式建设、教学手段建设、师资队伍建设等诸多方面，最终落实到课程教学。
要具体实施工作过程导向的教学，必须自上而下，从构建以能力培养为主线的课程体系?圯适应项目化教学的教材体系建设?圯基于工作过程的教学模式建设?圯适应项目化教学的教学手段建设着手，环环相扣，完成整个专业的工作过程导向建设，才能形成真正意义的改革。
（一）课程体系建设——工作过程系统化
1.工作过程系统化的概念。
工作过程是指为完成某一工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，工作过程的起点是工作任务，终点是工作成果；生产复杂的产品往往需要经过多个“工作过程”，这多个“工作过程”则构成了生产该产品的“工作过程系统”；工作过程系统化课程体系就是根据产品的“工作过程系统”确定“学习领域”后，以学生为中心而设计的课程体系。
因而“工作过程系统化课程体系”强调的是以学生直接经验的形成来掌握的、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧，获得与工作岗位和工作过程相关的知识，学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论
不再孤立。
2.课程体系建设。
工作过程系统化简单地说，就是在构建课程体系时，分析工作岗位和岗位群的工作任务得出岗位能力要求，再根据高职生的认知规律和职业成长规律构建行动领域并转换为课程，从而设置课程门类和课程顺序。
在采用工作过程导向进行课程体系建设的具体操作过程中，应用了行动导向的方法根据工作情境或学习性工作任务将各课程进行整合和序化，以便实施工作过程导向教学。
（二）课程建设——工作过程导向
1.工作过程导向的概念。
工作过程导向是指为达到工作目标而采用的行为逻辑结构的一种管理学思想；在特定的工作情境中进行职业能力的训练，旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，以使学生有能力从容应对那些对职业、生活以及社会有意义的行动情境。
2.工作过程导向的内涵。
职业教育以全面培养职业行为能力的人为目标，课程内容建设目标是满足工作需要而不是学科系统，因此，职业岗位（群）和工作过程分析是课程建设的基础；课程内容选择以职业能力形成为依据，以学习项目的设计为引导，以典型产品或服务为载体，以完成项目为教学主线带动知识技能的学习；强调学生学习过程与学习结果的统一，以培养学生具有由专业能力、方法能力和社会能力构成的行动能力，即综合职业能力，从而能够从容地面对职业岗位。
3.课程建设。
工作过程导向的课程建设即以工作过程为主线，找到课
程内容由实践情境构成的过程逻辑，使学生学习课程的过程变成为基本符合实际工作过程的过程。
基于工作过程导向的课程内容是以学生为中心设计的，学生首先对所学专业内容和工作环境等有感性的认识，获得与工作岗位和工作过程相关的知识，然后再深化学习专业知识，强调以学生亲身经历和直接经验的形式来获取融于各项实践项目的知识、技能和技巧。
在采用行动导向进行课目内容序化的过程中，接受了工作过程导向的思想。
（三）教材体系建设——行动引导项目化
工作过程导向与行动引导项目化教学有相近之处，是目前高职院校正在积极实践的一种培养职业技能的教学模式。
但是，行动引导项目化教学过程要求理论与实训设备完全匹配，需要配套理论与实训一体化的教材，特别是将相关课程整合后的以项目为引导的教材更是奇缺。
行动引导项目化的教材以案例、项目等多种表现形式，以项目驱动为主线，由浅入深地展开教学内容。
以教材建设为突破口，才能推进项目化教学。
（四）教学模式——“教、学、做”一体化
“工作过程导向”课程的教学应以行动为导向，即为了行动而学习和通过行动来学习，强调教学、学习顺序按照工作过程，以职业活动为导向，通过任务驱动“边做边学、边学边教”，手脑并用，行知结合的一体化教学，促使学生学习相关知识和技能，打破了理论课和实训课的
界限，是一种事半功倍的高效学习方法，适应能力本位的教育方向，最适合职业教育特点和条件。
三、教学改革的思考
（一）教学改革取得的成绩
通过“十一五”时期的建设，广西各骨干高职院校已基本完成多元整合，正从行动引导型向工作过程导向过渡；少部分高职院校还处于多元整合型向行动引导型过渡，基本具备示范性院校建设或接受辐射的条件。
但是，要全面开展教育教学改革，必须以转变教师的教育教学观念为先导，全员开展实现能力本位、项目载体、任务驱动、学生主体的高等职业教育课程改造，从个人做起，从课程做起，才能全面提高认识，进而推进专业建设与改革。
如广西水利电力职业技术学院当前正在积极推进的整体性教育教学改革，属于草根行动，即课程教学层面的改革，专业层面还需要进行专业课程体系的改革。
因此，骨干教师还需进一步学习工作过程系统化建设的思想和方法。
（二）存在的问题
目前，教学改革很多还停留在面上，与开展基于工作过程项目化教学配套的设备、师资、教材等资源严重匮乏，各高职院校，尤其是骨干高职院校，必须加快内涵建设，以示范性院校为目标，主动承接示范辐射，主动取经，以求少走弯路、尽快缩短差距。
示范院校要发挥示范作用，要边建设边示范边辐射，使其他高职院校能共享专业改革成
果，推动高职教育向规范化方向发展。
（三）建议
为培养学生的职业能力和岗位应对能力，高职院校需要不断探索“基于工作过程的课程体系和行动导向教学方法”。
教学过程中强调以学生为行动的主体，以基于职业情境中的行动过程为途径，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，才能有效地培养学生的综合职业能力。
因此，教师的作用不是知识灌输，而是行为的引导或咨询；教学方法不是单向地灌输，而是双向地传递和互动；效果控制不是靠分数激励，而是不断取得成就的体验。
（四）努力的方向
统一认识、共同发展，以示范院校重点建设专业为主力，启动具有广西高职教育特色、适应广西高职教育状况的教材建设，建设基于工作过程建立专业课程体系并明确课程标准，力求每门课程按行动引导项目化的要求建设。
共同努力，缩短差距，规范发展，向精品迈进，才能使广西的高职教育赶上并超过全国水平。
工作过程系统化构建的课程体系重视学生能力的培养，但是，要开展理论与实践一体化的基于工作过程的项目化教学，还需要投入资金建设一体化教室，开发适应项目化教学的教材，建设一支一体化教学的师资队伍。
