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高等职业院校项目化课程体系的研究与实践论文高等职业院校项目化课程体系的研究与实践论文一、职业教育课程概述高职院校是特殊的职业教育群体,相比于中职学生来说掌生文化素质有所提高思维能力较为成熟。
高职教学应该围绕着一件事情下功夫那就是职业能力的培养。
学习理论是为后来实践做准备教师应指导学生做事通过项目化的实践,让学生在反反复复的实践操作当中熟知工作流程发现自我缺点。
在设计课程的内容时要综合考虑高职院校的立校目的在校学生的专业知识学习方向。
学生最终能顺利就业是课程内容安排的导向,通过实践操作水平的提高来充实学生的综合素质。
这里学生应该是课程的主角,通过完成项目任务结合亲身实践达到理论水平、实践操作能力的一体化提升。
教师提供的项目课程不应脱离于实际,课堂活动的目标只有一个—职业能力的培养,把真实的岗位工作任务融入到课程项目当中。
课程设计应该循序渐进,以未来工作内容为指导课程内容安排有序,能力提升有序。
学生的自学能力培育也是课程安排的重要目标赴学生遇到困难相互帮助启我提升。
二、项目化课程简述教师向学生下达任务,学生在老师的指导下完成项目内容就是项目化课程。
项目即学生面对的任务该项目具有实际应用的特性且较为具体,项目涵盖着一定的课本理论知识目的完成过程就是实践检验理论理论支撑实践的过程,完成项目的环境应对企事业单位的实际工作环境气氛相同体现紧张的岗位活动。
学生应该自主学习努力应对实践操作中的突发问题。
项目应该具有新颖性就是内容可以是全新的知识但学生可以灵活的处理培养学生的多变性与处理事务的能力。
教师布置项目应该具有规划性对项目完成阶段需要做什么、项目需要达成什么样的效果目完成的评价体系建设完成项目后对项目进行怎样的总结评价,所有这些都是项目课程实施时应该被引起注意的地方。
在高校扩招规模迅速的当今,毕业就业难成为一个社会关注的难题。
一方是国家支持企业发展,另一方是学生眼高手低企业难以任用团。
高职院校应该着眼于教学课程的改革通过项目化实践赴每个专业的学生在校就可体验实际的企业工作流程。
宁波市第六届高校教学成果奖获奖项目公示
根据宁波市人民政府《关于印发宁波市教学成果奖励办法的通知》（甬政发〔1998〕127号）精神，经个人申报、学校推荐、市高校教学成果奖评审委员会专家评审、市教育局审核，拟确定宁波市第五届高校教学成果奖一等奖16项，二等奖24项，三等奖21项，予以公示。
现就有关事项通告如下：
1、在公示期限内，任何部门、单位、学校和个人对公示的教学成果的权属等问题有异议，均可来人、来电、来信向宁波市教育局反映。
2、反映情况要实事求是，有明确的具体内容，反对借机诽谤诬告。
为便于调查核实，来信请署名、来电请说明真实身份及联系电话（对提出异议的单位和个人予以保密）。
3、本公示时间为一周（五个工作日），从2009年3月9日起到2009年3月15日止。
4、联系地址及受理电话：
宁波市教育服务中心，电话：87191191
宁波市教育局监察审计室，电话：87183357
宁波市教育局高教处，电话：87183372，Email:gshichu@
地址：宁波市解放北路91号，邮政编码：315000
二○○九年三月九日
宁波市第六届高校教学成果奖获奖项目
一等奖（16项）
二等奖（24项）
三等奖（21项）。
基于工作过程的高职旅游专业课程体系构建及评价体系研究——以《模拟导游》课程为例摘要：文章以《模拟导游》课程为例，基于导游工作的具体流程，重新构建教学体系，并根据高职旅游管理学生学情特点，构建量化-质化的评价体系，将《模拟导游》课程的考核指标量化为具体项目，改变原有考核体系注重期末考试评定学生成绩的方法，激发学生学习《模拟导游》课程的兴趣。
关键词：模拟导游课程体系评价体系一、课程定位1.课程性质。
《模拟导游》以导游工作流程为主线，基于导游职业能力设计课程项目，融知识、理论、实践为一体。
对于工作任务的完成效果，采用“小组互评”、“师生互评”等方法，引导学生积极思考，勇于实践，激发学生学习热情。
课程内容从“以知识的逻辑线索为依据”转变为“以职业活动的工作过程为依据”。
具体为接团服务、参观游览服务、导游生活服务（购物、餐饮）、旅游事故的处理、送团服务。
2.相关课程纵向关系。
《模拟导游》课程在旅游专业导游类课程体系中属于理论实一体偏实践课程，侧重的是导游实践技能，尤其是导游讲解技能的强化。
从纵向关系来看，需要学生在学习《旅游概论》、《旅游地理》等课程后了解旅游景点相关基础知识的基础上来学习本课程，同时并行学习导游相关专业课程《陕西导游》、《导游业务》，了解导游相关工作流程，最后学习《旅行社经营与管理》，全面了解旅行社包括导游在内的所有工作岗位的具体职责和要求。
二、本课程的基本教学理念1.根据工作流程重整教学内容。
将本课程教学内容分为五个项目：接团服务、参观游览服务、导游生活服务（购物、餐饮）、旅游事故的处理、送团服务。
按照每项教学内容和目标要求分别设计教学活动内容和学时数。
通过感性、仿真和真实训练，使学生达到既掌握基础知识又培养其职业能力的目的，从而实现专业教学与学生就业的零距离对接。
2.教学总体设计思路。
以两大教学任务为导向（导游讲解服务和导游带团服务），通过校内、校外两个教学环境，逐步经历模拟导游的三个阶段：理论阶段（教室、多媒体）—仿真模拟阶段（实训室）—全真上团讲解阶段（景区见习，旅行社实习），使学生真正实现在仿真与真实环境中学习导游、体验导游；在导游中学习，在学习中导游，最终达到考证和就业的双目标。
基于工作过程的高职项目化课程体系改革与创新作者：金一强来源：《广东教育·职教版》2014年第01期摘要：本文研究选择高职普遍开设的计算机多媒体技术专业为例，应用基于工作过程的项目化课程体系构建方法，在专业调研、确定面向岗位和工作任务分析基础上，建构了包括网页设计与制作、摄影与图像处理、影视动画制作等3个专业方向的计算机多媒体技术专业项目化课程体系，以期为高职相关专业改革提供借鉴。
关键词：基于工作过程；项目化课程体系；改革创新中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号：1005-1422（2014）01-0096-04基于工作过程高职项目课程的总体思路是打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。
课程教学内容突出对学生职业能力的训练，知识教授紧紧围绕工作任务、以项目的形式去完成。
本研究以计算机多媒体技术专业为例，应用基于工作过程的高职项目化课程体系开发方法，深入展开专业调研，确定专业面向的岗位，进而开展岗位工作任务分析。
在此基础上，将岗位工作技能分类统和，构建基于工作过程的计算机多媒体技术专业的项目化课程体系。
一、基于工作过程的项目化课程体系开发流程研究借鉴项目课程开发模式，并加以改进，确立了如图1所示的基于工作过程项目化课程体系开发流程。
其开发主体包括资深专业教师、企业技术专家和工作任务分析专家等。
由于是课程体系建构，所以开发过程只包括专业调研、工作任务分析和课程体系构建，没有包括具体的课程标准制定和课程实施环节。
二、计算机多媒体技术专业调研（一）专业调研过程与结论（1）专业调研的范围和目的研究通过招聘网站在宏观上调研计算机多媒体产业的人才需求状况，选择的招聘网站主要有智联招聘（http：///），采用的方法是按“地点：广东”和“职业：网页制作or摄影or图像处理or影视制作or动画制作”进行关键词搜索；通过企业调研在微观上了解行业企业对计算机多媒体专业毕业生的需求和技能要求，调研的企业包括广州多迪网络技术有限公司（http：//，侧重于网页设计与制作）、广州灵犀动漫设计有限公司（http：///，侧重于动画设计与制作）、广州市圣婴堂网络科技有限公司（http：///shop/view_shop.htm？user_number_id=732552752，侧重于摄影与图像处理）、广州战蓝影视工作室（摄影与视频制作）等；通过兄弟院校相关专业调研了解本专业在全省同类教育机构中的位置、优势与劣势，调研学校包括广州番禺职业技术学院、广东文艺职业技术学院、广东农工商职业技术学院、广州铁路职业技术学院、广东建设职业技术学院、广州市技师学院（广州市高级技工学校）的相关专业。
基于“工学结合的高职思政课项目教学模式构建研究[摘要]“项目驱动”是高职思政课教育教学改革在合作育人模式下的有效路径。
对项目教学的影响因子作出全面的预测、分析和判断。
改革传统的课堂教学组织形式，使教学组织形式具有多样性和灵活性。
引进真实的项目、时事项目、学术项目训练。
实现思想政治教育机制的转变。
[关键词]项目教学;影响因子;项目引进“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，既是高等职业教育理念和模式的重大变革，也给高职院校如何在“工学结合”环境下做好高职生的思想政治教育带来了全新的课题。
如何改变高职院校传统的思政教育模式，去顺应职业教育环境的变迁和发展的趋势，实现思政教育环境理念、内容与形式、教育职能及教育机制的转变显得尤为必要和迫切。
一、高职思政课项目教学发展现状为推动职业教育进一步发展校企合作、工学结合的办学模式，国务院于2022年下发《国务院关于大力发展职业教育的决定》，明确提出高职院校要办出技能型、职业型的办学特色，具体要体现为广泛地发展校企合作，发展产学研合作，以专业带动的方式，走工学结合的道路。
在这一政策文件指导下，近年来我国高职院校工学结合发展迅速，校中厂、实训体系普遍建立，从企业中引进人才、引导学生走进车间、横向课题、联合培养、订单培养等模式不断涌现，取得了良好效果。
然而，必须注意的是，工学结合的良好局面仍难以普及到公共基础课如思想政治理论课为代表的德育教育体系中。
在最近三年的《东莞职业技术学院大学生思想政治教育调查问卷》中，有关“你对思政课教学模式的看法”、“你对思政课教师的看法”、、“你对思政课课堂氛围的看法”等问题得到了绝大多数受调查学生的关注。
尤其是对于“你希望思政课是一门什么样的课堂？”、“你喜欢的思政课上课方式”这两个问题，高达91.33%的学生表达了自己的意见，其中不乏建议和期待。
参与调查的学生中，文科生的回答较为抽象，一般是“有趣、生动、活跃、”等，而理科生的回答则相对较为具体，出现了诸如“动脑加动手、动起来、说与做结合、想走出课堂、到实践基地进行教学”等实践色彩浓厚的建议和期待。
(一稿)基于工作过程的高职项目化课程改革实践基于工作过程的高职项目化课程改革实践摘要：职业教育课程正处于深刻变革阶段，改革势在必行。
基于工作过程的项目化课程改革是当前高职院校教育发展的趋势也是提高教育质量促进内涵建设的核心部分。
项目化课程是当前职业教育课程发展的基本方向，是高职课程改革的一种重要形式，其实质就是课程与项目的双向整合，即课程项目化与项目课程化。
以清远职业技术学院的电磁应用技术课程作为案例，介绍了基于工作过程的项目化课程改革的具体做法，以期提出可供借鉴的课改结论。
在职业教育不断变革的大趋势下，对高职课程的改革是高职教育教学的重要任务。
项目化课程改革是目前大家正在探索的一种很有价值的方法，能有效推动专业建设，推动师资建设，推动教学环境建设，推进内涵上的工学结合，推进“中国特色高职教育研究”。
它是一种以工作过程为导向、以工作任务为中心组织进行的课程改革模式。
首先，分析职业岗位群、职业能力，确定主要工作任务和典型工作任务，然后设计课程目标、课程内容、能力训练项目以及考核方案。
项目化课程改革要求课程和教学必须基于工作过程，与具体的职业活动相联系，这样可以从根本上保证技能型人才培养的要求，促使职校学生能学以致用，满足职业岗位工作要求，找到理想的工作岗位，从而促进我国职业教育发展由量到质的提升，更好的服务于区域经济建设。
一、基于工作过程的高职项目化课程改革提出的背景课程建设是高职内涵建设的核心。
近年来，对高职课程的改革如火如荼。
其目标是建立基于工作过程的项目化课程体系,以形成工学结合的人才培养模式。
实质上,高职课程改革发展到今天,或多或少取得了一些成果，但与此同时，一些深层的问题也开始暴露出来。
（一）高职课程改革存在的问题1、专业建设的人才培养目标定位没有面向工作岗位长期以来,由于受普通高等教育培养目标定势的影响,人们对高等职业教育培养目标的定位往往重“高”而轻“职”,但这个“高”又看不到“高”在哪里,因为目前“高职”有许多专业与“中职”相似, 没有体现出与“中职”的具体区别。
基于工作过程导向的高职旅游管理专业课程体系改革初探基于工作过程导向的高职旅游管理专业课程体系改革初探基于工作过程导向的课程体系改革已经成为我国高职发展中的重要研究方向。
本文以高职旅游管理专业为例，分析目前课程体系现状，针对现阶段课程体系中存在的问题，给出基于工作过程导向的高职旅游管理专业课程体系改革创新对策。
一、高职旅游管理专业课程体系改革现状随着市场经济的加速发展，旅游相关企业需要大量适应旅游行业发展的实用型旅游人才。
然而，很多高职院校学生缺乏行业所要求的岗位能力，很难在短时间内独立上手，快速上岗，从而降低了企业对学生职业能力的信任感。
造成这种困惑的现状是高职院校旅游管理专业课程体系设置与当前旅游企业需求不紧密所造成的。
现有的课程体系设置局限于简单的课程设定与衔接，缺乏针对旅游市场环境的变迁而进行的调整，教学形式上很难摆脱以教师、课本、课堂为中心的基本教学模式，过分强调知识的系统性，很容易造成理论与实践的脱节，不能把知识转化为职业能力，以致不能满足旅游企业对人才的需求。
二、基于工作过程导向的高职旅游管理专业课程体系改革的必要性多年来，高职旅游管理专业课程的建设遵循“基础课+专业基础课+专业课”的课程设置模式。
即便随着高职教育改革步伐的推进，很多院校的课程体系改为“公共基礎课+专业课（基础模块+核心模块+限选模块）+集中实践教学课”课程设置模式，还是不同程度存在着一些问题，如课程设置与企业岗位脱节，课程内容与实际就业岗位技能脱节，学校教育理念与企业教育理念脱节，课程与课程内容之间重复，理论教学与实践教学不能充分融合等等。
这些问题导致走出校门的学生缺乏实践能力，不能适应企业工作需要。
基于工作过程导向的课程着眼于“资讯—决策计划—实施—检查—评估”这一完整的过程，有利于通过思维模式的改变，提高学生的创新能力。
基于工作过程的Java项目课程体系初探
何广军
【期刊名称】《教育与职业》
【年(卷),期】2009(000)011
【摘要】文章在分析高等职业教育目前在Java方向所面临问题的基础上,提出了
开发基于工作过程的Java项目课程体系的研究思路.通过大量的市场调研,给出了
企业需要员工所应具备的核心能力,并划分出Java应用软件开发学员在学习过程中所对应的工作任务,依此确定了主要的学习领域,为课程体系的构建打下了良好的基础.
【总页数】3页(P134-136)
【作者】何广军
【作者单位】宁波大红鹰学院电子与信息学院,浙江,宁波,315175
【正文语种】中文
【中图分类】G642.3
【相关文献】
1.软件技术专业基于工作过程的课程体系开发初探
2.基于工作过程的《环境微生物》课程体系改革初探
3.基于工作过程的会计电算化专业课程体系初探
4.初探基于工
作过程的焊接技术应用专业课程体系开发与实施——以《焊条电弧焊操作》课程
为例5.高职动画专业“基于工作过程模块化”课程体系建设初探
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基于工作过程的课程体系构建研究——以高职旅游管理专业为例作者：刘胡蓉张立明来源：《旅游纵览·行业版》 2017年第9期随着旅游业的发展和“旅游+”发展模式的兴起，旅游人才供不应求，而我国部分高职院校旅游管理专业出现毕业生就业难但市场又急需旅游人才的尴尬局面，文章基于工作过程从人才需求职业岗位调研、典型工作任务分析、学习领域来构建高职旅游管理专业课程体系，以期实现旅游人才培养课证融通、课程内容与职业岗位能力相衔接，培养出适合旅游行业需求的旅游人才。
一、依据人才需求调研，分析职业岗位（群）（一）人才需求调研《中国旅游业“十三五”发展规划》显示每年新增旅游就业100万人，2015年《中国旅游业统计公报》显示旅游直接和间接就业791】万人，而国家旅游局发布的《2016年全国旅游教育培训统计》显示，2016年全国招收旅游类学校共2614所（其中本科604所，高职院校1086所，中职学校924所），毕业学生约25万人（其中硕士以上约0 17万人，本科4 9万人，高职高专约12万人，中职8万），由此可以看出，在数量上，每年培养的旅游人才远不足市场的需要。
为调查旅游管理人才需求的具体情况，笔者设计了旅游管理人才需求调查问卷，其结果显示，目前旅游企业急需的岗位人才是导游、计调、旅游产品、餐饮与客房服务员、旅游安全员、旅游接待等岗位人才。
（二）分析职业岗位（群）结合高职旅游管理专业学生的学历及旅游行业用人单位的要求等因素，确定了本专业学生毕业从事的职业岗位群有3个（表1）。
二、依据职业岗位群，提取典型工作任务根据旅游人才市场的调研和与旅游行（企）业专家研讨结果，分析出旅游管理专业所从事的职业岗位群有3个，结合各岗位的工作过程归纳出相应的典型工作任务和职业技能要求。
以旅行社服务与管理岗位（群）为例，具体分析如表2。
三、依据典型工作任务，确定学习领域（课程），转化专业能力基于工作过程，提取了旅游管理专业典型工作任务，这些任务对应了行动领域，根据“必须、实用、够用”的原则，确定了旅行社经营管理、导游基础知识、导游业务等20个学习领域（表3)，结合学习领域，选择合适的教材和课程内容，将其转化为专业能力（表4）。
