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基于工作过程课程开发的探索与实践
工作过程课程是一种针对职业技能培训的课程，它以学生的工作过程为基础，围绕具体的行业或职业领域进行实践教学和理论研究。
工作过程课程的设计和实施过程，既强调实用性和实践导向，又注重思维方法和知识的深度学习，适合于职业教育的需求和发展。
在实践中，工作过程课程的教学形式多种多样：有基于工作流程的理论讲授、模拟实验、翻译实践、实地考察、案例分析等。
根据教学过程中的不同需要，教师会灵活地选择适合的教学方法，提高学生的自主学习和创新能力，为他们成为职业中的杰出人才打下牢固的基础。
工作过程课程的开发既需要教师的实际经验和知识背景，也需要学生的参与和反馈。
因此，在开发工作过程课程时，必须考虑学生的实际需求，同时充分利用教师和学生的交流和协作。
只有充分考虑客观因素和主体因素，才能最大限度地发挥工作过程课程的价值。
对于学生而言，通过工作过程课程的学习，他们可以逐步掌握一定的职业技能，了解行业现状和发展趋势，增强自身创新和竞争力。
而对于企业和社会，工作过程课程的探索和实践，有助于提高其职业素养和实践能力，增强其在职场中的竞争力和可持续发展能力，为整个社会的发展和进步做出贡献。
总之，基于工作过程课程的探索和实践，是一种既实用性强、又能够深入挖掘学生潜力和优势的教学方法，它有助于培养具有实践能力和创新能力的职业人才，提高他们的职业素养和竞争力。
它会在未来的教育发展中发挥更加重要的作用。
基于工作过程的高职课程设计与实践初探[摘要]文章以“单片机应用技术”课程的设计为例,分别从确定课程目标、选择课程教学内容、组织课程内容、改革课程考核模式四个方面阐述了基于工作过程的课程观进行课程设计的方法及要点。
[关键词]单片机应用技术课程设计实践课程设计是一个综合性、系统性的动态优化过程,它涉及两个层次:一是从宏观上来说就是课程开发,也就是专业课程体系的设计,包括课程整体结构和具体结构。
课程整体结构即课程方案的设计,课程具体结构即课程标准和课程教材的设计。
二是从微观上来说就是课程教学内容的设计,要具体分析一门课程的知识点和能力点在整个专业知识结构和能力结构中的地位和作用,由此决定课程教学内容和实践技能,其设计的原则是以职业活动为导向、以素质为基础、以突出能力为目标、以学生为主体、以项目为载体、以实训为手段,实现知识、理论、实践一体化。
本文以“单片机应用技术”为例来阐述一门课程设计的要点。
一、以素质为基础,以能力为本位,确定课程目标课程目标是学生通过本课程学习在职业能力和知识认知上要达到的具体标准,主要包括职业能力目标和知识目标。
课程目标是课程教学的“龙头”,又是课程教学质量评价的依据,因此必须认真分析和论证。
在确定课程目标时,应坚持以下原则:1.以职业岗位需求为依据。
一门课程究竟要实现哪些职业能力目标,必须以专业相应职业岗位的实际需求为依据。
因此在进行课程设计之前,应深入相应职业岗位,考察其职业活动,结合区域经济需求,认真做好职业岗位需求的分析论证。
同时,对职业活动的实地考察不能一劳永逸,必须定期跟踪职业岗位能力需求变化发展的情况,并及时在课程目标中予以反馈。
2.关注学生的需要。
学生是课程的最终受益者和检验者,确定课程目标时要关注学习者的需要,采用各种方式充分了解学生情况,包括学生的基础、先续课学习及掌握情况、知识经验、发展需要等,根据学生实际情况确定课程目标,做到因材施教,按需定目标。
3.强调目标的可测性。
课程目标必须明确、具体、可监测,以便于检查与监控,切忌含糊、笼统或不顾课程以及学生的特殊性盲目拔高或扩张。
“单片机应用技术”是电子信息类各专业的一门核心课程,笔者根据分析论证,确定其课程目标为:(1)能力目标。
会安装和使用单片机开发环境(包括仿真器、烧录器的硬件和软件及Proteus);会编写单片机应用程序,熟练利用开发环境进行程序的调试、运行;能利用显示器、键盘、D/A、A/D、串并行接口设计与制作应用系统的硬件电路,并设计系统程序;具有分析问题、解决问题、团队协作及创新能力。
(2)知识目标。
熟悉MCS-51系列单片机的开发环境,掌握Proteus、仿真器、烧录器及单片机开发环境的使用方法,掌握单片机开发应用系统的基本流程;熟练掌握单片机指令系统;熟悉单片机内部组成结构及各部件的工作原理,掌握接口芯片的工作原理及与单片机的连接方法。
二、以职业活动为导向,以项目为载体,选择课程教学内容课程内容的知识选择应紧紧围绕能力要求进行组织,既包括学科理论知识,又包括工作过程知识。
课程教学内容不能照搬教科书的内容或框架,应突破学科知识体系的束缚和局限,按职业能力目标的层次和类型进行重组,整体上涵盖课程目标。
在选择课程内容时,其主要依据是:1.以职业能力要求为核心。
课程内容要突出岗位核心能力,根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求,参照国家职业标准或行业标准,构建以职业能力要求为核心,以实际应用的经验和策略等过程性知识为主,以适度够用的概念和原理等陈述性知识为辅的内容体系,主要解决“怎样做”“怎样做更好”的问题。
2.以工作任务为基本参照点。
先通过对实际工作的分析获得工作化的“学习任务”,然后通过组建工作任务或项目(行动化的学习项目)将工作化的学习任务转化为课程的学习项目,最后分析每个学习项目的具体学习内容(学习任务)。
所有内容的安排都要围绕学习任务的完成来展开。
其中工作任务分析的参照点主要有典型零件、产品或服务;生产产品或提供服务的手段(如工具、设备的使用);典型操作过程;典型岗位。
3.以学生的个性发展为根本。
选择课程内容的“项目”或“任务”时,应充分考虑学生的个性发展,保留学生的自主选择空间,兼顾学生的职业发展,为学生的可持续发展奠定良好的基础。
笔者在设计“单片机应用技术”的课程内容时,深入企业研讨,通过与合作企业的代表、兼职教师的多次研讨及专家访谈,根据企业相关岗位职业能力的需要,参照广东省职业技能鉴定指导中心的“单片机专项能力”考评要求,创设了三个项目:“交通灯控制系统”“温度报警器”及“校园电子铃”。
(1)交通灯控制系统:属封闭型的学习任务,学生要在教师全面指导下完成。
(2)温度报警器:属开放型的学习任务,主要加强学生的自学、计划和自查能力的培养。
(3)校园电子铃:属开放创新型的学习任务,强化学生独立完成及创新能力的培养,该项目由学生在3周的综合实训期间自主完成。
上述三个项目都以完成一个具体实际的产品为载体,将课程的全部内容具体化,通过完成三个项目培养学生的职业能力,达到课程的能力目标和知识目标。
另外,前两个项目基本涵盖了本课程所有知识点,具有一定的综合性和扩展性,如项目“温度报警器”,学生可在完成这一项目的基础上设计出空调和冰箱的温度控制器、温室控制系统等,培养学生的可持续发展能力。
三、以真实工作任务及过程为依据,序化课程内容课程内容确定后,其内容组织的科学性将是课程目标实现的关键。
1.以行动体系重构课程内容。
在组织课程内容时,要对学科体系进行解构,打破现有的教材体系,实现行动体系的重构,针对行动体系中的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容,实现实践技能与理论知识的整合。
2.以工作过程为参照整合序化课程内容。
根据职业活动环节,以职业活动的程序、方法,或解决生产实践问题的工作过程来整合、序化课程内容。
序化时可按并列式、递进式、流线式等方式对工作任务进行分解。
3.以实践活动为主线开展课程教学。
课程内容来自工作任务模块的转换,按照工作任务的相关性整体设计教学内容体系,课程设计指向工作需要而不是学科系统,因此要以实践作为课程教学的主线,通过实践训练职业能力,并带动知识的学习与职业素质的养成。
笔者在“单片机应用技术”课程的内容组织中,将前两个项目细分为具体的学习任务,各任务由浅入深,循序渐进,以任务为教学单元,打破现有的教材体系,为了完成每个任务讲解必需的相关知识点,在实训室组织教学,实现理论与实践的一体化,融教、学、做为一体。
第一项目,交通灯控制系统。
按递进式对工作任务进行分解,由浅入深地让学生学会由单片机控制1个灯亮→8个灯循环亮→12个灯按规律亮。
根据这一思路序化教学内容,设置学习性工作任务,每一个工作任务都以工作过程为导向开展教学,教学中教师详细讲解前面的任务并做一定的演示,随着任务的深入讲解的内容逐步减少。
(1)单片机控制单灯亮灭。
要求能利用单片机控制一只发光二极管亮或灭。
所涉及的知识点有8051单片机基本结构及引脚功能;数据传送指令与寻址方式;发光二极管;顺序结构程序;单片机开发环境;并行I/O口结构。
(2)单片机控制流水灯。
要求能利用单片机控制发光二极管闪烁;利用并口控制8只发光二极管产生流水灯效果。
所涉及的相关知识点有控制转移指令;逻辑运算指令;循环程序及延时程序;单片机时钟电路;子程序。
(3)单片机串口控制流水灯,要求能利用单片的串口控制8只发光二极管产生流水灯效果。
所涉及的知识点有位地址空间及特殊功能寄存器;位寻址指令;中断系统;定时器/计数器;串行接口。
(4)简单交通灯控制系统。
要求能设计并制作利用并行口连接12只发光二极管模拟交通灯控制系统;利用定时器/计数器设计交通灯控制程序。
相关知识点有Proteus;仿真器及烧录器;伪指令;单片机复位电路。
(5)带时间显示的交通灯控制系统。
要求能利用单片机连接数码管显示;设计并制作带数码管显示的交通控制系统。
相关知识点有算术运算指令;显示器及其接口。
(6)8255控制交通灯系统。
要求能设计并制作利用8255连接12只发光二极管模拟交通灯控制系统及程序。
相关知识点有并行接口扩展;存储器扩展;8255A。
第二项目,温度报警器。
(1)温度报警器显示控制。
要求能利用数码管显示温度。
(2)温度报警器预置温度设置。
要求能利用键盘设计温度报警器的预置温度并显示。
相关知识点为键盘及其接口。
(3)温度定时检测。
要求能设计温度报警器定时检测温度程序。
相关知识点为A/D接口;D/A接口。
(4)温度报警器。
要求能设计并制作完整温度报警器硬件电路,设计温度报警器的系统程序。
第三项目,校园电子铃。
设计并制作校园电子铃,能显示时、分、秒,并按设置的时间定时启动电铃。
这个项目是为学生设计的一个“开放创新”学习性工作任务,学生以3～4人为一组,自主完成“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程序列,实施过程中教师提供一定的决策指导和监控,每一小组提交制作出的完整作品,由教师检查评价。
四、以强化过程监控为原则,改革课程考核模式课程考核方案体现出教师的教学观念,对学生的学习行为有着重要的引导作用,考核要具有科学性、可操作性、新颖性,并且能激发学生的动力。
因此,必须从多层面、多维度、多方式改革考试内容和考试方法,强化平时训练项目完成情况和学习过程的主观表现的考核,弱化期末卷面考试,重视对学生学习全过程的质量监控和考核,将考核融入各种日常教学活动中,鼓励学生结合课程学习,积极参加社会或企业的相关职业活动。
“单片机应用技术”课程考核分任务考核、项目考核、期末考试(网络考试)和平时考核四个部分:1.任务考核。
以学生完成各任务情况为依据,每个任务教学前,下发任务单到各组,任务完成后,每组都要演示制作的产品并讲解完成的思路,填写制作任务单,教师按任务单要求评分,期末时将所有任务分汇总计算出平均分,占20%。
2.项目考核。
每个项目完成后,每个学生按自己扮演的角色书写项目报告书,每组的项目经理向全班演示本组制作的产品、设计过程及设计思路,其他组的项目经理和指导教师担任专家进行评分,教师根据评分及项目报告书的情况计分,期末时对3个项目分汇总计算平均分,占30%。
3.期末考试。
综合能力考核是期末对全部课程知识与能力的综合测试,笔者主要采用“网络考试”的考核方式,占40%。
4.平时考核。
包括考勤、课堂表现、回答问题等,占10%。
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