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《马说》教案【8篇】《马说》教案篇一1、课前3分钟演讲2、课前起跑线——字词检测祇（zhǐ）骈（pián)尽粟一石(dàn)食(sì）马者其真无马邪（yé）3、出示学习目标（1）认识伯乐与人才的关系，理解怀才不遇的感情。

（2）了解托物寓意的写法。

（3）翻译并背诵课文。

第一课时一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。

他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。

有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。

这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。

于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。

这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。

现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）二、简介韩愈(768～824)唐代文学家、哲学家。

字退之。

河南河阳（今河南省孟州市）人，郡望昌黎，世称韩昌黎。

因官吏部侍郎，又称韩吏部。

谥号“文”，又称韩文公。

在文学成就上，同柳宗元齐名，称为”韩柳”。

他是唐代古文运动的倡导者，世盛称其“文起八代之衰”。

是唐宋八大家之一。

自称郡望昌黎，世称韩昌黎。

幼孤贫刻苦好学，德宗贞元八年进士。

曾任把控御史，因上疏请免关中赋役，贬为阳山县令。

后随宰相裴度平定淮西迁刑部侍郎，又因上表谏迎佛骨，贬潮州刺史。

做过吏部侍郎，死谥文公，故世称韩吏部、韩文公。

是代古文运动领袖唐，与柳宗元合称韩柳。

诗力求险怪新奇，雄浑重气势。

韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，虽业精行成，却难以施展，郁郁不得志。

本文借物说理，托物言志，以千里马的遭遇，讽喻当世不知用人，感叹自身怀才不遇。

三、正音正字祇（zhǐ）骈（pián)尽粟一石(dàn)食(sì）马者其真无马邪（yé）四、朗读课文初步感知课文内容。

有关《马说》教案5篇作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

我们应该怎么写教案呢？下面是精心整理的《马说》教案5篇，欢迎阅读与收藏。

《马说》教案篇1教学目标1．了解说这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。

2．理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。

教学重、难点1．积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。

2．如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。

教学过程一．导入。

通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。

二．介绍说这种文体及讲解题目。

说是古代的一种议论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的杂文相似。

说为谈谈之意，马说即为谈谈千里马。

三．简介作者及写作背景1．韩愈：字退之，河阳人。

唐代著名的散文家、诗人，著有《昌黎先生集》，他被列为唐宋八大家之首。

引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。

2．写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治抱负。

他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。

但很不幸，他的政见均未被采纳。

之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。

加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才干的人不受重用。

所以，韩愈大有伯乐不常有之叹。

四．老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。

1．字：骈pián槽cáo枥lì才美不外见xiàn邪yé2．节奏：且欲与常马等/不可得3．学生疏通课文。

五．翻译课文1．指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。

2．学生讨论，自主翻译课文。

3．熟读课文，疏通脉络。

六．问题探究托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思考千里马、伯乐、奴隶人的比喻含义。

明确：千里马比喻人才，伯乐比喻善于识别人才的人，奴隶人比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。

七．拓展延伸电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：21世纪什么最宝贵？人才！学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一个有知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？（此题是一道开放性的思考题，没有固定的答案。

精选韩愈《马说》教学设计篇5复习目标：1．理解短文所阐明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

一、复习导航1、韩愈，字，朝著名文学家，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韩愈、元、自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称，《马说》是其《》中的第四篇。

我们曾学过他的诗<<>>，默写此诗：2．对照注释巩固重点词释义。

（1）故虽有名马（2）骈死于槽枥之间（3）才美不外见（4）策之不以其道〔5〕食马者不知其能千里而食也（6）执策而临之（7）一食或尽粟一石（8）安求其能千里也3．查找有关马的成语：二、合作探究温馨提示：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。

曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。

思考题：1.本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？2.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？3.本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？4.本文的中心论点句是：，全文的主旨句是：三、教师导学：本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。

请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。

1.千里马的悲惨遭遇是：2.千里马被埋没的根本原因是：3.千里马被埋没的直接原因是：4.食马者“不知马”的具体表现是：5.对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：6.表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是：7.能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是：8.表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是：四、拓展延伸比较阅读：臣有二马，故常奇之。

日啖豆至数斗，饮泉一斛，然非精洁则宁饿死不受。

介而驰，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。

褫②鞍甲而不息、不汗，若无事然。

此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。

①介：披上战甲。

②褫（chǐ）：解除。

有关《马说》教案汇总8篇作为一名教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

教案要怎么写呢？以下是精心整理的《马说》教案8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《马说》教案篇1一、作者及写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。

其时，韩愈初登仕途，很不得志。

曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。

尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。

文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

二、关于韩愈在文学史上的地位韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。

力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。

他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。

韩愈，字退之，唐代文学家。

唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩《马说》教案篇2一、说教材《马说》采用了托物寓意的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。

作者将人才比做千里马，将愚妄浅薄的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。

二、说目标根据教材和中考复习的需要，设计了以下教学目标：1、知识目标：熟练背诵，准确默写课文；积累文学常识及重点文言词句；理解课文内容、主旨及写作手法；反复练习，提升能力。

2、过程与方法：自主学习，教师点拨3、情感态度与价值观：让学生树立正确的人才观，在当今社会能够充分展示自己，实现人生价值。

马说优质课教案7篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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马说教案【优秀5篇】作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

那么优秀的教案是什么样的呢？这次漂亮的小编为您带来了马说教案【优秀5篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

《马说》教案篇一教学目标1．理解短文所阐明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

教学重难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．掌握古今异义词。

如：然后有千里马是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得等。

虚词也的用法，另有其、之、而、以等。

教学准备1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。

2．学生查找有关马的成语，并作解释。

3．教师准备一个关于千里马的故事，有关伯乐相马知己等词的来历。

设计思路把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。

明确伯乐和千里马的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。

鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。

疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。

教学过程一、导入（请学生汇报查找到的有关马字的成语。

就其中的伯乐相马，给学生讲关于伯乐的故事。

）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。

马说这个标题，是后人加的。

说就是谈谈的意思，比论随便些。

从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。

《马说》优秀教案3篇作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

我们该怎么去写教案呢？以下是帮大家整理的《马说》优秀教案3篇，欢迎阅读与收藏。

《马说》优秀教案篇1师：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值，所企盼的理想境界。

但在很多时候，特别是封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，不能施展自身的志向，甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧。

今天，我们学习韩愈的《马说》（板书：题目、作者）反映的就是这种现象，文章表达了作者对这一现象的深刻考虑。

关于“说”这种文体，我们以前学过吗？众生：学过。

师：从大家异口同声的回答中，我想大家对“说”这种文体一定还记忆犹新吧。

请一位同学帮我们温故一下吧！（生齐举手）生：说，是古代的一种文体，用以陈说作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。

师：很好，大家知道“说”这种文体相当于现代杂文，那么让我们一起来了解作者韩愈，请看屏幕。

韩愈：字退之，河南人，自号昌黎，有《昌黎先生文集》，是唐代重要的思想家、散文家。

倡议古文运动，提出“文以载道”“文道结合”的主张。

他是古文运动的领袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故写此文。

（屏幕显示）那么，让我们边听录音边看书，注意字词的读音和文章的节奏。

lèzhǐpiáncáolìshísùdànsìxiàn伯乐祗骈槽枥一食或尽粟一石食马者外见（屏幕显示字词读音）师：你们听了他人的诵读，自身也想展现一下自身的风采吧。

下面，请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。

交流的内容请看屏幕：１、找出难懂的词、句。

２、疏通文意。

３、初步了解作者的思想。

（具体做法：四个学生为一小组，甲生读完，其他组员肯定他读得好的地方，同时找出读错或特别注意的地方，再一起讨论，互相帮助解决存在的问题，或采用大家边读边口译，互相更正，一起补充，疏通文字，整理思路。

马说优质课教案推荐5篇教案是教师提高教学质量和效果的重要工具之一，我们需要定期更新教案，以保持其有效性，以下是网作者精心为您推荐的马说优质课教案推荐5篇，供大家参考。

马说优质课教案篇1活动目标1、欣赏故事《最后一片叶子》，初步理解故事内容，体验人物的情感。

2、体会最后一片叶子给琼西带来的希望，并乐意帮助身边的人给别人带去希望。

3、能安静地倾听别人的发言，并积极思考，体验文学活动的乐趣。

4、帮助幼儿体验和理解故事内容，尝试讲清简单的事情。

活动准备ppt、树叶活动过程1、观察人物引题师：今天老师给你们带了一个故事，我们先来看认识一个人(出示图片1) 师：这个女孩叫琼西问：小朋友们琼西怎么了?(很伤心、很难过、想哭)回应：看到她这么难过，你难过吗?我发现你是一个很能体会别人心情的人问：那你认为他为什么会难过、伤心呢?回应：有这个可能，看来你已经动脑经了，你很有自己的想法真厉害师：琼西到底发生了什么事?让我们一起来听听故事。

2、分段讲述故事a、讲述故事第一部分(出示ppt3-7、音乐)(苏和琼西是一对好姐妹。

一个寒冷的冬天，琼西不幸得了肺炎，她病得很厉害，治好的希望很小。

这一天苏发现琼西的眼睛睁的大大的，望着窗外，倒数着10、9、8、7、#原来窗外的树叶正被风吹得一片一片往下落，琼西正数着树上剩下的叶子。

琼西对苏说：“我在看树上的叶子，如果树上一直有叶子，我就会慢慢好起来，如果树上一片叶子也不剩了，我就会死掉。

)问：小朋友们琼西到底怎么了?(生病了、快要死了#)她病的怎么样?问：谁听清楚了病床上的琼西在干什么?(数树叶#)她是怎么数的?回应：她倒着数是因为树叶越来越少了。

追问：她为什么要数树叶?(因为树叶一直有叶子#)提升：你回答得真好，琼西是把树上的叶子当成了她活下去的希望师：可是树上的叶子越来越少了，琼西她能活下去吗?b、讲述故事第二部分(苏把琼西的怪想法告诉了他们的朋友贝尔门，他是一位六十多岁的老画家。

马说教案优秀教案参考6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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有关《马说》教案五篇作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

那么问题来了，教案应该怎么写？以下是收集整理的《马说》教案5篇，欢迎大家分享。

《马说》教案篇1韩愈.知识教学点1．掌握重点文言实词虚词2．理解本文寓意和作者思想感情能力训练点1．训练学生的口译能力2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力美育渗透点讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学过程一．导入。

介绍作者、文体1．以伯乐相马导入。

（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）2．作者介绍。

古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。

韩愈:字退之……(幻灯片)3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意二．正音（学生听，注音划出通假字）学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）听录音三．学生初读，领会课文内容四．疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。

然后翻译翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。

二组，负责第二段。

三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其五．把握结构，疏通文意1．说是一种说明议论的文体。

作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。

马说教案优秀5篇《马说》教案篇一教学目标1．了解本文托物寓意的手法，理解文章内涵。

2．理解文章脉络清晰、中心突出的特点。

3．掌握一些常见文言实词、虚词的意义和用法。

4．培养学生朗读能力。

教学过程一、导入提问：我们现在常用“千里马”来比喻什么？（比喻有才干的人才）“伯乐”（“伯”，读bó音）比喻什么？（比喻善于发现和选用人才的人）我们今天就来学习一篇写“千里马”的文章。

二、解题、简介作者“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，标题既突出了文章的体裁，又强调了本文是借“千里马”及伯乐为喻，来表达中心的。

简介作者略。

三、熟读课文：做到读准、读通、读熟，然后进一步达到“美读”。

要求学生至少读五遍课文。

（一）初读。

第一遍默读：对照注释，正音，解词，试译个别难句；实在不能理解的字、词、句，请划上记号，准备质疑。

作好朗读的准备。

然后，教师答疑。

抽三人分段朗读：读的人要尽量根据自己对课文的理解，读出感情，读出轻重缓急的变化来；听的人要注意听，看读得好的地方有哪些，不足在哪里。

朗读后，师生共同评议：肯定其优点，指出其不足；由学生评定其中读得最好者。

再抽三人分段朗读后，教师点示：著名教育家叶圣陶先生说过：“叙事叙情的文章最好还要‘美读’。

所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。

”叶老讲的“美读”，是一种声情并茂的吟诵，是以声传情、以情动人、能给人以美感的朗读。

要做到美读，必须经过读准、读通、读熟三个阶段。

准、就是不读错音，不读破词语句子（“读破”可适当解释），不添、漏字；通，就是读明白，正确把握语言文字所包含的思想内容；熟，就是读得连贯流畅，且有一定的速度。

刚才朗读得不好的同学，就是因为没有读准、读通和不熟的原因。

现在我们来看看文章写了什么，解决“读准”“读通”的问题。

（二）初步分析课文，结合词句了解段意。

抽学生翻译：从“故虽有名马”到“不以千里称也”。

翻译后，师生评议。

然后，教师补充强调：“虽”，即使；“名”，可译作“出色”“雄健”；“骈”，本义为两马并驾一车，引申为并列、一起，“骈死”，可译作“（和普通的马）一起死”。

《马说》优秀教学设计（通用16篇）《马说》优秀教学设计篇1【教材分析】《马说》是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。

本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。

【教学设想】想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。

因此本课的教学结构按照“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。

在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意;在“争鸣”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系;在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。

【教学目标】领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。

【重点难点】1.领悟文章寓意。

2.寻求自我被赏识的途径。

【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法【教学手段】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、图片导入(ppt出示图片，介绍图片)最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。

照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。

同学们，你知道她咆哮什么?(学生七嘴八舌说)她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢?那么你们也有这样不被人赏识的时候吗?(学生谈自己不被赏识的经历)今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。

(板书课题——马说)二、共鸣文章中有你的影子吗?(一)教师范读课文，学生正音。

(二)学生自由朗读，寻找身影。

1.千里马的特征?(可原话，可自己说)明确：日行千里一食或尽粟一石2.千里马的遭遇?(用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气)明确：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。

《马说》省级获奖公开课教学设计篇1教学目的1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

教学要求1、把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。

2、鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。

3、疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。

教学重点理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

教学难点1、难句译注①“世有伯乐，然后有千里马。

”世：世上、世间。

然后，这以后。

世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。

②“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”是：这、这种。

也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。

虽：即使。

能：能力，本领。

才美：才能美质，指马的能力和长处。

外见：表现在外面。

常马：普通的马。

安：怎么，哪里。

也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。

这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。

想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢？2、《马说》的论点是怎样的？作者的写作意图是什么？分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。

提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。

接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。

第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。

从另一个侧面论证了论点。

本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。

课时安排第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想教学过程一、组织教学二、介绍作者韩愈(768--824)，字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。

《马说》教案8篇《马说》教案8篇《马说》教案篇1一、知识与技能：1、理解短文所阐明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3、了解作者及文体特征。

二、过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

三、情感、态度与价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

教学重点、难点：一、重点1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

二、难点1、引导学生理解文章表达的情感。

2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

教学课时：1课时教学过程一、情景导入：同学们，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）（马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。

）关于马，还有一个“伯乐相马”的故事，故事是这样的：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习韩愈的《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题，介绍作者、写作背景1、前面我们学过《捕蛇者说》，今天我们又将学习《马说》，有谁能够讲一讲“说”在这里的意思？明确：“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。

《马说》教案（精选5篇）第一篇：《马说》教案《马说》教学设计（一）激趣导入，初识文章（1分钟）1.激趣导入：随着人类物质财富的增长，各种名贵轿车如雨后春笋般涌现在街头，大家知道哪些名贵轿车呀？名车成为人类彰显身价地位的第二张脸。

在没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴【多媒体马】，能够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”；还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。

“好马配英雄”，令人羡慕。

倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世？（学生小议）今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。

【多媒体：马说韩愈】技巧诵读，感知全文1.听读标注，技巧诵读【多媒体：听读标注，技巧诵读】师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。

现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅【多媒体易错的字音】<课程理念：培养语感，发展思维> 学生齐读，教师点评：（同学们读得很流畅，咬字清晰，读音准确，但是在节奏停顿和重音方面，还没有引起足够的注意）〈应该是预设内容〉（2分钟）师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师的范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。

（2分钟）（放录音，做标记）师：根据老师的示范朗读和你们的标注，相信同学们在朗读上一定有所进步。

请大家抬头看着屏幕上老师的标注，我们再一次来朗读课文。

不仅要读得准确、流畅，还要读出节奏停顿和重音。

［多媒体朗读提示］世有/伯乐，然后有/千里马。

千里马/常有，而伯乐/不常有。

故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。

食马者/不知其能千里/而食也。

是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

文章《马说》优质教案模板【7篇】《马说》优质教案模板精选篇1教学目标1．积累文言词汇，疏通课文大意。

2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。

3．朗读*，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

一、导入新课相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、教学新课目标导学一：检验预习，梳理文言字词1．走近作者。

韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。

自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。

2．背景资料。

《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。

当时韩愈初登仕途，不得志。

曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。

尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。

他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。

后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中__佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。

3．文体知识。

“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。

“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。

通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。

讲究文采，跟现在的杂文大致相近。