新课程教学中小组互动学习模式初探

新课程理念下初中数学教学合作学习问题的探析【摘要】新课程理念所倡导的是培养学生以“自主、合作和探究”的人文精神为基础综合提高每一位学生在课堂教学中的学习能力，目前已成为广大导师所共同研究的课题之一。

笔者结合多年的初中数学教学经验就小组合作学习的问题展开初步的讨论与分析，并深入透析关于新课程理念下初中数学小组合作学习所需注意的问题及相关对策，以期同行朋友们参与指正。

【关键词】新课程理念初中数学教学小组合作学习有效对策【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0127-01小组合作学习是指在学生中以若干个人联合成为小组为完成一个共同学习目标，具有明确的责任分工且又相互帮助促进个体学习。

通常我们认为，小组合作学习的原理是以社会心理学作为基础，主要强调的是在人际交往过程中对于认知发展的一些促进作用。

本文主要针对新课程理念下的初中数学教学合作学习问题，目的在于通过小组合作学习这种形式，不仅仅可以使得学生学到必要的数学知识，更为重要的是能够在合作学习的过程中培养合作、竞争和创新的意识及能力。

因此，笔者认为，研究开展这样的小组合作学习的活动是必要的。

1、初中数学教学合作学习的现状分析1.1 合作学习和小组讨论活动能够参与合作学习和小组讨论的学生通常需具备充足的自主学习时间，但是大部分的学生从自身情况而言，花费很多的精力和时间投入到这种活动当中显然不现实，同时也不会得到家长的同意。

整个班集体对于活动投入的热情看似非常热闹，实则跟一盘散沙无任何区别。

1.2 学生与学生之间未能形成真正地协作帮助关系在一堂课程教学中，普遍会发现部分学生与导师的主动交流极少。

究其原因，不难发现此部分学生并不是不想与导师交流，大多数原因则在于顾虑心理。

太多的顾虑造成了他们在课堂上交流少，进而不愿意与同学合作，这样一来学生与学生之间未能形成真正地协作帮助关系。

1.3 导师对于学生角色的分配问题导师对于教学的把握首先应将自己定位于与学生之间的合作伙伴关系，是一种指挥和向导。

新课改下的高中英语教学合作学习分析发布时间：2022-10-15T17:02:51.842Z 来源：《比较教育研究》2022年9月作者：余泳婷[导读] 合作学习是一种优于传统教学模式的新型教学模式，主要是通过将学生进行分组，并为每组学生安排具体任务、让学生进行课堂展示这样的方式，重新确立学生在学习中的主体地位，逐渐改变传统教育模式中的“填鸭式”学习。

在这种模式中，学生是积极主动地汲取知识，并通过自己的努力获取知识，并将自己获得的知识传输给其他同学。

余泳婷四川省绵阳普明中学【摘要】合作学习是一种优于传统教学模式的新型教学模式，主要是通过将学生进行分组，并为每组学生安排具体任务、让学生进行课堂展示这样的方式，重新确立学生在学习中的主体地位，逐渐改变传统教育模式中的“填鸭式”学习。

在这种模式中，学生是积极主动地汲取知识，并通过自己的努力获取知识，并将自己获得的知识传输给其他同学。

【关键词】高中英语；教学方式；合作学习中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）9-102-01一、合作学习的优点合作学习是近年来非常受欢迎的一种新型教学模式。

从幼儿园到小学、初中、高中乃至大学都能够看到合作学习模式，特别是对于我们中国教育对象较为庞大的现象而言，合作学习不仅能够减少教师的工作量，还能够进一步提高学生的自主学习能力、合作探究能力。

合作学习的优点可主要列为以下几点：1.1培养学生集体意识随着当今时代物质条件愈发丰富，孩子们大多都没有受过什么苦难，从小也是养尊处优，难免容易养成目中无人、个体意识强烈的性格。

而合作学习意在将学生们组成三到六人的小组，让学生们之间互相学习、互相监督、共同进步。

在学生们互相学习的过程中，听取他人的意见与建议自然也是常事，并且自己的错误被他人指出来，才能知道原来自己还存在着很多不足之处，才会进一步改进自己的不足。

长此以往，大家互相给出建议，既能改进自己的缺点，又能共同进步、增强集体荣誉感，这对学生来说，又何尝不是一件好事情呢？1.2提高学生沟通交流能力英语的单词、短语在不同语境中有不同的意思。

课堂教学中“小组合作学习”的问题剖析新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个体化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。

为了迎合这一理论，老师们绞尽脑汁，寻求更好的教学方法。

必然，小组合作学习就成了我们教学的新亮点。

这种方式以学生为主体，以合作、探究为方式，充分调动了学生主动学习的意识，培养和发展了学生的合作、探究、解决问题的能力，并发展成为一种优势。

但是，作为一个新事物，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，老师们对这种学习模式存在片面的理解和盲目操作问题，很容易走入死胡同。

下面，我结合自己的教学经验及对小组合作学习的观察、探索与交流，归纳了几个方面的问题，与大家共勉。

一、小组合作学习缺乏实效性走进新课改的课堂不难发现，小组合作学习似乎成为一种时尚，但以往教师提出问题或出示学习题目，学生积极讨论，然后学生代表回答问题的小组合作还谈不上有效合作。

那么，如何才能使小组合作学习行之有效地开展下去呢？我认为教师还需要深入研究，从细节上下工夫。

首先，要科学地划分学习小组，每个小组4～6人，按照不同层次编排小组名单，确保照顾到每个小组均衡发展。

其次，明确小组每个成员的学习目标、任务和分工，保证每个成员都有事可做，人人乐学习，指导他们积极、和谐的合作。

然后为他们设计形式多样、可操作性强的合作问题，创建融洽的合作氛围。

二、小组合作学习缺少合作方法的指导小组合作学习是一个通过探究和交流生成知识与能力的过程，但是对于小学阶段的学生而言，特别是那些在蜜罐中成长的孩子，根本不懂得与人合作，更不用说合作解决问题。

这就有待于教师在平时的教学中逐渐培养他们合作的意识和能力。

在时间的历程里，学生对学习方法的掌握与学习能力的提高也是与日俱增。

反之，小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不可能有合作的心思，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。

我们平时所谓的公开课、研讨课中所展示的小组合作学习问题更为突出，老师为了体现自己的教学理念、水平，总是临时拉套，虽然课上学生讨论得异常激烈，但却缺乏合作学习的默契。

新课标“综合性学习”的主要特点及教学方式初探综合性学习和识字、阅读、作文、口语交际并列成为课程目标的一个项目，具有举足轻重的地位。

它有以下特点是：它与阅读教学既紧密相连，又具有相对的独立性；综合性学习的过程就是听说读写能力的整体发展过程。

它能以最大限度地通过自主、合作、探究的方式建设一个开放的、充满活力的语文课程。

这些特点是符合当今教育发展的重要特征的,也决定了语文综合性特有的学习的教学方式。

综合性学习和识字、阅读、作文、口语交际并列成为课程目标的一个项目。

课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。

”据这一理念，我们在开展综合性学习时，应关注一个基本问题：它的整体目标，是由语文知识的综合运用、读写和口语交际能力的整体发展、语文和其他学科的有机沟通、课堂学习和实践活动这四个方面紧密结合而成的。

因而，它以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以自主、合作、探究学习为基础在教师指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。

综合学习应包括两个方面的内容:首先，综合性学习主要运用的是探究式的学习方式，强调学生自主学习，自行探究，独立发现、分析和解决问题；其次，综合性学习借助语文实践活动的手段，有意识地引导学生将课堂内外、学科内外的信息进行整合、分析。

这一切，决定了它有以下特点：一、综合性学习和阅读教学的联系：它与阅读教学既紧密相连，又具有相对的独立性。

而在新教材中，阅读单元是按照人文专题编排的，从情感态度、价值观的角度切入综合性学习。

它以人文主题为主线，串起了听、说、读、写过程中的基本知识和能力的一颗颗珍珠。

这样，新教材中单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连、密切照应的，综合性学习成了该单元的有机组成部分。

如：七年级上册第三单元以人与自然组织课文,有描写四季景物的《春》《济南的冬天》《秋天》，还有述说个人对自然的独特感受的《山中访友》，而综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，要求在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。

互动新课程学习心得互动新课程（Interactive New Curriculum）是一种以学生为中心、鼓励学生主动参与和探索的教学方法。

通过创造性的探索和实践，学生能够更加深入地理解和掌握知识，提高解决问题、合作与创新能力，培养独立思考和学习的能力。

在参与互动新课程的学习过程中，我认为最重要的三点是主动参与、合作与创新。

首先，主动参与是互动新课程的核心。

传统的课堂教学往往是老师一方面传授知识，学生另一方面被动接受。

而互动新课程强调学生的主动参与和探索，学生在课堂上发言、提问、讨论，通过与教师和同学的互动，建立起学生与学生、学生与教师之间的紧密联系。

在我的学习过程中，我养成了积极提出问题的习惯，不再满足于被动地接受知识，而是通过提问来激发自己的思考和探索。

同时，我也学会了倾听他人的观点和意见，学会了尊重和接纳不同的观点。

这种主动参与的态度不仅提高了我的学习兴趣和积极性，还锻炼了我的表达和沟通能力。

其次，合作是互动新课程的重要组成部分。

在互动新课程中，学生们通常会组成小组，通过合作来完成学习任务。

在合作中，学生们需要相互交流、协作，共同解决问题。

通过合作，学生们能够互相补充和促进，形成良好的同侪互动，提高学习效果。

在我参与的互动新课程学习中，我经常与同学们一起进行小组讨论和合作项目。

通过与他人的合作，我学会了倾听和尊重他人的意见，学会了如何分工合作，如何充分发挥每个人的优势，最终取得了很好的成果。

通过合作，我不仅学到了知识，也培养了团队合作和沟通协调的能力。

这种合作能力对于我来说是非常重要的，它不仅在学习中能够发挥作用，也对将来的工作和生活有着重要的影响。

最后，创新是互动新课程的核心要素之一。

互动新课程鼓励学生通过创造性的探索和实践来获得新知识。

在互动新课程的学习过程中，我经常会接触到一些新问题和新挑战。

在解决这些问题的过程中，我不仅要运用已有的知识，还要进行创新和探索，提出新的解决方案。

这种创新的过程不仅培养了我的独立思考和解决问题的能力，也锻炼了我的创造力和想象力。

186浅谈高中语文课堂教学中小组合作学习的应用策略★宋伟在落实学校教育教学目标的过程中，课程改革、教育创新已经成为了一种常态。

而实施各种教育改革举措的目标就在于为学生扩展教育空间，为学生搭建未来教育平台。

在高中学段开展的学科教学更需要落实这些改革活目标。

在有限的教学时间、空间中为学生融入更多的教育资源，让学生最大化的参与教学活动。

在这一方面笔者提出建议是，教师要积极应用小组合作学习模式。

将这种自主学习与合作交流不断融合的学习模式应用于课堂教学，必然可以不断地提升课堂教学效果。

本文中笔者就对小组合作学习模式在高中语文教学中的应用方法进行了分析。

语文学科不同于其他学科，它是一种语言类知识的学科，而且是以本土文化为基础的学科。

在开展语文教学时，笔者建议，我们要立足“对话”，让高中学生与学生、教师之间积极地对话，让高中学生与传统文化、成熟的情感思想、现实的生活“对话”，促使高中学生的智商、情商能够同时成长起来。

在这一过程，笔者建议我们要积极地应用小组合作学习模式，进而激活整个教育空间，进而盘活所有的教育元素。

本文中笔者就对小组合作学习模式在高中语文教学中的应用进行了分析。

一、改变传统的教学方法在学生进入教师设定的学习空间之后，我们可以发现，学生遵循的学习主线就已经生成。

而这一点在教师身上也有所体现，教师在进入岗位之前就已经接受专业化的影响，在教师进入岗位之后又会受到专业化的引领，所以他们教学能力养成往往也会有一条明显的主线。

作为高中语文教育者，笔者认为“快速养成”并不等于就要“守旧”，在传统的教学模式中，有很多问题需要打破。

如传统高中语文教学过程中比较重要的教学部分就是通过引导学生记忆、背诵、识别文字等板块，学生在学习过程中普遍遇到的问题就是“课后背诵”，此类问题不但是教师教学过程中需要面对的重难点，更是我国传统语文教学缺陷的体现——语文教学中比较经典的桥段内容，学生还未完全理解内涵，教师便要求学生全篇背诵理解，这种做法无疑对学生学习的兴趣产生严重打击。

浅谈小组合作学习在语文教学中的有效运用新课程提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。

作为小学语文教育工作者，我们的教学必需尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，促进学生积极、主动参与学习，从而提高学生学习语文的兴趣和效益。

合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状，被看成是治疗以教师为中心的传统教育方法的良方，但在实际操作中仍会遇到许多问题。

特别是在语文课堂教学中，怎样很好地实践这一学习模式呢？通过近年的实践，我有以下几点体会：一、展开小组合作学习,先要构建合理的合作小组。

合作小组不是若干名学生的简单组合，也不是前后桌的随意拼凑。

而是要对全班学生进行认真的观察研究，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性格特点等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中差学生，中差学生主动向优等生学习的学习环境。

此外,在合作中,对于小组的成员,有一定的分工,每位学生担任的角色都可以根据学生的特点来定，如指挥者、组织者、记录者、报告者、补充者等等,使每个学生都有自己在组中的位置，不让某个学生无所事事。

当然这些角色可以互换，以增进他们的积极性。

二、培养小组合作学习的意识，训练小组合作学习的能力。

如今的孩子大多数是独生子，平时的活动中总以自我为中心，且长期习惯“师讲我听”的课堂教学模式，根本就缺少合作意识。

这就需要培养学生的合作意识，要训练小组合作学习的能力。

首先，教师要不失时机的让学生明白：很多情况下只有“众人划桨”才能“开大船”、“只有合作才能不断走向成功”。

有了这种意识学生才会明白合作的意义,才会主动尝试去合作，才会尝到合作的甜头，才会越来越喜欢上合作。

其次，在课堂上，要充分调动学生的各种感官功能，用三分之二的时间让学生动手、动口、动脑。

教案中的课堂互动与合作学习在教育教学领域中，课堂互动和合作学习是提高教学效果的重要手段。

本文将从教案中的角度探讨如何在课堂中实现有效的互动与合作学习。

一、教案中的课堂互动教案是教师备课和授课的重要参考依据，其中互动环节的设计和组织是关键。

教师应根据教学内容和学生的实际情况，为课堂互动设置合适的形式和方式。

1.提问互动提问是常见的互动方式，可通过直接提问、随机抽问、小组讨论等形式来激发学生的思考和参与。

教师应注意提问的灵活性，充分调动学生的积极性，让每个学生都有机会参与其中。

2.小组合作小组合作是鼓励学生间相互合作、交流和学习的有效方式。

教师可以根据学习目标和任务要求，将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、合作完成任务。

通过互相交流和合作，学生可以更好地理解和掌握知识，培养团队合作精神。

3.角色扮演角色扮演是一种生动有趣的互动方式，可以让学生在“扮演”中更好地理解和运用所学知识。

教师可以为学生准备一些角色，让他们在课堂上扮演相应的角色，从而促进学生的参与和思考。

4.多媒体互动利用多媒体技术可以增加课堂互动的趣味性和直观性。

教师可以使用投影仪、电子白板等工具，展示相关图片、视频等资源，引导学生观察、分析和思考，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

二、教案中的合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同合作，通过互相交流和合作完成学习任务，共同探讨问题，达到共同学习的目的。

在教案中，教师可以通过以下方式促进学生的合作学习。

1.分组合作教师可以根据学生的兴趣、能力和特点进行分组，让学生在小组内进行合作学习。

合理的分组可以促进学生之间的互相学习和帮助，让每个学生都能参与到合作学习中来。

2.任务分工在合作学习中，教师可以给每个小组分配不同的任务，让学生根据自身的特长和兴趣选择适合自己的任务，并在小组内进行分工合作。

通过任务分工，可以充分发挥每个学生的优势，让学习更加高效。

3.互相学习在合作学习中，学生之间应该积极互相学习和交流。

新课改下的小组合作学习
关王庙中心校梵王寺小学王海军
新的课程改革更加注重小组合作学习，小组合作学习是为了让学生通过合作从同伴获得有用
的知识来填补自身知识和能力的不足。

那么教师应该加强合作学习的有效性呢？我觉得应从
以下三个方面着手：
一、分组合理。

小组合作学习不一定要按座位就近的原则，可根据不同的教学内容采取不同的组合原则。

1、自由组合。

氛围宽松，孩子天性发挥充分。

（如对优美词句的赏析，可采用这种方法。

）
2、前后搭配。

（对于内容难易适中，不便走动时可采用。

）
3、互补组合。

（根据知识和能力的不同来组合。

）
二、引导及时。

由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习时，需要教师精心组合及时引导。

避免学生
在互相争执和拖延中浪费宝贵的时间。

所以必须重视引导。

1、引导学生友善合作。

2、引导学生善于倾听。

3、在学习程序上引导。

三、方法多样。

1、运用多种直观、形象、贴近学生生活实际的教学手段再现情境，为合作学习创设良好的
学习基础。

2、学生在合作学习遇到障碍时教师要及时点拨。

3、学生合作学习暂告一段落时，引导学生总结知识，梳理思路。

合作学习固然是一种好的学习模式，但内容决定形式。

不是每堂课都适合用这种形式。

所以
我们教师要根据具体教学内容来确定是否用这种形式，不然效果不佳。

英语课堂上的小组合作学习模式初探【摘要】素质教育的时代背景和课改的不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。

广大英语教师在学习课标过程中，已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组学习互动方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。

本文结合平时在英语教学中出现的几个事例，谈一下小组合作的操作方法。

【关键词】小组合作英语课堂一、传统的教学改革势在必行未来社会的发展对人才的要求越来越高，如系统、专业的知识；聪慧、灵敏的大脑；勤奋、专注的品质；合作、竞争的意识等诸方面都是不可或缺的因素。

但就目前的课堂而言，普遍缺乏的恰恰是善意的、发自本性的合作与帮助，而彰显的很多时候却是内心世界的狭隘、自私、嫉妒的神情、动作与言语。

试想，不愿与他人合作、不善与他人合作、不懂与他人合作的人涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足？这不得不说是令人担忧的一个问题。

二、英语课堂上的小组合作学习模式1、课前小组学习活动1）预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。

2）课前表演。

课前表演就是在每堂课开始的前2分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。

这也是韩校长一直以来倡导的教学环节的一个重要组成部分。

实践证明，课前2分钟演讲能使学生扩大词汇量，营造良好的英语氛围。

课前表演形式一般有单词接龙、对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。

教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。

3）课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前2分钟报告”活动。