135互动课堂教学模式解读

“135”课堂教学模式解析锦州市黑山县胡家镇中心小学王晶平朱立春一、课改的背景胡家小学是一所普普通通的农村小学，现有一所中心校和一所基层小学，共有九百多名学生，生源来自乡镇的二十多个自然屯，十年前，我们与其他兄弟学校一样高举着课程改革的大旗，喊着“走进新课程，树立新理念”的口号走进新课程改革，可以说课改气氛很浓厚，确实也转变了一些观念，取得了一些成果，十年来，我们越来越发现，我们对课改的理念认识不够深刻，很多方面仍浮于表面，虽然我们在课堂中倡导着以教师为主导，以学生为主体，可是我们的课堂中学生的主体又有多少的体现呢？虽然我们倡导着在课堂教学中要采取自主、合作、探究的学习方式，可是我们课堂中这种学习方式有没有真正发挥作用呢？我们的教师付出了极大的努力和劳动，起早贪黑，在三尺讲台上挥汗如雨，教师教得苦，学生学得累，而我们的教学质量在全县中仍居于中下游，我们困惑，我们茫然，课改究竟还要怎样改？如何才能提高我们这样农村学校的教育教学质量呢？正在我们为此一愁莫展的时候，教育局于学期初召开了构建“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式动员大会，会上走在实验前列的兄弟学校及专家向我们介绍了自主高效课堂的经验，令我们豁然开朗，从2013年3月份起我校就正式启动了“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式改革工作，至今已有近一年的时间了。

二、模式的研究与实施我校自2013年3月启动了“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式改革工作，至今已有近一年的时间了，一年来，我校围绕县教育局提出的课改精神，提出了“全员参与，人人快乐，生生合作，共同成长”的教学思想，全面开展了“自主、合作、交流”为主的课堂教学方式的探究活动，积极实施课堂教学改革，从根本上改变了教师的传统教学方法和学生被动接受的学习方式。

在模式的研究与实施过程中我们主要做了以下几项工作。

(一)提高认识，转变观念，采名校之长——借他山之石以攻玉我们胡家小学是一所普普通通的农村小学，教师思想观念比较滞后，如何进行课改，如何转变教师多年来墨守成规的陈旧教育思想？要想让老师接受改革，必须给予强烈的冲击。

关于“135”教学模式课堂操作说明“135”模式，即一个核心（学案导学）；三种方法（自学梳理——展示探究——巩固提升）；五个环节（自主学习——互动交流——点拨解疑——检测纠错——小结评价）。

传统课堂中的导入、目标出示或强调讲解、示范是必不可少的环节。

五环节可以根据教学实际选择贯穿于各个环节中。

语文课堂教学流程自学梳理（预习环节）1、自主学习，梳理知识和问题。

学生根据导学稿提示和要求，利用字典、词典等学习工具书解决课文中的生字词。

达到会读、会写、理解字义词义，夯实基础。

2、展示反馈，基础落实。

学生可以根据自己对基础知识的掌握情况，自主汇报展示成果和问题。

小组内进行批改，检查过关情况。

小组长评价，找出未过关人员，具体到人，课下过关。

3、课文朗读，理解文意。

教师可以通过多种方式，让学生对所学课文朗熟读，熟背要求背诵的内容。

“书读百遍，其义自见。

”加深学生对文本的理解，让学生储蓄知识。

（教师可以利用早读，自习的时间让学生诵读。

）探究展示（学生互动交流环节）1、汇报展示，发现问题。

让学生自己或分组汇报预习情况，夯实基础，交流补充并发现问题。

2、小组交流，解决疑难。

学生以小组为单位，讨论交流自己对课文的理解、收获。

对于自己不理解的段落、句子进行交流，解决疑难。

（教师要根据自己备课时对学情的预设，对于学生可能存在的问题及时深入到小组内进行指导，避免学生浪费时间，提高学生的课堂效率。

）3、班内展示，畅谈收获。

学生根据自己对文本的理解，可小组、可个人、可对子展示对文本的理解、拓展、畅谈自己的收获。

其他学生点评、总结、质疑、纠错、补充、完善。

展示的形式可以是朗诵、情景对话、可唱可舞，形式多样，不拘一格。

在展示环节，可利用小黑板、展板、学具、教具等辅助手段，提升课堂的内涵。

巩固提升（掌握学情、强调补充）1、检测学情，画龙点睛。

学生对基础字、词、重点的语句等自主进行汇报，学案然交换批改。

组长点评，总结。

对于汇报的较少的未过关同学进行关注。

行走在课堂教学改的路上——沙尔利格中心小学课堂教学改革初步成果汇报材料自2014年4月28日乌审旗中小学课堂教学改革现场会召开以来出，我校领导班子和全体教师思想上高度重视，理念上切实转变，行动上深入研究，作风上求真务实。

结合学校的教育教学工作实际，采取扎实有效的措施，努力深化课堂教学改革，积极打造高效课堂教学，在全校形成浓厚的课改氛围，取得了一定的成效。

现将我们近两月来的工作开展情况汇报如下：一、“135”高效课堂教学模式的解读（一）“1”指的是师生共用“导学案”实施课堂教学：导学案是经任课教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，我校导学案根据各个科目的特点设计了以下环节：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、基础检测、设问导读、合作探究、达标检测、拓展延伸，存在的问题等。

我校“导学案”备课采取“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”的基本模式。

（二）“3”指的是导学案的实施过程中可以分为三个环节：课前预习、课堂探究、课后拓展小结。

1.课前预习是培养学生自学能力的重要手段。

学生在自学中发现问题→思考问题→生成疑问→再思考→获得新知。

2.课堂探究可以分为四个环节：一是检测自学效果，教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。

二是更正，教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正；三是讨论（生生合作、师生合作），学生合作学习的方式有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。

四是“达标检测”环节，是指运用所学知识，当堂完成检测任务，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。

二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

3.课后拓展是落实文化知识掌握的重要保障。

课堂小结是本课所讲的重点的一个归类，可以更深层次的了解本课。

学习135课堂教学模式的点点体会本学期开学，全县教育系统轰轰烈烈地掀起了一场史无前例地教学改革———135课堂新模式。

说实在的，对于我们未参加培训的教师来说，真是丈二和尚摸不着头脑，不知如何进行课堂教学。

但是通过这几天突击性的学习相应的培训资料，我对135模式有了初步的认识：135互动课堂教学模式里边的“1”是指课堂教学要抓住一条主线，就是问题。

通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标；“3”是指每一堂课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务；“5”是指每一节课的学习内容一般通过五个基本环节来完成。

135互动课堂就是要以问题为主线，通过创设问题情境变被动接受为主动探究、通过创设质疑情境变单一思维为多元思维、通过创设乐学情境变乏味枯燥为兴趣盎然。

只有我们的课堂能让知识点成为问题、让问题成为学习的指路明灯、让发现问题成为良好的习惯、让合作学习成为主旋律，才能改变传统的讲授式、灌输式教学。

对此我们要鼓励质疑，还学生“问”的权力。

教师要时时鼓励学生大胆质疑，无论是自主学、合作学、探究学，都要敢于提出问题，引导学生在自主学习时要潜心读书、深入思考、自主生成问题，并不断梳理这些问题。

在交流研讨中，鼓励学生客观评价别人、敢于发表自已不同的观点，学会提出有价值的问题，并把提出问题的能力作为学生学习能力评价的重要指标等。

给学生创设合理的生成问题的时间和空间。

教学中要想让学生走向深度思考，引发更多有价值的问题，教师要善于给学生创设合理的生成问题的时间和空间。

一是让学生在与文本的对话中生成问题，二是让学生通过观察和体验生成问题，三是在交流研讨中引发问题。

学生提出问题是一个渐进的过程，对此教师要在尊重学生主体意识、凸显个性的同时，给予恰当、到位的启发性指导，更重要的是要采取灵活多样的方式创设问题情境，把学生的思考引向深入。

一是引导学生学会提出有价值的问题。

爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要。

马圈子中学初中理化生学科“135”互动课堂教学模式及流程依据《青龙县“135”互动课堂教学规程》要求，结合初中本学科特点，制定物理、化学、生物学科课堂教学模式及基本流程。

一、“135”互动课堂教学模式三个阶段的基本任务是：自主学习阶段是让学生围绕导学卡中的自主学习性问题，依据自主学习性问题教学元要求完成自主学习，实现对基础知识的初步感知；互动对话阶段是让学生围绕预设的合作探究性问题、自主学习中无法解决以及新生成的问题，依据合作探究性问题教学元要求进行互动交流，深化对所学知识的理解，完成对所学知识的意义建构；巩固运用阶段主要是对本节所学内容进行归纳、总结，达标检测，运用所学知识解决实际问题、链接生活实践，达到学以致用的目的。

二、“135”互动课堂教学流程（一）情景导学，揭示主题1．根据本节学习内容及学生的生活经验，精心设置有利于激发学生学习欲望，引发学生思考、探究、实验及猜想的学习情境。

2．教师结合情境中隐含的学科知识，提出本节课要解决的问题，揭示出本节课的学习主题或过渡到导学卡中自主学习性问题，并让学生带着问题，投入到新课的学习。

要点提示：一主线 三阶段五环节问 题 情景导学 揭示主题 自主学习 个体建构 小组研讨 合作提升 展示交流 评研深化 巩固达标 拓展应用 自主学习互动对话 巩固应用 约15~20分钟 约5~10分钟 约15~20分钟1．创设情境要贴近学生的生活经验，问题尽量从自然或生活现象及科学实验出发，培养学生观察自然、探索规律、热爱科学的学习品质。

2．自主学习性问题的设计要立足于学科的基本概念、事实、原理、规律，立足于学科知识的基本运用，立足于对常见自然及生活现象的分析。

3．根据学情确定出示问题的形式，要灵活多样，可以直接利用导学卡、也可以利用教学媒体或卡片等。

（这一点在以下的各环节中要求是相同的）（二）自主学习，个体建构1．学生对情境中生活现象、自然现象中蕴含的学科问题或教师预设的自主学习性问题，先尝试自我分析、自我猜想，并思考研究验证的方案。

“135互动课堂教学模式”实施心得“135互动课堂教学模式”在我校的推展已经有半个学期的时间了，对于我来说，新课改既是机遇也是挑战。

通过这一阶段的教学，我有以下几点体会：一、课前预习阶段。

135互动课堂要求学生课前必须按要求去自主学习，才能保证课堂充分的互动，但在实施过程中却出现很多问题。

1、在课下让他们去找拓展资料，由于90%的孩子家里都没有网络，适合孩子进行拓展阅读的书籍也很有限，孩子们并不能很好的去进行知识拓展。

2、由于我们面临的学生都是农村的孩子，农村家长的学识有限。

在家里，孩子不能受到及时有效的辅导。

课前不能充分预习，课上便也不能充分利用导学卡。

然而，对于“135课堂教学模式”而言，导学卡的作用却是至关重要的。

课堂交流离不开导学卡，课堂展示离不开导学卡，课堂知识生成离不开导学卡，课堂引导、点拨也离不开导学卡，所以，导学卡的设计便尤为重要。

这也就要求教师课前必须充分结合教材、新课标以及学生的实际情况等多方面进行导学卡设计，必须充分的备教材、备学生，充分利用网络优质资源。

当然，导学卡设计的再好，学生不能充分预习也是徒劳。

既然这样，培养学生自主学习的习惯，对有效开展课堂教学起着不可忽视的作用。

通过半年的教学探索，我认为课前可以让组长带头进行组内检查，提炼组内共同疑难问题，这样不仅可以节省检查的时间，还可以让学生在课前就有初步的合作学习。

检查的方式虽有些“要我学”的意味，但习惯一旦养成，久而久之，学生就会逐渐变为“我要学”了。

二、课堂教学阶段。

在课堂教学中，教师必须相信学生，努力放手，让学生们自主去完成。

在起始阶段，由于新授课方式的推行，学生会有些无从下手，这时，教师就应该积极去引导，必要时也可进行课下辅导。

一方面，可以对孩子们的预习情况有何大致的掌握；另一方面，也能促进与孩子们情感的交流，可谓是一举两得。

学生形成学习习惯后，教师便可放手去让学生们进行交流。

学习新知放手让学生们主动探索；重点、疑点放手让学生去讨论；提出的问题放手让学生思考与解答；结论或启示让学生放手去概括；知识结构体系放手让学生去构建。

高里中心学校“135”课堂教学模式为推动我校课堂改革，根据《寒亭区构建理想高效学习型课堂的基本框架》、《寒亭区构建理想高效学习型课堂实施方案》，确定学校的总体教学模式框架为“135”课堂教学模式，现将教学模式总结如下。

一、“135”课堂教学模式的提出在教学中多数模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即预习新课－讲授新课－练习巩固。

课堂教学中存在一些亟待改进的问题。

如：1、平铺直叙多，创设情境少。

教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。

2、教师讲得多，学生活动少。

老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。

3、随意提问多，激发思维少。

教师在课堂教学中共同探究的问题非常简单，没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。

4、低效互动多，当堂落实少。

教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。

5、重复作业多，分层布置少。

教师作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。

巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

6、课型研究少，课堂效率低。

教师缺乏课型意识和优化教学流程意识，把新知探索、巩固复习、检测讲评等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。

7、题海战术多，有效延伸少。

教学中老师仅仅依靠题海战术，很少关注学生自主时间，关注自主修习的方法和效率，关注学生综合素养的提升。

而上述种种现象表明，新课程的理念并没有落实到日常课堂教学中。

为此学校加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建“135”课堂教学模式，使老师在教学流程中有了明确的指导，让教师在课堂教学中做到有的放矢，有所借鉴。

浅谈135课堂教学模式135课堂教学模式是我县教研室实施的一项深入的、彻底的教学改革措施。

近一年来，我们学校都在尝试与探索中。

定期组织教师认真学习有关135教学模式的内容，结合自己的学科特色进行教学设计，在学校的组织与支持下，教师们积极参与，认真接受新教学模式的内容，每周以教研组为单位组织135课堂教学模式的研讨课。

上课教师必须遵守其内容与要求，准备好导学卡。

上完课后各备课组长组织集体评课、写反思。

学校利用学区教研为兄弟学校上了几节高质量的公开课，得到了大家的一致好评，也吸取了不少宝贵的意见。

自实行135课堂模式实施以来，我校课堂模式有了明显的改变，我们从预习做起，提高学生自主学习的积极性。

目前各备课组也在研讨有效地预习内容。

教师们在备课上也有了很大的转变。

我们都知道，不能激发学生兴趣和好奇的教学，不是教学，所以我们要求各学科教师以调动学生的学习兴趣为前提，在课堂环节的设计上因内容而异，设计一些开放的、有意义的、生活化的问题，让学生都能参与到课堂中，结合各科的特点，做好课堂及时反馈检测。

自实行以来，学生的积极性明显提高了，很多兄弟学校的老师反映我校学生课前准备充分，课上积极活跃，小组合作学习也出具备了雏形，但由于学科、学生、教师等多方面仍有差异，我们在实践过程中也出现了一些困难。

第一，在预习环节上。

有效地预习题目能使课堂预热，让学生带着问题进入课堂，有利于学生对知识的深化与理解，但是由于自己所处学校基本以农村学生为主，在知识的拓展、储备、家庭教育的重视及学习的环境上，仍不及城里的学生，农村学生知识面更窄，查阅资料的工具有限，在预习上存在一定的困难，特别是语文预习，需要广泛的查阅资料，往往学生热情更高，实践困难多，所以各科预习问题不宜过长，过程要适度开放，多以书本知识为主，像科学，最好在学校完成实验探究，英语可分为口头作业和书面作业，口头的包括单词的发音、拼写、课文的阅读，还有听力，书面作业根据不同层次学生的类型，设计相关的作业。

135互动课堂教学模式解读135互动课堂教学模式解读王海友1、135互动课堂教学模式的含义“1”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。

通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。

“3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。

“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来完成。

2、新授课135互动课堂教学模式解读自主学习阶段情景导学揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。

创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。

基本要求：营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。

民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话与交往。

教师要依据自已对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。

情景的创设要体现教学的有效性，创设情景要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。

做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。

创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。

教师要围绕学习主题，提出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航性问题。

自主探究个体建构：在三种基本的课堂学习活动动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。

学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学习”能力。