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- 207 -校园英语 / 基础教育研究以互动为纽带，打造高中英语高效课堂湖北航天高级中学/钟玲【摘要】当前，随着我国对教育的不断改革，我国各高校开始对教师的教学模式进行创新，不仅将新课程的内容进行改革创新，在教师的教学模式上也有了新的突破。
以往的教学模式是以教师，通过教师向学生灌输知识的方式进行教学，这种教学方法使学生的学习效率日益低下，因此我国不断的革新教师的教学模式。
但是就目前来说，还没有一种新的教学方式能够有效的提高学生的学习兴趣，提高学习效率。
因此，在我们对教育方式进行改革创新的时候，要不断的探索，吸收以往的传统教学模式的经验，更好的满足学生的心理需求，使课堂更加生动有趣。
【关键词】高中英 课堂教学 互动课堂 高效教学引言众所周知，目前世界上通用的语言就是英语，因此在对教学方式进行改革的时候，要尤其重视英语的课堂教学教育。
由于以往传统的教学模式，在课堂上，以教师为主导，教师一味的向学生灌输英语的基本语法知识，这种教学方式只能让学生机械的记住一些基本的英语知识，而无法运用于实践之中。
本文就基于当前英语教育发展的现状，分析探索改革英语教学模式的方法，以互动为纽带，打造高中英语高效课堂，建立一个高效率、高质量的教师教学模式，更加满足当前社会时代发展的需要。
一、对传统的教学模式进行有目的的摒弃在我国传统的教学模式中，在课堂上，往往是以教师为主导。
而学生只是理论知识的灌输者，教师在课堂中一味的向学生传输理论知识，而忽略了学生的接受能力。
同时教师也受传统观念的影响，认为自己就是真理，课本知识就是真理，这种教学方式会让学生产生一种不平等的感觉，使学生无法发挥自主学习的能力，创造性思维也得不到发挥，同时对老师也产生了一种惧怕心理，这种惧怕心理，容易使学生对学习产生一种厌倦的思想，因而无法提高学生对学习的积极性，使学习效率低下。
因此，教师首先要做的就是，和学生培养一种平等的关系，改变课堂主体角色，以学生为主导，老师只是课堂上学生学习的一种辅助角色，因而可以拉近学生和教师的关系，学生能够愿意与教师做朋友，这也是教学模式改革中的一大进步。
ENGLISH ON CAMPUS2023年10期总第658期双新视域下高中英语互动教学模式的实践与探究摘 要：随着我国经济的不断发展，国内的教育条件也越来越好，同时在教育改革的不断深化下，高中英语教育也需要应对更高的标准。
在双新视域下，传统的高中英语教学模式已经难以满足目前的教育现状，相对于一贯不变且沉闷的课堂，学生更喜欢互动式的课堂氛围。
在传统的高中英语课堂中，教师主要以学生自主探索式学习为主，很少有英语教师会花费大量时间在课堂互动上。
实行互动教学模式，不仅能够让学生在知识领域得到更好的教育，同时还能够让学生在个人素养和学习能力上都有所提高，教师可以通过与学生间的互动交流，拉近与学生间的关系，同时还能够在互动过程中给学生灌输自己的做人理念和教学理念，让学生在学到知识的同时，在立德树人方面也能够得到教师的指导。
文章通过对互动式英语教学的意义以及实践进行分析，提出有利于互动教学实践的相应策略，旨在提高高中英语课堂质量。
关键词：高中英语；互动教学；实践作者简介：闫淑梅（1973.09-），女 ，河南中牟人，新疆教育科学研究院，中学高级教师，研究方向：教育语言学、基础教育英语教育教研教学、中小学教师培训。
近年来，我国对高中英语教学的重视程度越来越高，好的英语教学模式能够有效提升教学效率。
据调查显示，超一半以上的高中生都认为高中英语课堂是枯燥且沉闷的，他们认为教师只考虑如何让他们吸收自己所传授的知识点来提升成绩，经常站在自身的思维角度去教学，从而忽视了学生的感受。
传统的高中英语教学模式下，教师在课堂上都是单一地讲解单词，让学生背语法，被动地去记忆。
在“双新”课改之下，英语教学模式有了明显的改变，教师更多地带领学生进入互动课堂模式，既提高了学生的口语交流能力，又增强了学生的学习积极性，让学生能够在良好的学习氛围下享受英语课堂给他们带来的乐趣。
教师也从原来的课堂主导角色变成了引导学生的角色，成功改变了学生传统被动学习的现状，有效提高了学生的学习主观能动性。
新时期高中英语互动课堂模式探究作者：冯地龙来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第08期【摘要】随着新课改的实施，我国教育进入了改革创新的新时期。
传统灌输式的教学方式正在逐渐被淘汰，在新课程改革的新时期，互动课堂教学方式成为当下新型的教学模式，这种教学模式将学生为重点特点充分的展现了出来，这种教学模式一学生主动进行学习研究为主，重点是对学生的合作能力以及创新思维方式继续拧培养。
所以，利用这种方式进行英语教学，可以提高学生对英语学习的积极性。
本文将会对新时期高中英语互动课堂模式进行探究分析，以提升学生学习英语的积极性和教学质量。
【关键词】新时期；高中英语；互动教学一、当前高中英语课堂教学中存在的问题1.不具备高质量的监控水平当前很多高中的英语课堂都不具备相应的监控能力，对于新奇士的高中英语教学来说，除了需要创新教学方式，对教学质量的反馈也是教学的重点。
但是由于各种原因，当前我国很多高中都没有这种专门的反馈部门，因此，即便是对英语教学进行创新，但是不能准确的了解改革后的教学效果，也很难提升英语教学的水平，不利于进一步对英语教学模式进行改革和优化，老师也无法第一时间掌握学生对新模式的适应能力，影响英语教学水平的提升。
2.不具备高质量的教师团队由于传统教育的影响，我国很多高中学校的英语教师的专业水平都很低。
还有很多高中的英语老师都没有受过专业的英语教学培训，不具备教授高中英语的水平和学历。
更别说和教学相关的心理学、教学知识的学习。
这些教师在进行英语教学的时候，无法根据学生在课堂的情绪变化来判断学习的学习情况，所以需要进一步提升其专业水平。
且在口语教学方面，不具备准确的英语发音，在教学方法上面，也是用传统的灌输式教学，因此不能达到高质量的教学。
3.对英语教学没有充分的认识目前我国高中英语教学的目标有三个：语言目标、技能目标以及情感目标。
目的是要让学生通过对英语的学习来实现英语交流。
但是很多高中英语教师更多的是关注英语理论知识，忽略了学生在语言上的表达能力，造成学生写作品能力差，却无法用英语进行交流。
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
小组合作学习法是一种教育教学方法，可以帮助学生在互动和合作中学习和成长。
在高中英语教学中，采用小组合作学习法可以提高学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语语言能力和跨文化交流能力。
小组合作学习法可以被应用在高中英语教学中的以下方面：
1.口语交流：小组合作学习法可以鼓励学生为主题讨论提供观点和建议，并鼓励他们互相纠正语法错误。
通过小组合作学习，学生可以更好地提高英语口语表达的能力，并更好地理解语言的应用和意义。
2.阅读理解：学生可以分成小组，一起阅读英语材料，然后展开讨论和解释。
这样可以帮助学生更好地理解文章中的内涵和文化背景。
小组合作学习法可以激发学生对英语课程的兴趣，提高学生的阅读和理解能力。
3.写作能力：小组合作学习法可以帮助学生互相阅读和反馈彼此的写作，从而提高学生的写作能力。
小组合作学习法可以加强学生的互动合作和沟通能力，让学生在写作学习中获得更多的帮助和支持。
4.跨文化交流：采用小组合作学习法还可以帮助培养学生的跨文化交流能力。
在小组内，学生可以互相交流自己的观点和文化，并从中获得更多的知识和理解。
这可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高课堂效率和学习效果。
综上所述，小组合作学习法在高中英语教学中具有重要的应用价值。
通过小组合作学习，学生可以获得更多的学习支持和帮助，
加强学生的英语学习能力和跨文化交流能力，让学生更好地应对未来的挑战。
解析高中英语教学中的互动交流模式摘要：英语是一门语言学科，只有创建了良好的语言环境或是情景，才能让学生产生足够的学习热情，而新课程的标准自实施以来，要求教师改变原有的旧观念，改进传统的学习方法，本文就在高中英语教学过程中如何实施互动交流模式提出几点看法。
关键词：高中英语课堂教学互动教学交流模式一、互动教学法的简介互动教学模式是西方发达国家采用的一种教学方式，此方法强调了英语学习的多种目的，摒弃了传统教学的缺点，关注学生语言及交流能力的培养。
在课堂中，教师不再是唯一的主体，学生可以与教师处在一个平等的地位。
教师在课堂上提供相应的交际环境、组织课堂学习游戏，提供足够的空间让学生进行自由的交流，通过多种渠道帮助学生获取知识，实现学生与教师之间或是学生之间的互动、交流。
二、高中英语互动教学方式的内涵1.充分发挥学生的主导作用，培养其创新思维。
在过去的传统教学中，学习一般都处于被动的地位，在学习的过程中带有非常强烈的依赖性，而且在创新能力方面的培养上受到了极大的限制。
但是，在互动教学的方式中学生可以参与到课堂中，成为主导的作用。
在一个互动的课堂上，学生可以最大限度地发挥自己的创造力、想象力，将一个课堂的空间变成自己展示的平台。
在学习中发挥主观能动性及积极性，可更好地掌握语言方面的知识。
2.互动式的英语教学可以培养学生的多种能力。
传统的教学方式中，教师一般只是一个传道授业的机械教学机器，主要的任务就是管教，所以很多时候造成学生的成绩并不如意。
实际上，并不是教师没有教好，而是教师未能注意学生素质方面的培养。
对于语言的学习，其根本是要培养学生综合能力，传统的教学方法，一味只强调记忆，往往忽视培养学生的多种能力。
而互动教学方式，教师可以使用多角度、多方位的教学手段，学生可以在讨论学习的过程中提高独立学习能力及交流方面的技能；在课堂的讨论过程中提高自己的表演能力，树立起足够的信心。
3.教师与学生共同发展。
在互动式的英语课堂学习当中，学生的主观能动性得到最大限度的发挥，通过他们对同一问题提出不同看法或意见，教师也可以从这些意见中得到灵感，非常利于教学方式及思维方法的改进。
关于高中英语课堂教学有效性探索摘要: 随着高中英语新课程改革的深入发展，教学大纲在变，教材内容在变，教师的教学思想也在变。
根据对高中新教材在课堂使用中反映出来的一些新问题，谈点自己的看法，希望能有助于推动英语课堂教学改革，提高课堂教学效率，更新教学理念。
关键词：教法学法试教伴随着高中英语新一轮课程改革的浩荡春风，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变，一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。
就高中英语新教材在课堂上的深入使用方面，许许多多的英语教师大胆改革，成效显著。
但是，实际的英语课堂教学不能说就完美无缺，没有问题。
新的问题主要表现在如下几个方面:一、师生角色错位在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。
我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学。
相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已，“花拳秀腿”，没有实际的意义。
有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。
这两种做法都是片面的。
高中英语课堂上教师应积极为学生创设情境，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。
不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥、总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道、授业、解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。
二、教学媒体和教具的滥用新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。
因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一支粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。
高中英语交流互动课堂教学模式的探索和
应用
摘要：课堂教学是学生语言实践的重要场所，因而课堂教学就应该是互动的，在交流互动教学中，学生的动是以教师的启发为基础的，交流互动教学利用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有力。
到底怎样的交流互动教学才是有效的呢？本文分析总结了课堂交流互动的有效性和方式方法的重要性，希望对广大英语教师的教学能有所帮助。
关键词：英语教学;交流;互动;意义;策略
教学是教师的教与学生的学的高度统一，是师生交往，积极互动，共同进步与提高的过程，没有互动与交流，就不存在教学相长。
交流互动式高中英语教学，大大激发了学生的学习兴趣，把机械枯燥的操练变成了灵活活跃的应用过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了活力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。
一、交流互动英语教学的概念模式
交流互动英语教学的基本模式结构为：教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。
交际互动教学模式的直接理论依据是交际教学，它强
调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主。
教师在讲授课前对学生作适当的引导，给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意见和思想。
交流互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能获得教师没有讲授的外部信息。
二、高中英语课堂交流互动模式的意义
（1）交流互动英语课堂教学充分发挥学生的主体地位，培养其创造性思维。
在传统的教学中由于教师的讲授占主体地位，学生的学习带有很大被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到很大的制约，而在交流互动教学中，学生的主动性、自主性和独立性较传统的教学模式有很大的改善与提高。
学生的主体地位代替了教师的主体地位，让学生变学会为会学，教师起主导作用，摒弃传统的灌输式教学，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探索解决问题的方法，交流、讨论、运用三维一体，使学生在交流中产生情感共鸣，在讨论中形成知识、方法，在运用中获得成功的满足，在讨论中师生之间得以相互启发，形成良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。
（2）交流互动式英语教学培养学生的多种能力，提高整体素质。
整体上来讲，我国教师的传统角色是传道、授业、解惑，在这种思想影响下，教师只注重知识教学，教师
讲，学生听，属于“灌输式”和“复述式”教学，而这对培养学生素质教育有阻碍作用。
英语教学是一种“探究式”“交际式”教学，教师不能讲解、包办太多，要相信学生，激励他们自己设问、答疑。
讨论是很好的交流方式，让每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生积极主动地获取知识，提高他们的主观能动性和自学能力，分析判断推理等多种能力也有所提高，而且在不知不觉中，让学生的语言技能和学习潜能及创造力得到很好的发挥。
（3）教学相长，共同提高。
在交流互动式英语课堂教学中，学生的主动性得以全面发挥，他们通过自己不同方式提出对同一问题不同的见解或方法，使教师能从学生身上受到启发，得到灵感，这有益于改进教学方法与思维方式，从而使教师自身不断进步，使课堂变成了师生共同探讨问题的场所，使学生的学习和教师的指导和谐发展。
三、高中英语交流互动课堂教学模式的策略
（1）创设情境。
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，介绍相关背景知识及提出相关教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
教师做好引导工作，扫清学生知识障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，从而创设英语交流互动课堂教学的良好环境。
（2）教师启动交流互动教学的前提。
教师的启动可
以指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会，帮助学生主动探求知识。
同时教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导的作用。
教师应随时观察学生的进度和方向，坚持鼓励发言，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
（3）组际交流是交流互动教学的关键。
在小组讨论后，进行组际交流，也是全班同学一起交流，组际之间进行讨论、解答。
经过激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深入的了解。
在讨论过程中，教师一定要做好调控工作，让学生的讨论始终围绕课文中心话题，最后教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
（4）练习评定是交流互动教学的检测。
组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。
课堂练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。
教师事先准备设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。
在练习的过程中让学生互评、互议、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取组际交流的方法，通过学生互评、师生互评等手段来解决。
课堂交流互动教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速、校正有力，让学生理解学习的意义和目标。
综上所述，在英语教学过程中，教师所起到的主导作
用和学生的主体作用是相辅相成、相得益彰的，从而使教师的主导作用与学生的主体地位得到优化组合，激发学生学习英语的兴趣和内部动机，提高学生学习的自主性，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养学生的创造性和合作精神，并且较大程度地提高了学生的听说水平及动口、动手能力，使英语教学达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003年.
[2]殷金凤.以教学互动促进高中英语课堂教学[J].中学课程辅导・教学研究，2010年第21期。
[3]吴艳琳.加强师生多维互动，构建英语高效课堂[J].中国校外教育，2010年第1期。
