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互动式教学模式对学生学习成效的影响概述互动式教学模式是一种基于活跃参与和互动交流的教学方法。
它通过鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的思维能力、问题解决能力和沟通技巧。
本文将探讨互动式教学模式对学生学习成效的影响。
1. 提高参与度和兴趣水平互动式教学模式可以激发学生的好奇心和求知欲。
通过与教师和其他同学的积极互动，学生能够更深入地理解课程内容，并且充分参与到课堂讨论中。
这样，他们会更加专注和投入，从而提高他们在课程中的参与度和兴趣水平。
2. 加强知识理解和应用能力在互动式教学模式中，教师会引导学生思考问题、分享观点并进行小组合作等活动。
这些活动使得学生有机会运用所掌握的知识来解决问题或展示观点。
通过实际操作和应用，他们可以更好地理解知识，并培养批判性思维和问题解决能力。
3. 提高口头表达和沟通能力互动式教学模式需要学生积极参与课堂讨论和演示。
这种参与可以提高学生的口头表达和沟通能力。
通过与他人分享自己的观点、解释概念或者进行辩论，学生们能够提高他们的语言组织能力和表达技巧，从而更好地传递信息并与他人交流。
4. 培养批判性思维和创新意识互动式教学模式注重培养学生的批判性思维和创新意识。
在活跃的讨论环境中，学生们被鼓励质疑、探索并提出新观点。
这样的互动可以激发学生的独立思考和创造性解决问题的能力，培养他们在现实世界中面对复杂问题时的应变能力。
5. 增强学习记忆效果通过互动式教学模式，学生们将主动参与到知识的建构过程中。
这样一来，他们会更深入地理解和记忆所学内容。
同时，互动和讨论可以帮助学生将知识与现实场景联系起来，从而更好地记忆和应用所学的知识。
结论互动式教学模式对学生的学习成效有积极影响。
它可以提高学生的参与度和兴趣水平，加强他们的知识理解和应用能力，并培养他们的口头表达、沟通、批判性思维和创新意识。
通过互动和讨论，学生们能够更深入地理解和记忆所学内容，从而取得更好的学习成果。
因此，推广互动式教学模式对于提升学生的学习效果具有重要意义。
课堂互动式教学模式的研究与应用教育是一个不断变革的领域，随着社会和技术的进步，教学方式也不断地在创新、改进。
在这个众多教学方式中，互动式教学模式已经逐渐成为越来越多教师推崇和使用的方法。
本文将讨论互动式教学模式在课堂中的应用，以及研究其在现代教育中的有效性。
一、互动式教学模式的概述传统的教学模式中，教师往往是主导和支配者，而学生则是被动地接受知识。
而互动式教学模式则多了一种合作分工的关系，即教师和学生在教学中起着相互支持和协作的作用。
互动式教学模式可以是基于小组或团队的合作，也可以是基于学习者的个人学习和交流。
在互动式教学模式中，教师不仅仅提供必要的课程和知识，还会通过交流和合作引导学生，让他们能够自主地探索、发现问题并解决问题。
二、互动式教学模式的应用1.提高课堂效率在传统教学模式中，教师通常采用授课方式，解释题目并让学生交作业。
而在互动式教学模式中，教师会让学生参与到教学中来，共同解决问题，通过大家的思考和交流，可以加深学生对知识的理解和记忆。
2.促进学生互动和合作在互动式教学模式中，学生可以通过互相交流和讨论来分享自己的思路，解决问题。
互动式教学模式可以增强同学之间的联系和互动，促进合作精神形成，同时也是情感教育的重要一环。
3.激励学生的学习兴趣和动力互动式教学模式可以激励学生在探索知识时发挥主动性，增强学生的学习兴趣和学习动力，可以提高学生的学习效率，提高他们对课程和学科的兴趣，培养积极进取、主动学习的态度。
三、互动式教学模式的研究成果互动式教学模式的研究表明：这种教学模式的优点是多种多样的，它能够增强学生对课程的掌握和理解，增强他们的自信心，还能对他们的动机和认知水平进行提升。
互动式教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在学习中感受自由和积极性，使他们获得更好的成果。
最近的一些调查研究表明，互动式教学模式对于学生的学习提高效果是明显的，因为这种教学模式能够刺激学生探索，激发他们的学习积极性，实现知识的转化和结构化。
探索有效的课堂互动教学模式现代教育理念强调学生的主体性和参与性，因此，课堂互动教学模式逐渐受到教育界的关注和探索。
课堂互动教学模式旨在通过教师和学生之间的互动，激发学生的学习积极性并提高学习效果。
本文将探索一些有效的课堂互动教学模式，并分析其优势和实施方法。
一、团体合作学习团体合作学习是一种重要的课堂互动教学模式。
在团体合作学习中，学生被分为小组，每个小组负责完成一项任务或解决一个问题。
学生们通过合作互动，相互讨论和分享知识，从而促进彼此的学习。
团体合作学习模式的优势包括：1. 提高学生的参与度：在小组中，每个学生都有机会发表自己的观点和意见，不仅可以增加学生们的参与度，还能培养学生的表达能力和合作意识。
2. 激发学生的学习兴趣：通过团体合作学习，学生们可以互相激发学习的兴趣，相互之间的竞争和合作氛围可以提高学习动力，使学习变得更有趣。
3. 培养学生的批判思维：在小组中，学生们可以通过相互的讨论和辩论，培养批判思维能力，提高问题解决能力。
团体合作学习的实施方法包括：1. 小组设立：根据学生的能力和兴趣将学生分为小组，确保每个小组能够有效地进行合作学习。
2. 任务设计：为每个小组分配具体的任务，鼓励学生们相互合作，共同解决问题。
3. 指导和评价：教师应该对小组的学习过程进行指导和评价，及时给予学生反馈，以促进学生的进步。
二、情景模拟学习情景模拟学习是另一种有效的课堂互动教学模式。
通过情景模拟学习，学生可以在模拟的情景中体验和应用所学知识，从而加深对知识的理解和应用能力。
情景模拟学习的优势包括：1. 提高学生的实践能力：通过模拟真实情景，学生们可以更好地理解和应用所学的知识，提高实践能力。
2. 培养学生的团队合作意识：情景模拟学习通常需要学生们分组合作，每个学生在团队中扮演不同的角色，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3. 激发学生的创造力：在情景模拟学习中，学生们可以根据自己的思考和判断，提出解决问题的创新方法，培养创造力。
互动体验式课堂教学实施方案一、背景分析在传统的教学中，学生们大多是被动接受知识的，课程内容较为单一，很难引起学生的兴趣和积极性，学生学习效果也不尽如人意。
为了解决这个问题，互动体验式课堂教学模式应运而生。
它注重学生的参与和体验，使学生在实践中感受学习的重要性，从而提高了学习效果。
二、互动体验式课堂教学的优势1.提高学生学习兴趣和积极性。
2.增强学生的实际操作能力和创新思维。
3.培养学生的沟通和合作精神。
4.增强学生的自主学习能力。
三、互动体验式课堂教学实施方案1. 预设计划根据课程目标和学生的实际情况，设计出互动体验式课堂教学的内容和形式。
2. 课前准备1.教师准备相关教学材料和工具，并在课程前充分测试。
2.确定学生需要掌握的基本知识和技能，并提前告知学生。
3. 课程实施在教学中应该充分发挥学生的主动性和自主性，采用互动式的教学方式。
例如：1. 学生参与教学活动，掌握关键知识和技能，并在小组内进行讨论。
2. 引导学生参与实践环节，如小组合作、现场考察、实验、模拟等。
3. 发挥学生的创新能力，鼓励学生提出自己的疑问和解决方案。
4. 利用现代化教学工具，如投影仪、电子白板、互联网等，提高课堂互动性和实践性。
4. 课后反馈在课程结束后，教师应该根据教学实施情况，及时对学生的表现进行评价，并帮助学生整理和回顾所学内容。
同时，教师还应该听取学生的反馈意见和建议，不断改进教学模式，提高教学效果。
四、总结互动体验式课堂教学是一种全新的教学方式，它不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性，更重要的是培养学生的实际操作能力和创新思维。
在实施过程中，需要教师充分发掘学生的潜能，引导学生掌握知识和技能。
同时，也要根据学生的实际情况，合理调整教学模式，提高教学效果。
探索小学数学课堂中的互动式教学模式引言互动式教学模式在现代教育中扮演着重要的角色，特别是在小学数学课堂。
通过有效的互动，可以激发学生对数学的兴趣，增强他们的参与度和理解能力。
本文将探讨小学数学课堂中使用互动式教学模式的优势、实施方法以及相关实例。
一、优势1.激发兴趣：互动式教学模式可以提供有趣且引人入胜的活动，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
2.培养合作精神：通过团队合作和协作来解决问题，培养学生的合作精神和沟通能力。
3.提高参与度：互动式教学鼓励全班参与，并给每个学生提供展示自己思考和解答问题的机会。
4.加深理解：通过实际操作、讨论和分享经验，帮助学生深入理解抽象的数学概念。
5.提高记忆力：互动活动可增加信息处理和记忆要素，增强学生对数学知识的记忆能力。
二、实施方法1.创造性的问题：设计对应年级和题目难度的创造性问题，鼓励学生思考和提出解决方案。
2.小组合作活动：安排小组活动，让学生一起合作解决问题，共享思路并达成共识。
3.角色扮演：角色扮演游戏可以帮助学生理解和应用数学概念，并提高他们在实际情境中运用数学解决问题的能力。
4.游戏化教学：采用游戏元素来吸引学生并提高他们的参与度，例如数独游戏、数学竞赛等。
5.实地考察：带领学生走出课堂，进行实地考察，将抽象的数学知识与现实世界联系起来。
三、相关实例1.数字拼图比赛：将数字切割成拼图形式，在比赛中要求学生通过交流合作还原数字拼图，同时锻炼他们对数字大小关系的理解能力。
2.数轴互动游戏：利用大型数轴练习加减法计算，在每个节点设置不同任务，学生通过在数轴上移动表示数字的小纸片来进行计算。
3.投票决策活动：通过投票来解决实际问题，例如让学生选出班级的口号、决定社区公园设施等，培养他们的民主意识和数学思维能力。
结论互动式教学模式能够激发学生对数学的兴趣，并增强他们的参与度和理解能力。
通过创造性问题、小组合作活动、角色扮演、游戏化教学等方式，可以有效地实施该教学模式。
大学教育中的课堂互动教学模式近年来，随着教育理念的不断更新和技术的不断发展，大学教育中的课堂互动教学模式越来越受到重视。
这种模式强调教师与学生之间的互动，以及学生之间的互动，通过积极参与和思考来提高学习效果和学习兴趣。
本文将探讨大学教育中的课堂互动教学模式的优势和挑战。
一、优势1. 激发学生主动学习的意愿课堂互动教学模式能够激发学生的主动学习意愿。
传统的教学模式中，教师是知识的传授者，而学生则是被动接收。
然而，在互动教学中，学生参与到课堂讨论、问题解答等活动中，积极发表自己的意见和观点，从而培养起他们思考和解决问题的能力。
2. 提高学习效果课堂互动教学能够提高学习效果。
通过与教师和同学的互动，学生不仅可以深入理解知识，还可以更好地掌握学习方法和技巧。
此外，通过与他人的互动，学生还可以拓宽自己的思维，提高自己的综合素质。
3. 增强学习兴趣互动教学模式能够增强学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往是老师讲，学生听，缺乏足够的活力和吸引力。
而通过课堂互动，学生可以积极参与，表达自己的观点，与他人互动，增加互动的乐趣，从而提高学习的兴趣和动力。
二、挑战1. 教师能力和准备需求在课堂互动教学中，教师需要具备更高的教学能力。
他们需要准备更多的教学资源，进行更加深入的教学思考，并善于引导学生参与讨论。
这对教师的要求较高，需要他们不断学习、自我反思和提升。
2. 学生参与度的不均衡在课堂互动教学中，学生的参与度不均衡也是一个挑战。
有些学生可能过于活跃，而有些学生可能过于被动。
教师需要寻找平衡点，鼓励活跃的学生适当压抑，同时引导被动的学生积极参与，从而实现全员参与。
3. 评价方式的改变课堂互动教学模式也对传统的评价方式提出了挑战。
传统的评价方式主要注重学生对知识的掌握程度，而互动教学模式强调学生的思维能力、合作精神以及问题解决能力。
因此，评价方式也需要相应的改变和调整，以更好地评价学生在课堂互动中的表现。
三、结论课堂互动教学模式在大学教育中展现出了巨大的优势。
教师课堂互动与交流教学模式引言在现代教学中，教师课堂互动和交流教学模式被广泛应用。
这种教学方式以学生为中心，强调教师和学生之间的积极互动和信息交流。
通过合作、讨论和思考，学生在这种环境中获得更好的学习体验。
本文将从不同角度探讨教师课堂互动的重要性以及如何应用交流教学模式，以提高学生的学习效果和积极性。
1. 教师课堂互动的重要性教师课堂互动对于学生的学习至关重要。
首先，互动能够激发学生的学习兴趣。
通过引导学生参与课堂讨论和互动，教师可以激发学生对学习的兴趣和好奇心，使他们更积极地参与课堂学习。
其次，互动有助于提升学生的学习效果。
在互动的环境下，学生可以与教师和同学交流思想，分享不同见解，从而加深对知识的理解和记忆。
最后，互动培养了学生的批判思维和问题解决能力。
通过与教师和同学的交流互动，学生能够学会分析问题、提出自己的观点，并学会解决问题的能力。
2. 引导学生积极参与互动教师在课堂中应积极引导学生参与互动。
首先，教师可以设立小组讨论环节，让学生分组讨论问题或完成任务。
这种方式可以鼓励学生主动发言，与同学间进行思想碰撞，增强学习的广度和深度。
其次，教师可以设置问题导向的教学活动，引导学生思考和解决问题。
通过提出挑战性的问题，教师能够激发学生的思考和探索欲望。
最后，教师可以通过游戏和角色扮演等方式增加课堂的趣味性，吸引学生参与互动，提高学习的积极性。
3. 创造积极的互动氛围创造积极的互动氛围对于教师课堂互动至关重要。
首先，教师应注重与学生建立良好的师生关系。
教师要充当学生的指导者和朋友，尊重学生的意见和思考，并给予积极的反馈和鼓励。
其次，教师应提供一个开放和包容的学习环境，在这个环境中，学生可以自由地表达自己的观点和想法，不用担心被批评或否定。
最后，教师应注重维持课堂秩序，确保每个学生都有平等的参与机会，避免互动过程中的不公平现象。
4. 教师的角色转变在互动和交流教学模式中，教师的角色发生了转变。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
城乡学校在线互动课堂教学模式随着互联网的普及和发展，城乡教育差距问题逐渐引起了社会的关注。
为了缩小这一差距，近年来，城乡学校在线互动课堂教学模式应运而生。
这种新型的教学模式，不仅打破了地域限制，让城乡学生能够共享优质教育资源，而且还促进了教育公平，为我国教育事业发展注入了新的活力。
一、城乡学校在线互动课堂教学模式的优势1.共享优质教育资源在线互动课堂将城市优质学校的教学资源，如教案、课件、视频等，与农村学校共享，使农村学生能够享受到城市优质的教育资源。
同时，城乡教师可以通过在线互动，进行教学经验交流、教研活动等，提高教学质量。
2.提高教学效果在线互动课堂采用直播或录播的形式，使学生能够随时随地学习。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，选择学习内容，进行有针对性的学习。
城乡学校还可以通过在线互动，开展远程实验、虚拟仿真等教学活动，提高教学效果。
3.促进教育公平城乡学校在线互动课堂教学模式，使农村学生能够接触到城市优质的教育资源，缩小了城乡教育差距。
同时，这种模式还有助于缓解农村师资短缺的问题，提高了农村学校的教学质量。
4.创新教学方式二、城乡学校在线互动课堂教学模式的实践1.开展远程教育项目各级政府和社会组织，可以开展远程教育项目，为城乡学校搭建在线互动平台。
例如，我国的一些公益项目，如“乡村教育行动计划”，就通过在线互动平台，将城市优质教育资源引入农村学校。
2.推广在线教育平台教育部门可以推广在线教育平台，引导城乡学校开展在线互动教学。
例如，我国的一些在线教育平台，如“青椒计划”、“一起作业”等，已经成功实现了城乡学校的在线互动教学。
3.加强师资培训为了保证在线互动课堂教学质量，教育部门应加强对城乡教师的培训。
一方面，要提高教师的信息技术水平，使教师能够熟练运用在线教学平台；另一方面，要培养教师的在线教学能力，使教师能够适应在线互动教学模式。
4.建立健全监管机制教育部门应建立健全在线互动课堂教学的监管机制，确保教学质量和教学秩序。
小学生课堂的互动教学模式现如今，教育界对于小学生的教学方式提出了新的要求。
传统的单向传授式教学模式已经不能满足孩子们的需求。
因此，互动教学模式逐渐走进了小学课堂。
互动教学模式以其丰富多样的教学方法，使得学生更加积极主动地参与其中，提升了教学效果，下面就来具体了解一下小学生课堂的互动教学模式。
一、情景模拟法情景模拟法是互动教学模式中的一种常见方法，它通过设置一些生活场景来激发学生的学习兴趣。
例如，在学习英语时，我们可以设置一个模拟的购物场景，让学生扮演买家和卖家的角色，通过互动问答的方式来进行交流，以此达到提高学生口语表达能力的目的。
二、小组讨论法小组讨论法是通过将学生分成小组，让他们在一个小组中进行学习和合作。
在小组讨论中，学生可以交流自己的观点，分享自己的想法，互相倾听和学习。
这种教学模式能够培养学生的团队合作意识和集体荣誉感，提高学生的思维能力和逻辑思维能力。
三、角色扮演法角色扮演法是指给学生分配不同的角色，让他们在角色中进行学习和表演。
通过扮演角色，学生可以更好地理解和掌握知识，并能在实际情境中应用所学的知识。
例如，在学习历史时，可以让学生扮演历史人物，通过互动的方式来了解历史事件的背景和发展过程。
四、游戏化教学法游戏化教学法是指将游戏元素引入到教学中，让学生在游戏的过程中学习和巩固知识。
通过游戏的方式，学生可以更加轻松和愉快地学习，并能够增强对知识的记忆和理解。
例如，在学习数学时，可以设计一些数学游戏，让学生通过游戏来巩固和应用所学的知识。
五、课堂竞赛法课堂竞赛法是通过一些竞赛形式来激发学生的学习兴趣和参与积极性。
例如，可以设计一些知识竞答环节，让学生在竞赛的氛围中学习和思考。
这种教学模式能够激发学生的竞争意识，提高学习的积极性和主动性。
综上所述，小学生课堂的互动教学模式具有很高的学习效果。
通过情景模拟法、小组讨论法、角色扮演法、游戏化教学法和课堂竞赛法等多种方式，可以使学生更加积极地参与到学习中来，提高其学习的主动性和自觉性。
互动体验式课堂教学实施方案背景传统的教学模式在教师讲述，学生记笔记，完成作业，考试和分数评定等方面已经被证明有许多的弊端。
因此，在互联网和移动设备的背景下，更加灵活和多元化的教学方式得到了普及。
在这样的背景下，互动体验式教学模式应运而生。
互动体验式教学是指通过融合多媒体，互动性和体验性的教学形式，可以让学生更好地参与到教学中来，有效地提高学生的学习兴趣和积极性，同时也提高了教学的效果和质量。
目的本文的目的是为教师提供一个互动体验式教学的实施方案，以有效地提高学生的学习效果和教学效果。
本实施方案可以帮助教师应用互动体验式教学模式，提高学生的积极性，增强学生对于知识的兴趣，从而更好地完成教育教学的目标。
实施方案1. 教学设计为了保证实施方案的顺利进行，教师需要事先进行教学设计，制作好教学课件和教学手册等。
教师还需要制定一份详细的课程计划，包括课程目标、教学内容、教学方式、教学时长和评估方法等。
2. 教学环境教学环境是实施互动体验式教学的重要条件之一。
为了更好地实现互动体验式教学的目标，教师需要安装好必要的教学软件和教学设备。
教室的布置也需要与互动体验式教学相适应，如投影设备、电子白板、多媒体教学设备等。
3. 互动体验式教学方式互动体验式教学的核心是交互式学习。
为了实现交互式学习，教师需要通过以下方式：激发学生的学习兴趣教师需要利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，如讲故事、演示视频、表演模拟等。
设计多样化的教学环节教师可以采用多种多样的教学环节，如小组讨论、角色扮演、游戏化学习等。
利用网络平台进行交互教师可以利用网络平台进行交互式学习，如通过在线投票、在线讨论等方式实现师生之间或者学生之间的互动。
利用多媒体工具进行教学教师可以利用多媒体工具来进行教学，如PPT、电子白板等，为学生提供生动形象的学习材料。
利用评估体系进行反馈与评价教师应根据学生的表现，及时提供反馈与指导，同时建立评估体系，对学生的学习进行评估和分析。
龙阳镇小学“235”互动课堂教学模式实施方案一、理论依据1.建构主义理论。
建构主义强调教育过程中教师与儿童是互动的，教育过程既是学生参与知识建构的学的过程，同时也是教师指导儿童知识建构的教的过程。
教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
2.全面发展教育论。
全面发展教育论追求人的全面和谐发展，达到个人发展与社会发展的统一。
它要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参与的教学模式。
二、模式界定互动课堂教学模式是冲破旧的教学观念、改革旧的课堂教学模式，按照现代的教学理论应用的新的教学模式。
互动课堂教学模式指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。
与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向的合作与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。
在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。
通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。
三、基本内涵互动课堂是一种教学理念。
互动就是相互作用，根据教育系统论，可以把教学视作一个系统，组成系统的要素是教师和学生，这些要素之间相互作用、相互影响，既不是让它们相互孤立，也不能过于强调一种要素的作用而偏废其它要素。
坚持互课堂理念就是从系统的观点出发，坚持从教育系统和外部环境之间，教育系统内整体与部分之间，系统内诸要素之间相互联系、相互作用、相互制约等关系中考察、研究系统，以求得问题的最优化处理。
互动课堂是一种目标。
这就是实现教学中学生与学生、教师与学生、师生与媒体的相互作用和共同的完善。
互动课堂是多种要素和谐互动的一个过程。
从本质上讲，互动课堂是新型的课程建构的课堂，课堂上学生自主学习、主动建构的知识，能培养学生创新意识、孕育创新思维。
互动课堂教学模式是一种教学方式。
它与传统的教学方法最大的不同之处就是它的动态性，它研究的是“用什么方式促进教学诸要素之间的相互作用”，它要求因学科性质、教科书内容、教师个性、学生差异不同而不同，要求在动态中寻求最优。
但总体而言，能从学情出发、创设不同的教学情境、设计出有针对性和思考性的问题、整合各种媒体的功能是共同的要求。
三、实施目标1.落实学生的主体性地位。
实现三个转变：即教师教学方式向启发诱导转变，学生学习方式向自主探究合作学习转变，教学目标向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观并重转变。
2.实现自主合作探究学习。
改变以前的教师运用不当的接受式教学的“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”等不利于培养学生学习主动性、创造性的霸权行为。
3.构建“235”互动课堂教学评价体系。
构建符合课改理念与学生认知规律的课堂评价体系，首先要促成课堂教学评价五转变：要由评教师的讲为主转变为学生在课堂上的参与度与思维量为主；要由评教学环节的完备性为主转变为以教于学过程主导与主体结合的有机性为主；要由评教师对教材分析与处理的合理性为主转变为以教师点拨的针对性、拓展性、适时度、深刻度为主；要由评课堂的活跃度为主转变为以评全体学生深入学习的状态程度为主；要由评教师的教学基本功为主转变为评学生的听说读写等基本能力为主。
四、基本教学流程及实施策略任何一种教育理论，只有建构起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。
在这一模式之下，学生的学习轻松活泼，积极主动，能逐步形成较好的学习方法。
在这一模式中，教师服务于学生、教法服务于学法，学与教相辅相成，一明一暗，两条主线脉络分明，同寓于探索知识的活动之中，概括为“235”互动课堂教学模式。
基本流程图如下：“235”互动课堂模式的操作： （一）2——双主线 1.操作步骤 以“教师组织设计学习活动，指导学法，鼓励发现”为主线；以“学生主动提出问题，自主探究，主动创新”为主线。
2.目的意义学生（提出问题、自主探究、主动创新）：教师 （设计活动、指导学法、鼓励发现）： 问 （自）（独）（共）（择）问 （引）（开）（明）（暗）生疑 探疑 议疑 解疑疑疑 激发参与阶引导探究阶拓展创新阶提出新问题延展思维活动教师的主导作用体现在创设好的问题环境，激发学生自主探究的积极性和创造性上，学生的主体性体现在自觉的、主动的进行问题的探究、发现、解决的深度和方式上，由学生自主控制完成。
（二）3——三阶段1.操作步骤（1）激发参与阶段这个阶段主要是教师创设问题情境，启发学生质疑，提出问题。
课堂上大约用时3-5分钟。
这个阶段主要采取三个策略：一是基于问题研究的情境性策略。
即将学习目标，研究问题，以情境方式呈现给学生，鼓励他们参与到学习活动中来。
二是贴近儿童生活的趣味性策略。
即以儿童熟悉的、感兴趣的事例、人物、故事作素材，提高学生的学习兴趣，诱发学生参与。
三是设置教学悬念的启发性策略。
即采用挑战性较强，富有悬念的问题情境启发、激发学生大胆猜测从而满足学生好奇心、挑战性和冒险精神，为学生大胆实践提供可能性，树立良好的学习动机与愿望。
（2）引导探究阶段这个阶段包括学生探疑、议疑和解疑，教师引导学生自探问题、小组共研问题、教师有针对性的选择练习。
它可以小循环使用，即研中探、练中探，鼓励学生试探、实探、再探，促使思维不断攀升。
课堂上大约用时20-25分钟。
这个阶段主要采取两个策略：一是活动参与策略。
即教师将数学学习内容，转化成数学活动呈现给学生，使学生在亲身实践活动中了解和理解数学的价值，主动发现问题、提出问题，并以自己独特见解解决问题的方法。
二是自主选择策略。
即在课堂教学中，教师充分尊重学生的选择，并指导学生学会选择，培养和发展学生的个性思维品质，满足不同程度学生的需要。
鼓励学生自主选择，主动探究，寻求适合自己的方法与途径，提高学习方法的针对性。
这一策略明显的指向学生个性的培养。
（3）拓展创新阶段这个阶段主要是教师设置拓展性知识，开展延展思维活动，促使学生提出新问题。
它可以大循环使用，即探中问、研中问、练中问、创中问，由问题的解决而引发新的问题，形成基于问题的研究的学习思想。
课堂上大约用时10-15分钟。
这个阶段主要采取两个策略：一是发散辐射策略。
即教学中采用问题、方法、答案多元开放的方式，鼓励学生求异、求变，保护学生思维的个性，提高创造力。
二是捕捉灵现策略。
即非常规性问题、设想，进而引发探究，形成独特思维的活动。
2.目的意义各阶段的侧重有所不同，关键在于学生是否主动、自觉的展开学习活动，并在独立探究基础上，合作交流、相互补充、融合升华、引发创造。
本模式是一种开放的教学模式，其注重教学中的师生互动，同时更关注对教学中即时生成的问题的把握与处理，提倡教与学双方角色上的默契。
（四）5——五环节本模式实施过程中生疑、探疑、议疑、解疑、疑疑五步教学环节是连续的、有序的、发展的、相互联系的，不能截然割裂。
第一环节：生疑——情景导学，发现问题问题是思考的起点，但作为教学的起始环节，最好不要把问题设计成一问一答的简单交流，应具有趣味性、挑战性及情境性。
根据教学内容常常可以采用以下的方式设置问题：让学生通过自学课本提出、发现问题，根据生活情境，解决问题的需要设置问题。
根据学生在学习、讨论、研究中的发现引出的问题。
有时教师也可让学生仅仅根据学习任务或待研究的小课题，自己设计相应的问题。
这一环节的主要任务：一是创设情境，激活思维。
就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的学习情境。
引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。
二是研究情境，发现问题。
就是引导学生充分结合情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现有价值信息，并对教学情境中的信息进行整理，而后指导学生提出有价值的问题。
第二环节：探疑——自主探究，尝试解决在学习目标的引领下，教师要把学生引入到：探究、发现、提问、解疑的主动学习过程中，让学生以发现者姿态进行活动。
所有的问题都必须要求学生经历自主构建的过程，对于不能自主构建或者存在疑问的问题，做好记录并提交小组长，尝试通过合作交流解决。
在这一阶段教师要深入到学生中去，了解学生对自主性问题或导航型问题的完成情况。
特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及时的点拨与启发，同时，教师要根据对学生自主学习情况的检查与反馈，提炼需要进行交流、合作解决的问题，适时组织合作交流，达成共识。
此阶段所用的教学时间教师视情况进行控制，在课上完成时，一般控制在15—20分钟内，不少于课时的1/3。
如果内容较多、学习任务较重，教师可根据情况提前一天布置学生进行自主预习，上课时直接进入下一个环节。
第三环节：议疑——合作探究，解决问题本环节是整个课堂教学的中心环节，这一环节的主要任务：在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。
同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。
把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。
小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。
可以搞“分组分群”式的小组学习，还可以采用“你一言我一语地群起而攻之”式的辩论性学习，促进学生在交流中相互借鉴，取长补短，使思维不断向合理的方向发展。
当学生的合作意识较弱、合作能力较低时，教师应深入小组参与议论、逐步引导、激发辩论。
有针对性地进行巡视，及时点拨和评价。
第四环节：解疑——展示评研，归纳提升合作探究是学生充分感知的过程，而展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。
在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略。
这一环节主要任务：一是小组展示——汇报交流。
就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。
二是师生探究——内化提升。
就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究。
小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。
在整个过程中教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。
不同的小组“合作探究”的质疑不尽相同，有的比较简单，有的比较复杂。
对于简单的，学生又能解决的，可以让其他组的同学给予帮助加以解决；对于复杂的，学生难于理解的，教师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分析解决问题的方法，提供理论依据，再让学生独立解答，然后再探究。
