北师大版课标小学数学二年级上册四、分一分与除法分糖果

( 数学教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改课标小学数学二年级上册四、分一分与除法分糖果(教学方案) Mathematics is a tool subject, it is the basis for learning other subjects, and it is also a subject that improves people's judgment, analysis, and comprehension abilities.课标小学数学二年级上册四、分一分与除法分糖果(教学方案)教学内容：北师大版二年级上册分糖果。

教材分析：“分糖果”是北师版教材二年上册第四单元“分一分与除法”的第3课。

这是第三次“分一分”的活动，此前学生已经具有一定的对小数目物品进行平均分的经验。

“把20块糖果平均分给5个小朋友”，是本节课承上启下的实践活动，通过具体操作及与同伴交流，进一步感受分的策略的多样性、合理性；还要“把你分的过程在表中记录下来”，为“把50根小棒平均分给小组的小朋友”提供分步完成的经验与策略。

实际上，从对大数目物品进行平均分的实践活动中要获得的是试商的经验。

学生分析：在知识方面，学生已经了解乘法的意义，会用2-5的口诀口算乘法。

并体验过小数目的平均分的意义和过程。

在生活经验方面，学生对大数目的平均分可能有过经历。

在年龄方面，二年级的学生更喜欢动手操作，直观体验。

在习惯上，已经有合作学习的经验，但需要教师的示范和组织。

教学目标：1．通过对大数目物品进行平均分的具体操作，感受分法的多样性与合理性。

2．体验用表格记录平均分的过程，获得“试商”的初步经验。

3．经历小组合作的实践活动，培养合作的意识和能力。

教学重点：通过具体操作，感受大数目物品分法的多样化与合理性。

小学数学北师大版（2024）二年级上册《分糖果》说课稿一、说教材教材地位与作用《分糖果》是北师大版小学数学二年级上册的内容。

这一内容是在学生已经掌握了简单的加减法运算，对数字有了初步认识的基础上进行教学的。

它是除法学习的起始课，通过分糖果这一生活场景，引导学生理解平均分的概念，为后续学习除法的意义、除法算式的读写等知识奠定基础。

教材内容分析教材通过分糖果的活动，让学生经历把一定数量的物体平均分的过程。

首先呈现了“分糖果”的情境图，图中有不同数量的糖果和不同数量的小朋友，引发学生思考如何公平地分糖果，从而引出平均分的概念。

教材中还通过多种分法的展示，如一个一个分、几个几个分等，让学生体会平均分的多样性，同时也培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。

二、说学情知识基础二年级的学生已经学习了简单的数的认识和加减法运算，能够进行简单的数字计算。

他们在生活中也有过一些分东西的经验，比如分水果、分玩具等，但这种分东西的经验是比较直观和感性的，还没有上升到数学概念的高度。

认知能力这个阶段的学生以形象思维为主，对于抽象的数学概念理解起来有一定的难度。

他们需要通过具体的操作活动，如摆一摆、分一分等，来建立数学概念与实际生活的联系。

同时，他们的注意力集中时间较短，在教学过程中需要采用多样化的教学方法来吸引他们的注意力。

学习习惯二年级的学生已经初步养成了一定的课堂学习习惯，如倾听、举手发言等。

但在小组合作学习方面，还需要进一步的引导和培养。

他们在学习过程中比较依赖教师的引导，自主学习能力相对较弱。

三、说教学目标知识与技能目标学生能够理解平均分的概念，知道平均分就是每份分得同样多。

学生能通过不同的分法（如一个一个分、几个几个分）将一定数量的物体平均分，并能说出平均分的过程和结果。

过程与方法目标通过分糖果的操作活动，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。

让学生经历平均分概念的形成过程，培养学生的观察、分析和归纳能力。

情感态度与价值观目标在分糖果的活动中，培养学生的公平意识和合作精神。

北师大版二年级上册数学《分糖果》课堂笔记一、教学内容本节课我们学习了北师大版二年级上册数学的《分糖果》单元。

在此之前，我们已经学习过《分一分与除法》的相关知识，对小数目的平均分有一定的了解。

本节课我们进一步学习大数目的平均分，通过具体操作和与同伴的交流，感受分的策略的多样性与合理性。

二、课堂讲解1. 教材分析《分糖果》是北师版教材二年级上册第四单元《分一分与除法》的第三课。

在本节课中，我们将把20块糖果平均分给5个小朋友，这是对大数目物品进行平均分的实践活动。

通过这个活动，我们能够进一步感受分的策略的多样性与合理性，并且学会如何把分的过程记录在表格中。

2. 教学目标（1）通过对大数目物品进行平均分的具体操作，感受分法的多样性与合理性。

（2）体验用表格记录平均分的过程，获得试商的初步经验。

（3）经历小组合作的实践活动，培养合作的意识和能力。

3. 教学重点与难点（1）教学重点：通过具体操作，感受大数目物品分法的多样化与合理性。

（2）教学难点：经历有效的小组合作，培养合作意识与能力。

4. 课堂讲解（1）导入：老师首先出示了20块糖果，然后提出了问题：“如果要把这20块糖果平均分给5个小朋友，你会怎么分呢？”同学们纷纷举手回答，有的说每人都分4块，有的说每人都分5块。

（2）讲解：老师解释了每种分法的合理性，指出每人都分4块的话，总共就是20块，每人都分5块的话，总共就是25块，超出了我们手中的糖果数量。

然后老师引导同学们思考，如何用表格记录分糖果的过程。

（3）实践操作：老师让我们分成小组，每组有5个小朋友，然后每组自己动手分糖果，并把分的过程记录在表格中。

同学们积极动手操作，有的小组用画的办法，有的小组用剪的方式，最后我们都完成了分糖果的任务。

（4）总结：老师让我们大家分享了自己在分糖果过程中的心得体会，有的同学说：“我发现每人都分5块的话，刚好分完，每人都分4块的话，就多出了4块。

”还有的同学说：“我用画的方式记录分糖果的过程，感觉很清楚。

第3课时分糖果教材第62、63页内容。

1．结合“分糖果”的具体情境，探究对大数目物品进行平均分的方法，感受有剩余的平均分及分法的多样性和合理性。

2．学生用表格记录大数目的平均分的过程，体会大数目的平均分的过程，用表格代替画圈记录，了解平均分的必要性，获得试商的初步体验。

掌握平均分的方法，及有剩余的平均分和分法的合理性。

让学生体会大数目平均分的过程，获得试商的初步体验。

一、情境导入师：“同学们，报告你们一个好消息，我们班在上个月被评为月模范班级”，为了奖励同学们，我买了一些糖果，想请同学们帮我分给4个小组，可以吗？请同学们先拿50块糖试着分一分。

学生分完后小组内互相讨论交流，并说一说为什么要这样分。

(板书课题)二、探究新知1．说一说，可以怎样分？根据前面同学们讨论的结果，教师指派小组代表汇报。

生1：可以1块1块地分，也可以2块2块地分生2：这么多，可以5块5块地分。

师：还可以怎样分？师总结：把50分成几份与每次分多少有关，每次分得越多，分的次数就越少，还可以10块10块地分，分1次可减少10块。

2.师出示教材第2个问题图。

师：同学们说一说表中记录了哪些内容？引导学生看懂表格，说明大数目变成小数目的过程。

师引出答案，每人分到12块糖果，剩下2块。

师引导学生看两个表格记录分的过程，最后结果怎样。

组织学生讨论，教师归纳，对较大数进行平均分，比较合理的分法是第一次尽可能多分，使剩下的尽可能少一些。

3．你是怎样分的，利用附页4填一填。

学生独立完成，完成后展示交流。

三、巩固练习教材第63页“练一练”第1～2题。

四、课堂小结通过今天的学习，你对大数目能进行平均分吗？五、课后练习分糖果每人分到12块糖果，剩余2块；第一次分得越多，分的次数就越少。

第3课时分糖果教材第62、63页内容。

1．结合“分糖果”的具体情境，探究对大数目物品进行平均分的方法，感受有剩余的平均分及分法的多样性和合理性。

2．学生用表格记录大数目的平均分的过程，体会大数目的平均分的过程，用表格代替画圈记录，了解平均分的必要性，获得试商的初步体验。

【导语】《分糖果》⼀课是本单元第三次“分⼀分”的活动，是在学⽣经历⼩数⽬的平均分的基础上进⾏⼤数⽬的平均分，使学⽣感受到分步进⾏平均分的过程与分法的多样性。

准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ⼀、说教材 本节教学内容是北师版⼆年级上册第36页“分糖果”，它是在学⽣掌握了平均分的基础上进⾏的。

这是第三次“分⼀分”的活动，分的数量⽐较多，⼀次分得⼀样多对学⽣来说是有困难的，需要通过⼏次来分步完成，这⼀活动也为学⽣学习除法打下基础，根据课标要求和学⽣的实际情况，我认为本节课的教学⽬标是： 1、通过对⼤数⽬的物品进⾏平均分的具体操作，感受分法的多样性与合理性。

2、体验⽤表格记录平均分的过程获得“试商”的初步经验。

3、经历⼩组合作的实践活动，培养学⽣的合作意识和能⼒。

重点：⼤数⽬物品进⾏平均分的具体操作 难点：表格记录 ⼆、教材处理 引导学⽣观察主题图，先按照智慧⽼⼈建议的办法，动⼿分⼀分，然后请同学向全班同学介绍分的过程，教师到表格上，进⾏如何做记录的⽰范，再请⼤家把⾃⼰分的过程记录到表格中，学会如何记录，最后，全班体验交流分法的多样化和结果的⼀致性。

不管学⽣采⽤的是哪⼀种⽅法，只要符合规律，都给充分的肯定，尊重了学⽣的情感、态度、价值观，使学⽣从中体会到成功的喜悦，提⾼⾃⼰的学习兴趣，培养学⽣的创新意识。

三、说教法、学法 1、复习铺垫，使学⽣领悟利⽤旧知学习新知的学习⽅法，沟通知识间的联系。

2、情境激趣、导⼈课题，激发学⽣学习的兴趣。

3、通过主题图的演⽰，学⽣的动⼿操作、⼩组的合作交流，让学⽣体验分法的多样性。

并能⽤语⾔表述分东西的过程。

4、最后，通过数学游戏调动学⽣的学习兴趣，继续进⾏平均分的活动。

四、说教学过程 （⼀）、复习导⼈、引⼊课题 学⽣在学习新知识时，总是要利⽤他已有的知识、技能、经验。

抓住新旧知识的联系，设计好复习，能使学⽣已有的知识、技能、经验得到进⼀步的巩固和充实，⼜能激励学⽣应⽤迁移、类推规律，主动探索新知，本课中我运⽤所学知识为学⽣体验⼤数⽬的平均分做铺垫。

《分糖果》教学设计课题分糖果单元第七单元学科数学年级二年级教材分析《分糖果》是新北师大版二年级上册数学第七单元第3节，也是第三次“分一分”的活动，分数量比较多的物体。

此前学生已经具有一定的对小数目物品进行平均分的经验。

“把20块糖果平均分5个小朋友”，是本节课承上启下的实践活动，通过具体操作及与同伴交流，进一步感受分的策略的多样性、合理性：还要“把你分的过程在表中记录下来”。

学习目标1.学习目标描述：通过对大数目物品进行平均分的具体操作，感受分法的多样性与合理性，体验有余数的平均分。

2.学习内容分析：本节课是在学生掌握了平均分的基础上进行的。

这是第三次“分一分”的活动，分的数量比较多，一次分得一样多对学生来说是有困难的，需要通过几次来分步完成，这一活动也为学生学习除法打下基础。

3.学科核心素养分析：通过分一分的活动，培养学生的动手操作能力、初步的抽象概括能力，初步体验数学与生活实际的密切关系。

而且让学生在合作与交流的学习中，学会肯定自己和倾听他人的意见。

重点学会较大数量的平均分，体验分法多样性。

难点会用表格记录分数量较多物体的过程。

教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课一、复习旧知1.填一填。

（1）一共有（）个松果，平均分成（）份，每份有（）个。

（2）一共有（）个松果，每（）个装一盘，可以装（）盘。

2.把8个桃子平均分成4份，每盘可以分到（）个桃子。

（用线画一画）二、导入新课师：明天就是淘气的生日了，他的好朋友们买来了一些糖果准备送给淘气，可是糖果太多，他们学生独自完成，然后集体交流订正。

学生：愿通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。

不知怎么分了。

聪明的小朋友们，你们愿意帮他们分一分吗？板书课题：分糖果意。

讲授新课一、说一说，可以怎样分课件出示：师：从图中你了解到了什么？师：这么多糖果可以怎样分？大家想到办法了吗？反馈：可以1块1块地分，也可以2块2块地分。

北师大版课标小学数学二年级上册四、分一分与除法分糖果1. 引言在小学二年级上册数学课程中，糖果问题是一个常见的教学内容。

通过糖果问题的学习，学生可以巩固自然数的认识，培养他们的分析和解决问题的能力，同时也为后续的学习打下了基础。

本文将以北师大版课标小学数学二年级上册第四章的内容为基础，在此课程的框架下，介绍分一分和除法分糖果相关的知识点和解题方法。

通过本文的阐述，旨在帮助读者更好地理解和掌握这一重要的数学知识点。

2. 分一分问题分一分是指将一堆物品按照特定的规则均匀地分给若干人或若干组的问题。

在分一分问题中，我们常常会遇到以下几种情况：2.1. 物品数恰好整除当一堆物品的数量可以被人数或组数整除时，我们可以很简单地进行分配。

例如，有12个糖果需要被分给3个小朋友，那么每个人可以得到12 ÷ 3 = 4个糖果。

2.2. 物品数不能整除当一堆物品的数量不能被人数或组数整除时，就需要进行一定的计算。

在这种情况下，我们可以通过两种方式进行分配：•整除法：先将物品数除以人数或组数，得到商和余数。

商表示每个人或组分到的物品数量，余数表示剩下的未分配物品的数量。

然后将商均匀分配给每个人或组，再根据需要进行进一步的分配。

例如，有15个糖果需要被分给4个小朋友，我们先计算商和余数，15 ÷ 4 = 3余3。

每个小朋友先分到3个糖果，剩下的3个糖果可以进一步分配给其中某个或某几个小朋友。

•凑整法：当整除法无法完全平均分配物品时，我们可以通过凑整的方式进行分配。

例如，有13个糖果需要被分给4个小朋友，无法整除。

我们可以先给每个小朋友分到3个糖果，剩下1个糖果。

然后将这个糖果分配给其中某个小朋友，使得每个小朋友能够得到更接近平均分配的糖果数量。

3. 除法分糖果问题除法分糖果问题是一种特殊的分一分问题，主要是指通过除法运算来进行糖果的均分。

在解决除法分糖果问题时，我们需要注意以下几个要点：3.1. 除法的基本概念除法是数学中的基本运算之一，表示将一个数分成若干等分的运算。