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一、总则为加强培训部讲师档案管理，确保讲师档案的完整、准确、安全和高效利用，特制定本制度。
二、适用范围本制度适用于培训部所有讲师的档案管理。
三、档案管理原则1. 完整性原则：确保讲师档案的完整性，包括个人信息、教学资料、考核评价、培训记录等。
2. 准确性原则：确保讲师档案信息的准确性，及时更新讲师的个人信息、教学成果等。
3. 安全性原则：采取有效措施，确保讲师档案的安全，防止档案丢失、损坏和泄露。
4. 高效性原则：提高档案管理效率，实现档案的快速检索和利用。
四、档案管理职责1. 讲师本人负责保管个人档案，确保档案的完整性和准确性。
2. 培训部负责讲师档案的收集、整理、归档、保管和利用。
3. 档案管理员负责讲师档案的日常管理工作，包括档案的收集、整理、归档、保管和利用等。
五、档案收集1. 讲师入职时，需提交以下档案材料：（1）身份证复印件；（2）学历、学位证书复印件；（3）相关资格证书复印件；（4）教学简历；（5）其他相关证明材料。
2. 讲师在教学、培训过程中产生的教学资料、考核评价、培训记录等，由培训部负责收集。
六、档案整理1. 档案管理员根据档案收集情况，对讲师档案进行分类、编号、装订。
2. 档案管理员定期对讲师档案进行整理，确保档案的完整性和准确性。
七、档案归档1. 讲师档案应按照档案分类和编号进行归档。
2. 档案管理员在归档过程中，应确保档案的完整性和准确性。
八、档案保管1. 档案管理员应定期检查讲师档案的保管情况，确保档案的安全。
2. 档案管理员应采取防火、防盗、防潮、防虫等措施，确保档案的安全。
九、档案利用1. 讲师本人有权查阅、复制其个人档案。
2. 培训部在组织培训、考核、评价等工作中，可依法查阅讲师档案。
3. 档案管理员在提供档案利用服务时，应确保档案的保密性。
十、档案销毁1. 档案管理员应定期对讲师档案进行审查，确定无保存价值的档案予以销毁。
2. 档案销毁前，应报请相关部门批准，并做好销毁记录。
“教师职业道德修养”参考资料西藏民族学院教育学院魏兆锋（tibetwzhf@）1.唐凯麟、刘铁芳主编.教师成长与师德修养.北京：教育科学出版社，2007.2.教育的关键问题是教师。
对于教育，兴之抑或亡之，在于教师。
……根本问题是，是教师精神，是全人教养，是教师之道，是根性，是灵魂。
教师之道尤其需要锻炼。
（小原国芳.小原国芳教育论著选：下卷.北京：人民教育出版社，1993：46-47）（1）3.师德是教师职业行为的基本规范，也是作为道德实践主体的教师的一种品性。
师德表现为德性与规范两个方面。
德性是教师对自我生命道德意义的蕴含与表达，规范是教师对社会存在和社会规则的适应和认同。
教师德性和师德规范又是两个紧密联系的范畴。
教师德性乃是乃在于教师个体的品性，具有个体性，师德规范则是特定的时代与社会对教师职业行为的整体规定，具有普遍性与整体性。
（3-4）4.真正的教育建立在尊重和信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上；真正的教育存在于心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动中。
（5-6）5.促进人生的幸福是教育的根本目的，这里的“人”既包括学生，也包括教师，即指共处教育“场”中的人。
（7）6.教师的职业生活过程既育人也育己、既成人也成己。
教师要想成就学生，首先要成就自己 (8)7.伴随着科学的发达、物质的丰富，人们在为现代文明带来的物质富足欢欣雀跃的同时，又陷入了沉重的精神迷惘和意义危机之中，生命变得越来越单薄和窘迫，变得毫无意义和美感，甚至成了“不可承受”（昆德拉语）的负累。
（10）8.教育的最重要的任务之一就是使人在其纯粹自然状态的生活中也受形式的支配，使他在美的王国所设的领域中成为审美的人。
因为道德的人只能从审美的人发展出来，不能由自然状态中产生。
（席勒.美育书简.北京：中国文联出版公司，1984：118）（16）9.以教师为业也应当有两种基本模式：“为”教育而生存；“靠”教育而生存。
（19）10.康德认为，人作为有限理性存在，都自在地作为目的本身存在着，他不单纯是这个或那个意志所随意使用的工具，在他的一切行为中，不论对于自己还是对其他有理性的东西，任何时候都必须当做目的。
培训机构档案归档制度1. 概述本文档旨在制定培训机构档案归档制度，以便有效管理和保护培训机构的档案资料，确保信息的完整性、安全性和易获取性。
2. 归档责任2.1 培训机构负责设立并管理档案归档制度。
2.2 每个部门应指定专人负责该部门档案的归档工作，并定期进行档案归档的检查和整理。
3. 档案处理流程3.1 移交阶段3.1.1 培训机构在培训结束后，将相关的培训资料整理齐全，并按照归档要求进行分类整理。
3.1.2 档案管理员接收到档案后，对档案进行核对，确保完整性和准确性。
3.2 归档阶段3.2.1 档案管理员将档案进行编号，并登记入档案管理系统。
3.2.2 档案按照设定的分类标准进行归类，每类档案在系统中有对应的索引。
3.2.3 归档完成后，档案管理员将档案存放于专门的归档库房，并进行安全保护措施，防止档案的遗失和损坏。
4. 档案检索与借阅4.1 培训机构工作人员需提供合理的申请理由并填写借阅申请表，方可借阅档案。
4.2 档案管理员收到借阅申请后，对借阅事由进行审批，确保借阅的合理性和安全性。
4.3 档案管理员负责对借阅的档案进行登记和跟踪，及时掌握档案的流向和使用情况。
4.4 借阅者应按照规定的时间归还档案，如需延期，应提前申请并获得批准。
5. 档案保管与销毁5.1 档案管理员负责定期对档案进行检查和保管，确保档案的完整性和安全性。
5.2 档案保管期限根据相关法律法规和内部规章制度进行规定，过期的档案应及时进行销毁或移交给专业的档案管理单位。
5.3 档案销毁应按照相关程序进行，销毁过程应有相关人员进行监督和记录，确保档案的安全销毁。
6. 档案管理的监督与评估6.1 培训机构应建立档案管理督导机构，定期对档案管理工作进行评估和监督。
6.2 档案管理督导机构应及时发现和纠正档案管理中存在的问题，确保档案管理活动的规范和有效。
7. 附则7.1 本制度自颁布之日起执行。
2024年教师档案管理制度教师档案管理制度在学校管理中起着至关重要的作用，是保障教师权益和提高教师教育教学质量的重要手段。
随着时代的发展，教师档案管理制度也需与时俱进，适应新的教育环境和需求。
本文将从教师档案的基本内容、档案的建立与管理、档案使用与保密等方面来探讨2024年教师档案管理制度的发展。
一、教师档案的基本内容教师档案是对教师个人的基本信息、职业发展、教育教学等经历的归档记录。
未来的教师档案应包括以下内容：1. 个人基本信息：教师的姓名、照片、籍贯、出生年月、婚姻状况等。
2. 学历和学位信息：教师的学历、学位、毕业学校、专业、获得时间等。
3. 工作经历：包括教师的教学经验、教育培训经历、主要的工作单位等。
4. 评价记录：包括教师的教学质量评价、学生评价、同事评价等。
5. 学术研究与社会服务：记录教师在学术研究方面的成果和社会服务的情况。
6. 奖惩记录：记录教师获得的奖项和惩罚。
7. 其他附件：包括教师的论文、获奖证书等相关材料。
二、教师档案的建立与管理2024年，随着信息技术的发展，教师档案的建立和管理将更加智能化、数字化。
学校将建立统一的教师档案系统，将教师档案电子化，并与教务系统、校园网络等进行整合，实现信息的互通共享。
1. 教师档案的建立：学校应在教师入职时要求教师提供相关的个人信息和证明材料，并将其录入到档案系统中。
同时，学校可以通过与相关部门联网，获取教师的学历、职称等信息，确保档案的准确性。
2. 教师档案的管理：学校应设立专门的档案管理部门或委员会，负责教师档案的管理和维护。
同时，学校应制定相关的档案管理制度和规范，明确教师档案的使用权限和操作程序。
3. 教师档案的更新与维护：教师档案应根据教师的职业发展和变动情况进行定期更新与维护。
例如，教师晋升职称、获得新的学历学位、参加教育培训等，都应及时更新记录。
三、教师档案的使用与保密教师档案的使用和保密是教师档案管理制度的重要组成部分，既要保证教师个人信息的安全，又要实现教师档案的合理利用。
一、目的为了规范讲师培训档案的管理，确保档案的完整、准确、安全，提高讲师培训工作的科学化、规范化水平，特制定本制度。
二、适用范围本制度适用于本机构内所有讲师培训档案的管理工作。
三、档案管理职责1. 档案管理部门负责讲师培训档案的收集、整理、归档、保管、利用等工作。
2. 教学部门负责讲师培训档案的编制、审核、报送等工作。
3. 各部门负责对本部门讲师培训档案的管理和使用。
四、档案收集与整理1. 档案收集（1）收集讲师培训计划、培训通知、培训签到表、培训讲义、培训考核结果等文件资料。
（2）收集讲师个人资料，包括个人简历、培训证书、职称证书等。
（3）收集培训过程中产生的各类照片、视频等资料。
2. 档案整理（1）按照时间顺序、培训主题、讲师姓名等进行分类整理。
（2）对收集到的档案资料进行编号、归档。
（3）确保档案资料的完整性和准确性。
五、档案保管与利用1. 档案保管（1）按照档案管理规定，设立专门的档案室，配备必要的档案保管设备。
（2）定期对档案进行消毒、防潮、防虫处理。
（3）确保档案的安全、完整。
2. 档案利用（1）提供档案查阅、复制等服务。
（2）确保档案的保密性，未经批准，不得泄露档案内容。
（3）对档案利用情况进行登记，以便跟踪管理。
六、档案归档与销毁1. 档案归档（1）按照档案管理要求，对讲师培训档案进行归档。
（2）归档过程中，确保档案的完整性和准确性。
2. 档案销毁（1）对超过保管期限的档案，经批准后进行销毁。
（2）销毁档案前，需进行核对、登记，确保销毁档案的准确无误。
七、档案管理考核与奖惩1. 对档案管理部门和各部门的档案管理工作进行定期考核。
2. 对在档案管理工作中表现突出的单位和个人给予表彰和奖励。
3. 对档案管理工作中出现的问题和失误，进行批评教育，必要时追究责任。
八、附则1. 本制度自发布之日起实施。
2. 本制度由档案管理部门负责解释。
3. 本制度如与本机构其他规定有冲突，以本制度为准。
推荐适合中学生的教育哲学期刊简介教育哲学是一门涵盖教育思想、教育目标、教育方法等方方面面的学科。
对于中学生来说，了解教育哲学的重要性不言而喻。
教育哲学期刊是一个专门讨论教育哲学领域的出版物，其中包含了各种教育哲学理论、研究成果等内容。
本文将为大家推荐几本适合中学生阅读的教育哲学期刊，帮助他们扩展教育领域的视野。
1. 《教育哲学研究》•编辑部：北京师范大学教育学部•简介：《教育哲学研究》是中国教育学会主管、北京师范大学教育学部主办的学术期刊，创刊于1992年。
该期刊以研究教育哲学的理论问题为主题，涵盖了教育哲学史、教育思想、教育伦理等内容。
2. 《教育哲学与教育研究》•编辑部：华东师范大学教育学院•简介：《教育哲学与教育研究》是由中国教育学会主办的教育类核心期刊，创刊于1984年。
该期刊以教育哲学与教育研究为主题，内容涉及教育哲学、教育思想、教育社会学等多个领域。
3. 《教育哲学评论》•编辑部：北京师范大学教育学部•简介：《教育哲学评论》是中国教育学会主管、北京师范大学教育学部主办的学术期刊，创刊于1992年。
该期刊面向国内外教育哲学界，以介绍和批评教育哲学理论和最新研究成果为主要目标，为读者提供了学界最新的研究成果和学术讨论。
4. 《教育哲学导刊》•编辑部：华东师范大学教育学院•简介：《教育哲学导刊》是中国教育学会主办的学术期刊，创刊于2002年。
该期刊注重导引和阐释教育思想文献，介绍国内外教育哲学研究的最新动态，促进教育哲学的研究与教学实践的发展。
5. 《当代教育研究》•编辑部：中华人民共和国教育部•简介：《当代教育研究》是中国教育部主管、北京师范大学主办的权威教育学术期刊，创刊于1998年。
该期刊以中国大陆为研究背景，关注当代教育理论、教育实践与教育政策的研究与评论，也包含教育哲学相关内容。
总结以上推荐的教育哲学期刊都是国内一流的学术期刊，内容涵盖了教育哲学的各个方面。
中学生可以通过阅读这些期刊，了解教育哲学的理论和研究成果，拓宽自己的知识视野。
教育哲学指导纲要教育是人类社会发展进步的基石，也是培养人才的重要途径。
而教育哲学作为一门研究教育的哲学学科，关注教育的本质、目的、意义和方法，是指导教育实践的理论基础。
本文将从教育哲学的基本概念、理论体系和实践指导三个层面，对教育哲学指导纲要进行探讨。
一、教育哲学的基本概念教育哲学是研究教育的哲学学科，旨在通过哲学的思考和方法，探讨教育的本质、目的和意义，以及教育实施的方法和途径。
教育哲学将教育与哲学有机地结合在一起，既借用了哲学的思辨性与深度，又关注了教育实践的特殊性和现实性。
二、教育哲学的理论体系教育哲学的理论体系主要包括教育的价值观、教育的本质、教育的目的和教育的方法。
1. 教育的价值观教育的价值观是教育哲学的核心问题之一。
在教育哲学中，人的自由、完善、幸福是教育的根本价值。
教育旨在培养个体的全面发展，使其成为具有自由精神、接受能力和创造力的社会成员。
2. 教育的本质教育的本质是指教育起源、基础、特点等方面的本体属性。
教育本质上是通过教育活动将文化和知识传递给下一代，以培养人的全面发展和社会适应能力。
3. 教育的目的教育的目的是指教育活动的最终目标和意义。
不同的教育哲学学派有不同的教育目的观，如劳动教育学派强调培养实践能力，人文教育学派注重培养人的人性。
4. 教育的方法教育的方法是指实现教育目的的途径和方式。
传统的教育方法包括讲授法、讲解法等，而现代教育方法则更加注重学生的自主学习和合作学习。
三、教育哲学的实践指导教育哲学作为一门实践性学科，在教育实践中起着重要的指导作用。
1. 教育理念的指导教育哲学通过对教育价值观的研究和探讨，为教育实践提供指导。
教育哲学强调个体的全面发展，教育目标应该是培养人的自主性和创造性，使其成为具有社会责任感和批判精神的公民。
2. 教育政策的指导教育哲学的理论体系对教育政策的制定和实施具有重要意义。
教育哲学的核心理念为教育决策者提供了价值导向和思考框架，帮助他们制定科学、合理的教育政策。
第一章总则第一条为加强教育培训档案的管理，确保档案的完整、准确、安全和有效利用，根据《中华人民共和国档案法》及相关法律法规，结合我单位实际情况，特制定本制度。
第二条本制度适用于我单位所有教育培训档案的管理工作，包括但不限于学员档案、教师档案、课程档案、培训记录、考试档案等。
第三条教育培训档案管理应遵循以下原则：1. 集中统一管理原则：教育培训档案由专人负责，实行集中统一管理。
2. 完整性原则：确保教育培训档案的完整、准确，防止档案遗失、损毁。
3. 安全性原则：加强教育培训档案的安全防护，防止档案泄露、丢失。
4. 有效性原则：提高教育培训档案的利用效率，为教育教学工作提供有力支持。
第二章管理职责第四条教育培训档案管理部门负责教育培训档案的收集、整理、归档、保管、利用和统计等工作。
第五条教育培训档案管理部门的主要职责：1. 制定教育培训档案管理制度，并组织实施。
2. 指导、监督各部门教育培训档案管理工作。
3. 负责教育培训档案的收集、整理、归档和保管。
4. 组织开展教育培训档案的鉴定、销毁工作。
5. 提供教育培训档案的查询、借阅服务。
6. 定期对教育培训档案进行统计、分析，为教育教学工作提供参考。
第六条各部门负责本单位教育培训档案的收集、整理和归档工作。
第三章档案收集与整理第七条教育培训档案的收集范围包括：1. 学员档案：包括学员个人信息、学习经历、培训记录等。
2. 教师档案：包括教师个人信息、教学经历、培训记录等。
3. 课程档案：包括课程设置、教学大纲、教材、教学计划等。
4. 培训记录：包括培训时间、地点、内容、参加人员、考核结果等。
5. 考试档案：包括考试试卷、答案、成绩、分析等。
第八条教育培训档案的整理要求：1. 按照档案分类标准，对收集到的档案进行分类、编号。
2. 对档案进行整理、归档，确保档案的完整、准确。
3. 建立教育培训档案目录，方便查询和利用。
第四章档案保管与利用第九条教育培训档案的保管要求：1. 按照档案保管要求，配备必要的档案保管设施，如档案柜、温湿度控制设备等。
《教育哲学基础》知识点整理
教育哲学基础知识点整理（完整版）
1. 教育哲学概述
- 教育哲学的定义和内涵
- 教育哲学的研究对象和范畴
- 教育哲学与其他学科的关系
2. 教育哲学的重要思想家及其理论
2.1. 东方哲学与教育
- 孔子与儒家教育思想
- 佛家与道家对教育的贡献
2.2. 西方哲学与教育
- 古希腊哲学对教育的影响
- 苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的教育观点
- 文艺复兴时期的人文主义教育思想
- 启蒙运动与教育的关系
- 学派哲学对教育的影响：实证主义、唯理主义和存在主义
3. 教育目的与价值观
- 教育的目的和价值观的概念
- 不同文化下的教育目的和价值观的差异
- 教育目的和价值观对教育实践的指导作用
4. 教育方法与教育途径
- 教育方法的概念和分类：直接教育法、启发教育法、互动教育法等
- 教育途径的概念和分类：形式途径、心灵途径、情感途径等- 教育方法和途径的选择与实践
5. 教育伦理与公平正义
- 教育伦理的概念和内涵
- 教育伦理中的公平正义问题：机会公平、结果公平等
- 教育伦理的实践与个人责任
6. 教育理论的发展与趋势
- 教育理论的发展历程：传统教育理论、现代主义教育理论、后现代主义教育理论
- 当前教育理论的趋势和挑战
以上是《教育哲学基础》知识点的整理，其中包括了教育哲学
的概述、重要思想家及其理论、教育目的与价值观、教育方法与教
育途径、教育伦理与公平正义以及教育理论的发展与趋势等内容。
通过学习这些知识点，可以更好地理解教育哲学的基本概念和理论，为教育实践提供理论指导和参考。
《教育哲学教育哲学》》课程教学大纲一、课程基本信息课程基本信息 1．课程代码：2．课程名称：教育哲学 3．学时/学分：51/3.04．开设课程系（部）、教研室：人文教育系综合教研室 5．先修课程：哲学；教育学 6．面向对象：人文教育专业学生 二、课程性质与目标课程性质与目标 1．课程性质教育哲学是关于教育理论与实践的追问与反思，是从哲学的角度对教育生活进行的分析与批判。
教育哲学课程是教育学专业、学前教育专业的专业基础课。
2．课程目标本课程的教学，旨在唤醒并促使教育者更好地理解与他们密切相关的教育生活，使之不断获得认识、了解和重建教育生活的意识、知识、能力与信念。
从哲学的角度和高度对现实教育问题进行理论批判和反思，对教育知识进行批判和反思，以提高教育教学质量。
三、教学基本内容及要求教学基本内容及要求 导言 哲学与教育 （一）教学基本要求 通过教育使学生认识到哲学对于教育活动的必要性，对“哲学是否为一门高深的学问”的形成正确地认识，教育哲学与一般哲学的区别和联系。
教学要求：了解哲学研究和哲学学习的性质及其与日常生活的关系，理解哲学对于教育活动的必然性、教育哲学与一般哲学的区别与联系。
（二）教学具体内容 一、教育活动需要哲学吗湖南省高校数字教学资源中心202.197.127.140二、哲学是一门高深的学门吗 三、一般哲学可以替代教育哲学吗 （三）教学重点和难点教学重点：教育活动需要哲学码；一般哲学可以代替教育哲学码。
教学难点： （四）思考题1、教育为什么需要哲学？2、为什么说一般哲学不可以代替教育哲学？第一章 什么是教育哲学 （一）教学基本要求通过教学使学生了解我国教育哲学家和外国教育哲学家对教育哲学的 定义，教育哲学的学习与研究。
正确地理解20世纪末哲学的转向，21世纪教育哲学的新定义，教育哲学的实践性、反思性、批判性和价值性等特点，教育哲学的价值危机。
能够运用教育哲学的理念对教育价值的重估。
孔子的教育哲学在今天的意义(我的中哲作业)2
光审视孔子的教育哲学，我们不难发现孔子的教育哲学的一些观点任然被运用于我们当今的教育活动当中，并对我们的教育活动由着深远的影响。
首先，孔子的教学目标所培养的人才任然是我们现在教学活动的目标。
我们现在的素质教育所培养的人才也是有爱国热情的能为社会服务的志士，这些人才需要德志体美劳德全面发展。
这和孔子想教育的人才是一样的。
其次，孔子的教学对象坚持“有教无类”的思想。
这也为我们现在所推行的义务教育提供了理论依据。
我们的义务教育要求全国所有适龄孩子参加科学知识的学习从而提高自身素质。
这种教育普及教育，没有阶级区别和歧视政策，有利于提高整个国家的国民修养，为我们现在进行的社会主义建设储备更多的人才。
当今的时代是知识的时代，在发展的今天我们更应该坚持“有教无类”的办学理念，只有让人们都具有知识才能在激烈的竞争中取胜，也才能更快的实现国家的发展和进步。
另外，孔子的教学思想当前素质教育有很多相通之处。
一、启发诱导，发挥学生的主体作用。
孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名论断，教育活动始终以学生为主体。
二、因材施教，发展学生的个性特长。
孔子主张根据学生的个性差异和实际水平，进行不同的教育，从而实现共同进步、共同发展的教育目的。
三、倡导乐学，培养学生的学习兴趣。
其方法主要有：一是建立融洽的师生关系，民主教育；二是正面表扬激励。
四、指导学法，培养学生的学习习惯。
孔子在其教育活动中，注重学习方法的渗透和指导，让学生自己会学习。
总之，今天我们实施素质教育，很有必要研究、学习、借鉴孔子的教育思想。
这些教学思想在现在依然是先进的，很值得我们研究、学习和借鉴。
其中，孔子始终将德育放在教育的首位，“君子务本，本立而道生”(《论语•学而》)，这深深的影响着我们现在的教学理念。
“孝悌”是孔子道德的中心与出发点，这也正是中华民族的优良传统，有利于民族传统的继承和发扬。
除了以上贡献以外，孔子还难能可贵地提出了“终身学习”的思想，并且身体力行。
他现身说法地说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。
”(《论语•为政》)在孔子看来，学习是一辈子的事，没有年龄阶段的限制。
这种学而不厌的精神，不仅成为千百年来鼓舞中国广大知识分子“活到老、学到老”的光辉榜样，而且在当代被进一步发展成为信息时代最有价值、最富于创造性的教育理念——终身教育思想。
此外，孔子发明了许多的教学方法也还在被现在的教学活动运用着。
这其中包括“不愤不启，不悱不发。
”(《论语•述而》)的启发式教学方法和“因材施教”的教学方法。
孔子的启发式教学虽然只有八个字，但它不仅生动地表现出教学的完整过程，而且还深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时将会顺序出现的两种矛盾心理状态，或者说两种不同的思维矛盾，以及这两种矛盾的正确处理方法。
“因材施教”的理论，体现了古代朴素辩证唯物主义的思想。
这些教学方法更容易让学生接受和掌握所学知识，可以提高教学质量。
综上所述，孔子的教育哲学并没有落伍，反而在社会发展的今天孔子的教育哲学有了新的用武之地，他所创立的教育哲学对现在的教育活动依然有不可小觑的指导意义。
三、中国古代教育哲学思想要义
剧变中又有不变，即儒学的统治地位贯穿中国传统教育哲学思想的始终。
以儒家为主导的传统教育思想，广博而深邃，其要义大致有四:
一是“天人合一观。
这是儒学的主导思想。
“天人合一有两方面的涵义:一是主张“人定胜天”，“天行健，君子以自强不息”，强调人对自然规律的适应和控制;二是将天神化和理化，要求人对主宰的神和理的顺从和崇拜。
在此哲学思想指导下，人与教育的关系被概括为“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。
这就是中国古代教育哲学逻辑结构的基本思想。
从《论语》、《孟子》等儒家经典看，儒学的本体论不是对宇宙的揭示和探讨，而是将天、道、理及心、性等问题统统人格化。
也就是说，“天人合一'，是作为一种最高理想境界提出来的，要求人“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。
于是，人的本质道德化，以“仁”为价值标准的道德修养被放在教育的首位。
必须肯定，“天人合一'，强调人从孝梯出发，做到修身、齐家、治国、平天下，强调个体对他人、对家庭、对社会的责任感、义务感和献身精神，以达到个人对群体的平衡发展，这种教育思想是有积极意义的。
但儒家既不把自然作为独立对象来研究，又在教育领域抹杀人的个性，用直觉思维代替科学实证，用道德实践取代生产实践，则是消极的。
二是政教统一观。
即重视教育的政治功能，强调教育为政治服务。
中国传统教育有一个鲜明特点就是不以寻求知识作为学问的目标。
无论是先秦的辟雍、汉代的太学，还是唐代的国子监，都是为了培养统治阶级的官吏。
“大学之道，在明明德，在止于至善”;“建国君民，教学为先”，都是从政治要求看待教育的。
孟子说得更直接:“善政不如善教之得民也。
善政民畏之，善教民爱之;善政得民财，善教得民心。
”要求统治者通过教育使天下之民“明人伦”，自我约束自己的言行，以达到国泰民安的政治目的。
由此，教育本质的确定、教育方针的制定、教育目的的确立、教学内容的选择，都被政治化。
如教育目的，学与仕紧密联系，“学而优则仕'，成为信条;再如教育内容，《大学》提出“三纲'，(明明德、亲民、止于至善)“八目'，(格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下)的教育体系，就再系统不过地说明了政教关系。
“风声雨声读书声声声入耳，国事家事天下事事事关心。
”儒家强调政教统一，强调教育的政治功能，是值得肯定的:一方面，教育对“德政”、“仁政”的呼唤不是没有意义;另一方面，引导学生关心政治，关心国家大事，树立为国家、为民族的理想。
同时，教育的政治功能又反过来深刻影响着历代统治者对教育的重视。
但儒家忽视了教育与社会的关系，忽视了教育的认识功能、社会功能和经济功能，尤其是忽视了教育中受教育者主体性的弘扬，则带来许多不良后果。
三是文道结合观。
即强调“文以载道”，把知识教育与道德教育融为一体。
孔子以文、行、忠、信教人，而文、行、忠、信无一不具有道德教育的性质。
他编纂的六经，可以说都是施行道德教育的重要教材。
司马迁就曾如此揭示六经主题:“《礼》以节人，《乐》以发和，《书》以道事，《诗》以达意，《易》以道化，《春秋》以道义。
”
要求道德教育渗透到知识教育之中，把道德教育和现实生活密切结合起来，从儿童抓起，从小事抓起，培养社会所需要的伦理纲常，规范社会生活所必需的行为准则，从而形成中华民族特有的道德风尚、共同的道德规范，儒家是有独特贡献的。
但其将整个知识教学与教学过程道德化又是偏颇的，尤其是其道德规范的封建性必须剔除。
四是知行一致观。
关于知行关系，传统教育思想一贯强调知行合一、言行一致、理论实践统一。
如孔子“敏于事而慎于行”、朱熹“知行相须互发”、王夫之“知行相资以为用'，等等。
但两相比较，儒家更“重行”，把“行”当作“知'，的目的、“知'，的途径、“知人善任”的标准，如孔子“察其言，观其行，，;荀子强调“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣”。
两千多年来，中国教育、哲学界在讨论知行关系时，在知与行的先后、易难问题上争论不体，提出了“知为先”、“行为先”和“知难行易”、“知易行难”等不同观点。
但无一例外地都强调“行”在为人、做事、治学方面的重要性。
应该说，这是符合认识规律的。
中国传统教育哲学思想是一座丰富的理论宝库，涉及到教育教学的方方面面。
如孔子就深入阐述了教与学、学与思、知与行、博与约、温故与知新等辩证关系;“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”则更是完整地安排了教学过程的几大环节;“预时孙摩”、“长善救失”、“道而弗牵”、“藏息相辅”等，则是对教学方法的深刻总结。
