下载文档原格式
改革开放以来汉语语法发展变化的研究现状及其思考梁永红【摘要】改革开放以来,汉语语法发生了较大的变化,相关研究成果非常丰富.词法方面主要集中于某类词的功能游移、程度范畴的多元表达、动词带宾现象的增加、新兴语气词和叹词的产生等;句法方面主要集中于原有语法格式的发展、新语法格式的产生以及句式的发展等.总体来说,现有的研究取得了很大的成就,不仅覆盖面非常广,而且研究理论和方法多样化,既有广度,也有深度,同时也更加重视新语法现象来源和语用价值的探讨.但是,依然存在一些不足,主要体现为:共时与历时结合得还不够全面或来到位;缺乏动态的最踪考寨研究;一定程度上忽略了一些隐含的发展变化现象;对某一或某类现象的研究还较为零散,在系统性、系列化方面还有待提高;较高层次的宏观或中观方面的研究成果还比较少,依然需要我们继续努力.【期刊名称】《青海师范大学学报（哲学社会科学版）》【年(卷),期】2019(041)002【总页数】11页(P140-150)【关键词】改革开放;现代汉语;语法;发展变化【作者】梁永红【作者单位】太原师范学院文学院,山西晋中030619【正文语种】中文【中图分类】H14改革开放以来，飞速发展的经济和文化，尤其是全球化的影响和互联网的普及，使得汉语的面貌发生了很大的变化。
语法是汉语的主要构成要素之一，在当代的变化也比较大，正如邵敬敏、马喆所说“新的结构格式、新的表达方式，正在大踏步地进入我们的生活。
”［1］目前，有关这方面的研究成果非常丰富，但是很少有人对其进行较为全面的总结和归纳。
鉴于此，本文拟从词法和句法两个方面进行梳理和概括。
需要说明的是，这里对词法和句法的分类是相对而言的，很大程度上是为了叙述的整齐与方便，实际的情况是语法现象错综复杂，词法和句法往往夹杂在一起。
一、有关词法发展变化的研究某一或某类词原有语法功能的使用范围扩大或有了新的功能，有的还增加了新的成员，这些便是词法发展变化的主要内容。
关于高师现代汉语教学方法改革的几点思考黎昌友(四川文理学院中文系)摘要：近些年来，现代汉语课日趋成为学生厌学、教师厌教的课程，来自各方面的枇评意见很多。
究其根源，教学方法落后是最重要的原因。
要改革教学方法．教师要注意调动学生参与积极性。
注重语言实践；积极补充新内容．增加信息量；结合学生实际，有梯度地编制习题；课堂举例恰当。
用语生动有趣；充分利用外语知识，进行比较学习。
这样。
就能提高学生学习现代汉语的兴趣。
增强教师的责任意。
进而提高现代汉语课的教学质量。
关键词：现代汉语；教学；方法现代汉语课是我国高师中文系的专业基础课。
恢复高考后．随着各类科学的发展，现代汉语研究出现了前所未有的繁荣景象，不同版本的现代汉语教材不断同世．现代汉语课在高师也普遍受到重视。
然而近年来．现代汉语课在学生心目中的地位却急剧滑坡。
学生学习热情日渐淡泊，任课教师越来越感到困惑．不知道用什么方法才能激起学生学习现代汉语的积极性。
究其原因．除了种种社会原因以外，很大程度上是现代汉语课自身的原因。
一是教材内容的问题。
主要表现在：第一，教材内容陈J日。
语言科学在发展，而现代汉语教材的内容却风景依旧。
目前所流行的不同版本的教材所讲的内容很多在中学语文教材中就讲过．炒冷饭当然不能激起学生的兴趣。
第二。
教材缺乏针对性。
教学对象不同，现代汉语课教学内容的取舍就应是有区别的。
目前不同版本的现代汉语教材大体上都是以中学语法体系为主线编写的．都讲语音、文字、词汇、语法、修辞。
高师的培养对象主要是中学教师．高中教师和初中语文教师在现代汉语知识上的要求是有差别的．初中语文教师多侧重于字、词、句的分析，高中语文教师多侧重于语言运用。
这样。
培养对象不同而教材内容却大同小异．学生感到从教材中学不到自己需要的东西。
二是教学方法的问题。
这是学生厌学。
进而导致教师厌教的最重要的原因。
这一问题至今仍未引起人们足够重视，不少任课教师总是习惯于从讲授概念到举例论证这样单一死板的教学模式，不太注重把世界观、方法论的教育和能力培养寓于知识传授之中．不太重视教学方法的改革。
现代汉语课程教学改革的四个转向《现代汉语》课程是高等院校汉语言文学专业的一门专业基础课程。
根据教育部制定的《现代汉语教学大纲》的规定，该课程的教学目标是以辩证唯物主义为指导，以《国家通用语言文字法》和其它政策为依据，系统地讲授现代民族共同语――普通话的基础理论和基本知识，训练基本技能，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉民族共同语的能力，为他们将来从事各项，特别是语言文字教学和科研工作打好基础。
［1］简而言之，就是传授“三基”，培养“三能”。
然而，现代汉语课程的实际教学效果却不尽人意，学生的学习态度也呈现出由“很感兴趣”到“了无兴趣”的逐渐下降曲线的特点。
笔者通过对深圳大学在校学生调查统计发现，未开始学习前对现代汉语“感兴趣”或“很感兴趣”的占95%，然而通过一年的学习，认为学习“效果很好” 和“有收获”的仅占67%，真可谓“期望甚高”，结果却差强人意。
在学习动机方面，学习普通话、锻炼演讲与口才能力、提高写作能力、培养语言教学能力等占据了90%以上。
长期以来，现代汉语课程教学均是采用比较单一的课堂教学模式。
在课堂上，老师言之凿凿，学生却昏昏欲睡，实际教学效果并不理想。
究其原因，与教学目标设置不尽合理、教学方法和教学手段落后不无关联。
加之课堂教学时间被不断压缩，由以前的160 课时锐减到现在的90 多个课时，而课程内容却丝毫没有减少，教师和学生都疲于应付，效果自然不佳。
在当前形势下，迅速转变传统的教学模式，［2］提高课堂教学效率，以调动学生的积极性，让自主学习成为主流，这已成为一个十分必要且迫切的课题。
根据现代教学理论，对现有的现代汉语课堂教学进行改革，不仅要彻底转变教学理念，还要利用现代化的教学手段，对传统的课堂教学模式进行有效地改造。
我们觉得，必须要在课程的教学目标、教学方法、教学手段和教学评价等方面着力进行改革，确实做到四个转向，建立符合当前实际的现代汉语教学模式。
一、教学目标：知识化向能力化的转变《现代汉语》教学大纲强调传授“三基”（即基础知识、基础理论和基础技能）和培养“三能” （即理解、分析和应用能力），然而，实际情况却是教学中出现较严重的“重知识、轻能力”的不良倾向。
略论《现代汉语》教学改革社会总是处在不断的发展变化之中，人们要想在变异中求生存、求发展，就必须锐意改革、开拓进取。
“语言和社会结构的‘共变’”关系，决定了现代汉语教学不能墨守陈规，必须与时俱进，着眼于提高学生语言素质和语言能力，以适应21世纪人才培养的需要，进行现代汉语教学改革无疑是提高其生存活力的重要举措。
长期以来，不少人认为学习现代汉语用处不大，不学照样会说话写文章。
从事现代汉语教学的老师常常慨叹现代汉语条条框框太多，枯燥乏味。
学生则认为，我都大学生了，还学小学生学的“a、o、e”和改正错别字，现代汉语简直就是小儿科。
为改变现代汉语教学的尴尬局面，很多同仁作了无数有益的尝试，着眼点、侧重点不同，方法也各具千秋，但仍有很多困惑难解之处。
笔者也一直陷入深深的思索中，现代汉语怎样改革才能使学生爱学、老师爱教呢？下面就谈谈自己的粗浅认识和看法。
一、重新认识现代汉语面对长期以来带有普遍性的现代汉语教学问题，应重新认识、审视这门课程，从而有效地指导教学实践。
首先，现代汉语课程的学习，可以使学生文理交融、逻辑推理能力和形象思维能力同时得到提高。
现代汉语属于语言学科的下位学科，是汉语言文学专业的一门基础理论课，知识内容属于文科。
这门学科通过对无数现代汉语的语料分析，概括揭示出语言内部各种各样的结构规律，再反过来运用这些规律研究现代汉民族语言，逻辑性较强，研究方法属于理科。
“思维分为两类：一是，科学家和技术专家的思维，它更多地跟事物连接在一起；二是，哲学家和人文科学家的思维，它更多地跟语言连接在一起。
”一般文科学生善于形象思维，通过现代汉语的学习，可以培养学生科学严谨的治学态度和思维习惯，这也正是当代通才教育培养观的需要。
当然，现代汉语中思维能力培养的效果不是立竿见影的，但只要循序渐进、持之以恒，某一天你就会为自己思维能力的提高而欣喜不已。
从这个意义上说，现代汉语不仅不是“无用”的学科，而且还是有“大用”的学科。
现代汉语的词义变化与对策随着社会的不断发展，语言也在不断变化和演变。
现代汉语作为一门活跃的语言，其词义也随着时代的变迁而发生了一些变化。
本文将探讨现代汉语的词义变化以及对策。
一、词义变化的原因1. 社会环境变化：社会的进步和发展会带来新的事物、新的概念，这些新事物和新概念需要新的词汇来描述和表达。
例如，随着科技的发展，出现了许多新的科技词汇，如手机、互联网等。
2. 文化传承和交流：不同地区、不同文化之间的交流和融合也会导致词义的变化。
例如，随着西方文化的影响，一些外来词汇被引入到汉语中，其词义可能会有所变化。
3. 语言习惯和使用方式的改变：随着时间的推移，人们对某些词汇的使用方式和习惯也会发生变化，从而导致词义的变化。
例如，一些词汇的原本意义可能逐渐演变成了俚语或者新的隐喻意义。
二、词义变化的类型1. 引申义：词义的引申是指一个词的原本意义在使用过程中扩展或延伸出了新的含义。
例如，词语“绿色”原本指的是颜色，后来引申为环保、健康等方面的含义。
2. 褒贬义：褒贬义是指一个词的原本意义在使用过程中产生了褒义或贬义的变化。
例如，词语“土豪”原本指的是农民富裕的一种称呼，后来引申为形容有钱人的贬义词。
3. 借代义：借代义是指一个词从原本的意义转变为表示其他相关事物或概念的含义。
例如，词语“头”原本指的是人体的一部分，后来引申为指代领导或负责人。
三、对策1. 加强语言教育：对于词义的变化，我们应该加强语言教育，培养人们正确的语言意识和表达能力。
只有通过正确的语言教育，人们才能准确理解和运用词义。
2. 推广规范用语：在日常生活和工作中，我们应该积极推广规范用语，避免使用不准确或模糊的词义。
通过规范用语的推广，可以减少词义的混淆和误解。
3. 加强词义学习：对于新的词义变化，我们应该积极学习和理解，了解其背后的文化和社会背景。
通过学习，我们可以更好地理解和运用词义，避免产生歧义。
4. 增强语言适应能力：随着社会的不断变化和发展，我们应该增强自己的语言适应能力，及时了解和掌握新的词义变化。
教育论坛Education BBS■ 梁洪润关于现当代文学基础课教学改革的分析探讨摘要：随着社会的进步和发展，现当代的文学也在时代背景下发生了一定的变化。
中国现当代文学是汉语言教学当中的核心所在，教学的方式将直接的影响到课程的最终实施效果。
但我国的传统教学中对于现当代文学始终都存在着问题需要及时的进行改革。
本文主要对现当代文学基础课教学改革进行了分析，希望为我国的教学提供有益的帮助。
关键词：现当代文学；基础教学；改革中国现当代文学是文学专业教学当中的必修课，对于我国的文学未来发展具有十分重要的意义。
但在实际实施教学的过程中却始终沿袭着传统的教学方式，导致教学效果难以提升，也给我国的文学发展造成了限制。
下面将对现当代文学基础课教学改革进行详细的讨论。
1现当代文学基础课教学中存在的问题1.1教学理念落后教学理念直接决定着教学的方式和方法，但在当前阶段我国的现当代文学基础教学中却始终存在着教学理念上的滞后性。
在教学中主要将重点放在了学生的文学基础知识的积累，但却忽视了学生的能力培养和应用性教学。
这种教学理念将直接的导致学生的创新能力和自主能力受到影响，从而使学生的发展受到限制。
1.2教材内容落后在教材当中很多的内容都受到政治意识形态的限制，导致很多的学术方面无法进行进一步的突破，内容上也显得较为局限[1]。
同时在一些教材当中存在着较为偏激的观点，内容缺少客观性，对于文本的实质性分析内容也较少，长时间以来将导致教学出现落后，甚至出现教学内容的混乱现象。
1.3教学方式落后现当代文学当中包含着一定的现代化内容，需要及时的与现代社会以及科学技术等相结合，促使教学能实现创新性。
但当前阶段的教学却存在着严重的方式、方法落后性，始终让灌输式的教学方法占据主要课堂。
传统的教学方法已经对现当代文学的教学造成了阻碍性的影响。
因此当前阶段在教学改革中一定要重视起教学方法的创新改革，以此来实现教学的真正创新。
2现当代文学基础课教学改革措施2.1创新教学理念思想是行为的先驱，在进行现当代文学基础课教学的改革中，要想促使教学能实现真正意义上的改革，那么首先要从教学的思想和理念上来进行创新改革。
“现代汉语”课程教学改革研究“现代汉语”课程改革要以现代课程观为理念先导，针对该课程中“知识体系脱离语言实际，部分内容重复，分工不明，其容量超过计划学时”的现状，本文提出“现代汉语”课程改革思路是实行“主选修配合”课程模式和建设“理论型”与“应用型”课程类别；其教学模式是以建构主义学习理论为指导，以“学”为中心，使语言资源围绕“学”而设计，以语言“情境学习”“合作学习”“生态学习”为方法策略，提高课堂教学效果，促进学生素质全面发展。
标签：现代汉语课程模式教学策略改革现代汉语是汉语言文学专业的基础课程，也是学习古代汉语和语言学概论及有关文学主干课程的基础。
但在以传授知识为主的传统课程功能观的指导下，现代汉语课程的教学效果一直不太令人满意，从教育部中文学科教学指导委员会及其下属语言学科组调查、分析结果看，各高校普遍反映所采用的几部通用教材内容教不完，达不到既定目的。
有些偏激的学生甚至认为现代汉语“浅显、枯燥而又无用”。
为了改变现代汉语教学的现状，应从教学理念、现代汉语课程内容、教与学的关系、教师与学生的关系、教学方法和教学评价等方面进行全面改革，以提高现代汉语课程的教学效果。
一、以现代课程观为指导，是改革“现代汉语”课程的理念先导传统的课程观认为，课程是教师向学生传授的知识体系，课程仅仅是传播人类文化知识的工具。
在这种课程“工具论”影响下，构成课程教学的各个要素都“被规定”起来了：教师就是知识的传授者，学生就是知识的接受者，教材成了记载知识的文本，并且把教材记载的知识视为唯一科学的知识，教学活动成了转移知识的“复印机”，教学过程和教学结果被预先设计和规划好了而且不能改变，即课程教学是事先“预设”的。
这就导致了教师讲授知识而不能创新知识，学生接受知识而不诘问知识，教学只讲教材上的知识，排斥其他类型的知识。
这样一来，就从源头上将知识和思维分裂开来，将学科知识与个人体验性知识和社会生活实践等知识隔离起来。
09现代汉语问题集一、请运用同形替换法来检测哪些就是语素,哪些不就是语素研究,沙龙,汪洋,仿佛,荒唐,荒原,精密,玻璃鉴定什么就是语素,首先要掌握语素的特点:最小的音义结合体。
同形替换法不就是最有效的,分解法既简单有有效。
具体做法就是,对一个成分进行分解,分解后的部分如果仍有同整体相关的意义,那么这个成分就是词,例如题中的“研究、荒原、精密”;如果分解后不再具有同整体相关的意义,那么这个成分就是语素,例如题目中的“沙龙,汪洋,仿佛,荒唐,玻璃”。
二、请区别下列语素属于哪一种:成词语素,不成词语素,定位语素,不定位语素的士,琵琶,微,啊,走,阿,者,们,最,清,晰,言,从如果同学们知道什么就是成词语素与不成词语素,定位语素与不定位语素,那么做这个题目就没有问题了。
请同学们自己做吧。
同学们应该问问题,不应该让老师做作业。
三、指出下列词的构词方式轻松,对虾,烂漫,波动,改良,儒家,芙蓉,政变,色拉,飞快,起草,文字笔谈,烧饼,刷新,花束,沙龙,钳子,旗手,火化,耐性,结晶,胆怯,学问词的构词方式分为单纯式与合成式。
一个语素构词就是单纯式,两个或两个以上的语素构词就是合成式。
合成式又分为重叠式、派生式(也叫附加式)、复合式。
重叠式就是语素重叠构词,派生式就是词缀与词根构词,复合式就是词根与词根构词。
请同学们根据上面的说明做题目吧。
四、若要回答音位归纳的基本原则加举例,请问怎么回答？(一)对立原则与语境测试法(二)互补原则与归纳法(三)音感差异原则与内省法(四)系统性原则与比较法除了上述四个要点之外,答题内容还包括:对四个原则与四种方法的说明。
例如,什么就是对立原则,什么就是语境测试法。
然后再举出具体的例子。
这个问题我就是重点讲授的,恕不赘言。
五、举例说明词语之间的语义关系这个问题我在课堂上就是重点讲授的,有关答题内容我强调了三四遍,而且还板书了。
提这个问题的同学恐怕没有听课吧？六、请问怎样区分一个词就是不就是语素？成词语素既就是语素,也可以成为词。
现代汉语课程改革研究应用型人才培养背景下，现代汉语课程必须进行应用型改革。
本文以西安培华学院汉语言文学专业现代汉语课程教学改革为例，从改革前的问题、应用型课程改革原则、课程改革需求导向分析、课程改革的措施等方面，探讨现代汉语课程改革的思路及具体措施。
【关键词】需求导向现代汉语课程改革随着教育部引导地方高校转型发展理念的深入，地方高校越来越重视应用型人才的培养。
那么，如何达到应用型人才培养的预期目标是我们迫切需要解决的一个问题。
从宏观来看，应用型转型的关键是明确办学定位、凝练办学特色、转变办学方式；从微观来看，应用型转型离不开教学理念的转变和具体的课程改革。
现代汉语课程改革要在科学性、实践性和前瞻性原则下，以社会需求、学生需求为导向，提高学生语言实践能力，落实应用型人才培养理念。
一、现代汉语课程改革前存在的问题1.教材解读与应用不当现代汉语是汉语言文学专业的基础课，目前，使用率较高的教材如黄伯荣先生、廖旭东先生的《现代汉语》、胡裕树先生的《现代汉语》，均包括绪论、语音、词汇、语法、汉字、修辞六部分。
虽黄廖本绪论部分指出“应当运用现代汉语各部分基础理论和知识指导自己的语言实践，努力提高驾驭语言文字的能力”，胡本绪论部分指出“现代汉语学科要为实现四个现代化服务”，但教材其他部分理论性比较强，这导致部分教师忽略了绪论部分提出的语言能力培养、学科为社会发展服务的观点，使课程教学和社会需求脱节。
2.学生内在动力不足学生学习缺乏动力是因为内在动力未被调动起来。
据笔者调查，培华学院汉语言文学专业15级4班45位同学中，28.9%的学生选择学习现代汉语课程是因其为专业课，31.1%的学生认为任课教师认真负责，17.8%的学生担心挂科，喜欢语言工作、需要语言技能的学生各占8.9%，4.4%的学生选择被迫学习。
可以看出，课程性质、教师魅力对学生的学习影响极大，但不得不说的是很大一部分学生学习并不主动。
3.教学理念和方法滞后现代汉语课程教学过程中，教师往往更关注教学效果，如教学内容是否完成、教学目标是否实现等，但教学内容安排是否合理、教学目标设置是否全面等问题往往被忽视。
