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四年级语文《三过家门而不入》教案一、导入课题1、今天，老师要带着小朋友学习一篇新的课文，读题。
2、通过预习，你知道"过'和"入'的意思吗?经过、进入。
什么是"三过家门而不入'?课文讲了谁三过家门而不入的故事?学生回答，教师板贴(禹)。
3、教师总结：这是个历史故事，就写了禹三过家门而不入。
看，这就是禹。
(课件出示禹的图片)并配有文字介绍(禹是距今有4千多年历史的夏朝的一位帝王，他曾带领群众治理了滔天洪水，是一位治水英雄。
)二、初读课文，检查字词句。
1、翻开课文，用手势告诉老师一共有多少小节?2、自读课文，提出要求(课件)要求：(1)借助拼音读准字音，读通课文;(2)禹为什么三过家门而不入?3、自己读读生字词。
学习这些生词：制服治水家事郑重洪水终于更足严重要紧劲头因为(1)个读、齐读。
(2)齐读前提要求：这三行词语小朋友读得都非常棒!想想老师为什么这样排成三行?你能猜猜我的心思吗?总结：第一行都是整体认读音节，且都是翘舌音;第二行的韵母都是后鼻音;第三行的都是前鼻音。
(小朋友们真是拥有了一双火眼金睛，和一个聪明的大脑，猜出了老师的心思，下面我们来读读这些词语)(3)老师要给小朋友增加难度，有勇气挑战吗?去拼音并打乱。
开火车读。
4、课件出示：呱呱(1) 读读这个词。
(2) gū 表示小孩的哭声;它还有guā这个读音，原来这个字是个多音字。
像这样的多音字课文中还有一个呢，读一读：同行三、精读课文，剖析关键词句。
精读第一段。
1、过渡：小朋友们，你知道什么样的水叫洪水呢?你们看(视频)2、这样的洪水给你怎样的感觉?(学生说一说)3、是呀，洪水给我们人类带来了巨大的灾难，让我们读读第一段。
(课件)第二自然段过渡：为了制服洪水，让洪水听话，后来课件出示第二小节。
学生接读。
精读第三自然段。
1、课文第三小节就写禹三过家门而不入的事情，请一个小朋友我们读读这个故事。
《三过家门》教学设计教材说明：本课讲述了大禹在治水13年中，三过家门而不入的故事。
文中按照时间顺序分别叙述了大禹三次路过家门的情景：第一次听见妻子的念叨和儿子的哭声，大禹担心，但悄悄地走了；第二次看见家里冒炊烟，听见妻儿的笑声，大禹放心，绕过家门向工地奔去；第三次听说妻子支持他为老百姓治水，大禹坚定了决心，又上了路。
课文结尾点明了文章主旨。
文章脉络清晰，适于儿童阅读。
设计理念：通过各种形式的读，熟读课文，并在读的过程中引导学生就课文内容提出问题，抓住关键词分析问题，解决问题，提高学生自主学习能力，掌握课文内容。
新课程理念提出，倡导学生主动参与、乐于探究，在设计时利用合作探究的方式，让学生体会大禹一心为老百姓治水的崇高精神，并学习他的优良品质。
教学目标：1、认识16个生字，其中会写“宁、派、妻、叨、午、冒、与、爹”8个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，感知作者的表达方法，体会大禹一心为老百姓治水的崇高精神。
重点难点：1、重点：掌握生字的音、形、义，理解课文内容。
2、难点：体会大禹三次路过家门口时的心情。
教学过程：一、情感导入师：你们见过洪水吗？它给人类带来怎样的灾害？生：（自由回答）师：我国有一个流传了几千年的故事，叫大禹治水。
故事中有一段是讲大禹为了征服洪水，三过家门而不入，整整有13年没有见家人。
这个故事就是？——生答：《三过家门》。
下面就请你们读读这个故事吧！板书课题：《三过家门》。
二、新授1、师：请同学们带着老师的问题自由地朗读课文，注意把课文读正确流利。
思考：文中写了大禹几次路过家门？他三过家门而不入是为了什么？生：按自学要求，自由朗读课文。
师：指名学生，汇报交流。
2、分组合作交流、探讨学习。
、师：请同学们分组合作，完成下面表格。
（出示表格）3、随意抽组汇报学习成果。
第一次：四年后，听见妻子的念叨和儿子的哭声，悄悄地走了。
（教师指导朗读：妻子的念叨和儿子的哭声，让学生感受到可能是想念他或家里有困难需要他，大禹恋恋不舍，又因为离家门很近，怕惊动家人，所以悄悄地“走”了。
三过家门而不入教案设计徐汇区高安路第一小学黄晓方【教学目标】1、能在语言环境中正确认读“洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终” 9个生字，重点识记“洪、治、因、终”。
在语言环境中理解“洪水、制服、治理、因、终于”等词语的意思并积累词语。
2、能正确流利地朗读课文。
重点读好第三节，感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。
3、能根据提示，运用本课积累的词语，说说对课文内容的了解。
【教学重点】感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。
【教学时间】 1课时【教学过程】一、揭示课题，简介故事来源。
1、出示课题，了解课题的意思：(板书：34、三过家门而不入)(1)读课题，正音：入(2)解释课题：²师解释“入、过”的意思。
²请学生连起来说一说“三过家门而不入” 的意思。
2、简要介绍《大禹治水》(1)拼读音节：dà yǔ zhì shuǐ。
(2)解释《大禹治水》的意思，随机识记生字“洪”。
(出示板书：禹、治理、洪水)【说明】由理解“入”“过”的意思入手，帮助学生理解课题的含义，激发学生学习兴趣。
通过简要介绍《大禹治水》，拓展学生的课外知识，也是对文本的补充。
二、学习1、2小节，了解大禹治水的原因。
1、学习课文第一节，了解禹治水的原因。
(1)(出示第1节)自读。
师：禹为什么要治理洪水呢?课文里有一段话，请你读一读。
(2)看视频，感受洪水的凶猛，进一步了解治水的紧迫性。
师：请小朋友看一段视频。
看来，洪水真是——凶猛啊!(出示词卡：凶猛(měng))2、引读第2节，了解禹出发时的情况，学习生字“制、治”。
(1)比较“制、治”的读音。
(2)比较“制、治”的字形。
(3)组词理解“制、治”的意思。
(出示板书：制服)【说明】利用视觉效应为学生创设情境，使学生了解大禹治水的紧迫性。
北京版四年级语文下册《三过家门而不入》课件【三篇】教学目的：教学的指导思想：贯彻新课程标准，努力实现三个维度目标。
理论依据：生本课堂教学理念，信息科技与小学语文课堂的整合，以及情景教学理论在课堂中得以体现。
设计特色：本节课在设计时，多处发挥了学生的想象，给学生充足的空间质疑，思考，特别是多媒体的使用，创设了情景，协助学生更好地理解字词。
教材分析：1．分析纲要、课程标准、学科教学指导意见等对本课教学内容的要求。
知识与技能：理解生字新词，理解重点字词，学会句的使用，培养说话，写段的水平；过程与方法：教授阅读分析课文的方法。
情感态度与价值观：激发学生对于英雄的爱国情怀的敬仰之情，培养“先天下后小家”的远大理想情怀。
2．分析本课内容的组成和在教学中的地位和作用；导入部分：导入是激发学生进入课文学习的重要环节，所以本课我以“短、频、快”的方式导入课文；初读课文：此读为初读，大致理解课文内容，但不读顺，难以进入精读课文；精读课文：详细理解字词句，练习说话，实行语言训练，实行朗读指导，甚为重要。
3．分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。
初中教材显然内容更多，而本课则短小精悍，符合小学生阅读量。
在理解课文时，小学生的理解，不需要像中学那样深刻。
而且老师要把一些很深奥的道理用简单的语言表达出来，让小学生更易理解，所谓深入浅出，通俗易懂。
学生情况分析：1．分析学生已有的认知水平和水平基础；一年级学生已经有一定的识字量和阅读分析理解水平。
但是和高年级学生比，还差很多。
2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；学生可能会不理解课文中的一些字，无法读顺课文；‘学生可能不理解一些字词的意思；学生可能不能流利地说一段话。
对于英雄，可能感觉远一些，难以激起共鸣。
3．分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。
可能采取的策略：谈话策略，情景策略，教学目标：1、学习生字：洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终；描写生字：洪、哭、因、终2、理解：凶猛、灾情严重、三过家门而不入；3、通过说话练习来实行语言训练；4、朗读指导，感受禹的英雄形象；重点难点：1、指导朗读，感受禹的英雄形象；2、理解题目：三过家门而不入教学策略与手段：主要教学模式：启发教学模式主要教学策略：有效提问策略，情景教学策略课前准备：1．学生的学习准备；预习课文，读熟课文。
1.引言有效教学是教育的核心，如何通过教学实践促进学生的学习和成长是教育工作者必须面对的问题。
其中，备课教案是实现有效教学的重要手段之一。
《三过家门而不入》备课教案是一种基于学生出行安全的教育实践，旨在通过让学生了解道路安全知识和自我保护技能，提高其自我保护意识，降低交通事故发生率，促进学生的健康成长。
本文将围绕该备课教案展开探讨，探究其有效教学实践。
2.《三过家门而不入》备课教案的特点（1）基于学生出行安全的教育实践教育实践是教育理论的重要组成部分，可以促进学生知识、技能和情感的综合发展。
《三过家门而不入》备课教案以学生的出行安全为主题，着重讲解和演示道路安全知识和自我保护技能，涵盖了学生在家庭、学校和社会中出行安全的重要内容，对学生进行有针对性的指导，提高其自我保护意识。
（2）注重情境教学情境教学是指把学习内容置于现实的情境中，让学习者参与情境中的活动，通过场景化、互动性、体验性等方式，使学习者更好地理解和掌握所学内容。
《三过家门而不入》备课教案将学习内容放置于学生日常生活的出行情境中，以真实生动的行动情境引导学生，在实践中学习，提高学习的热情和主动性。
（3）重视学生的体验和反思学生体验和反思是学生对所学知识的认识和反思。
《三过家门而不入》备课教案通过在实践中让学生通过亲身经历学习到出行安全知识和自我保护技能，让学生在实践中进行反思和总结，加深对所学知识的记忆和理解，同时，也促进了学生的主动思考和积极参与。
3.《三过家门而不入》备课教案的有效教学实践（1）启发式教学启发式教学是指通过启发学生思维，引导学生发现解决问题的方法和策略，促进他们形成独立思考的习惯。
在《三过家门而不入》备课教案中，教师采取启发式教学的方法，引导学生通过场景模拟和讨论，发现出行安全问题，并提出解决办法，激发学生积极思考和学习的热情。
（2）师生互动师生互动是指在教育过程中，教师主动与学生交流和互动，让学生发挥主体性，承担更多的责任，实现教育目标。
语言，内容如下：随着教育领域的迅速发展，传统的课堂教学已经不能完全满足学生的需求，学习已经不再停留在课本知识的传授上。
更多的老师正在寻找创新的方法，来扩展课堂教学的内容，以弥补学生在知识技能中的空白。
在这样的背景下，传统的“三过家门而不入”备课方式已经不再适用于现代的课堂教学。
那么，如何通过三过家门而不入的方式来扩展课堂内容呢?在此，我想要介绍一种课程扩展方法：通过三过家门而不入的方式来进行课前备课，以期对学生的学习能力进行有效的提升。
我们需要了解“三过家门而不入”是什么。
这是一种原本用于谴责不良行为的词汇，源于老百姓的民间习俗，可以理解为“家教不好”的诠释。
但是，我们可以将这个词汇转化为一种课程扩展方式，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
以语文为例，三过家门而不入可以被解释为：不要仅仅停留在教材本身，而应该深入生活中，通过阅读、写作、创作、思考、散步等多种方式，拓展学生的知识视野。
在教学案例中，通过三过家门而不入的方式，我选择了一些短篇小说，比如《小学生双鹤》、《江南丝竹》等等，旨在让学生充分了解中国文化、民间传说、地域文化、人物性格等相关知识，通过诗歌朗诵、文学欣赏、游戏互动等方式，增强学生的语言表达及思想理解能力。
此外，针对三过家门而不入的方式还有规定的课时，较长的教学周期等特点，要求教师必须提前做好周密的备课工作，为课堂的顺利开展打下基础。
比如说，在课堂开始前，需要预习好教材，了解学生的学习背景和情况，设计好教学方法和步骤，以便更好地控制课堂进程。
同时，还要结合具体的教学环境和学生特点，综合考虑学生的情感需求和心理需求，遵循教育规律和学生发展规律，提高学生的内在动力，帮助学生在知识学习过程中形成具体的目标，实现自我发展和价值实现。
除了以上的三过家门而不入的备课方法，课堂教学还需要考虑与现代科技的结合。
比如说，我们可以通过网络平台、教育APP等工具，来扩展课堂的内容，提高教学效果和效率。
例如，我们可以通过课堂网络直播、互动问答、小组讨论、虚拟实验等形式，来激发学生的学习热情和积极性，提高学生的知识掌握能力。
北京版四年级语文下册《三过家门而不入》教案教学目标1.了解并掌握《三过家门而不入》的内容；2.培养学生的阅读能力，提高阅读理解水平；3.让学生明白做事情要讲究方法和策略，家庭观念要正确；4.培养学生的口语表达能力，增强语言表达自信心。
教学重点1.学习《三过家门而不入》的主要内容；2.分析故事中的道理，让学生明白做事情要讲究方法和策略，家庭观念要正确；3.提高学生的口语表达能力，让学生能够用简单的语言表达出自己的想法和感受。
教学难点1.培养学生的阅读能力，提高阅读理解水平；2.让学生明白做事情要讲究方法和策略，家庭观念要正确；3.培养学生的口语表达能力，增强语言表达自信心。
教学方法1.讲授法：先介绍故事的背景和主要情节，引导学生体验故事情感，然后让学生逐步理解故事中的道理。
2.互动法：老师和学生互动，让学生能够用简单的语言表达出自己的想法和感受。
3.听写法：在讲解完故事后，进行听写练习，提高学生的听力和理解能力。
教学内容及步骤第一步：导入介绍故事的背景和主要情节，引导学生体验故事情感。
第二步：讲解1.介绍故事中的人物特点；2.分析故事中的道理，让学生明白做事情要讲究方法和策略，家庭观念要正确；3.盘点故事中的重点词汇，让学生掌握词汇。
第三步：互动老师和学生进行互动，让学生能够用简单的语言表达出自己的想法和感受。
第四步：听写进行听写练习，提高学生的听力和理解能力。
教学反思通过本次教学，学生对《三过家门而不入》的理解有所提高，同时也培养了学生的阅读和口语表达能力。
在教学方法上，讲授法和互动法的结合，可以让学生更好地理解故事，同时可以提高学生的自信心。
但在听写环节上，部分学生还存在听力理解不够，表现不够积极的问题，需要加强。
前言：教学设计是教师的关键能力之一，好的教学设计可以让教学更加高效、生动，帮助学生更好地掌握知识。
然而，许多教师对于如何设计教学还存在一些困惑，常常会产生焦虑和疑虑，甚至会出现三过家门而不入的现象。
今天，我想和大家分享一种备课教案的方法——三过家门而不入备课教案，希望可以帮助大家更好地完成教学设计。
一、三过家门而不入备课教案是什么？三过家门而不入备课教案，是指在制定备课教案时，需要进行三遍的反思和再思考，以确保教案的完整性和可操作性。
具体来说，三过家门而不入备课教案的步骤如下：第一遍：收集教材和资料，整理思路在第一遍时，可以打开教材或其他相关资料，整理出所需要的核心知识点、难点和重点，梳理出教学的主线和思路。
这一步旨在了解教学内容的整体架构和思路，为后面的备课提供一个基础。
第二遍：探讨教学策略与活动，制定详细的教案在第二遍时，需要围绕着教学内容，探讨教学策略和活动，制定详细的教案。
在这一步中，需要对教材内容进行深入思考，了解学生的学习特点，考虑如何设计出适合不同学生的教学方案。
同时，也需要注意教学方法和活动的多样性，让学生在不同的环节中得到全面的锻炼和提高。
第三遍：审视教学效果，调整教案在第三遍时，需要审视教学效果，对教案进行再次的调整和修正。
这一步是整个备课过程中的关键环节，要根据学生的实际表现和教学现状，调整教学策略和活动，确保教学效果最优化。
二、三过家门而不入备课教案的作用三过家门而不入备课教案在设计和编辑教案时，发挥着重要的作用。
它不仅可以提高备课教案的质量，更能帮助教师充分思考教学活动，并调整学习策略，以更好地满足学生的需求。
具体来看，三过家门而不入备课教案的作用体现在以下几个方面：（一）提升教学效果三过家门而不入备课教案可以帮助教师对教学内容深入思考，掌握教材的核心难点，并制定出详细的教学方案。
同时，也可以帮助教师了解学生的各种学习需求和特点，调整教学策略，提高教学效果。
通过不断的调整和完善，教学内容更能让学生深入理解和掌握，教学效果也会更加明显。
34 三过家门而不入教学目标：1、能在语言环境中正确认读“洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终” 9个生字，重点识记“洪、治、因、终”。
在语言环境中理解“洪水、制服、治理、因、终于”等词语的意思并积累词语。
2、能正确流利地朗读课文。
重点指导读好第三节，感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。
3、能根据提示，运用本课积累的词语，说说对课文内容的了解。
教学重点：感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。
教学过程：一、揭示课题，简介故事来源。
1、出示课题，了解课题的意思：（板书：34、三过家门而不入）（1）读课题，正音：入（2）解释课题：解释“入、过”。
连起来说一说“三过家门而不入” 的意思。
2、简要介绍《大禹治水》（1）拼读音节：dà yǔ zhì shuǐ。
（2）解释《大禹治水》的意思，随机识记生字“洪”。
（出示板书：禹、治理、洪水）二、学习1、2小节，了解大禹治水的原因。
1、学习课文第一节，了解禹治水的原因。
（1）（出示第1节）自读。
师：禹为什么要治理洪水呢？课文里有一段话，请你读一读。
（2）看视频，感受洪水的凶猛，进一步了解治水的紧迫性。
师：请小朋友看一段视频。
看来，洪水真是——凶猛啊！（出示词卡：凶猛(měng)）2、引读第2节，了解禹出发时的情况，学习生字“制、治”。
（1）比较“制、治”的读音。
（2）比较“制、治”的字形。
（3）组词理解“制、治”的意思。
三、重点学习课文第3节，感受禹“舍小家为大家”的精神：（一）初读课文，整体了解，找到与课题内容相对应的自然段。
1、自由轻声朗读课文。
师：现在，就请你借助拼音来读读课文故事，要把句子都读通。
2、反馈交流。
师：小朋友读得很认真，课文共有几小节啊？（共4节）课文的哪一小节写了课题的内容呢？（第3节）（二）重点学习第3节，感受禹“舍小家为大家”的精神：1、借助拼音读准难读词语的字音。
北京版四年级语文下册《三过家门而不入》教案三篇导读：本文北京版四年级语文下册《三过家门而不入》教案三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一教学目标：1.能在语言环境中正确认读“洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终”9个生字，重点识记“洪、治、因、终”。
在语言环境中理解“洪水、制服、治理、因、终于”等词语的意思并积累词语。
2.能正确流利地朗读课文。
重点读好第三节，感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。
3.能根据提示，运用本课积累的词语，说说对课文内容的了解。
教学重、难点：感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。
教学时间：1课时教学过程：一、激趣导入。
揭示课题：三过家门而不入质疑：说说你的理解和不解谁三过家门而不入？他为什么三过家门而不入？二、自读课文。
1.学生自己读课文，借助字典、老师、同学的帮助读准字音。
2.组内交流。
3.指名读，集体评议。
三、自学课文。
1.说一说大禹是怎样的一个人？你是从哪儿看出来的？2.学生自学。
3.小组讨论。
4.集体交流。
5.质疑问难。
6.答疑解疑。
四、分角色朗读课文。
1.学生分组练习。
2.推荐朗读。
五、开展讨论。
如果你是禹，你会放下工作，回家探望亲人吗？六、进行拓展阅读。
同学们，我国自古以来洪水就特别多，一代又一代的劳动人民为了中国的水利而前仆后继，课文中的大禹就是其中最为的中国治水利的英雄，那么，中国为什么多洪水？中国的水利情况又是怎样的？大禹治水这个故事又又哪些内容是书上所没写到的？大家可以选取自己最感兴趣的内容查阅一些资料看一下，也可以写下自己的体会。
板书设计：24、三过家门而不入一过家门听骂声，二过家门闻笑声，三过家门哨口信，治好洪水转家门。
作业朗读课文。
篇二教学目的：教学的指导思想：贯彻新课程标准，努力实现三个维度目标。
理论依据：生本课堂教学理念，信息科技与小学语文课堂的整合，以及情景教学理论在课堂中得以体现。
设计特色：本节课在设计时，多处发挥了学生的想象，给学生足够的空间质疑，思考，特别是多媒体的使用，创设了情景，帮助学生更好地理解字词。
教材分析：1．分析纲要、课程标准、学科教学指导意见等对本课教学内容的要求。
知识与技能：认识生字新词，理解重点字词，学会句的运用，培养说话，写段的能力；过程与方法：教授阅读分析课文的方法。
情感态度与价值观：激发学生对于英雄的爱国情怀的敬仰之情，培养“先天下后小家”的远大理想情怀。
2．分析本课内容的组成和在教学中的地位和作用；导入部分：导入是激发学生进入课文学习的重要环节，因此本课我以“短、频、快”的方式导入课文；初读课文：此读为初读，大致理解课文内容，但不读顺，难以进入精读课文；精读课文：详细理解字词句，练习说话，进行语言训练，进行朗读指导，甚为重要。
3．分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。
初中教材显然内容更多，而本课则短小精悍，符合小学生阅读量。
在理解课文时，小学生的理解，不需要像中学那样深刻。
而且老师要把一些很深奥的道理用简单的语言表达出来，让小学生更易理解，所谓深入浅出，通俗易懂。
学生情况分析：1．分析学生已有的认知水平和能力基础；一年级学生已经有一定的识字量和阅读分析理解能力。
但是和高年级学生比，还差很多。
2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；学生可能会不认识课文中的一些字，无法读顺课文；‘学生可能不理解一些字词的意思；学生可能不能流利地说一段话。
对于英雄，可能感觉远一些，难以激起共鸣。
3．分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。
可能采取的策略：谈话策略，情景策略，教学目标：1、学习生字：洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终；描写生字：洪、哭、因、终2、理解：凶猛、灾情严重、三过家门而不入；3、通过说话练习来进行语言训练；4、朗读指导，感受禹的英雄形象；重点难点：1、指导朗读，感受禹的英雄形象；2、理解题目：三过家门而不入教学策略与手段：主要教学模式：启发教学模式主要教学策略：有效提问策略，情景教学策略课前准备：1．学生的学习准备；预习课文，读熟课文。
2．教师的教学准备；备课，多媒体课件。
3．教学环境的设计与布置；教室里贴有名人的画像。
4．教学用具的设计和准备。
多媒体课件教学过程：一、揭题导入1、补充板书：三过家门而不（rù）(入)指名写；区分：“入”和哪个字很像？区别在于哪里？（“入”和“人”的区别）说明：“入”虽然不是生字，但是和“人”很容易混淆，在课题中强调其书写，也是一次强化训练的机会。
2、揭题，指名读课题；齐读课题3、置疑：读了课题，你有什么问题要问？二、初读课文1、带着这些问题，自由读课文解决问题1：谁三过家门/而不入？（禹）（1）介绍禹：出示大禹图，这就是治水英雄——禹，人们尊敬地称他为“大禹”，我们可以说（三过家门而不入）的（禹）填空：（）的（）（2）解决问题2：为什么三过家门/而不入？（为了治水）（3）迅速浏览全文思考：为了治水，禹（）说明：此处设计的填空练习，答案不是的，但老师把三个课文中能找出的答案全部备到，学生说一个，随机点出一个，通过三次不一样的填空，让学生一遍又一遍的初步了解了全文大致内容，也体现了语文答案的灵活性。
三、精读课文1、学习第1节（1）教学：洪：拼音部首歌；三点水多表——水，三点水的字有哪些？指导写字：（提醒：三点水写成一条弧线；）（2）让我们一起感受洪水的灾难。
（媒体：洪水影片）练习：（）的洪水（3）指导朗读：（凶猛的）洪水（4）说话练习：当洪水扑向村庄的时候，我仿佛看到；听到。
（5）是啊！引读：古时候，我国黄河一带经常发洪水。
老百姓有的被淹死，有的逃到洪水包围的小山上。
（6）这样的画面可以说是“灾情严重”，板书，灾情严重，小手跟写“严” 注意“点”“撇”的方向；重点笔画书空，注意“点撇”的方向；同座位手心写“严”说明：“灾情严重”对于一年级小朋友比较难理解，结合影片，联系文本，让学生感受灾难的同时，告诉他们，这就是——灾情严重。
这样的解释就足够了。
2、学习第二、三节。
过度：禹看在眼里，急在心里。
（1）引读：为了治水，新婚不久，就领着大军出发了。
后来，他的妻子生下一个儿子。
一天，禹路过家门，正巧听到孩子呱呱的啼哭声。
备：多音字：（gu gu gua gua ）（学生读错的情况下写在黑板讲解一下）（2）默读第3节，思考，填表：同行的人怎么说？禹又是怎么说？（3）交流句子：（读句子）同行的人怎么说（横线）禹怎么说（浪线）第一次“禹，回家住几天吧！”“现在灾情严重，治水要紧！”第二次“你还没有见过自己的亲生孩子，回家看一眼吧。
”“我可不能因家事而误了治水呀！”（4）教学：紧：拼音；拆字游戏；扩词：什么紧？因：提示：拼音：整体认读；前鼻音（读）；书空；笔顺规则；事：拼，开火车读；电脑老师教写字；组词游戏：我说事——“事情”的事，我说事——“国事”的事说明：生字教学采取“分布”和“集中”两种形式。
前面的“严”字等是随文识字，在这里，第三节中的几个生字集中起来教学，又是一个“小集中”。
“集中识字”还是“分散识字”要根据具体情况而定。
（5）指导朗读A、读出“！”的语气B、加上提示语：找找禹的动作，神态。
分别导读。
禹没有停住脚步，边走边说：“现在灾情严重，治水要紧！”指导1：这是禹的——动作，谁来表演一下?（表演）为什么不停下来说话？（他要赶快治水！）时间紧迫，他心里着急啊！谁来读？禹摇摇头，郑重地说：“我可不能因家事而误了治水呀！”说完，他就大踏步地向前走去。
指导2：郑重——（近义词）认真，严肃；谁来郑重地说？加上你的动作和表情好吗？分角色读：同行的人女生扮演，男生扮演禹，旁白老师读；（书捧起）（6）引读：后来，禹又两次路过家门，他都顾不上回家看一看自己的妻子和孩子。
横线上怎样填？媒体出示：第二次，禹又路过家门口，他。
第三次，禹再次路过家门口，他。
（备：“都”字说明了第二次、第三次的情况是一样的！）说明：此处点出一个“都”字，展开了补充句子的练习。
正是对文本的关注，关注作者的表达，让学生明白，什么情况下用“都”这个词。
（7）解决问题3：三过家门/而不入是什么意思？现在你能解释一下课题的意思吗？而：却；入：找近义词——进（指名）禹三过家门而不入是一天当中吗？一个月？一年？15年!(板书：15年)你们几岁？15岁，你快上高中了！15年，禹没有回过一次家！（8）问过没有，当你出生的时候，你的爸爸在哪里？我喜欢这样的爸爸。
因为他（）。
我不喜欢这样的爸爸。
因为他（）。
（9）师引领：你当为有这样的父亲而自豪，但你埋怨父亲，老师也很能理解你，但你要知道不是父亲无情，而是————填空：禹不是无情，而是（板书）不因家事而误了治水（10）“治水”是什么事？（国事）（板书）不因家事而误了治水（国事）（11）指导朗读(升华)说明：这篇课文人物语言并不多，但怎样通过简练两句话来凸显英雄高大形象，在朗读指导上做了精心安排。
短短两句话，安排了4次读。
一次比一次语气强烈，一次比一次感情更升华。
3、学习第4节。
（1）引读第4节。
（2）教学：劲：拼音部首歌；怎样记？终：读准后鼻音,怎样记住“终”？那这又是什么zhōng?比一比，再组词；终（）中（）（3）1 治：你来读？——这是整体认读音节，读准“翘舌音”；2教学：制：课文里有一个“治”的同音字；一起拼，它的部首却是什么？立刀旁怎样写？左边怎样写？这是什么制？（制服）（4）我们来做个选字填空；为了（治制）水，禹三过家门而不入，经过努力，洪水终于被（治制）服了。
小结：“治”强调治水的过程和动作，而“制”强调其结果。
说明：其实“治制”两个生字在课文一开始就出现了，但并没有急着去教，只是在课文中读准字音，而到课文第4节，才分析字形，结合具体语言环境解释字义，实现识字教学“分步走”。
（5）图：安居乐业的乡村图想象说话：洪水制服后，你又仿佛看到；仿佛听到。
说明：此处的说话练习同第一小节的说话练习只有一字之差——“又”，不仅是一个说话练习，更是让学生感受到洪水制服前后的鲜明对比，从而感受人物形象，在结构上首尾呼应，很完美。
四、拓展当禹回到家，是怎样的情景？禹（）地说：；儿子（）地说：；妻子（）地说：；五、结语出示图片：师述：像禹这样的人民英雄还大量存在着，鲜活着。
在抗洪抢险中，在汶川抗震救灾中，他们很多人，甚至献出了宝贵的生命。
让我们向英雄们表达我们最崇高的敬意：读：你们辛苦了！人民感谢你们！知识结构或板书设计：板书：不因家事误治水（国事）15年三过家门而不入作业设计：1、比一比，再组词；终（）治( ) 事（）中（）制（）是（）2、按要求写句子禹又两次路过家门，他都顾不上回家看一看自己的妻子和孩子。
横线上怎样填？第二次，禹又路过家门口，他。
