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课堂中隐性教育和显性教育的研究课堂教育是培养学生综合素质的重要途径，对学生的成长起着至关重要的作用。
在课堂中，教师通过显性教育和隐性教育，对学生进行知识传授和价值观和品德的培养。
显性教育是指明确的教学内容和目标，即教师向学生传授的知识、技能和理念；而隐性教育则是指潜在的、不显而易见的教育内容，包括教师的行为、态度和言谈等。
隐性教育在课堂中同样起着重要的作用，甚至有时候比显性教育更为有效。
本文将探讨课堂中隐性教育和显性教育的研究。
一、隐性教育背景隐性教育在教育领域并不是一个新鲜的概念。
早在20世纪70年代，美国教育学家菲利普·W·杰克逊就提出了“不言而喻的课堂教学”这一概念，认为教师的态度、行为和语言都会对学生产生影响，这种不言而喻的教学对学生的影响远比书本知识深远。
此后，越来越多的研究表明，教学中的隐性教育对学生的发展影响深远。
二、显性教育和隐性教育的区别1. 显性教育显性教育是教师明确传授给学生的知识、技能和理念，是课程设置、教学设计和教学过程中的显而易见的内容。
显性教育强调的是学科知识的传授和学习方法的培养，包括教师讲授的内容、教学材料、学习目标等。
显性教育可以通过教科书、课堂讲授、课外作业等途径进行，是教学的基础和重要组成部分。
隐性教育是指教师在日常教学活动中，通过自身的行为、言谈和态度，潜移默化地对学生进行影响和塑造。
教师的行为、态度和言谈都会对学生产生影响，教师的人格魅力、情感态度、行为方式、言谈举止等都是隐性教育的重要内容。
通过教师的示范和引导，学生可以潜移默化地接受到一些价值观念、人生观和行为方式等。
三、隐性教育的重要性1. 形成学生正确的价值观隐性教育在课堂中培养学生的正确价值观念是非常重要的。
教师的言行举止、对待学生的态度、对待知识的态度等都会对学生产生深刻的影响，教师对待学生的公平、真诚、关爱等都会对学生的人生观和价值观产生直接影响。
通过教师的言传身教，学生可以接受到正确的价值观念，形成健康的人格和正确的行为准则。
试析对中小学德育方法中显性与隐性教育整合的思考随着改革开放的不断深入和社会转型期的需要，对中小学德育工作提出了新的挑战。
中小学的德育方法有多种多样，而显性教育与隐性教育是其两种基本的教育方法。
一直以来，显性教育作为中小学德育中的主体方式，在中小学德育过程中发挥了重要的作用，而隐性教育作为显性教育相得益彰的一种教育方法，也愈加受到人们的重视。
对显性教育与隐性教育进行各方面的比较分析，把显性教育和隐性教育放到同等重要的地位，有助于实现显性教育与隐性教育的有机整合，更有助于提高中小学德育工作的实效性。
一、中小学德育方法中显性教育与隐性教育的内涵及特点（一）显性教育的内涵及特点显性教育一直作为中小学德育的主体方式，也是行之有效的方式，但并没有一个准确的定义。
当20世纪90年代初“隐性教育”提出之后，才对应的有了显性教育的定义。
当前学术界比较有权威和被认同的是王瑞荪所下的定义：“显性教育是指充分利用各种公开手段、公共场所，有领导、有组织、有系统的思想政治教育方法。
”在这里，笔者将显性教育定义为：德育主体领导和组织实施的，按照特定的计划和方案，通过正面的、直接的方式，在公开的场所，对教育对象进行系统的教育过程。
．显性教育的主要特点有：第一，教育目的明确化。
显性教育是有计划、有组织的系统的教育过程。
教育主体有明确的教育目的，在教育过程中，教育主体通过传统的说教方式，传达给教育客体意识形态和价值观念等，使得教育客体接受所需要的道德规范和思想理念等。
第二，教育手段规范化。
显性教育是通过公开的手段，有领导、有组织的系统的教育过程。
在显性教育过程中，教育主体有固定的场所，有明确的教育计划，有固定的教育客体，还有固定的时间来实施教育活动。
第三，教育效果显著化。
显性教育一直作为中小学德育方法的主要方法，通过显性教育方式，教育客体可以快速了解相关信息，明确教育意图，以最短的时间达到最大的教育效果。
（二）隐性教育的内涵及特点隐性教育是相对于显性教育而言的，当前学术界对隐性教育研究的很多，众说纷纭，比较权威和被认同的还是王瑞荪所下的定义：“所谓隐性教育是指运用各种喜闻乐见的手段，寓教于建设成就、寓教于乐、寓教于文、寓教于游等，把思想政治教育贯穿于其中，使人们在潜移默化中接受教育。
课堂中隐性教育和显性教育的研究引言教育是一个综合性的过程，旨在培养学生全面发展的人格和能力。
在教育中，有隐性教育和显性教育两种形式。
隐性教育是指在日常的教学活动中，不是直接教授给学生的知识和技能，而是通过一系列的隐性暗示、示范、引导和塑造，来影响学生的思想观念、态度品质、情感情绪和文化修养。
显性教育则是指被故意直接教授给学生的知识和技能，是传授知识的一种明显的教育活动。
这两种形式的教育在教学活动中相互交融，互相渗透。
那么，课堂中的隐性教育和显性教育究竟有怎样的关系？我们有必要对课堂中隐性教育和显性教育的研究进行深入探讨。
一、隐性教育和显性教育的概念和特点1. 隐性教育隐性教育是指在教学过程中不是直接教授给学生的知识和技能，而是通过一系列的隐性暗示、示范、引导和塑造，来影响学生的思想观念、态度品质、情感情绪和文化修养。
隐性教育主要通过师生关系、校风学风、教材文化内涵、教学资源、校园环境和教育制度等方面展现出来。
隐性教育的特点是潜移默化、传之不尽、弥久不息、成效难测。
显性教育是指被故意直接教授给学生的知识和技能，是传授知识的一种明显的教育活动。
显性教育的特点是明确、直接、目的性强、效果可见。
1. 相互作用在教学活动中，隐性教育和显性教育相互渗透、相互交融。
在显性教育中，隐性教育常常是显性教育的补充和延伸。
教师在传授知识的过程中，往往会通过言传身教、引导学生的思考等方式，对学生进行思想品德的教育。
而隐性教育中的品德修养、文化素养等方面，也往往是显性教育的基础和内在要求。
2. 互相影响课堂中的隐性教育和显性教育相互影响。
隐性教育中的文化价值观念、情感态度等方面，会对学生的认识观念、学习态度产生潜移默化的影响。
而显性教育中的教学内容、教学方法等方面，也会对学生的思想品德、情感态度产生影响。
通过讲述一些正能量的故事，不仅可以传授知识，更可以教育学生正确的价值观和健康的情感态度。
1. 教学内容的设计在课堂教学中，教师可以将隐性教育融入到教学内容中。
课堂中隐性教育和显性教育的研究导言教育是社会进步的基石，而课堂是教育的主要场所之一。
在课堂中，教师通过各种方式向学生传授知识和技能。
除了显性教育外，还存在着隐性教育，这种教育方式更为隐蔽，但同样重要。
本文将探讨课堂中隐性教育和显性教育的研究，以期对教育工作者和研究者有所启发。
一、显性教育显性教育是指明确规划和实施的教育活动，其目的是传授和强化特定的知识和技能。
在课堂中，显性教育包括教师对学生进行的直接教导和指导，例如讲课、布置作业、批改作业等。
显性教育是课堂教学的主要形式，通常通过教学计划和教材来实施。
显性教育的优点在于其明确性和针对性。
教师可以根据学生的水平和需求，有针对性地进行教学和指导，帮助学生掌握知识和技能。
显性教育还有利于检验学生的学习成果，为学生的学业发展提供明确的目标和指导。
显性教育也存在一些局限性。
过度注重显性教育可能会使课堂变得枯燥乏味，学生缺乏主动性和创造性。
显性教育还可能忽略了学生的个性和发展需求，导致学生在学习过程中产生厌学情绪。
与显性教育相对应的是隐性教育，它是指通过课堂以外的方式和途径对学生进行的教育。
隐性教育常常是无意识的，它并不是教师有意识地安排和实施的教育活动，而是在日常生活和学习中自然发生的教育影响。
在课堂中，隐性教育可以体现在教师和同学之间的互动中，体现在学习氛围和校风中，甚至体现在课外活动中。
教师对学生的聆听和关怀、同学之间的互助和合作、学校对学生品德的培养等，都属于隐性教育的范畴。
隐性教育的优点在于它的渗透性和全面性。
与显性教育相比，隐性教育更能够全面地影响学生的学习和成长，通过多种方式传递知识、技能和价值观。
隐性教育还可以通过情感共鸣和身体感知等方式，更好地激发学生的学习兴趣和动力。
隐性教育也存在一定的挑战和问题。
由于隐性教育的无形性和不确定性，教育工作者很难对其进行有效的评估和管理。
隐性教育的效果往往需要较长时间才能显现，这为教学实践和研究带来了一定的困难。
课堂中隐性教育和显性教育的研究引言教育是孩子们成长的重要一环，而在学校课堂中，教育的形式多种多样。
有的是老师直接传授知识，有的是通过互动、讨论等方式引导学生主动学习。
隐性教育和显性教育是两种不同的教学方式，二者各有其特点和优势。
本文将就课堂中隐性教育和显性教育进行探讨和分析，并对教育工作者和家长提供一些相关建议。
什么是隐性教育？隐性教育是指在教学过程中，老师并不直接传授知识，而是通过各种间接方式引导学生自主获取知识和经验。
这种教育方式注重培养学生的自主思考能力和解决问题的能力，鼓励学生从多种途径去获取知识和经验。
隐性教育的特点是不以课堂教学为主要形式，而是通过潜移默化的方式对学生进行教育。
在语文课上，老师可能会引导学生通过阅读文章、讨论故事情节等方式来理解文章的意义，而不是直接讲解。
在数学课上，老师可能会通过提出问题、引导学生思考的方式来培养学生的解决问题能力，而不是简单地进行公式的机械教学。
这些都是隐性教育的表现。
隐性教育的优势在于能激发学生的潜能和主动学习能力，培养学生的创造力和思维能力。
通过隐性教育，学生能够更好地适应社会的发展和变化，更好地解决生活和工作中遇到的问题。
隐性教育也存在着一些问题。
由于隐性教育的过程较为隐蔽，学生的学习效果不易直接观察和评估，导致教育者难以全面了解学生的学习情况。
隐性教育在实践中需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，才能更好地发挥其作用。
与隐性教育相对应的是显性教育。
显性教育是指教师通过直接讲解、指导和示范等方式向学生传授知识和技能。
这种教育方式注重老师在课堂上的直接指导和教学，老师起着主要的知识传授和引导作用。
在显性教育中，老师会采用直接讲解、示范演示等方式让学生理解课程内容，然后通过练习、作业等形式巩固学习成果。
这种教育方式注重教师的角色，老师需要有丰富的教学知识和经验，能够有效地传授知识和技能。
显性教育的优势在于能够直接传授知识和技能，帮助学生快速掌握所需的知识和技能。
课堂中隐性教育和显性教育的研究引言在教育领域，教育者除了针对具体的知识技能进行教学外，还会通过隐性教育和显性教育来对学生进行教育。
隐性教育是指教育者在教学过程中不经意间传递给学生的一些价值观念、行为模式和人生观等，而显性教育则是指专门设置的课程内容和系统性的教学活动。
两者在教育过程中起到了不同的作用，但都对学生的成长和发展产生了深远的影响。
本文将就课堂中隐性教育和显性教育两种教育模式进行研究，探讨它们对学生学习和发展的影响。
一、隐性教育1. 隐性教育的表现形式隐性教育是指那些教育者在课堂教学时往往不经意间传递给学生的一些态度、价值观念、人生观等因素。
这些因素可能来自于教育者的言行举止、课堂氛围的营造等。
教育者常常会通过自己的言行来影响学生的行为方式，比如鼓励学生自主学习、积极思考和团队合作等。
课堂中的教育者还会通过课堂氛围的营造来传递一些隐性教育，比如营造开放的课堂氛围、鼓励学生提出问题和探索等。
隐性教育在学生的成长和发展中起到了重要的作用。
隐性教育有利于培养学生的德育素养。
通过教育者的言行举止和课堂氛围的营造，学生可以接触到一些积极的人生观、价值观念等，从而影响学生的思想观念和行为方式。
隐性教育有利于培养学生的社会适应能力。
教育者在课堂教学中传递给学生的人际交往、团队合作等技能，对学生的社会适应有着积极的影响。
隐性教育对学生的习惯养成和性格塑造也有一定的影响。
教育者在日常的言行中，会潜移默化地对学生的习惯和性格产生影响，从而培养学生的积极品质和良好习惯。
隐性教育虽然对学生的成长和发展有着积极的影响，但也存在一定的挑战。
隐性教育容易被忽视。
由于隐性教育通常是不经意的传递给学生的，学生往往难以察觉到这些教育的存在。
隐性教育可能受到教育者个人因素的影响。
不同的教育者可能会传递不同的隐性教育，这就需要教育者自身具备积极的人生观和行为方式。
隐性教育的质量难以保证。
隐性教育的传递通常是不经意的，而不是经过系统的设计和严格的控制，这就需要教育者在日常教学中不断提高自身的素质和修养。
课堂中隐性教育和显性教育的研究【摘要】本文探讨课堂中隐性教育和显性教育的重要性及其研究背景。
隐性教育是指通过潜移默化的方式传递价值观念和行为规范，而显性教育则是明确地传授知识和技能。
两者在定义、差异、影响因素、实践方法和评价标准等方面存在一定的区别和联系。
未来研究应关注如何有效整合隐性教育和显性教育，以提高教学效果和学生综合素质。
课堂中隐性教育和显性教育在教育教学中具有重要意义，值得进一步深入研究和探讨。
【关键词】课堂教育、隐性教育、显性教育、教育概念、教育影响因素、教育实践方法、教育评价标准、教育研究、未来发展方向、教育总结、教育展望1. 引言1.1 课堂中隐性教育和显性教育的重要性课堂中的隐性教育和显性教育在教育领域中都扮演着重要的角色。
隐性教育是通过课堂中的言行举止、教师的示范和学生之间的互动等方式传递的知识和价值观念，它常常潜移默化地影响着学生的思维方式和行为习惯。
而显性教育则是通过课程设置、教学指导和考核评价等明确的方式对学生传授知识和技能，帮助他们达到预定的学习目标。
在课堂中，隐性教育和显性教育相辅相成，共同构建了一个全面的教育体系。
隐性教育可以培养学生的综合素质和思维能力，帮助他们在现实生活中更好地适应和发展；而显性教育则为学生提供了系统性的知识结构和学习方法，让他们更加有条理地学习和思考。
课堂中的隐性教育和显性教育都不可或缺。
只有将二者结合起来，才能真正实现教育的目标，为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。
1.2 研究背景课堂教育一直是教育领域的重要研究课题，而隐性教育和显性教育作为其中的两种不同形式，在近年来逐渐受到研究者和教育工作者的关注。
隐性教育和显性教育在课堂中的作用和影响备受关注，因此有必要对这两种教育方式进行深入研究，探讨它们在教学过程中的重要性和作用机制。
隐性教育和显性教育有着不同的教学方式和效果，对学生认知和行为的影响也有所差异。
而现实中许多教师并未充分意识到隐性教育和显性教育的区别及其在教学中的应用，因此有必要深入研究这两种教育方式，并且探讨如何在教学实践中更好地运用隐性教育和显性教育，提高教学效果和学生的综合素质。
课堂中隐性教育和显性教育的研究1. 引言1.1 课堂中隐性教育和显性教育的研究意义在课堂中，隐性教育和显性教育的研究具有重要意义。
隐性教育是指学生在课堂中通过老师的言传身教和微妙的言行间学习到的知识、技能和价值观，而显性教育则是教师直接传授的知识和技能。
研究隐性教育和显性教育不仅有助于了解教学过程中不同形式的教育方式，还可以帮助教师更好地设计课堂教学活动，提高教学效果。
隐性教育和显性教育的研究也可以揭示教育的本质和目的。
通过比较分析隐性教育和显性教育的特点和作用，可以更清晰地认识到教育的多维度性和复杂性。
研究隐性教育和显性教育对学生的影响，可以帮助教育者更全面地了解学生的学习需求和心理状态，有针对性地进行教学设计和教育管理。
对课堂中隐性教育和显性教育的研究在教育领域具有重要的启示意义，有助于提高教育教学的质量和效果，促进学生全面发展和个性成长。
1.2 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的研究者开始关注课堂中的隐性教育和显性教育。
隐性教育和显性教育是教育中重要的概念，对于学生的发展起着至关重要的作用。
然而，对于这两种教育方式的研究仍存在一定的不足，需要进一步深入探讨。
隐性教育和显性教育的概念早在20世纪90年代就被提出，并逐渐受到教育界的关注。
隐性教育是指通过潜在的、间接的方式传授给学生的教育内容，往往是潜移默化的。
而显性教育则是直接明确的教育方式，通常通过正式的教学活动传授知识和技能。
两者在课堂中的应用和效果各不相同，因此对其进行深入研究对于提高教育的效果和质量具有重要意义。
随着社会的不断发展和变革，教育也面临着新的挑战和机遇。
如何更好地发挥隐性教育和显性教育在课堂中的作用，促进学生的全面发展和提高教学效果，是当前教育研究领域亟需解决的问题。
因此，本研究旨在探讨课堂中隐性教育和显性教育的特点和影响，为提升课堂教学质量提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 隐性教育的定义和特点隐性教育是指在学生接受形式教育的无意识地学习和获得的教育内容和技能。
显性教育与隐性教育整合的对策探析作者：刘振国来源：《法制与社会》2013年第09期摘要显性教育与隐性教育作为高校德育方法中两种基本方法，既相互区别，又相互联系、相互补充，在高校德育过程中发挥着重要的作用。
在高校德育过程中，显性教育与隐性教育应互为补充，互为融合。
本文从学校的教学方面、校园文化方面和社会实践活动等方面较为详细的提出了整合的对策，为高校德育工作提供了有力的指导，有助于提高高校德育水平，增强高校德育工作的实效性。
关键词显性教育隐性教育高校德育作者简介：刘振国，上海理工大学社会科学学院，研究方向：思想政治教育。
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1009-0592（2013）03-238-02受传统教育模式的影响，长期以来，我国高校德育方法中主要是以显性教育为主，对隐性教育的作用认识不足、重视不够。
对显性教育与隐性教育的整合理论不能片面、孤立的研究，要结合当前高校德育工作的实际情况，结合受教育者的发展变化，反思当前高校德育工作中存在的问题，抓住高校德育改革发展的机遇，摸索出高校德育工作的新路径，培养和塑造出符合时代要求的高素质人才。
一、创新传统的“灌输式”教育在计划经济时代，我国高校的德育更多是采用显性教育的方式，通过正面的理论灌输，对受教育者进行思想政治教育，并在那特殊时期收到了良好的效果。
传统的教学是教师中心，它以教师片面地注入知识，照本宣科地让学生被动地接受教科书中的“系统知识”，这种灌输式的教学排斥了学生应当把握的现象、过程与学生的表象、经验之间的关系，无视新知的生成与发展乃是这两者之间交互作用的结果。
它是一种无视学生个别差异的同步教学，在这种条件下不可能期待学生能动的活动，也不能培育他们的能动性与创造性。
（一）教育者要加强学习，提升自身的整体素质“教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行都会对学生产生影响，一定要在思想政治上，道德品质上，意识学风上，全面以身作则，自觉率先典范，这样才能真正为人师表”。
面对大学生思想上的复杂多变性，教育者在德育过程中要实行显性教育与隐性教育的整合，对出现的问题要进行全方位、多角度的思考。
教育者应拓展相关学科的理论知识，加强对哲学、教育学及心理学的学习，准确把握受教育者的心理变化趋势，从而有针对性的实施思想政治教育。
当今社会是一个信息化的时代，而网络是信息传递最快的一个平台，教育者要紧跟时代步伐，提升自身计算机应用水平，能够熟练运用网络获取信息，通过网络与受教育者交流互动，增强德育效果。
（二）要充分发挥受教育者的主体作用思想政治教育是人类的一种主体性活动，是人存在和发展的一种方式。
在显性教育与隐性教育整合的过程中，不仅要正面向受教育者灌输必要的知识和理论，更强调受教育者亲身参与、亲身体验和亲身感悟，在无形之中接受思想政治教育的培养。
显性教育与隐性教育的整合要树立受教育者主体性意识，变单向的灌输为双向的互动交流，唤醒受教育者的主体意识，调动他们的积极性。
主体性意识的增强有助于受教育者主动地认知、能动的发现、正确的选择，主动进行自我教育。
教育者要善于启发和引导受教育者，把尊重学生、热爱学生、感染学生贯穿在教育的全过程，关注、理解、尊重学生的发展需要，尊重学生的价值选择，鼓励学生的个性发展，强调通过潜移默化的教育促成人才的全面发展。
（三）教育者与受教育者在德育过程中加强沟通交流沟通是人与人之间取得相互联系的一个重要渠道，没有沟通，人类就不能得到发展。
在德育过程中，教育者不仅要传授学生知识和教会学生如何学习，更重要的是教会学生如何与人沟通。
在现实情况中，教育主体与受教育者之间缺乏交流，原因也是多方面的，一是师生之间没有很好的交流平台和足够的交流时间，师生间的交流仅局限在有限的课堂学习中；二是师生间的代沟，师生间的年龄差距和不同的生活背景，成为师生间沟通交流的阻碍。
师生间的沟通方式有多种，有语言沟通、身体语言沟通和书面沟通等，教育主体要根据受教育者的个体差异，采取不同的沟通方式，比如说，对于性格内向的学生来说，身体语言的沟通和书面沟通效果会相对好一些，相反，对于那些性格外向的学生来说，直接的语言沟通效果会更好一些。
教育主体不管采取什么样的沟通方式，都要调动受教育者参与的积极性，让每个受教育者都参与到显性教育与隐性教育整合的过程中，切实提高德育的实效性。
二、开发校园文化资源校园文化资源包括校园物质文化资源和校园精神文化资源，也就是校园的“硬件”和“软件”。
有效利用和开发校园文化资源，营造良好的德育环境，对显性教育与隐性教育的整合十分有用。
加拿大教授斯蒂芬利考克在《我见之牛津》一书中说：“对学生真正有价值的东西，是他周围的生活环境。
”校园的物质文化资源和精神文化资源也是隐性教育发挥作用的一个重要的载体。
校园文化建设是一个学校前进和发展的永恒的主题，校园文化直接影响学校各方面的工作，它不仅是素质教育的一个重要内容，也是学校发展的一个主要内容，良好的校园文化将促使学校更健康、稳定的发展。
校园文化环境，作为一种无形的教育力量，在德育过程中对受教育者影响甚大。
（一）加强校园物质文化环境的建设校园物质文化是校园文化建设的一部分，它是当代学校教育的必然产物，它在培养人才的过程中所呈现出的教育功能、示范功能、凝聚功能、创造功能、熏陶功能等，为当代学生形成良好的心理品格与正确的价值观念奠定了坚实的基础。
校园物质文化包括校园的各种硬件设施、校园风景和师资队伍等，物质文化环境虽然对受教育者的发展不起决定性的作用，但它却是校园文化得以发展的最基础的载体。
“校园物质文化建设要努力将学校的教育理念、办学特色等融入、渗透到校园的布局和设计之中；要融教育性、科学性和艺术性于一体，要讲究艺术性；要富有人文气息，具有人性化色彩。
”校园物质文化环境的建设，不仅为学校树立良好的形象，也是学校综合实力的体现。
学生生活其中，有意无意地在思想观念、心理素质、行为方式、价值取向诸方面都受到熏陶、感染，而这种心灵的塑造，完全不同于知识技能的培养，它只能靠校园物质文化环境的营造形成心灵的感应，精神的升华，观念的更新，从而实现学生时代良好性格的塑造。
（二）加强校园精神文化环境的建设校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容，也是校园文化的最高层次。
校园精神文化包括学校的校风、教风、班风、学校人际关系和各种规章制度等等，它是学校本质、个性、精神面貌的集中反映。
学校的校风、教风和班风可以统称为“学风”，“对受教育者来说，优良的学风是一种氛围，使人受到感染和熏陶；是一种动力，使人感到庄严感和使命感；是一种约束力，能有效制止不良的思想倾向和行为方式。
”学风代表了学校的治学态度、治学思想和治学精神，对学生的发展起到潜移默化的影响。
学校和谐的人际关系能够带动师生学习工作的积极性，加强合作，更好的发挥整体效应。
学校的规章制度也是校园文化的重要组成部分，它体现了高校管理者的教育管理理念，它影响了受教育者人生观和价值观的形成，决定了受教育者的行为规范和对事物的评判标准。
校园精神文化的建设，是显性教育与隐性教育整合的一个重要载体，也是提高德育实效性的必然要求。
三、拓宽整合的途径社会实践作为我国高等教育的一个重要组成部分，在高校德育中发挥着不可替代的重要作用。
随着改革开放的深入和社会多样性的发展，当今社会需要学生把握时代需求，解放思想，及时掌握新知识、新技能。
社会实践是沟通学校和社会的桥梁，是学生认识社会的“第二课堂”，是理论与实践相结合的纽带。
正如美国未来学家托夫勒所说：“教育者必须尽量避免把一套死板的价值观，强加给学生。
但是他们必须系统地组织正式的和非正式的活动，使学生明确他们形形色色的价值，使之具体化并加以检验。
”（一）组织学生开展校内的实践活动在高校德育方法中，显性教育与隐性教育整合的另一有效方式，就是教育主客体积极参与社会实践活动。
把课堂上所学理论运用到实践中去，在实践中遇到的问题反思所学理论，理论与实践相结合，实现开放式教育。
在校园内组织开展各类实践活动，是受教育者走出课堂的第一步，也是显性教育与隐性教育整合的关键一步。
在组织的社团活动中，学生们积极的参与到过程中，满足了学生们学习、生活和交往的情感交流和兴趣爱好的需要，参与社团活动是他们适应生活的一个重要途径。
社团中良好的人际氛围，也有助于学生们在活动中互帮互助，树立和谐的人际关系，进而提高他们对学习和生活的积极性。
组织学生参加针对本校的公益劳动，美化校园环境，体验劳动的乐趣和价值，有助于培养学生们热爱劳动、艰苦奋斗的精神，培养对学校的感情。
通过勤工助学，可以帮学生们减轻一定的生活压力外，还可以加强师生间的沟通和交流，促进师生间良好人际关系的形成。
在勤工助学的过程中，能帮助学生们树立责任意识，参与到学校的日常管理中来，加强和改进学校的德育工作。
通过军事训练，可以磨练学生们的意志，培养学生们养成良好的生活习惯和严谨的工作作风，促进了大学生素质的全面提高。
（二）组织学生开展校外的实践活动社会实践活动，对大学生德育工作的开展有非常积极的推动作用，也是教育与实践相结合的重要手段。
组织学生参加社会调查活动，了解社会。
高校学生充分利用假期时间，到公司、高校、农村等地方进行调研，获知各方发展的最新成果，了解各领域内在改革发展中遇到的瓶颈。
每次调研结束，可总结各地遇到的问题及解决措施，并反思所学理论的局限性，增强学生的历史责任感、使命感，并增强对我国改革开放及现代化建设的信心。
组织学生进行挂职锻炼，提高独立工作能力。
高校学生由于长期在学校生活，没有工作和社会经验，“眼高手低”的情况普遍存在。
高校学生可以通过到社会上的企事业单位进行勤工助学或挂职锻炼，根据所学专业知识，运用到工作中去，发现自身的不足，提高自身的团队合作能力和自身的独立工作能力。
另外，还可以组织学生进行社会宣传和志愿活动，提升自身的认知能力。
高校学生可以通过课余时间，面向学校、面向社会组织社会宣传和志愿活动。
社会宣传可以包括国家的政策方针、关注弱势群体、相关专业技能、普法宣传等；志愿活动可以包括公益服务、支教支边和社区共建活动等。
通过社会宣传和志愿活动，在为同学和其他公民提供了相关信息和力所能及的帮助外，高校学生还培养了自身的表达能力，增强了自身的认知能力，提高了社会的公德水平，更有效的促使了高校德育方法中显性教育与隐性教育在实践中的整合。
注释：江泽民.在第三次全国教育工作会议上的讲话.人民日报.1999年6月15日.葛立东.大学生隐性思想政治教育问题及对策研究.南京：南京师范大学.2011年4月.张晓莉.高校隐性思想政治教育探析.上海：华东师范大学.2010年5月.阿尔温·托夫勒.未来的冲击（中译本）.中国对外翻译出版公司.1985年版.第62页.。
