练习课与复习课的联系与区别

复习课、练习课、讲评课三大课型的操作技巧复习课的主要任务是复习巩固所学的知识，使学生加深对已有知识的理解，并把知识系统化、条理化。

根据教学进度，可以分成单元复习、期中复习和期末复习。

复习课的教学要求复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。

复习课要有利于建构知识结构，提示知识之间内在的、本质的和必然的联系。

从纵、横两方面加深对知识的理解，弥补学习上的缺陷，减少记忆负担，防止遗忘，促进学生认知结构的形成和完善。

复习课要注意合理选择复习时机，根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来组织复习；要有目的、有计划地进行复习；在进行阶段复习或学期复习时，要把知识的纵、横联系提示出来，合理编织知识网络，形成紧密的知识体系；复习的方法要多样，要防止复习材料的相互干扰，要进行必要的超额复习；要注意发挥学生的主动性，促使学生独立思考，逐步提高学生对知识的梳理能力。

复习课的一般结构（1）宣布复习的内容和要求。

（2）复习提示。

对拟复习的内容作概略式的提示，帮助学生回顾总结已学过的知识，建立知识之间的纵横联系，加深对知识的理解，特别是重点内容。

可以提出复习提纲，让学生讨论，也可以安排例题进行讲解，重点指导学生如何综合运用所学的知识解题。

（3）复习作业。

这是复习课的主要部分。

教师根据复习内容和要求，布置具有明确目的的复习题组，让学生练习，使学生通过复习作业，把知识串联起来，使之系统化、条理化、网络化，便于储存、提取和应用。

在复习进行的过程中，可安排基本练习题，巩固、理解学过的知识。

（4）复习讲解。

根据学生在复习作业时反馈出来的信息，有的放矢地进行系统讲解，关键在于把知识系统化、条理化，构建知识结构，并根据学生在复习作业时出现的问题，进行重点分析。

（5）课堂小结。

可让学生自己先作小结，通过复习课有些什么收获，明确了哪些问题，在此基础上教师再做简要的小结。

必要时可以有针对性地适当布置一些家庭作业，达到继续复习巩固的目的。

新授课、复习课、讲评课、练习课：四种课型的操作技巧新授课新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。

在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。

学生学习新知识，主要通过新授课。

新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。

（一）认识三个问题1、新授课的特点是“新”这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。

在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。

同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应有所不同。

“味道”指的是知识给人带来的美感。

新收获就是新进步。

学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。

2、新授课联着旧知识这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。

知识的新旧是相对而言的。

在知识的链条中，巳学的知识为旧知识，未学的知识为新。

在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。

所以，一切新知都以旧知为基础。

在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。

3、新知识不都是难知识这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。

新授课的内容不都是“全新”的。

因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。

因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。

所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜” 了。

“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。

在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。

（二）抓住一个关键在新知教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理解。

当堂理解不到位必然导致不能当堂巩固，不能当堂巩固又必然导致不能阶段巩固一一由堂堂欠账导致周周欠账、月月欠账和年年欠账。

所以当堂理解应该成为新知教学的核心任务。

练习课与复习课的区别公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
练习课与复习课的对比
相同之处：都是以具体的例题带出各知识点，都是通过练习题组进行系统训练形成熟练技能。

练习课
理解并掌握基本知识和基本技能，培养思维的灵活性
以学生练习为主要形式
结合学生新授课对知识的掌握情况和知识的重点和难点，通过再现性（与新课例题同类，目的是以练促忆）、基础性（指向新知生长点）、诊断性（指向学生容易产生的错误）、变式性（指向重点）、对比性（指向容易混淆的知识、题目呈现方式）练习，加深对知识的理解和熟练掌握。

练习课的题组以知识点为主线，巩固性练习课适宜用同一模型下不同情境的题目作为题组呈现，以加深对这一模型的结构与解题思路的认识与理解；综合性练习课则适宜用同一情境下不同模型（不同知识点）的题目作为题组呈现，通过对比，明晰不同模型的联系与区别，增强解题的灵活性。

复习课
理解和加深,形成新的认知结构，培养思维的整体性
学生的自主整理复习之后进行系统的练习
结合单元或某个知识领域的重难点、常规考点、题型和学生的知识缺漏设计复习例题（尽可能涵盖单元或该知识领域的重点知识），引领学生回忆所学，把有关联的部分知识进行整理，加以分类、合并，形成知识的网络，再通过针对性（指向学生主要缺失知识、单元重点知识）、综合性（综合运用本单元知识来解决的问题）、拓展性（运用本单元知识解决一些思维性较强、有利于学生后继学习）练习进行补缺补漏。

复习课的题组更多适宜对常规考点和缺漏知识作变式训练，让学生充分感受问题的本质，强化数学的化归思想，提高解题的灵活性和解题的速度。

浅谈小学数学中复习课与练习课的差异与联系天河区教育局教研室孙颖小学数学期末总复习时间将至，毕业班已提前进入总复习。

许多老师对复习课该怎样上感到很迷惑，甚至在认识上把复习课等同于练习课。

课堂上学生的学习积极性不高，教师也没有激情。

单调的大量的练习不但加重了学生的课业负担，还很容易使学生产生厌学情绪。

那么，到底复习课与练习课有什么差异与联系呢？一、复习课与练习课的差异。

1、从目的上看，复习是巩固知识，使知识达到系统化；练习课是把知识变成技能技巧，达到熟练化。

所谓系统化，当然就不是简单对知识点的重复，重要的是深化认识，从本质上发现数学知识之间的内在联系，从而加以分类、整理、综合、构建，形成一个完整的知识结构系统。

而熟练化则是注重对相应新课所学某个知识的巩固、强化和提升，提高技能和技巧。

例如对“数的整除”部分的复习，通过对各知识点的重点内容（如概念、特征）的整理，目的是把有关数的整除的知识串起来，找出它们的联系；而学习整除时的练习课，主要是针对整除中的某个知识点进行强化，找到形成技巧的规律、捷径，达到熟练化。

“计算两个数的最大公约数的练习课”，通过练习，发现计算中的一些快捷的方法：倍数关系、互质关系的两个数可以很快知道他们的最大公约数，不属以上情况的可以直接用较大的公约数去除等规律，通过大量的题材，形成技巧，加快计算的速度。

而这一内容的复习，则需要联系最大公约数的概念、最小公倍数的概念，以及把最大公约数和最小公倍数联系起来复习，从算理上把握内在的原理和联系，达到能举一反三、触类旁通。

2、从内容来看，一节复习课所涉及的知识点较多，这些内容是过去不同时间段所学，在复习课中进行综合；练习课的知识点相对更加集中和单一，只是在熟练程度上要求有所不同。

3、从教学程序来看，复习课一般先纵观整体，再根据一定的标准进行分类，再把分出来的知识块继续按一定的标准往下分，并在此过程中复习相关知识的的概念、特征或解题方法。

在从整体到局部的过程中，突出了知识之间纵向联系和横向联系。

习题和复习题的区别习题和复习题的区别习题和复习题是学习过程中常见的两种题型，它们在形式和目的上有着一些区别。

了解这些区别对于学生来说非常重要，因为它们可以帮助我们更好地理解和应用所学的知识。

本文将探讨习题和复习题的区别，并解释它们在学习中的作用。

习题是指在学习过程中用来巩固所学知识的练习题。

它们通常与教材内容紧密相关，旨在帮助学生更好地理解和掌握新知识。

习题可以是选择题、填空题、计算题等形式。

通过解答习题，学生可以巩固对于知识点的理解，培养思维能力和解决问题的能力。

习题的难度通常与所学知识的难度相匹配，既能够挑战学生，又不至于过于困难，使学生望而却步。

与习题不同，复习题是指在复习阶段用来回顾和巩固所学知识的题目。

复习题的形式和内容通常与考试题目相似，旨在帮助学生熟悉考试的题型和要求。

复习题的难度通常较高，要求学生能够综合运用所学的知识解决问题。

通过解答复习题，学生可以检验自己对于知识的掌握程度，找出自己的薄弱环节，并加以改进。

复习题还可以帮助学生熟悉考试的时间限制和答题技巧，提高应试能力。

习题和复习题在学习中有着不同的作用。

习题主要用于巩固所学知识，帮助学生理解和掌握新知识。

通过反复练习，学生可以加深对于知识点的理解，提高解决问题的能力。

习题还可以帮助学生发现自己的不足之处，及时调整学习方法和策略。

复习题则主要用于检验学生的学习成果，帮助学生回顾和巩固所学知识。

通过解答复习题，学生可以发现自己的薄弱环节，并有针对性地进行复习和强化训练。

在实际学习中，习题和复习题的使用是相辅相成的。

学生可以在学习过程中通过解答习题来巩固所学知识，提高学习效果。

当进入复习阶段时，学生可以通过解答复习题来检验自己的学习成果，找出不足之处，并进行有针对性的复习。

这样的学习方式可以帮助学生全面提高自己的学习水平，为考试做好准备。

总之，习题和复习题在形式和目的上存在一些区别。

习题主要用于巩固所学知识，帮助学生理解和掌握新知识；而复习题则主要用于检验学生的学习成果，帮助学生回顾和巩固所学知识。

复习题和练习题区别复习题和练习题的区别复习和练习是学习过程中常用的两个概念。

在学习的不同阶段，复习题和练习题有不同的作用和目标。

本文将探讨复习题和练习题的区别以及它们在学习中的应用。

一、复习题的定义和特点复习题是指在学习某一门知识或学科时，通过回顾已学过的内容来巩固知识，加深对知识点的理解和记忆的题目。

复习题通常包括选择题、解答题、填空题等形式。

1.巩固知识。

复习题的主要目的是通过回顾已学过的知识，巩固对知识点的理解和记忆。

通过解答复习题，可以回顾所学知识，强化对知识点的记忆和理解。

2.提供反馈。

复习题往往包含答案或解析，学生可以通过对比自己的答案和标准答案或解析，来了解自己的答题情况，并及时纠正错误，提高对知识的掌握程度。

3.全面复习。

复习题通常涵盖了学习内容的各个方面，可以帮助学生进行全面的知识巩固和回顾。

二、练习题的定义和特点练习题是指在学习过程中，通过大量的实践和练习来加深对知识的理解和运用的题目。

练习题可以分为基础练习题和应用练习题两种形式。

1.提高技能。

练习题的主要目的是通过大量的实践和练习，提高对知识的运用能力和技巧，培养解决问题的能力。

2.灵活运用。

练习题的设计往往注重考察学生对知识的灵活运用，培养学生解决问题的能力。

3.加深理解。

通过大量的练习，学生可以更加深入地理解和掌握所学知识，加深对知识的理解和记忆。

三、复习题和练习题的区别1.目的不同。

复习题的主要目的是巩固和回顾已学过的知识，加深对知识的理解和记忆；练习题的主要目的是提高对知识的运用能力和技巧，培养解决问题的能力。

2.内容不同。

复习题主要围绕已学过的知识点展开，考查对知识的记忆和理解；练习题内容更加灵活多样，旨在培养学生的实际应用能力。

3.难度不同。

复习题的难度相对较低，主要是为了加深对知识的记忆和理解；练习题的难度相对较高，旨在提高学生的解决问题的能力。

四、复习题和练习题的应用1.复习题的应用。

在复习阶段，可以通过解答复习题来回顾巩固已学过的知识，加深对知识点的理解和记忆，并通过答案或解析来了解自己的答题情况，及时纠正错误。

数学练习课与复习课的区别、建议练习课与复习课是整个数学过程中不可缺少的两个环节,既有联系又有区别.一. 教学内容与任务的区别练习课是在学生理解并掌握了基本知识和基本技能的基础上,以学生的独立练习为主要形式的一种课型.教学内容一般是在应用已学过的知识来解决计较典型的,既有联系又有区别,容易混淆的内容.并通过变式性,发展性,对比性,诊断性做练习,加深对知识的理解和熟练掌握.基本任务是:通过练习,使学生迅速,准确,熟练地掌握"双基",培养学生独立解决问题的能力.通过对各部分知识关系的具体分析,揭示知识间的内在联系,加深对所学知识的理解,培养学生思维的灵活性.复习课是让学生将学过的知识概括地理解和加深,形成新的认知结构的一种课型.教学内容一般是把有关联的部分知识进行整理,加以分类,合并,形成知识的网络.基本任务是帮助学生调整所掌握知识与大纲间的差距,使学生掌握知识程度达到大纲要求.帮助学生对所学的知识进行整理,沟通,培养学生思维的整体性.二. 练习课与复习课主要特点的区别练习课的主要特点是探索特殊规律多向思考问题,深化知识,发展智能.1. 从不同角度想,求透彻理解,从不同角度思考同一问题,将会加深对这个问题的全面理解.2.从一般到特殊,用已掌握的知识和技能去探索特殊性的问题,摸索特殊情况下的规律,可以使知识扩展深化.复习课的主要特点是归类综合,纵横沟通,形成单元知识网络1. 归类综合使知识条理化.对于知识较复杂的单元,进行科学的归类综合,能使知识脉络更加清晰.2.纵横沟通,使知识多流化.单元教学之后,应注意沟通各知识点与知识主线的关系,使知识点连成"线",汇成"面",形成单元知识系统.当然,练习课与复习课的区别不仅仅表现在以上两方面,在教学结构,练习设计的原则等方面都各有不同之处,本文只是简单概括一下基本的区别.如果你有其他的想法，好的意见或建议，请老师们发表你的观点。

练习课与复习课例谈赣州市红旗二校徐洁各位专家老师：大家好！今天我很荣幸有机会和各位同行一起交流学习！下面结合实例谈谈我在小学数学练习课与复习课中的一些教学心得，与各位老师交流学习。

（一）练习课设计四题组小学数学练习课的主要任务是巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

德国心理学家-艾宾浩斯通过长期的实验，发现知识掌握的牢固程度与智能的发展关系密切，指出只有牢固掌握知识才能转化为学习者的技能、技巧与智力、能力。

练习课的直接目的就在于促使学生及时消化、巩固所学的知识，使知识转化为学生的技能、技巧与智力。

一、练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。

二、练习的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化，可以使学生学得积极、学得扎实、学得灵活。

题型可以有口算题、笔算题、填空题、选择题、判断题、综合应用题、动手操作题、游戏实践题等，让学生既要动手，又要动口，还要动脑。

而且在练习时既可以让学生集体练习，还可以有独立练习，当然也可以是小组合作练习。

【案例】在教学完表内除法后练习用乘法口诀求商的练习课，有一位老师是这样设计教学如下练习的：创设参观羊村情境组织练习。

1．基础练习：用乘法口诀求商出示课件：羊村师：为了防止灰太狼来偷袭，羊村的门上装了密码，我们怎样才能找出密码呢？生：算出这些算式师：你可真聪明！师：10÷2=你能马上说出答案？生：能，10÷2=5师：你算得真快，你用什么方法想的呢？预设生：我是想到乘法口诀“二五一十”师: 在计算除法时，要用到乘法口诀求商，那下面的题目请同学们像他那样说，好吗？（好）生1：36÷4=9 四九三十六生2：······师：4÷1这个算式有什么特点呢？你还能举例说一说吗？师：7÷7这个算式有什么特点呢？你还能举例说一说吗？师：同学们，这几个孩子表现的好不好？（好）他们帮我们找出了进入羊村的密码，用你们的方式表扬他们。