教学技巧 _ 复习课、练习课、讲评课三大课型的操作技巧

新授课、复习课、讲评课三种课型的操作方法一、新授课新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。

在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。

学生学习新知识，主要通过新授课。

新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。

（一）认识三个问题1、新授课的特点是“新”这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。

在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。

同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应有所不同。

“味道”指的是知识给人带来的美感。

语文课，要讲出它的语言美、音韵美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；数学课，要讲出它的简单美、对称美、整齐美、和谐美、奇异美等。

新收获就是新进步。

学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。

2、新授课联着旧知识这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。

知识的新旧是相对而言的。

在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。

在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。

所以，一切新知都以旧知为基础。

在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。

要真正消除拦路虎，需要做较多的工作——包括课下辅导、集中补课、同学互助等。

3、新知识不都是难知识这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。

新授课的内容不都是“全新”的。

因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。

因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。

所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜”了。

“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。

在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。

（二）抓住一个关键在新知教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理解。

各类课型的教学模式和技巧教学模式的建立、运用，无意为教学带来了极大的好处，但要使教学模式发挥其最高效能，必须了解教学内容、教学结构，根据不同的教学内容控制不同的教学变量，才能达到预期的教学效果。

下面就对话、课文、听力三类客星谈谈自己在教学中的点滴体会。

1、对话教学“对话课“是学好英语不可缺少的一种基本形式，它既能激发生学习英语的兴趣，又能体会英语运用的交际性、得体性、准确性和实践性。

1、新课导入。

精心设计好新课的导入是保证课堂教学成功的重要环节。

教师要根据大纲的要求结合教材内容，同时兼顾学生的年龄、学习心理和认识等特点，以新旧知识的内在联系为纽带，灵活采用各种形式，如唱歌、做游戏、画简笔画，运用实物或挂图，投影打出卡片等，以刺激学生的感观，集中其注意力，进而激发其学习兴趣，调动其学习的积极性。

2、精讲重点。

对话中的重点句子要精讲。

这些句子即体现了语法重点，也体现了一些词、词组在实际语言中的应用。

类似这样的句子可以精讲点拨，反复进行练习、造句，以求学生掌握。

3、引导练习。

教师要充分发挥“引导练习“的主导作用，调动学生的学习积极性，主动性和创造性，加大学生语言实践量，做到引导与练习的有机结合，使学生掌握知识、形成技能，发展能力。

”引导练习“所用时间要占很大比例。

练习的方法很多，可采用替换和重复式练习，还可以提示关键词语，让学生用所学知识简述大意，还可听录音、跟读、小组内练习、同类对话等，通过各种方式的练习，达到熟练掌握的教学目的。

二、课文教学课文教学再整个英语学习过程中即是学习重点，也是教学难点。

课文教学是通过学生课本和练习册里的练习来进行的，是与其他技能训练紧密结合进行的。

课文内容突出培养学生的语言运用能力和交际能力。

为了打破以往读课文、翻译课文那种陈旧的教学方式，采用以下几中方法进行课文教学。

1、根据课文内容提出问题培养学生阅读理解能力。

在教授这样的课文时，可先将题写在投影片上、黑板上，让学生带着问题较快的速度默读课文。

课堂教学新授课、复习课、讲评课基本环节一、新授课基本环节：创设情境、导入新课----自主探究、合作学习----成果展示、汇报交流----归纳总结、提升拓展----反馈训练、巩固落实。

（一）创设情境、导入新课教师根据课题内容和特点，通过联系生产和实际素材、演示实验或对已有的知识的拓展深化等手段，创设问题情境导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

（二）自主探究、合作交流该环节一般采取学生先自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。

具体要求如下：1、确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。

2、自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。

对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题像其他小组（老师）提出。

3、教师及时巡视，适时点拨。

既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。

4、自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。

（三）展示成果、汇报交流1、以学习小组为单位展示探究结果。

通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。

2、师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。

教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。

（四）归纳总结、提升拓展1、针对本节课的基础知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。

要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。

2、引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。

要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。

3、及时对小组探究学习情况进行评价。

（五）反馈训练、巩固落实1、根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。

试论如何给学生上好复习及讲评课新课结束后，就迅速转入对教材系统的复习。

在授课过程中，我们不是在简单地重复学过的东西，而要有所提练、扩展和升华，让学生对知识和方法的掌握趋向完美，这就需要教师精心的点拨与指导。

特别是在所占比例较大的复习课及讲评课上，更需要调动学生的积极性，培养他们自主学习的能力，落实高效课堂教学。

一、复习课（一）对教师的要求比较高教师必须吃透教材、大纲和考纲，了解知识的纵、横向以及内在联系。

（二）需要对知识进行归纳、整理由于学生学习的课程多、时间长，很难将支离破碎的知识连成整体，只见树木、不见森林，导致运用知识的能力不强，所以，无论哪一种类型的复习课，都要将所学的有关知识进行归纳、整理，进行纵、横向联系，进而优化所学的知识，使其系统化、科学化。

（三）需要知识的迁移性训练复习不是简单的重复，包括教学方法、教学内容、教学形式、课堂设计等都务必尽量避免重复。

只有全新的面孔、全新的方法、内容、形式和设计，才能充分激发学生的学习热情、发挥他们的主观能动性，达到事半功倍的效果。

它最终的目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力，在复习中，要加强知识的迁移性训练，以便培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。

（四）鼓励学生大胆质疑所谓“质疑”即发现问题、提出问题。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进、大疑则大进”。

这就是说，在学习过程中，学生有了疑问，才会开动脑筋，想方设法去解决问题。

传统的教学方法，在课堂上老师牵着学生的鼻子走，学生按照老师的需要回答问题。

学生的这种参与是一种形式上的参与，被动的、浅层次的参与。

而学生提出了问题，提出了自己的需求，老师将根据学生的需求来调整教学，学生的这种参与才是真正的参与，是学生思维的参与、主动的参与、深层次的参与，是学生情感上的共鸣。

也只有这种参与，学生才能主动地去思考，才能碰撞出智慧的火花，才能充分体现新课标精神，才能大面积提高教学质量。

因此我在教学中鼓励学生大胆提出问题，质疑问难。

新授课讲评课复习课三种课型实施方案新授课讲评课复习课实施方案A 三种课型的基本要求和主要环节一、新授课的基本要求和主要环节（一）新授课的基本目的：新授课是以新知识的传授及技能的形成为核心，渗透思维训练，促进学生智能发展的基本教学课型。

因此，新授课的基本目的在于教与学的过程中掌握新知识和基本技能，构建一定的知识结构，培养一定的思维能力，升华学生的情感态度和价值观。

（二）主要环节创设情景，导入课题→投放目标，引领方法→互动求知，合作探究→应用拓展，内化完善→归纳总结，整合提升。

1、创设情景，导入课题课程导入是一节课的开头戏，导入的首要任务是使学生对与教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。

创设情景的目的是使学生有亲临其境的感觉，以激发学习热情，形成跃跃欲试的心态。

良好的开端是成功的一半。

2 、投放目标，引领方法教学过程实质上是以教学目标为指导，分步达成教学要求的基本方式和多元互动过程。

课堂教学目标是教学程序设计的关键，是教与学活动的起点与落点：它指导教师向着这些目标组织教学内容，选择教学方法，编排教学程序，创设教学情景，调动学生的学习兴趣；它使学生知道自己在特定时间内应该完成的任务什么，主攻方向是什么等，克服学习上的被动和盲目状态。

所以适时投放目标，巧妙引领学三通过认定目标确定学习策略，对提高学习效率十分重要。

3 、互动求知，合作探究获取新知识的过程应该是师生共同经历的互动探究过程，在新课程理念下，让学生“经历过程”是教学目标的重要组成部分，是否注重让学生经历过程是区别现代教学方法与传统教学法的重要标志。

例如对高中物理教学来说，主要包括经历概念的建立过程，经历规律的发展过程，经厉方法的探究过程。

多元互动是学生经历过程的根本保证和最基本的活动形式，包括生生互幼，师生互动。

这是教学的中心环节，它决定着学生的学习方式和学习效果。

4 、应用拓展，内化完善应用拓展是深化、完善对基础知识、基本概念和基本规律的理解，探究、内化思路和方法最有效的途径。

课的类型和教学方法课型：（课的类型）教师根据不同的教学任务而确定的课的类型，即为课型。

例如：新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。

新授课是以讲解新知识为目的的课。

复习课是以复习巩固所学知识为目的的课。

实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。

检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。

综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。

教学方法1讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

②讲授应注意培养学生的学科思维。

③讲授应具有启发性。

④讲授要讲究语言艺术。

语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

2讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。

基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。

讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。

讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

3直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

运用演示法的基本要求是：1、目的要明确2、现象要明显且容易观察3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响4 练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

历史讲评课一、目标与要求(一)目标1．合理评价，激发学生的学习热情和学习积极性。

2．错题自纠，通过自纠、小组互纠及教师讲评，找出错题症结，避免错题再错。

3。

典题讲评，及时引导学生进行反思训练，在反思中总结教训，积累经验，在训练中对易错点认识提高。

4．变式训练，发挥例题功能，提高运用学科知识解决问题的能力。

(二)要求1．发挥教师的主导作用。

教学过程中，教师对学生学习的指导要恰到好处，教师的作用重在找准错因，典型分析，提出方法，总结规律。

2．突出学生的主体地位。

学生是学习的主体。

学生应在教师指导下，发现自己的不足，形成正确的方法，避免错题重错。

3．课前准备：课前准备包括试卷统计、分析和优劣试卷、变式练习。

试卷统计主要包括知识点分布的统计，考查题型的统计，考试结果的统计。

试卷分析，包括分析试卷的内容、结构和答案以及分析犯错误的原因。

4．学生参与：鼓励学生全面参与，引导学生主动释疑和反思，帮助学生理解和把握问题，让学生学会对错题相近知识点的灵活应用。

5．教师讲评：教师对学生的疑点讲评要到位。

对学生解题方法和习惯的培养要到位。

要关注错题知识点当堂掌握的达标率。

二、操作流程课前定靶：选择题通过率筛选；二卷批改总结课上探讨：1、板书重点题目，提前准备，学生讲解；二卷学生对照添删2、总结选择、二卷规律；重点知识联系延伸；点拨做题方法（注意简化意群、找准关键词、排除突破点、答题思路草稿、标准概念使用）课后：精简习题，变式训练具体操作可参考：1．自查自纠，鼓舞士气(1)考试概述，鼓舞士气。

对试卷进行整体分析，让学生心中有数。

以小组为单位进行集体评价，以捆绑式评价来进一步激发学生互帮互助学习的热情和积极性。

(2)对选择题，教师要点出通过率低于70％的题目为重点突破的对象。

(3)发放答案，学生对照自查探究。

答案一定要课前发放。

学生自查课本，找清错因。

自查应包括题目类型、知识分布、思路、方法技巧、规范等方面。

提醒学生回顾当时答题的思路，分析问题的方法。

复习课课堂教学操作流程一、导入新课单元提升课主要有章提升课和专题提升课。

无论哪一种课，都是对某一知识体系的复习，因此内容多、知识面广。

况且是学生对已学过的知识的重现，学生会感到枯燥无味，教师在导课中要注意改变这种局面，把单元提升课上的活灵活现，这就需要导入新课要新颖，切实调动学生学习知识的积极性和主动性。

二、构建复习目标教师在复习前要明确每一节的复习目标。

教师可分阶段、分专题编制复习学案。

在其中必须明确三维目标，从知识、能力和情感态度价值观上去设计复习目标，但不能是原有学习目标的简单重复。

三、出示导学提纲，学生自学，小组讨论，教师巡视辅导单元提升课中，导学提纲的设计不能仅体现课本的基本内容，还要注意知识之间的相互联系，知识的迁移，以及知识的应用。

这样学生自学中才不只是对已学知识的简单重复，而是通过复习使知识体现整体性、系统性，注重理论联系实际，从而培养学生的各种能力。

在教师的指导下根据导学提纲自学，是学生初步达标的过程，也是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。

它包括两个环节：其一，教师指导。

教师首先根据学习目标及导学提纲来指导学生讨论教材内容，通过学生自学实现识记及部分理解层次的基本目标的重现与达成。

教师的指导要明确自学内容、自学要求、自学方法，同时为学生提供学习材料（如模型、挂图、标本、实物、课件等），为学生创设学习情景，提供线索，激发学习兴趣，以调动学生学习积极性。

其二，学生自学。

在此过程中，教师督促学生按照教师的要求进行自学，特别是对落伍生要倾注更多的关注和指导。

更要注意学生学习品质和习惯的培养，确保完成自学任务。

这时，教师要走下讲台，善于把知识转化成智慧，把理论转化成方法，把精神塑造成人格，与学生一起学习，共同成长。

同时，还要激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成对解决问题的独立见解为目的，使问题成为知识的纽带，切实培养学生的创新精神和实践能力。

教师可通过行间巡视、个别询问、师生交流等方法进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为教师的"后教"即精讲点拨提供依据。

常用的教学方法及操作要点一、讲授法1. 确定教学目标：在使用讲授法进行教学前，教师需要明确教学目标，确保教学内容符合学生的芳龄、兴趣和实际需求。

2. 讲授内容设计：教师应当做好教学内容的准备，包括整理教材，确定重点难点，准备教学辅助材料，以便进行高效的讲授。

3. 讲授形式：在讲授内容时，教师可以采用讲解、示范、展示等形式，让学生有更直观的感受和理解。

4. 与学生互动：在讲授过程中，教师应当与学生进行互动，提问、回答，促进学生思维与理解。

二、示范法1. 示范内容确定：在使用示范法进行教学前，教师需要确定示范的内容，包括动作、技能等，确保示范的准确性和专业性。

2. 示范方式选择：教师可以通过示范、实物展示、视瓶展示等方式进行示范，让学生有更直观的感受和理解。

3. 学生练习：在示范后，教师可以让学生进行练习，及时纠正学生的错误，巩固学习内容。

4. 提供反馈：教师应当提供及时的反馈，鼓励学生并肯定其进步，激发学生的学习动力。

三、问题解决法1. 确定学生需求：教师需要全面了解学生的学习需求和困惑，选择适当的问题解决法进行教学。

2. 提出问题：教师可以通过提问、情景再现等方式，提出问题，引导学生思考和解决问题。

3. 学生讨论：在提出问题后，教师可以让学生进行讨论，解决问题的过程中，培养学生的团队合作和交流能力。

4. 总结归纳：教师应当及时总结和归纳问题解决的方法和经验，使学生获得更深刻的理解和体会。

四、小组讨论法1. 小组组建：教师可以根据学生的不同兴趣和专业需求，将学生分成不同的小组，在学习过程中进行配合和互动。

2. 规定任务：教师在小组讨论前，可以规定讨论的任务和要求，引导学生明确目标和方向。

3. 小组讨论：学生可以根据规定的任务进行小组讨论，展现各自的见解和观点，促进思维碰撞，获得更多的启发和思考。

4. 共享成果：小组讨论后，教师可以让各小组就讨论的结果进行共享，让学生根据别人的观点进行反思和补充。

五、实践教学法1. 实践准备：在实践教学前，教师应当对实践内容进行充分准备，包括提前提醒学生注意安全、制定实践流程、准备实践工具等。

课堂教学模式(新授课、讲评课、复习课)课堂教学模式流程及评价标准新授课教学模式【课前准备】一、教师要深刻理解大纲要求。

认真分析教材，制定符合学生实际的三维教学目标。

在充分了解学生认知前提下，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶和课堂导入方法。

二、从“以学生的发展为本”的理念出发对课程内容进行“二次开发”。

构建与教学过程相匹配的教学设计，对课程内容进行科学地增删和重组，不能一成不变的复制教科书的内容。

三、精心设计“预习学案”。

预案中问题设计紧扣教材，以基础知识梳理为主线，设计一部分前后知识联系或者引发学生对即将学习的知识兴趣的的问题，呈现形式有填空、选择、简答、判断、计算等，并指导学生学会有效的课前预习的方法。

【课上实施】新授课的四个环节，要紧紧围绕课堂教学的十六字方针——“自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练”展开。

具体要求如下：环节1：自主学习教师创设情境，导入新课（导入要有情境性、启发性，可采用图片、实物、课件等），在明确学习目标之后，学生参照学案要求，认真阅读教材内容，查阅相关知识，自主完成学案上的学习内容，并记录学习过程中疑惑的问题。

此过程中需要学生独立思考和自我反思，搞清知识的前因后果关系，初步掌握学习内容。

环节2：合作交流（一）组内交流学生在自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内讨论，解决学习中疑惑问题，或者对预习学案进行组内批阅、交流，相互检查落实的情况。

小组长调控学习的状态，并总结小组共同疑惑的问题，准备在班内交流。

在这个过程中，教师也可以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论。

（二）班内交流在教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，达到引发讨论、共享成果；在班内展示、交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。

教师注意捕捉学生对问题分析的新观点、新方法，营造多维互动氛围。

教师要给予适时引导，保证展示的的方向性和顺畅性。

新授课，复习课，讲评课的高效教学模式教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的.长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的,具有特色的教学模式。

建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。

基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，闽试教育小编根据学习内容的不同整理了以下三种课堂教学模式：一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式（一）自学，学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。

自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。

实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。

在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。

（二）合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。

（三）展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。

展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

（四）反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式（一）自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。

复习课、练习课、讲评课三大课型的操作技巧一、复习课的教学要求和一般结构复习课的主要任务是复习巩固所学的知识，使学生加深对已有知识的理解，并把知识系统化、条理化。

根据教学进度，可以分成单元复习、期中复习和期末复习。

1、复习课的教学要求复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。

复习课要有利于建构知识结构，提示知识之间内在的、本质的和必然的联系。

从纵、横两方面加深对知识的理解，弥补学习上的缺陷，减少记忆负担，防止遗忘，促进学生认知结构的形成和完善。

复习课要注意合理选择复习时机，根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来组织复习；要有目的、有计划地进行复习；在进行阶段复习或学期复习时，要把知识的纵、横联系提示出来，合理编织知识网络，形成紧密的知识体系；复习的方法要多样，要防止复习材料的相互干扰，要进行必要的超额复习；要注意发挥学生的主动性，促使学生独立思考，逐步提高学生对知识的梳理能力。

2、复习课的一般结构（1）宣布复习的内容和要求。

（2）复习提示。

对拟复习的内容作概略式的提示，帮助学生回顾总结已学过的知识，建立知识之间的纵横联系，加深对知识的理解，特别是重点内容。

可以提出复习提纲，让学生讨论，也可以安排例题进行讲解，重点指导学生如何综合运用所学的知识解题。

（3）复习作业。

这是复习课的主要部分。

教师根据复习内容和要求，布置具有明确目的的复习题组，让学生练习，使学生通过复习作业，把知识串联起来，使之系统化、条理化、网络化，便于储存、提取和应用。

在复习进行的过程中，可安排基本练习题，巩固、理解学过的知识。

（4）复习讲解。

根据学生在复习作业时反馈出来的信息，有的放矢地进行系统讲解，关键在于把知识系统化、条理化，构建知识结构，并根据学生在复习作业时出现的问题，进行重点分析。

（5）课堂小结。

可让学生自己先作小结，通过复习课有些什么收获，明确了哪些问题，在此基础上教师再做简要的小结。

“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型设计要领
以“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型的设计要领，旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。

新授课教学模式案例设计要考虑六点：
1、如何导入；
2、自学提纲；
3、自测题；
4、预估出现的问题；
5、解决问题的方式方法；
6、设计分层题组。

复习课的“以练代讲”模式案例设计时考虑四点：
1、复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要；
2、哪些基础题能展示这些基本的知识点和方法；
3、这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？和哪些知识链接较多；
4、这些知识点和方法在新课程的中考中如何考?
习题课“分解任务，小组展示”模式案例设计时应考虑五点：
1、今天习题课要巩固哪些基础知识点和基本方法；
2、今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸；
3、有几个小组，设计几个题，每个小组的任务如何分配；
4、每个小组中易出现的问题是什么？如何点评？
5、用什么方法让小组展示。

评讲试卷课“找准问题疑难，题组分解补漏”模式设计时应考虑四点：
1、测评的是哪些章节的知识？
2、这次测评的共性问题和疑难有几处？具体体现是什么？症结在何处？
3、根据问题疑难，设计的题组是什么？
4、这些题组用什么方法解决，教师如何讲解提炼？。

备课说课上课听课评课诀窍大全
备课、说课、上课、听课、评课诀窍如下：
备课：
（1）备教材，掌握教材的整体结构，深入了解学生的现状与需求，广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。

（2）备学生，掌握学生的整体情况，根据学生的实际情况设计教学方法。

（3）备教法，根据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。

说课：说教学目标、说教材内容、说教学重难点、说教学方法、说教学过程。

上课：开头要激发兴趣，结尾要让人回味，板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。

听课：听课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课。

评课：根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的，从教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程等方面进行评议。

复习课的课堂教学方法最新
一、复习课的课堂教学方法
1、创设“悬念”的环境。

在复习课上，教师可以创设“悬念”的环境，以引起学生的兴趣，让他们了解复习课要讲什么，有什么问题要解决，然后学生会投入到复习课的学习中去。

比如，老师可以在复习课上问一个
疑问，之后让学生分组讨论一段时间，之后再给出答案。

2、使用“应用式”教学法。

“应用式”教学法是复习课上的常用教
学法，这种教学法强调将课堂上的知识应用于实践中，帮助学生把知识转
化为实际的行动和技能。

比如，老师可以给出一个问题，让学生在课上练习，把知识转化为实际的技能。

3、使用“讨论式”教学法。

“讨论式”教学法旨在通过学生的口头
交流活动来实现学习的目标。

这种教学法能有效地帮助学生对知识进行充
分的讨论，让学生获得知识的详细认知，加深对知识的理解和掌握。

比如，老师可以让学生小组之间进行讨论，对一个问题多方位的讨论，来帮助学
生更深入地理解知识。

4、使用“技能演练”法。

“技能演练法”是复习课上的一种有效的
教学方法，目的是要让学生把所学习到的知识运用到实践中去，帮助他们
更好地掌握知识。