语言习得理论

专业的语言教学理论语言教学在现代社会中具有重要的意义。

随着全球化的发展和交流的加深，掌握多种语言已成为人们的基本需求。

而要实现有效的语言教学，需要基于科学的理论和方法。

本文将探讨专业的语言教学理论，帮助读者深入了解语言教学的本质和方法。

一、第一部分：语言习得理论语言习得理论是研究人们如何学习语言的学科，对于语言教学非常关键。

在早期的语言习得研究中，行为主义理论占主导地位。

行为主义理论认为，语言是通过刺激和反馈的方式习得的，学习者通过模仿和重复来掌握语言。

然而，行为主义理论忽视了学习者的内在认知过程。

随后，认知主义理论逐渐兴起。

认知主义理论认为，语言习得是一种主动的认知过程，学习者通过解析语言结构和运用语言规则来学习语言。

认知主义理论的代表人物是诺姆·乔姆斯基，他提出了著名的“语言习得装置”理论，认为人类天生具备习得语言的能力。

认知主义理论强调语言的内在结构和规则，对于语法教学和写作能力的培养有较大影响。

二、第二部分：交际语言教学理论交际语言教学理论是以交际为导向的语言教学方法。

在传统的语言教学中，注重语法和词汇的教学，但忽视了真实的语言交际能力。

交际语言教学理论强调学习者在真实场景中运用语言进行交际的能力。

交际语言教学理论的核心概念是交际能力。

根据加西亚的理论，交际能力包括语言形式、语言意义和语言使用三个方面。

语言形式指的是语法、词汇和发音等语言规则；语言意义指的是理解和表达意义的能力；语言使用指的是在不同交际情境中正确运用语言的能力。

交际语言教学理论通过真实的交际活动培养学习者的交际能力，提高语言应用能力。

三、第三部分：文化意识在语言教学中的作用语言是文化的载体，语言教学不可避免地涉及到文化因素。

文化意识在语言教学中起着重要的作用。

学习一门语言不仅仅是学习语法和词汇，还需要了解其背后所承载的文化内涵。

教师在语言教学中应该注重培养学习者的文化意识，增强学习者对不同文化的理解和尊重。

文化意识在跨文化交际中也是至关重要的。

语言学中的语言习得理论语言是人类最为重要的交流工具之一，其重要性不言可喻。

由此，语言学作为研究语言的学科，一直备受关注。

在语言学里，一条重要的研究线索就是人们如何学习语言。

本文将着重介绍语言学中的语言习得理论，其特点、观点、研究领域等。

1. 语言习得理论的特点语言习得理论，指的是探讨人如何习得语言的一种学说体系。

它的研究对象是儿童。

语言习得理论的特点如下：(1) 关注儿童语言习得的规律性语言习得理论关注儿童语言习得的规律性，认为儿童习得语言并非“顺其自然”，而是有序、结构化、规律性的。

儿童语言习得的过程中，它能够发现词语的规律性、语法结构的规律性、语音的规律性等。

这种规律性使儿童能够更好地学习语言，更好地理解和应用语言。

(2) 强调语言习得的天赋性语言习得理论认为，每个人天生就具备学习语言的天赋。

虽然这种天赋存在差异，但每个人都具备学习语言的潜力。

因此，任何人都能够学会语言。

这种观点打破了以往认为只有某些人天赋异禀才能学好语言的观念。

(3) 将语言习得看作是人体生理和心理的自然发展过程语言习得理论认为，语言习得是人体生理和心理的自然发展过程。

儿童在接触到语言环境之后，会按照一定的规律习得语言。

这种规律是由人体天然的生理和心理发展所决定的。

这种自然发展过程使儿童能够自然地习得语言。

2. 语言习得理论的观点(1) 语言习得的方式可以分为两类：习得第一语言和习得第二语言。

习得第一语言是儿童在生活中自然地习得的语言，习得第二语言是人在学习新的语言时使用的方法。

(2) 语言习得与语言教学不同。

语言教学是通过外界的刺激，对语言进行教学和训练。

而语言习得则是一种自然的过程，是在我们不知不觉中完成的。

(3) 语言习得是一种有序的过程。

儿童按照一定的规律习得语言，先接触到简单的词汇、语法结构，然后逐渐学习难度更大的内容。

(4) 语言习得是一种环境依赖过程。

儿童在特定的语言环境中学习语言，环境对他们的语言习得有很大的影响。

语言习得理论语言习得理论是研究人类语言习得的科学体系。

它探讨的内容主要是：语言是如何从生物、社会、文化和经验等多方面形成和发展的。

语言习得理论是心理学、语言学、教育学、社会学和人类学交叉学科之一，也是语言学中最重要的理论之一，是人类语言习得的基础理论。

语言习得理论是西方哲学思想家及语言学家们探讨人类语言习得发展历史的基础。

18世纪哲学思想家英格兰的约翰斯莱尔（John Locke）提出“空白心灵”（Tabula Rasa）理论，即人类的大脑是一张白纸，没有前提认识，只有在社会环境中通过かぎり，具体知识经验才会形成。

这一思想激发了19世纪乔治弗罗斯特（George F.Rost）“上帝之口”（The Mouth of God）理论，即人类习得语言的能力是上帝的恩赐。

20世纪50年代，建立起来的现代语言习得理论，以语言学家Noam Chomsky最著名的“内在认知机制”（Inner Cognitive Mechanism）和认知心理学理论为基础，将语言习得理论作为一门独立学科，认为任何人都有生来携带的语言习得机制，而且这种机制具有内在一致性、通用性和有限性。

后来，语言习得理论发展成为一个多学科范向的综合性理论，涉及神经生物学、认知心理学、语言学、教育学和社会心理学等各学科的理论和方法。

语言习得理论的研究主要集中在语言习得的过程、机制和规则。

它既强调了习得者本身的内在特征，又关注外部环境和语言文化环境中与语言习得有关的诸多因素，探讨了习得者如何从外界诸多信息中进行过滤，如何从复杂情境中抽象出相关的语言模式，如何利用自身的认知资源，在各种语言范式下实现有效的信息转换。

语言习得是指一个个体在不同的语言环境中通过观察、模仿、探索和实践的方式，使自身的语言技能达到较高水平的过程。

它不仅是语言本身的发展，也是整个认知系统发展的过程，涉及到个体对社会和文化环境的认知、反映和参与。

语言习得也是一个连续变化过程，不同年龄段的语言习得过程和学习行为有着其特殊的规律，影响着下一个阶段的语言习得能力。

英语教育中的语言学理论在现代社会中，英语已成为一门不可或缺的工具性语言。

为了掌握这门语言，我们不仅需要学习其语法、词汇等基本知识，更需要了解其语言学理论。

本文将介绍英语教育中的语言学理论。

一、语言习得理论语言习得理论（Language acquisition theory）是研究语言习得的心理学分支学科，最早由美国心理学家斯金纳提出。

该理论认为，语言被视为是一个纯粹的行为，是通过语言训练和反复的口头练习获得的。

这种行为型学习被称为“习得论”，强调外部的因素对语言习得过程的影响。

在英语教育中，该理论支持通过语言训练和反复回忆来获得英语能力。

二、语用学理论语用学理论（Pragmatics theory）是研究语言运用规则的一门学科，与语法学（Syntax）和词汇学（Lexicon）并列成为语言学三大分支。

它强调语言应用在日常交际中的实际意义，并分析语言在不同背景下的意义和使用上的差异。

在英语教育中，语用学理论为学生了解英语在不同场合下的使用和语气、联想等方面提供了重要的指导。

三、认知语言学理论认知语言学理论（Cognitive Linguistics）是一种新兴的语言学派别，它探讨语言与思维之间的关系，研究语言知识的认知和构建方式。

该理论认为，语言的意义是由认知语言处理机制产生的，语言的规律来自于认知建构活动。

在英语教育中，认知语言学理论强调学习者将语言的概念与自己的认知结构进行联系，从而更好地理解和掌握语言。

四、社会语言学理论社会语言学理论（Sociolinguistics）分析语言在社会上的使用和使用者的社会环境的影响。

社会语言学理论强调文化和社会因素对语言使用的影响，并研究它们如何影响书面和口头语言的发展。

在英语教育中，社会语言学理论可以帮助学生了解不同文化背景和社会环境对语言的影响，更加深入地了解和运用语言。

总之，语言学理论可以为我们更好地理解和掌握英语提供帮助。

作为英语学习者，我们应该不断更新自己对语言学理论的知识，并将其运用到实际学习当中。

第五章语言习得理论第一节语言学习与习得一、学习与一般的学习理论1、什么是学习作为心理学的概念，学习是指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。

2、学习理论的两大流派A行为主义学习理论➢受经验主义哲学影响的行为主义学习理论认为，学习是人和动物受环境支配、获得经验而被动形成的行为的改变。

在这一过程中，完全排斥人的主观思想或思维活动，建立在刺激——反应学习理论基础上。

➢美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）于19世纪末的饿猫“迷箱实验”提出联结试误说。

美国心理学家斯金纳20世纪30年代以后提出操作性条件作用理论。

早在19世纪20年代巴甫洛夫提出“条件反射”说。

➢所谓操作是指主动作用于环境，不与任何特定刺激相联系的有机体的自发反应。

斯金纳通过白鼠在“斯金纳箱”里的主动操作获得食物而建立了操作学习理论。

认为如果一个操作行为完成后伴随强化的刺激，那么这一操作行为发生的概率就多，从而养成习惯，反之则逐渐减少甚至消失。

学习是一种反映概率的变化，强化可以增强反映概率。

强化又可分为正强化（得到奖赏）和负强化（逃避或回避不愉快情景的出现）很多行为只作为强化的结果而习得的。

经典条件作用强调用来控制反映前的刺激，公式为“刺激——反应”，那么操作性条件作用强调的是对反应结果的强化，也就是反应后的刺激，公式为“反应——刺激”。

➢该派只研究有机体外部行为的变化过程，而对有机体的内部思维活动则从不研究。

B认知学习理论受哲学上的理性主义的影响，认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改变，是主体的认知过程，而不是在外界环境支配下被动地进行刺激——反应的联结和行为习惯的改变。

强调学习中认知机制所起的作用，着重探讨学习者内部心理结构的形成和改变。

⑴完形说（珂勒）（P148）➢德国格式塔心理学家柯勒于20世纪初的“黑猩猩够香蕉”实验，认为顿悟是成功的关键。

顿悟：是指突然觉察到决绝问题的办法，要做到这一点必须对整个问题的情境进行知觉，了解构成要素之间的各种关系。

二语习得理论克拉申理论克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。

此理论主要由五大假说组成：习得／学得假说(the Acquisition /Learning Hypothesis)，自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)，监控假说(the Monitor Hypothesis)，输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Hypothesis) [1] [2]一、克拉申的语言习得理论（一）习得／学得假说习得／学得假说是克拉申所有假说中最基本的一个，是其第二语言习得理论的基础。

这一假说认为：发展第二语言能力有两个独立的途径：“习得”是下意识过程，与儿童习得母语的过程，在所有的重要方面都是一致的；“学得”则是有意识过程，通过这一过程，可“了解语言”(即获得有关语言的知识)。

“习得”是潜意识（subconscious）过程，是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。

“学得”（learning），是有意识(conscious)的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。

Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得（language acquisition）和语言学得（language learning）。

语言是潜意识过程的产物。

这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。

它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。

在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。

语言习得则是正式教育的产物。

正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。

Krashen指出学得不能转换成习得。

例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。

因此，对二语习得来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。

语言学中的语言习得理论研究语言习得是我们从婴儿时期开始便开始接触的一个概念。

无论我们处于哪个国家、哪个地区，都会通过母语学习来获得自己的语言技能。

语言学中的语言习得理论指的就是一种试图解释语言习得的理论，是语言学发展史上的一大突破。

1. 语言习得与第二语言习得首先，我们需要了解语言习得与第二语言习得的区别。

语言习得指的是儿童在自然环境下通过言语交流逐渐掌握语言技能的过程。

而第二语言习得则指从一个习得者已经掌握了母语的基础上，开始学习其他语言的过程。

这两者有许多相似之处，但其间仍存许多差异。

2. 语言习得的内在因素正是因为语言习得与第二语言习得存在着差异，所以语言习得的研究理论也在不断发展之中。

其中，内在因素假说是最具代表性的理论之一。

这个假说认为，人的脑部在出生时会自动拥有一种语言学习的机制，能够通过认知发展和语言输入来有效地学习母语。

这一假说得到了许多语言学家的支持，并被广泛应用于语言习得与第二语言习得的研究之中。

3. 语言输入对语言习得的影响除了内在因素外，语言输入也是非常重要的因素之一。

语言输入指在孩子成长过程中，其所接触到的语言环境，包括家庭、学校、社交场合等。

通过逐渐接触到丰富的语言输入，孩子们不断养成正确的语言使用习惯，并广泛运用到生活实践之中。

4. 语言习得与神经科学的关系随着科技的不断进步，神经科学的发展也为语言习得的研究带来了许多新的视角。

对脑部结构与功能的深入了解，为我们更好地理解语言的习得提供了重要的依据。

现代神经科学的研究结果显示，语言习得过程中涉及到多个脑区的运作和交互，这也为我们更好地理解语言习得的生理机理提供了帮助。

总之，语言习得理论的研究让我们能更好地了解人类语言是如何通过基本的运作机制，依靠输入和认知发展等要素形成的。

而随着神经科学的不断进展，我们相信在不久的将来，语言习得理论的研究将会得到更深入的发展，并对我们更好地理解人类语言的本质提供重要帮助。

语言学语言习得理论知识点梳理语言习得是一个复杂而引人入胜的领域，它试图解释人类如何获取和发展语言能力。

在语言学中，有多种语言习得理论，每一种都从不同的角度为我们理解这一过程提供了有价值的见解。

一、行为主义理论行为主义理论将语言习得视为一种习惯形成的过程。

该理论认为，儿童通过对环境中的语言刺激做出反应，并因正确的反应得到强化，从而逐渐习得语言。

例如，当孩子说出一个正确的单词或句子时，家长给予表扬或奖励，这会增加孩子再次做出相同语言表达的可能性。

行为主义强调模仿和重复在语言学习中的重要性。

然而，行为主义理论也存在一些局限性。

它无法很好地解释儿童创造性地使用语言的现象，即他们能够说出从未听过的句子。

二、先天论先天论的代表人物是诺姆·乔姆斯基。

他认为人类生来就具有一种语言习得装置（LAD），这是一种内在的、天生的机制，使得儿童能够在接触到有限的语言输入后，迅速掌握复杂的语言规则。

乔姆斯基提出了“普遍语法”的概念，认为所有语言都具有某些共同的基本结构和原则。

儿童在习得语言时，不是通过单纯的模仿和强化，而是利用先天的语言习得装置来发现和理解这些普遍语法规则。

这一理论能够解释儿童为何能够快速而轻松地习得语言，并且在缺乏充分语言输入的情况下仍然能够创造出合乎语法的句子。

三、认知相互作用论认知相互作用论强调语言习得是儿童的认知能力、语言环境和语言输入相互作用的结果。

儿童的认知发展水平会影响他们对语言的理解和掌握。

例如，在具有一定的认知能力，能够理解物体的分类和关系后，才能更好地理解和运用相关的词汇和语法结构。

同时，语言环境和语言输入为儿童提供了丰富的语言材料和交流机会，促进他们的语言发展。

儿童在与他人的互动中，不断调整和改进自己的语言表达。

四、社会文化理论社会文化理论认为语言习得是在社会文化背景中通过与他人的互动实现的。

该理论强调语言不仅是一种交流工具，也是社会文化活动的一部分。

在社会交往中，儿童通过与更有能力的他人（如父母、老师、同伴）进行合作和互动，逐渐掌握语言。