语言习得理论(一)

专业的语言教学理论语言教学在现代社会中具有重要的意义。

随着全球化的发展和交流的加深，掌握多种语言已成为人们的基本需求。

而要实现有效的语言教学，需要基于科学的理论和方法。

本文将探讨专业的语言教学理论，帮助读者深入了解语言教学的本质和方法。

一、第一部分：语言习得理论语言习得理论是研究人们如何学习语言的学科，对于语言教学非常关键。

在早期的语言习得研究中，行为主义理论占主导地位。

行为主义理论认为，语言是通过刺激和反馈的方式习得的，学习者通过模仿和重复来掌握语言。

然而，行为主义理论忽视了学习者的内在认知过程。

随后，认知主义理论逐渐兴起。

认知主义理论认为，语言习得是一种主动的认知过程，学习者通过解析语言结构和运用语言规则来学习语言。

认知主义理论的代表人物是诺姆·乔姆斯基，他提出了著名的“语言习得装置”理论，认为人类天生具备习得语言的能力。

认知主义理论强调语言的内在结构和规则，对于语法教学和写作能力的培养有较大影响。

二、第二部分：交际语言教学理论交际语言教学理论是以交际为导向的语言教学方法。

在传统的语言教学中，注重语法和词汇的教学，但忽视了真实的语言交际能力。

交际语言教学理论强调学习者在真实场景中运用语言进行交际的能力。

交际语言教学理论的核心概念是交际能力。

根据加西亚的理论，交际能力包括语言形式、语言意义和语言使用三个方面。

语言形式指的是语法、词汇和发音等语言规则；语言意义指的是理解和表达意义的能力；语言使用指的是在不同交际情境中正确运用语言的能力。

交际语言教学理论通过真实的交际活动培养学习者的交际能力，提高语言应用能力。

三、第三部分：文化意识在语言教学中的作用语言是文化的载体，语言教学不可避免地涉及到文化因素。

文化意识在语言教学中起着重要的作用。

学习一门语言不仅仅是学习语法和词汇，还需要了解其背后所承载的文化内涵。

教师在语言教学中应该注重培养学习者的文化意识，增强学习者对不同文化的理解和尊重。

文化意识在跨文化交际中也是至关重要的。

语言学中的语言习得与语言教学语言是人类沟通交流的工具，是人类的基本社会行为表达方式。

对于个体而言，语言习得是一种自然的、无意识的过程，而语言教学则是有意识地引导和辅助个体掌握语言的过程。

本文将探讨语言学中的语言习得和语言教学这两个方面，并简要介绍其中的相关理论与方法。

一、语言习得语言习得是个体在日常交流和使用语言的过程中无意识地掌握语言规则和表达能力的能力。

从生理学角度来看，人类大脑天生具备语言习得的能力。

儿童在接触到语言环境后，通过观察、模仿和积极参与交流的方式逐渐掌握语言的语音、词汇、语法和语用等方面的知识和技能。

这一习得过程有其固有的顺序，即从简单到复杂，从表面到深层，从听说到读写。

语言习得是一种自然、流畅、内隐的过程，不需要外部干预或系统化的指导。

在语言习得的研究中有许多经典的理论模型，比如斯金纳的行为主义理论、钱宁-劳瓦的认知语言学理论和克鲁茨基的交互认知理论等。

这些理论从不同的角度对语言习得过程进行解释和描述，并对习得的机制和规律进行探索。

其中，交互认知理论认为，语言习得是通过个体与他人和环境进行实际交流与互动的过程中完成的，社会交互和认知因素在语言习得中起着重要作用。

二、语言教学语言教学是一种有意识、系统化的过程，旨在通过教师的引导和学习者的参与，帮助学习者掌握目标语言的知识和运用能力。

语言教学可以在学校、培训机构、社会交往等多种场景中进行，并通过不同的教学方法和教学资源来提供支持。

语言教学的目标是培养学习者的听、说、读、写四项语言技能，以及相关的语言知识和语言运用能力。

教师在教学过程中需要通过合适的教学材料、教学活动和评估方法来促进学习者的语言习得。

在语言教学中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更应扮演起指导者、激励者和促进者的角色。

在语言教学研究中，有许多教学法和教学模式被提出和应用。

比较著名的有结构法、交际法、情景法、任务型教学法等。

这些教学方法在教学内容、教学过程和教学评价等方面存在一定的差异，但都以学习者为中心，注重学习者的实际语言运用和交际能力的培养。

第一阶段：沉默期语言学家克拉申(Krashen)的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。

这一规律同样适合于第二语言习得。

第二语沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。

Krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。

在沉默期这段时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。

第二阶段：英语语法干扰期刚从沉默期走出来的孩子，刚刚学会开始应用第二语言，但是错误非常多，不习惯第二语言的规则。

语法干扰期是掌握语言的必经阶段。

孩子尝试着把语言按照一定规则组织起来，创造出大量的表达方式（其中有很多错误）。

这是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。

第三阶段：学术英语提高期孩子可以讲英语了，家长就认为完成了英语学习任务，其实这只是证明日常口语学习部分达到了一个水平，但是掌握的不全面。

许多中国孩子进入美国课堂学习时发现课本看不懂，学科词汇听不懂。

原因在于他们并没有掌握学术英语知识。

而这方面知识对于孩子的学科应用水平和日后的工作交流起到至关重要的作用。

学好学术语言可以为孩子搭建另一片广阔天地，可以让中国孩子更深入的理解异国文化，可以训练孩子的多元学科思维，也可以使孩子更快融入国际交流，成为一个地地道道的小国际人！作为家长要暗示孩子继续探索学习，鼓励他们多了解学科知识，让他们对学术英语感兴趣。

第四阶段：学习曲线上升期达到英语学习一个阶段后孩子的提高水平趋于缓慢，多数家长这时看不到孩子有明显进步就会施加很大压力给他们，担心孩子英语水平下降。

专家提醒家长不要焦虑学习中出现的曲线期，这是每个学习者遵循的自然规律，只要坚持不懈，按照既定的目标发展会突破平缓期，继续提高英文水平。

教育技巧第一阶段：沉默期语言学家克拉申(Krashen)研究发现：儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。

论幼儿语言学习培养摘要：现代生活的高速运转，市场对人才的严格要求，语言的学习，成了每一个孩子的必修课。

但不少孩子抱怨学习语言的辛苦，缺乏动力，着实让家长头疼。

有研究表明，幼儿期是语言学习的关键时期，具有着其他年龄段无法匹及的优势，而幼儿语言学习培养更为一项深厚的学问，对儿童今后的发展有不可忽视的作用，懂得如何对幼儿进行正确的语言培养，已然成为影响社会发展的重要因素。

关键词：幼儿语言学习影响一、引言社会的需要、家长的期盼，让语言紧紧追随孩子的单薄的身影，而语言能力的体现，更成为了一种修养，影响一个人的各方各面。

越来越多的人认为语言培养要从幼时抓紧，此项目早就受到知名组织的关注，由中国优生优育协会主办、中国优生优育协会幼儿科学汉字教育工作委员会承办的“首届国际幼儿科学汉字教育学术研讨会”于2000年6月15日至18日在北京召开，进一步表明了语言的早期教育已经得到了广泛许可，并普遍开展了实践研究。

本研究追随前人的脚步，更细致地展开幼儿语言学习的小细节要求。

二、幼时学习语言的优势大科学家爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法，受语言能力的影响最大。

”一些心理学家和神经生理学家研究也表明，0-6岁是幼儿语言学习的最佳期，处于这一时期的孩子都有形成两个以上言语中枢的可能性。

了解幼儿语言学习的各种优势，积极引导正确的培养方法。

1、生理优势（1）幼儿的舌根软，模仿力很强，记性好，一二岁的孩子便能模仿大人的发音、姿态、手势和自然的肢体语言。

（2）母语发音尚未定形，口腔肌肉弹性好。

人的发音器官，在青春期前具有相当大的弹性。

若一个孩子从小接触数种语言，他的发音器官自然会配合这些语言发音系统调整形状，发出这些语言需要的各种声音。

（3）脑神经细胞在三岁时发展达最高峰，在三岁前给孩子各种丰富的刺激，可以激发脑细胞成长，为日后的学习、发展储备能力。

2、心理优势（1）幼儿没有恐惧感，心理障碍小。

他们在父母的呵护下成长，自然没有成人们的恐惧和烦恼，也没有形成“语言自尊”，不会担心说错，也不会排斥某种语言。

一语习得心理学的中心问题
儿童第一语言习得的主要理论主要有以下四种：
一、刺激—反应论。

这是行为主义心理学的理论，代表人物是斯金纳。

行为主义者认为语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部条件在第一语言学习中的作用；
二、先天论。

又称内在论，代表人物是乔姆斯基。

乔氏认为人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”；
三、认知论。

代表人物是皮亚杰。

认知论对儿童习得第一语言的观点是人类有先天的认知机制和认知能力。

认知机制和认知能力与环境相互作用，并向环境学习；
四、语言功能论。

代表人物是韩礼德。

语言功能论从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展。

总结：
1.儿童第一语言习得是先天语言习得能力和后天环境作用的结果，既需要语言规则的内化，又要模仿、操练养成语言习惯
2.儿童语言能力的发展是整个认知能力发展的一部分，与儿童的成长发育过程相适应
3.儿童第一语言习得包括语言结构的习得和语言功能及运用相关文化知识的习得
4.儿童第一语言习得是在交际活动中实现的。

(一) 乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为 ,遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。

他们的主要论点是 ,假如没有这种天赋 ,无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情 ,原因是在语言习得过程中 ,语言数据的输入(input )是不充分的 ,不足以促使习得的产生。

乔姆斯基认为 ,语言是说话人心理活动的结果 ,婴儿天生就有一种学习语言的能力 ,对他们的语言错误不须纠正 ,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。

有的人在运用语言时 ,总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误 ,这就是所谓通过学习来进行监控的[ 1 ] (P19)。

随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。

从本质上说 , 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据 ,任何一个正常人都能习得语言。

(二) 克拉申的监控理论在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Monitor Theory) 。

他把监控论归结为 5 项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。

克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。

所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。

而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。

克拉申的监控假说认为 ,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。

通过一种语言的学习 ,我们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。

自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的 ,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性 ,与课堂教学顺序无关。

克拉申的语言习得理论:情感过滤假设(affective filter)
情感过滤假设
情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好
目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。

语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”（intake）。

情感过滤的过程如下图：
过滤
∣
输入法→∣→　语言习得器官移→　习得的能力
∣
从图中可以看出，在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的头一道障碍。

也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。

克拉申在总结过去第二语言教学中的经验时指出，在习得第二语言或外语的过程
中，习得者并不吸收他所听到的一切，有几个心理上的因素影响着他习得语言的
速度和质量。

这些因素是：1）动力。

学生的学习目的是否明确，直接影响他们
的学习效果。

目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。

2）性格。

所有的文献几乎都一致表明，那些比较自信，性格外向，乐于把自己置于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学生在学习中进步较快。

3）情感状态。

主要指焦虑和放松这互为对照的精神状态。

它在较大程度上也影响着外界的语言输入。

在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。

同样，心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。

第2章第一语言习得2.1 复习笔记本章要点：1. Theories of first language acquisition 第一语言习得的理论2. Competence and performance 语言能力与语言表现本章考点：1. 第一语言习得的理论：行为主义，先天主义，功能主义；2. 相关概念：语言能力与语言表现，语言理解与语言产出；3. 相关议题：先天还是后天，普遍规律，系统性与差异性，语言和思想，模仿。

本章内容索引：Ⅰ. Approaches1. Behavioristic approaches2. The Nativist approach3. Functional approachesⅡ. Concepts1. Competence and performance2. Comprehension and productionⅢ. Topics1. Nature and nurture2. Universals3. Systematicity and variability4. Language and thought5. ImitationⅠ. Approaches（理论）1. Behavioristic approaches（行为主义理论）The behavioristic approach focuses on the immediately perceptible aspects of linguistic behavior and the relationships or associations between those responses and events in the world surrounding them.行为主义理论关注语言行为的即时的显而易见的方面，以及这些反应和周围事件之间的关联。

(1) Skinner’s theory of verbal behavior（斯金纳言语行为理论）Skinner’s theory of verbal behavior was an extension of his general theory of learning by operant conditioning. Operant conditioning refers to conditioning in which the organism (in this case, a human being) emits a response, or operant (a sentence or utterance), without necessarily observable stimuli; that operant is maintained (learned) by reinforcement (for example, a positive verbal or nonverbal response for another person). According to Skinner, verbal behavior, like other behavior, is controlled by its consequences.斯金纳的言语行为理论是他对操作条件学习理论的扩充。

一、第二语言获得理论西方学者在第二语言获得的研究中提出过多种不同的理论和模式，其中比较主要的有习惯形成论、语言共性论、文化认同论、社会适应论、话语交际论、自我监测论、能力变异论、认知论和神经功能论。

下面对这几种理论作简要介绍。

（一）习惯形成论（The Habit-formation Theory）习惯形成论源于行为主义心理学，盛行于20世纪50年代和60年代，代表人物为美国行为主义心理学家斯金纳。

行为主义心理学认为语言是一套习惯，而习惯又是通过认定并强化刺激与反应之间的联系而形成的。

学习第二语言就是要获得一套新的语言习惯。

在获得新的语言习惯过程中，模仿与操练有举足轻重的作用，模仿能帮助学生认定言语刺激和言语反应之间的联系，而操练则能强化二者之间的联系从而形成新的语言习惯。

既然第二语言获得的过程被看作是新的语言习惯形成的过程，那么，已有的语言习惯----学生的母语----必然会对新的语言习惯的形成产生积极或消极影响。

当第一语言和第二语言有相同的语言习惯时，第一语言便会对第二语言获得产生积极的影响。

当两种语言中有着不同的语言习惯时，第一语言便会干扰第二语言的获得，产生错误。

习惯形成论认为，错误是非常有害的，因为它既证明学生尚未形成新的语言习惯，同时还有形成坏的语言习惯的危险，所以应该尽力杜绝。

对比分析的目的就是为了找出两种语言中的不同之处，防止错误的产生（参见本节中的对比分析和偏误分析部分）。

（二）语言共性论（The Universal Hypothesis）语言共性论源于语言学中对语言共性的研究。

自然语言中存在着共性，这一点业已取得共识，但对其研究的方法却有不同。

其中最具代表性的研究方法有两种：一是通过对某一语言进行深入细致的研究来揭示语言的共性，这种方法的代表人物是美国语言学家乔姆斯基；二是通过比较分析不同语系中的不同语言来发现语言中的共性，美国语言学家格林伯格是用这种方法研究语言共性的代表人物。

322020年07期总第499期ENGLISH ON CAMPUS关于一语习得、二语习得和外语学习的理论探讨文/宁天舒一、前言语言习得(Language Acquisition)与外语学习(ForeignLanguage Learning)都是人类对于语言的学习。

语言习得通常包括第一语言习得和第二语言习得。

近年来，国内外出现了一大批关于一语习得、二语习得和外语学习间的比较研究。

Van Patten、Calvo Cortés等人在一语、二语和外语的定义、习得/学习者主体特征、习得/学习的语言生态环境、学习方式、动机、习得/学习结果等方面做了理论探讨；Schuetze通过实验研究了一语和二语的异同，以及在二语习得环境中的二语习得和在外语环境中学习外语的问题。

这些研究，绝大多数都在比较中探寻语言习得或学习主体的内在机理和外部条件。

本文将概括性地对其特征及其相关性的理论解释作简要的比较，以期对外语教学给出一些有直接指导意义和有较强应用价值的理论借鉴。

二、一语习得、二语习得和外语学习的理论性分析1.普遍语法原则——参数论。

在众多有关语言习得的理论解释中，影响最大的莫过于Chomsky 普遍语法原则——参数论。

这种理论解释的核心思想是：人的语言是人类遗传基因规定的语言习得机制在后天环境作用下发展形成的。

一语习得起始的初始状态(initial state)的人脑和二语习得起始的已经进入稳定态(steady state)的人脑肯定不相同，先天初始的普遍语法和参数化后的普遍语法肯定也不相同。

因此，不能把习得一语的参数化过程简单地照搬到二语习得上，更不能照搬到外语学习上。

2.相通性。

无论一语还是二语或者外语，既然习得和学习的目标都是语言，三者之间势必会有一些相通的地方。

其中最主要表现是，语言能力的获得是一种人体机能的发展变化过程，是人脑特定脑区的神经组合及相关的语言认知器官发育成熟的过程，最终形成程序性(Procedural)的语言能力和下意识的语言行为。

语言学中的语言习得语言是人类最重要的交流工具之一，它不仅仅是一种简单的工具，更是一种文化的载体和思维的表达方式。

人类对语言的习得是一个复杂而神奇的过程，引发了许多语言学家的兴趣和研究。

在语言学中，语言习得是一个广泛的领域，涵盖了从婴儿学语到成人学习第二语言的各个方面。

语言习得可以分为母语习得和第二语言习得。

母语习得是指儿童在成长过程中自然而然地掌握母语的过程。

这个过程是在日常生活中通过听、说、读、写等各种方式进行的，而不需要特定的教学。

母语习得的关键是儿童的语言环境和经验，他们通过模仿和交流来逐渐掌握语言的规则和结构。

这个过程是自发的，无意识的，儿童在不知不觉中逐渐形成了对语言的理解和运用能力。

第二语言习得是指学习者在学习一门非母语的过程中掌握语言的能力。

与母语习得相比，第二语言习得更为复杂和困难。

学习者需要通过课堂教学、语言环境、自主学习等多种途径来提高语言能力。

第二语言习得的过程中，学习者会面临语音、语法、词汇、语用等多个方面的挑战。

他们需要逐步理解和掌握语言的规则和用法，并能够在实际交流中流利地运用。

在语言习得中，有一些重要的理论和模型被提出来解释语言习得的过程。

其中最著名的是斯金纳的行为主义理论和乔姆斯基的生成语法理论。

行为主义理论认为语言习得是一种习得行为的结果，学习者通过反复的语言输入和输出来形成语言的习惯和规则。

乔姆斯基的生成语法理论则强调语言习得是一种内在的心理过程，学习者通过对语言结构的理解和推理来掌握语言的规则和用法。

除了理论和模型，语言习得还与许多其他因素密切相关。

其中最重要的是个体差异和环境因素。

个体差异指的是不同学习者在语言习得过程中的差异，包括学习能力、认知能力、学习策略等方面。

环境因素则包括语言环境、学习环境、教学方法等。

一个良好的语言环境和有效的教学方法可以促进学习者的语言习得，提高他们的语言能力。

在语言习得中，还存在一些常见的问题和误区。

其中之一是焦虑和恐惧。

许多学习者在学习语言时会感到焦虑和恐惧，担心自己的发音、语法或词汇使用是否正确。