语言习得理论4PPT课件

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验而产生行为蝴的蝶比翩较翩持起久舞的变化。 ② 狭义：指在鹦人鹉类说的话社唱会歌生活实践中运用
语言工具主动海地豚获杂得技社表会演的和个体的经验，并产生比较持鸭久子的下行水为游变戏化。P145
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是否会认为老师的教学方法需要改进？
学习重点
1.掌握语言学习和的区分 2.掌握几种第一语言习得理论 3.掌握几种第二语言习得假说
Second Language Acquisition
第一节语言学习与习得
一、学习与学习理论 1 . 本什能么行是为学习in行st为in的ct分iv类e behavior ① 广学义习：行指为人和le动ar物ne在d生be活h过av程io中r 获得经
3 把学生的失误
变成教学资源
● 偏误分析
❖ （1）什么是偏误分析？ ❖ 分析偏误—研究来源—揭示体系—了解规律 ❖ （2）什么是偏误？[英]科德 ❖ 偏误：由于目的语掌握不好产生的规律性错误。 ❖ 失误：偶然产生的口误或笔误。 ❖ 区别：看使用频率；看使用者能否自行纠正 ❖ （3）理论基础：认知论、普遍语法理论
❖ 中介语随着学习者的努力和交际需要而不断变化。
（3）反复性：有规律的重现。（4）顽固性：语言“石化”现象。
△为什么外国人说中文总是感觉“洋腔洋调”的？ △为什么有些同学大学毕业后不经常使用外语，
感到自己的外语甚至退步了？
◆ 石化现象对教学的启示
提高教师专业素质
4
坚持有效的
1
语言输入
2
强化母语的正迁移效应
周小兵：《外国人学汉语语法偏误研究》，北京语言大学出版社，2012
❖ 内容介绍

二语习得4ppt课件

Developmental Errors (Cont.)
• Interlingual errors: based on crosslinguistic influence:
–Reflect L1 grammar – due to transfer
Developmental Errors
1. She looking around. 2. She rans to escape. 3. Yesterday he play soccer. 4. Why you don‘t like cheese? 5. The dog run fastly.
Fossilization
• When some interlanguage features stop changing
– Controversial because further change is always possible if circumstances change
Interlanguage error types
• Developmental (intralingual) errors:
–Errors which do not result from L1 influence but rather reflect the learner‘s gradual discovery of the L2 system
rastive analysis
• Contrastive analysis: Analysis of the differences between the L1 and the L2 to predict in advance the problematic areas in which transfer is likely to occur.

语言习得理论4

2）先天论也受到不少批评：
①
首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿童头脑中是否存在语言习得机制，这只是一种假说。有人说这是一个天才的假说，人们既无法证明它，也无法否定它。是否存在着普通语法，这也是一个争论的问题，如果说儿童一生下来头脑中就有普遍语法的范畴和规则，很难解释儿童后来学习语法要花那么多时间。很多人接受先天学习语言能力，但不同意有普遍语法。
③
3、认知论（先天与后天相互作论）
（1）理论基础 1）认知论以瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰的 “认知论”为理论基础，认为儿童的语言发展是天生的能力与客观的经验相互作用的结果。儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础上的。
2）这种理论认为人类有一种先天的认知能力
（功能不变式），这种能力随着躯体内部组织的成熟决定，与环境相互作用，并向环境学习，作为向环境学习的结果，形成了一定的“认知结构”。（认知图式）这种“认知结构”随着儿童的发展而变化，他的认知能力也不断从低级阶段向高一级阶段发展。
⑤家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影
响儿童的语言水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。
2）刺激—反应论的不足：
①
言语行为十分复杂，既有可观察可测量的外部因素，也很多难于观察、测量心理因素，不同于一般的动物行为，不能只用“刺激-反应”来解释。外因论他们只承认言语行为，不承认有复杂的符号系统的存在，把言语混同于语言。他们看不到语言有复杂的内部结构体系，言语行为受规则支配，把言语行为简单地等同于其他行为，甚至等同于动物的行为，将动物的实验结果简单地推广到儿童的语言学习中，强调刺激与反应在直接情境中的固定的、机械的联系，否定了人的语言潜能和言语行为的特殊性，否定大脑加工外部信息的能动性，把主体当作被动消极的语言训练对象，这不符合儿童习得语言的基本事实，因而不能解释实际存在的许多问题。

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• 但斯金纳认为这只是有机体由特定刺激引起的一种应答性的行为，而在日常生活中人们的行为大部分是操作性行为。所谓操作，就是指主动作用于环境，不与任何特定刺激相联系的有机体的自发反应。斯金纳通过实验斯金纳认为：如果一个操作行为完成后伴随有强化的刺激，那么这一操作行为发生的概率就增多，从而养成习惯；如果不再有强化刺激，则该操作行为的概率就减少甚至消失。学习是一种反应概率的变化，强化可以增强反应概率。强化可分为正强化和负强化。
和动物受环境支配、获得经验而被动形成的行为的改变。（完全排斥人的主观思想或思维活动） • 以经典条件作用和操作性条件作用为理论基础建立起来的刺激-反应学习理论，历来是西方学习理论的主体部分。 • 桑代克的“尝试——错误学习理论” • 斯金纳的“操作学习理论”
桑代克的饿猫“迷箱实验”
• 动物通过尝试与错误对环境的刺激找到能获得满意效果的反应，从而在而定的侧记和特定的反应之间形成联结；重复练习使这一联结得到加强。
第四章语言习得理论（一）
6
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总体概述
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前言
• 语言教学的一切活动都必须以对语言学习规律的研究和认识为基础，不了解语言学习的本质特点和心理过程，不了解学习者的个体因素的作用，这种教学就是盲目的，不可能取得成功。人们从对教师教学的研究转向对学生学习的研究，因此近几十年来语言学习理论的研究得到人们的极大的重视，特别是第二语言学习（习得）的研究逐渐成为西方语言教育学科的一个新兴的热门研究领域。
的认知过程，是学习者对客观事物在大脑中进行完型构造形成认知结构的主动、积极的过程。

语言学导论- 语言习得PPTLanguage Acquisition

•
eg. ‘present relevance’ & the perfect tense
• The cognitive factors determine how the child makes sense of the linguistic system himself instead of what meanings the child perceives and expresses. • eg. three stages in the process of learning the
• Language acquisition refers to the child’s acquisition of his mother tongue.
e.g. how the child comes to understand and speak the language of his community.
negative form.
10.4 Language environment and the Critical Period Hypothesis
• All child language acquisition theories talk about the roles of two factors to different degrees: the linguistic environment children are exposed to and the age they start to learn the language.
• Practice: repetitive manipulation of one structure / pattern
e.g. I can handle it, Hannah can handle it. WE can handle it.

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2.3认知论
理论主张：（1）人类有一种先天的认知机制，但它不是乔姆斯基所说的语言习得机制。皮亚杰认为它是人类的一般性的加工能力。它不仅适用于人类的语言活动，也适用于人类其他的认知活动。
（2）儿童并没有特殊的语言学习能力，儿童的语言学习能力只是一般人类认知能力的组成部分。语言是个体认知发展到一定阶段的产物。语言的发展以最初的认知发展为前提。
这个过程可以用自然科学的方法研究、了解。复杂行为是由简单行为组成的，行为是可以塑造的。语言是一套习惯，由反复操练获得。
评价：
合理：（1）刺激反应论强调反复练习的重要性，对
语言教学有影响——在教学中要重视反复操练。（2）刺激反映论指出了环境对语言习得的重
要性，启示我们在语言教学中我们要尽量设置语境进行学习。
三.第二语言学习与第一语言习得的异同
1.相同点： 1）都是主观条件和客观条件相结合的结果。 2）都是为了培养语言交际能力。 3）都需要建立声音和意义的联系，形式结构
和语义结构的联系。 4）习得一种言语现象都需要经过感知、理解、
模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。
2.不同点： 1）学习目的和学习动力不同。 2）学习环境和学习方式不同。 3）语言习得过程不同。 4）文化因素习得不同 5）主体的心理、生理特点不同，理解和接受
总之先天论把儿童获得语言描绘为积极主动，充满创造性的过程，儿童获得的不是一句、一句的具体话语，而是关于语言的一系列规则。
对先天论的评价：
合理：先天论注重儿童获得语言的先天因素和儿童的主动性、创造性，改变行为主义儿童被动模仿的观点。
不足：
（1）首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿童头脑中是否存在语言习得机制，这只是一种假说。有人说这是一个天才的假说，人们既无法证明它，也无法否定它。
（2）先天论把语言习得机制与人类的其它功能分开，认为语言能力与智力没有直接的关系，语言能力的发展不受智力和认知能力的制约，可以先于智力的发展。这一点也不能令人信服。
（3）先天论过于低估后天环境的作用。语言是约定俗成的，儿童离开社会，即使生来就有某种机制，但也无法识别或运用语法规则。
“学习”是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授以及练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。 “学习”的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。
只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解，即“学习”的结果，不是语言能力本身的一部分。
2、什么是语言习得
在自然的语言环境中，不自觉地自然地掌握语言的过程和方法，语言规律的掌握是无意识的，习得过程是由不自觉到自觉。
我们常说第一语言习得，儿童母语的习得。
二.第一语言习得及其理论
1、儿童母语的习得过程
大体上分5个阶段：喃语阶段：单词句阶段：双词句阶段：
电报句阶段：成人句阶段：
不足：
（1）简单地把动物的行为等同于人，过于片面，忽视了人的主观能动性。
（2）语言具有创造性，父母不可能把所有语言形式都教给孩子。
2.2先天论
乔姆斯基认为人类先天具有一种语言习得的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”（LAD）。这种语言习得机制离开人类其他功能而独立存在，甚至和智力都没有直接的关系。
（2）相互作用论不是把语言本身看成是先天的产物，而是在非语言的认知基础上构造出来的，强调的是认知结构的动态的建构过程，这一过程也适用于语言的获得。这对于个体自发能动地获得语言成分、总结归纳语言规则，创造性地建构话语做了合理的解释。
不足：
认知论也有不足之处，首先语言发展受许多因素的影响，只强调认知一个因素，也不可能是全面的，认知论强调认知发展对符号发展的影响，而忽视语言发展对认知发展的影响，也是不足之处。
（3）儿童的语言发展能力不是先天就有的，也不是后天学习得来的。它是儿童的认知能力与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结果。
评价：
合理：
（1）相互作用论吸收了“先天论”的合理因素，实际考察了儿童的语言运用，认为儿童语言的获得既要依赖于生理的成熟，又必须有一定的认知基础，这样就比较多的反映了客观规律，能够解释“刺激-反应论”所不能解释的许多问题，同时又避免了极端先天论的一些固有问题。
2、理论解释——语言习得理论
有不同的理论和假说，争论的焦点是：儿童快速并高质量用。
2.1刺激——反应论（行为主义理论） 2.2先天论 2.3认知论
2.1刺激——反应论（行为主义理论）
刺激--反应论的理论主张：认为人的行为是一个有次序的过程，
语言习得理论
主要内容
一.语言学习与语言习得二.第一语言习得及其理论三.第二语言学习与第一语言习得的异同四.克拉申假说五.对比分析的理论六.中介语和汉语中介语研究
一.语言学习与语言习得
1、什么是语言学习指在学校环境中，有专门的指导教师，
严格按照教学大纲和课本，有意识地掌握第二语言的过程和方式，它注重语言形式，过程由自觉到不自觉，我们常说第二语言学习。
父母可以在某种程度上协助儿童语言的发展，但并不能左右儿童语言发展的模式。这就是乔姆斯基的 “语言刺激贫乏论” ，它强调外
界刺激对儿童语言的影响与儿童本身语言发展之间的不平衡性。
先天论并不完全否认后天语言环境的作用，但把语言环境的作用看得非常小，只是起着激发LAD工作的作用，是第二性的。
能力不同。
四、克拉申假说
1学习与习得假说 2监控假说 3可懂输入假说 4情感过滤假说 5自然顺序假说
学习与习得假说
对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自在第二语言能力形成过程中所起的作用的认识是克拉申理论的出发点和核心。 “习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。