第五章 语言习得理论

语言学中的语言习得理论语言是人类最为重要的交流工具之一，其重要性不言可喻。

由此，语言学作为研究语言的学科，一直备受关注。

在语言学里，一条重要的研究线索就是人们如何学习语言。

本文将着重介绍语言学中的语言习得理论，其特点、观点、研究领域等。

1. 语言习得理论的特点语言习得理论，指的是探讨人如何习得语言的一种学说体系。

它的研究对象是儿童。

语言习得理论的特点如下：(1) 关注儿童语言习得的规律性语言习得理论关注儿童语言习得的规律性，认为儿童习得语言并非“顺其自然”，而是有序、结构化、规律性的。

儿童语言习得的过程中，它能够发现词语的规律性、语法结构的规律性、语音的规律性等。

这种规律性使儿童能够更好地学习语言，更好地理解和应用语言。

(2) 强调语言习得的天赋性语言习得理论认为，每个人天生就具备学习语言的天赋。

虽然这种天赋存在差异，但每个人都具备学习语言的潜力。

因此，任何人都能够学会语言。

这种观点打破了以往认为只有某些人天赋异禀才能学好语言的观念。

(3) 将语言习得看作是人体生理和心理的自然发展过程语言习得理论认为，语言习得是人体生理和心理的自然发展过程。

儿童在接触到语言环境之后，会按照一定的规律习得语言。

这种规律是由人体天然的生理和心理发展所决定的。

这种自然发展过程使儿童能够自然地习得语言。

2. 语言习得理论的观点(1) 语言习得的方式可以分为两类：习得第一语言和习得第二语言。

习得第一语言是儿童在生活中自然地习得的语言，习得第二语言是人在学习新的语言时使用的方法。

(2) 语言习得与语言教学不同。

语言教学是通过外界的刺激，对语言进行教学和训练。

而语言习得则是一种自然的过程，是在我们不知不觉中完成的。

(3) 语言习得是一种有序的过程。

儿童按照一定的规律习得语言，先接触到简单的词汇、语法结构，然后逐渐学习难度更大的内容。

(4) 语言习得是一种环境依赖过程。

儿童在特定的语言环境中学习语言，环境对他们的语言习得有很大的影响。

语言习得理论语言习得理论是研究人类语言习得的科学体系。

它探讨的内容主要是：语言是如何从生物、社会、文化和经验等多方面形成和发展的。

语言习得理论是心理学、语言学、教育学、社会学和人类学交叉学科之一，也是语言学中最重要的理论之一，是人类语言习得的基础理论。

语言习得理论是西方哲学思想家及语言学家们探讨人类语言习得发展历史的基础。

18世纪哲学思想家英格兰的约翰斯莱尔（John Locke）提出“空白心灵”（Tabula Rasa）理论，即人类的大脑是一张白纸，没有前提认识，只有在社会环境中通过かぎり，具体知识经验才会形成。

这一思想激发了19世纪乔治弗罗斯特（George F.Rost）“上帝之口”（The Mouth of God）理论，即人类习得语言的能力是上帝的恩赐。

20世纪50年代，建立起来的现代语言习得理论，以语言学家Noam Chomsky最著名的“内在认知机制”（Inner Cognitive Mechanism）和认知心理学理论为基础，将语言习得理论作为一门独立学科，认为任何人都有生来携带的语言习得机制，而且这种机制具有内在一致性、通用性和有限性。

后来，语言习得理论发展成为一个多学科范向的综合性理论，涉及神经生物学、认知心理学、语言学、教育学和社会心理学等各学科的理论和方法。

语言习得理论的研究主要集中在语言习得的过程、机制和规则。

它既强调了习得者本身的内在特征，又关注外部环境和语言文化环境中与语言习得有关的诸多因素，探讨了习得者如何从外界诸多信息中进行过滤，如何从复杂情境中抽象出相关的语言模式，如何利用自身的认知资源，在各种语言范式下实现有效的信息转换。

语言习得是指一个个体在不同的语言环境中通过观察、模仿、探索和实践的方式，使自身的语言技能达到较高水平的过程。

它不仅是语言本身的发展，也是整个认知系统发展的过程，涉及到个体对社会和文化环境的认知、反映和参与。

语言习得也是一个连续变化过程，不同年龄段的语言习得过程和学习行为有着其特殊的规律，影响着下一个阶段的语言习得能力。

应用语言学语言习得理论知识点整理语言习得是一个复杂而又引人入胜的领域，应用语言学中的语言习得理论为我们理解这一过程提供了丰富的视角和深入的分析。

以下是对一些重要的语言习得理论知识点的整理。

一、行为主义理论行为主义理论认为语言习得是一种习惯形成的过程。

儿童通过对环境中的语言刺激做出反应，并因正确的反应得到强化，从而逐渐习得了语言。

在这个理论中，模仿和强化是关键因素。

儿童会模仿成人的语言，而当他们的语言表达得到肯定、奖励或表扬时，这种行为就会被强化，进而更有可能再次出现。

然而，行为主义理论也有其局限性。

它无法很好地解释儿童如何创造新的语言表达，以及在缺乏明确强化的情况下仍能不断提高语言能力的现象。

二、先天论先天论的代表人物是乔姆斯基，他提出了“语言习得装置（LAD）”的概念。

乔姆斯基认为，人类天生就具有一种内在的语言能力，这种能力使得儿童能够在接触有限的语言输入的情况下，快速而有效地习得语言的规则和结构。

他强调了语言的普遍性，即所有语言都具有某些共同的特征和规则，而儿童能够凭借天生的语言能力去发现和掌握这些规则。

先天论对于解释儿童在短时间内能够掌握复杂的语言结构具有一定的说服力，但它对于语言习得过程中环境和经验的作用有所忽视。

三、认知相互作用论认知相互作用论主张语言习得是儿童的认知能力与环境相互作用的结果。

儿童的认知发展水平会影响他们对语言的理解和习得。

例如，随着儿童认知能力的提高，他们能够更好地理解抽象的语言概念。

同时，语言环境也为儿童的认知发展提供了支持和引导。

丰富的语言输入和互动能够促进儿童的认知和语言能力的共同发展。

四、社会文化理论社会文化理论强调语言习得是在社会文化环境中通过与他人的互动实现的。

维果茨基的“最近发展区”概念在这一理论中具有重要地位。

儿童在与更有能力的他人（如父母、教师）的互动中，能够在他人的帮助下完成超出他们现有水平的任务，从而实现语言能力的提升。

此外，社会文化理论还关注语言在社会交往中的作用，认为语言不仅是交流的工具，也是塑造思维和认知的重要因素。

英语教育中的语言学理论在现代社会中，英语已成为一门不可或缺的工具性语言。

为了掌握这门语言，我们不仅需要学习其语法、词汇等基本知识，更需要了解其语言学理论。

本文将介绍英语教育中的语言学理论。

一、语言习得理论语言习得理论（Language acquisition theory）是研究语言习得的心理学分支学科，最早由美国心理学家斯金纳提出。

该理论认为，语言被视为是一个纯粹的行为，是通过语言训练和反复的口头练习获得的。

这种行为型学习被称为“习得论”，强调外部的因素对语言习得过程的影响。

在英语教育中，该理论支持通过语言训练和反复回忆来获得英语能力。

二、语用学理论语用学理论（Pragmatics theory）是研究语言运用规则的一门学科，与语法学（Syntax）和词汇学（Lexicon）并列成为语言学三大分支。

它强调语言应用在日常交际中的实际意义，并分析语言在不同背景下的意义和使用上的差异。

在英语教育中，语用学理论为学生了解英语在不同场合下的使用和语气、联想等方面提供了重要的指导。

三、认知语言学理论认知语言学理论（Cognitive Linguistics）是一种新兴的语言学派别，它探讨语言与思维之间的关系，研究语言知识的认知和构建方式。

该理论认为，语言的意义是由认知语言处理机制产生的，语言的规律来自于认知建构活动。

在英语教育中，认知语言学理论强调学习者将语言的概念与自己的认知结构进行联系，从而更好地理解和掌握语言。

四、社会语言学理论社会语言学理论（Sociolinguistics）分析语言在社会上的使用和使用者的社会环境的影响。

社会语言学理论强调文化和社会因素对语言使用的影响，并研究它们如何影响书面和口头语言的发展。

在英语教育中，社会语言学理论可以帮助学生了解不同文化背景和社会环境对语言的影响，更加深入地了解和运用语言。

总之，语言学理论可以为我们更好地理解和掌握英语提供帮助。

作为英语学习者，我们应该不断更新自己对语言学理论的知识，并将其运用到实际学习当中。

第五章语言习得理论第一节语言学习与习得一、学习与一般的学习理论1、什么是学习作为心理学的概念，学习是指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。

2、学习理论的两大流派A行为主义学习理论➢受经验主义哲学影响的行为主义学习理论认为，学习是人和动物受环境支配、获得经验而被动形成的行为的改变。

在这一过程中，完全排斥人的主观思想或思维活动，建立在刺激——反应学习理论基础上。

➢美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）于19世纪末的饿猫“迷箱实验”提出联结试误说。

美国心理学家斯金纳20世纪30年代以后提出操作性条件作用理论。

早在19世纪20年代巴甫洛夫提出“条件反射”说。

➢所谓操作是指主动作用于环境，不与任何特定刺激相联系的有机体的自发反应。

斯金纳通过白鼠在“斯金纳箱”里的主动操作获得食物而建立了操作学习理论。

认为如果一个操作行为完成后伴随强化的刺激，那么这一操作行为发生的概率就多，从而养成习惯，反之则逐渐减少甚至消失。

学习是一种反映概率的变化，强化可以增强反映概率。

强化又可分为正强化（得到奖赏）和负强化（逃避或回避不愉快情景的出现）很多行为只作为强化的结果而习得的。

经典条件作用强调用来控制反映前的刺激，公式为“刺激——反应”，那么操作性条件作用强调的是对反应结果的强化，也就是反应后的刺激，公式为“反应——刺激”。

➢该派只研究有机体外部行为的变化过程，而对有机体的内部思维活动则从不研究。

B认知学习理论受哲学上的理性主义的影响，认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改变，是主体的认知过程，而不是在外界环境支配下被动地进行刺激——反应的联结和行为习惯的改变。

强调学习中认知机制所起的作用，着重探讨学习者内部心理结构的形成和改变。

⑴完形说（珂勒）（P148）➢德国格式塔心理学家柯勒于20世纪初的“黑猩猩够香蕉”实验，认为顿悟是成功的关键。

顿悟：是指突然觉察到决绝问题的办法，要做到这一点必须对整个问题的情境进行知觉，了解构成要素之间的各种关系。

语言学中的语言习得理论研究语言习得是我们从婴儿时期开始便开始接触的一个概念。

无论我们处于哪个国家、哪个地区，都会通过母语学习来获得自己的语言技能。

语言学中的语言习得理论指的就是一种试图解释语言习得的理论，是语言学发展史上的一大突破。

1. 语言习得与第二语言习得首先，我们需要了解语言习得与第二语言习得的区别。

语言习得指的是儿童在自然环境下通过言语交流逐渐掌握语言技能的过程。

而第二语言习得则指从一个习得者已经掌握了母语的基础上，开始学习其他语言的过程。

这两者有许多相似之处，但其间仍存许多差异。

2. 语言习得的内在因素正是因为语言习得与第二语言习得存在着差异，所以语言习得的研究理论也在不断发展之中。

其中，内在因素假说是最具代表性的理论之一。

这个假说认为，人的脑部在出生时会自动拥有一种语言学习的机制，能够通过认知发展和语言输入来有效地学习母语。

这一假说得到了许多语言学家的支持，并被广泛应用于语言习得与第二语言习得的研究之中。

3. 语言输入对语言习得的影响除了内在因素外，语言输入也是非常重要的因素之一。

语言输入指在孩子成长过程中，其所接触到的语言环境，包括家庭、学校、社交场合等。

通过逐渐接触到丰富的语言输入，孩子们不断养成正确的语言使用习惯，并广泛运用到生活实践之中。

4. 语言习得与神经科学的关系随着科技的不断进步，神经科学的发展也为语言习得的研究带来了许多新的视角。

对脑部结构与功能的深入了解，为我们更好地理解语言的习得提供了重要的依据。

现代神经科学的研究结果显示，语言习得过程中涉及到多个脑区的运作和交互，这也为我们更好地理解语言习得的生理机理提供了帮助。

总之，语言习得理论的研究让我们能更好地了解人类语言是如何通过基本的运作机制，依靠输入和认知发展等要素形成的。

而随着神经科学的不断进展，我们相信在不久的将来，语言习得理论的研究将会得到更深入的发展，并对我们更好地理解人类语言的本质提供重要帮助。

第五讲语言习得理论从事语言教学必须遵循语言学习规律。

这一章专门讨论语言学习，就是结合有关的语言学习理论，阐明我们对语言学习规律的基本认识，并以此作为讨论语言教学问题的理论依据之一。

50年代末、60年代初认知心理学的发展和强调语言习得内在因素的乔姆斯基语言学习论的提出，逐渐改变了人们“以教为主”的传统观点。

60年代提出的“以学生为中心”的口号，打破了重“教”轻“学”、教师主宰一切的传统观念，强调“教”必须为“学”服务。

必须接受“学”的检验。

近几十年来语言学习理论的研究得到人们极大的重视，特别是第二语言学习（习得）的研究逐渐成为西方语言教育学科的一个新兴的热门研究领域。

语言学习理论研究所涉及的不仅是语言教学问题，还与语言学、认知科学、心理学、社会学等学科密切相关。

一语言学习与习得的区分1 学习与习得的定义从60年代开始，西方的一些学者就提出区分语言的学习（learning）与习得（acquisition）。

70年代中期，美国语言教学理论家克拉申系统地提出了学习与习得的假说。

The Acquisition-learning Hypothesis states that there are two independent ways of learning an SL: acquisition and learning. “Acquisition”refers to the subconscious process used by children developing their first language; “Learning”is a conscious process, which results in a separate system of simple grammar rules, or knowledge about the SL.(S.Krashen)“习得”是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言，典型的例子是儿童习得第一语言（一般是母语）；“学习”则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。

语言学语言习得理论知识点梳理语言习得是一个复杂而引人入胜的领域，它试图解释人类如何获取和发展语言能力。

在语言学中，有多种语言习得理论，每一种都从不同的角度为我们理解这一过程提供了有价值的见解。

一、行为主义理论行为主义理论将语言习得视为一种习惯形成的过程。

该理论认为，儿童通过对环境中的语言刺激做出反应，并因正确的反应得到强化，从而逐渐习得语言。

例如，当孩子说出一个正确的单词或句子时，家长给予表扬或奖励，这会增加孩子再次做出相同语言表达的可能性。

行为主义强调模仿和重复在语言学习中的重要性。

然而，行为主义理论也存在一些局限性。

它无法很好地解释儿童创造性地使用语言的现象，即他们能够说出从未听过的句子。

二、先天论先天论的代表人物是诺姆·乔姆斯基。

他认为人类生来就具有一种语言习得装置（LAD），这是一种内在的、天生的机制，使得儿童能够在接触到有限的语言输入后，迅速掌握复杂的语言规则。

乔姆斯基提出了“普遍语法”的概念，认为所有语言都具有某些共同的基本结构和原则。

儿童在习得语言时，不是通过单纯的模仿和强化，而是利用先天的语言习得装置来发现和理解这些普遍语法规则。

这一理论能够解释儿童为何能够快速而轻松地习得语言，并且在缺乏充分语言输入的情况下仍然能够创造出合乎语法的句子。

三、认知相互作用论认知相互作用论强调语言习得是儿童的认知能力、语言环境和语言输入相互作用的结果。

儿童的认知发展水平会影响他们对语言的理解和掌握。

例如，在具有一定的认知能力，能够理解物体的分类和关系后，才能更好地理解和运用相关的词汇和语法结构。

同时，语言环境和语言输入为儿童提供了丰富的语言材料和交流机会，促进他们的语言发展。

儿童在与他人的互动中，不断调整和改进自己的语言表达。

四、社会文化理论社会文化理论认为语言习得是在社会文化背景中通过与他人的互动实现的。

该理论强调语言不仅是一种交流工具，也是社会文化活动的一部分。

在社会交往中，儿童通过与更有能力的他人（如父母、老师、同伴）进行合作和互动，逐渐掌握语言。

教育中的语言习得理论语言是人类交际的重要工具，也是人类文化的重要组成部分。

在教育领域中，语言习得理论是研究人类如何学习和掌握语言的重要理论。

本文将从语言习得理论的基本概念、发展历程、应用实践等方面进行阐述，以期为教育工作者提供有益的参考。

一、语言习得理论的基本概念语言习得是指人类通过与环境的互动，逐渐掌握和理解语言的过程。

语言习得理论认为，语言不仅仅是一种符号系统，更是一种文化、思维和交际的工具。

它强调语言与文化、思维、认知等方面的密切关系，认为语言习得是一个复杂的、多层次的过程。

二、语言习得理论的发展历程语言习得理论的发展可以追溯到上个世纪初，经过多个学派的研究和发展，逐渐形成了较为完善的理论体系。

早期的语言习得理论主要关注儿童语言学习的过程和特点，认为儿童天生具有学习语言的潜能，而环境则是影响语言学习的关键因素。

随着研究的深入，语言习得理论逐渐拓展到成人学习、跨文化交际等领域，形成了更为丰富和全面的理论体系。

三、语言习得理论在教育中的应用实践1.课堂教学中的应用在课堂教学中，教师可以通过创设情境、组织活动等方式，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生对语言的掌握和应用。

例如，教师可以利用多媒体教学资源，创设与教学内容相关的情境，引导学生进行互动交流；也可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中学习语言，提高语言的运用能力。

2.课外辅导中的应用课外辅导是课堂教学的延伸和补充，也是语言习得理论的重要应用领域。

教师可以通过与学生的个别交流，了解学生的语言水平和兴趣爱好，有针对性地进行辅导，帮助学生克服语言难点，提高语言的综合运用能力。

同时，教师还可以通过课外辅导加强与学生家长的沟通交流，共同关注学生的语言发展，形成教育合力。

3.跨文化交际中的应用语言不仅是交流的工具，更是文化的重要载体。

在跨文化交际中，语言习得理论的应用可以帮助学习者更好地理解和适应不同文化背景下的语言表达和交际方式。

例如，在与不同文化背景的人交流时，学习者可以通过观察对方的表情、肢体语言等非言语交际手段，了解对方的情感和意图，从而提高跨文化交际的准确性。

语言习得理论在英语教学中的应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

对于英语教学工作者来说，如何有效地帮助学生掌握这门语言是一个至关重要的课题。

语言习得理论为英语教学提供了宝贵的启示和指导，本文将探讨这些理论在英语教学中的应用。

一、语言习得理论概述语言习得理论主要包括行为主义理论、先天论、认知论和社会文化理论等。

行为主义理论认为，语言学习是一种习惯的养成，通过不断的刺激和反应来强化语言行为。

例如，当学生正确地说出一个英语句子时，教师给予表扬和奖励，以增强这种行为的出现频率。

先天论则强调人类天生具有语言习得的能力，大脑中存在一种语言习得机制，使得儿童能够在没有刻意学习的情况下自然地掌握语言。

认知论认为语言习得是一个认知发展的过程，学习者通过对语言规则的理解和内化来构建语言知识体系。

社会文化理论主张语言学习是在社会文化环境中通过与他人的互动和合作完成的，语言不仅仅是交流的工具，也是社会文化的载体。

二、语言习得理论在英语教学中的具体应用1、创造丰富的语言环境根据行为主义理论，要让学生频繁接触和使用英语，以形成语言习惯。

教师可以在课堂上尽量使用英语进行教学，营造全英语的氛围。

同时，利用多媒体资源，如英语电影、歌曲、动画等，让学生在课余时间也能沉浸在英语环境中。

此外，组织英语角、英语演讲比赛等活动，增加学生使用英语交流的机会。

2、激发学生的内在学习动机先天论启示我们要关注学生内在的语言习得潜能。

教师可以通过引导学生发现英语的趣味性和实用性，激发他们的学习兴趣。

例如，介绍英语在国际交流、旅游、科技等领域的重要作用，让学生认识到学好英语能够为自己打开更广阔的世界。

3、培养学生的语言思维能力认知论要求我们注重培养学生对英语语言规则的理解和运用。

在教学中，教师不是简单地让学生死记硬背语法规则，而是通过实例和语境帮助学生理解规则背后的逻辑。

比如，通过对比分析中英文的语法结构差异，让学生明白为什么在某些情况下要用特定的语法形式。

语言习得理论简述语言习得理论是研究人类学习语言的过程的理论。

它涉及到语言习得的本质、机制、过程以及影响语言习得的各种因素。

以下是语言习得理论的一些主要观点和理论。

1.行为主义理论行为主义理论认为，语言习得是通过模仿和刺激-反应机制实现的。

这种理论认为，语言是一种习惯，儿童通过模仿他们的父母和周围的人来学习语言。

这种模仿过程被称为“刺激-反应”过程。

行为主义理论强调语言学习的机械性和重复性。

然而，这种理论无法解释人们在学习语言时是如何理解意义和使用语言的。

2.先天论先天论认为，人类天生就有一种学习语言的能力。

这种观点认为，人类大脑中存在一种特殊的语言器官，它使得人类能够理解和产生语言。

先天论者认为，儿童在学习语言时是在不知不觉中学习语言的规则和语法。

这种理论强调语言的内在性和天生的能力。

然而，这种理论无法解释为什么不同的人学习同一门语言的速度和方式不同。

3.认知论认知论认为，语言习得是认知过程的一部分。

这种观点认为，人们在学习语言时是通过理解和使用语言的规则和语法来理解和产生语言的。

认知论者认为，儿童在学习语言时是在不知不觉中学习语言的规则和语法。

这种理论强调语言的内在性和天生的能力。

然而，这种理论无法解释为什么不同的人学习同一门语言的速度和方式不同。

4.互动论互动论认为，语言习得是通过与他人的交流和互动实现的。

这种理论认为，儿童在学习语言时是通过与成年人和其他儿童的交流和互动来学习语言的。

互动论者认为，儿童在交流和互动中通过协商和使用语言的规则来理解语言的含义和使用方式。

这种理论强调语言的社交性和互动性。

然而，这种理论无法解释人们在学习语言时是如何理解意义和使用语言的。

5.语境论语境论认为，语言习得是与语境密不可分的。

这种观点认为，人们在不同的语境中学习和使用语言的方式是不同的。

语境论者认为，儿童在学习语言时是通过在不同的语境中与他人交流和互动来学习语言的。

语境论强调语境对语言理解的影响，认为语境可以帮助人们理解语言的含义和使用方式。

有关语言习得的三种主要理论（1）环境论。

强调环境对儿童语言获得的决定性影响。

又可分为三种：1.模仿说。

传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的模仿和简单的翻版。

这种观点自G。

奥尔波特首次提出后，在20世纪20—50年代较流行。

后不少研究者主张对语言模仿的性质应有正确理解。

如怀特赫斯特提出选择性模仿的概念，认为儿童对成人语言的模仿不是机械的，而是有选择性的。

2.强化说。

从巴甫洛夫的经典条件反射学说和两种信号系统学说到斯金纳的操作性条件反射学说，都认为语言的发展是一系列刺激-反应的连锁和与反应相伴随的强化。

3.社会交往说。

认为儿童是在与成人的语言交往实践中获得语言的。

布鲁纳等人指出，与成人交往是儿童获得语言的关键因素。

（2）先天决定论。

强调语言的获得是先天禀赋的作用。

又分为两种：1.先天语言能力说。

主要由乔姆斯基提出，认为决定幼儿说话的是先天遗传的语言能力，即先天的普遍语法知识，它规定了各种人类语言的句子的构造和理解，因此不同种族、不同语言环境的儿童都能按基本上相同的方式和顺序掌握本族语言。

2.自然成熟说。

以勒内伯格为代表，赞成先天决定论，但以生物学和神经生理学作为理论基础，强调生物遗传素质是人类语言获得的决定因素，人类大脑具有专管语言的区域，语言是人类大脑机能成熟的产物。

（3）环境与主体相互作用论。

以皮亚杰为代表，倾向于以认知结构的发展说明语言的发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力发展的一个方面。

认知结构的形成和发展是主体与客体相互作用的结果。

相应地，儿童的语言发展也是环境与主体相互作用的结果。

儿童不是通过被动模仿掌握造句规则，他们的造句往往具有创造性。

语言习得理论简述外语教学界十分关注C homsky（乔姆斯基）学说和Krashen（克拉申）的二语习得理论引起人们极大的兴趣。

纵观外语教学发展进程，各种理论流派纷呈，各有所长。

边缘科学社会语言学与心理语言学，研究第一语言的习得规律并用以指导第二语言（或外语）的教学，对当代外语教学起了积极影响。

语言习得理论认为，人主要在相应的语言环境中进行接触或输入，自然的学会语言。

20世纪50年代乔姆斯基（N.Chomsky）提出，儿童生下来就有一种适应于语言学习的"语言习得机制"（language acquisition device）。

他的这一理论为许多语言学家接受，并据此提出一些二语习得理论模式，如Bialystok Fillmore和Swain二语习得模式。

在二语习得理论中，影响最大的是Krashen的二语习得理论假设，80年代以来颇为流行。

Krashen语言习得理论5种假设是：1．"习得--学习"假设（The Acquisition/Learning Hypothesis）：它认为，成年人发展外语能力（daveloping competence in a second language）依靠两种途径。

一是向儿童学母语一样，潜意识地自然吸收，不知不觉地习得语言，语言规则也同样能在不知不觉中获得并形成语感。

这样学会语言是潜意识的，不知不觉的，称之为"语言习得" （language acquisition/natural learning）。

以往人们一直认为只有儿童才具备自然习得语言能力。

而Krashen在神经语言学的研究中证明：成年人仍然具有自然"习得"能力。

成年人发展外语能力的第二途径是有意识的学习语言规则过程，这种称之为"语言学习"（language learning）。

2．"自然次序"假设（The Natural Order Hypothesis）：语言习得理论研究表明，成年人掌握语法项目的顺序与儿童掌握这些项目的顺序大致相同，掌握英语作为第一语言和第二语言（外语）的项目顺序也大致相同。