下载文档原格式
关于改革中等职业学校语文教学及评价方法的探索语文课是中等职业学校学生学习各类专业课、文化课的基础，也是他们将来完成工作任务的基础。
《职高语文教学大纲》指出：“……继续提高学生的文化素质也为学生学习专业课程奠定基础。
要对学生进行有效的语文训练，使他们具有适应实际需要的阅读能力，书面表达能力和口语交际能力，掌握基本的学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。
”因此，学好语文，能够促进中等职业学校学生学好各科知识，不仅有利于他们掌握职业技能，还能帮助他们形成综合职业能力和全面的职业素质，这对他们将来的工作和发展，都具有重要的意义。
一、中等职业学校学生语文学习现状的分析中等职业学校学生入学时学习成绩普遍低于普通高中特别是重点高中的学生；有许多学生小学、初中阶段没有打好语文基础，有许多本该在小学阶段就解决的问题都未能解决，如汉语拼音的拼读规则、汉字书写的笔顺、基本的阅读能力、写作能力等等都未能学好，有的学生在义务教育阶段除了课文和练习题，什么课外书都没读过，知识面狭窄，理解和想象能力都十分有限，他们对学习语文是既无基础又无兴趣。
面对这种情况，希望他们学好语文、学精语文，难度相当大。
不仅如此，一些中等职业学校学生及其家长主观上也有轻视语文学习的倾向，他们认为既然选择了职业学校，学好专业技能非常重要，而语文课只是读书、识字、写作文，对以后从事技能工作，没有多大帮助，学好学坏不要紧。
甚至有些学生对学校为何开设语文课都不理解。
二、中等职业学校语文教学及评价现状的分析1、教学模式落后在普通高中全面实行新课标、新教材，课程改革开展得如火如荼的今天，提倡个性化阅读，倡导自主、合作、探究式学习方式，实施发展性评价等等教学理念已经深入人心。
面对传统的教学模式影响，和由于文化课和专业课的主从关系，导致中等职业教育以专业技能实训为主，作为文化课教学时数减少的现状。
如果中等职业教育简单照搬普通高中的教材教法，将无法完成既定的职业语文教学任务，其教学效果也可想而知。
中职语文课论文(5篇)中职语文课论文(5篇)中职语文课论文范文第1篇（一）当前中职学校语文课堂教学管理模式。
当前语文课堂的教学主流思想是传统的课堂教学思想，即传道授业的思想。
在传统的教学思想中，老师授课主旨在于将教材内的学问点阐述解释，在课堂中将更多的精力放于有关课程内容的教授；而大部分的教学模式遵从老套的学问传授模式，对教材基本学问进行讲解，划出重点，以说教为主。
语文课堂的管理模式较为混乱，部分老师在确保课堂纪律的状况下进行教学，也有部分老师甚至任由同学消失种种不良的课堂行为连续教学。
总之，当前我国中职学校语文课堂教学管理相对老套陈旧，由此消失多种课堂教学管理中的问题。
（二）当前中职学校语文课堂教学管理中消失的问题。
由于中职学校对同学的培育理念偏重于培育同学的职业技能素养，因而在培育方案中消失重技能轻基础学问的问题，最明显的表现在于基础课程的课时设置少，关注低。
中职学校中语文课程属于基础性课程，课时设置相对少，而在课堂中同学与老师所消失的问题尤其显著。
中职学校同学在语文课堂中所消失的问题表现在以下几方面。
首先，课堂行为失范问题。
同学在课堂中挑战老师权威，无视课堂纪律，迟到、早退、旷课、睡觉、谈天、打闹、玩数码设备，甚至于课堂中请假取快递的行为时有发生。
其次，同学对于语文学习的价值观问题，普遍反映出“重实践，轻学问”，多元化的学习目标导致其内心的茫然，对语文课程的学习无爱好，学习自觉性很差。
而中职语文老师在课堂教学管理中所消失的问题主要有两个方面：一是老师对于课堂管理的力量偏低，对于同学消失课堂失范行为表现为无可奈何，往往放任自流；二是老师的教学技能与教学方法有待商榷，在面对接受力量差、接受速度慢的同学时，很多中职学校语文老师在课堂表现出的态度比较消极，导致了教学热忱度下降。
（三）当前中职学校语文课堂教学目标与同学语文水平力量之间的差距。
中职学校语文课堂教学目标指向是使同学把握基本的学习力量，能够运用基本的语文基础学问运用于其他学科的学习，并能够把握较为娴熟的语言表达与文字表达力量。
浅谈对中职语文教学改革的思考论文浅谈对中职语文教学改革的思考论文论文关键词:职业教育语文教学改革论文摘要:本文从中职语文教学改革要联系实际、有的放矢、处理好工具性和人文性的关系，体现出职教特点，提高教师自身素质等方面进行探讨，以期语文教学改革取得实效。
进入二十一世纪，职业教育迎来了自身发展的机遇期、黄金期。
职业教育就是就业教育，各职业院校以就业为导向的教育教学改革开展得如火如茶。
作为中职教育的基础课程，以教材、教学内容、教学方法为核心的语文教学改革也不断深化。
在此，我就语文教学改革中应注意的问题谈谈自己的一点看法，以求教于专家和同仁。
一、有的放矢，因材施教，求得实效虽然语文教学改革不断推进、深化，但我们还会经常听到语文教师们无奈地感慨:“学生怎么连最基础的文学常识都不会呢?”我们会经常看到，千古名篇佳作，语文教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，特别是讲到古文，教师用上十八般武艺，讲词析句、古今异义、词类活用一一细细道来，学生却听得如坠雾里，一节课下来学生的回答仍是不会。
为什么会出现这种情况呢，究其主要原因，是我们在语文教学改革中并没有真正从学生的实际情况出发，而只是从自己主观愿望出发，教学目标制定得过高，教学内容过难，教学方法不够灵活。
近年来中职学校生源素质下滑是不争的事实，在中职学校接受教育的学生已不再是计划经济时代所招收的“尖子生”，许多学生在初中时代甚至在小学时代就缺乏信心，有的还被老师和同学们视为“双差生”。
这些学生进入中专后，由于基础薄弱，上课听不懂，厌学情绪渐浓，旷课、迟到、早退、打架、沉溺网吧的大有人在:一部分学生认为到中专来就不用学习文化课，只重视专业课学习就行了，语文学不学都一样。
入学文化课测试结果表明，现在中专生的语文水平呈整体下降的趋势。
因此，语文教学改革中要针对现在中职学生的实际情况，在教学目标的制订，教材、教学内容、教学方法的改革上要联系学生的知识水平和认识规律，有的放矢，因材施教，才能求得实效。
试论中职语文考评方式的改革【摘要】传统的中职语文考评方式存在诸多缺陷，亟须改革，中职语文教学应遵循教学大纲的要求构建科学合理的评价体系和评价标准，探索科学合理的评价方法，实行全面、综合的评价，以切实提高中职学生的语文水平。
【关键词】中职语文考评方式改革思考教学评价方式的改革是现阶段新一轮课程改革的重要任务之一。
而传统的“一张考卷定优劣”的中职语文考评方式，在实践中存在着评价方法单一、评价技术落后、过分注重结果评价而忽视过程评价等缺陷，为此，应积极尝试中职语文考评方式的改革，构建科学合理的评价体系和评价标准，探索科学合理的评价方法，实行全面、综合的评价，以切实提高中职学生的语文水平。
一、中职语文考评方式改革的目标教育部在2000年颁发的《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中明确指出：“要改进考试考评方法，重视考评学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。
”2009年，教育部制订的《中等职业学校语文教学大纲》中强调：“语文教学评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习，激发学生学习热情，促进学生的发展。
语文教学评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能，尤其要注重发挥诊断、激励和发展的功能”；“要根据不同情况和不同需要采用不同的评价方式，发挥评价的多种功能，提高评价的效率。
”综上所述，笔者认为，中职语文考评方式改革的目标是：激发中职学生学习语文的积极性和主动性，建立有利于巩固和扩展学生语文基础知识、有利于培养学生语文应用能力、有利于提高学生语文素养的发展性考评体系，以主观性考评评价为主。
加强形成性考评，帮助学生及时了解自己的不足之处和需要加强的薄弱环节，有针对性地进行语文学习。
及时反馈教学质量，不断完善教师的教学方式方法，调整教学思路，实现语文教学目标。
试析中职语文教学改革的实施策略教育论文试析中职语文教学改革的实施策略教育论文一、语文教师要转变教学观念，改变教学方法（一）树立能力本位观念职校生大多敢动手，愿实践，希望成才的心理也很强烈，所以注重培养职校生的自学能力，诱发学生的好奇心，树立学生的责任心，训练学生的自信心不仅是必要的，而且是必须的。
为了充分调动学生学习语文的积极性，我们不仅要努力创造适合学生发展的教学环境和教学条件，而且要积极营造良好的.学习氛围，组建学生社团和各类兴趣小组，最大可能地挖掘学生的潜力。
（二）树立以人为本理念1。
开设选修课，设立语文“学分银行”学生学习时间可集中也可中断，即使隔了好几年，曾有的学习经历仍可折合成学分，学分可累计，达到一定学历层次要求的学分数后，就给予相应语文成绩。
2。
从整体到分层。
分层目标教学就是将成绩比较接近的学生作为一个层次，对不同层次的学生分别提出不同的教学要求，而且各层次教学目标依次递增（三）树立终身学习理念现代教育理论认为，学校教育应着眼于学生学会生存，学会学习，学会发展，学会创造，培养学生自主学习的能力，夯实学生终身学习的基础。
职校阶段只是他们漫长人生中重要而又短暂的三年，我们要树立和强化终身教育的观念，并用这种观念指导我们的教学活动。
二、语文教师要研究学法，提升学生的语文学习兴趣和能力（一）让学生从“学会”到“会学”终身教育的理念要求教师的教学方法积极化，从以往的关注学生“学到了什么”转移到关注学生“会不会学”来学生的学习能力不是坐享其成的，而是通过教师的引导培养出来的。
职校生的学习习惯较差，长期以来，学习语文往往是一笔糊涂帐，只知道学了多少课文，不知道掌握了哪些知识技能。
把“教会学生学”放在教学的中心位置，注重教给学生关于方法的、带规律性的知识，对于培养学生的语文学习兴趣和能力具有重要的作用。
（二）从被动接受到主动建构教学的根本任务是提高学生的学习能力，而这种能力是在占主体地位的学生积极参与教学活动中才能培养出来的所以，中职语文教学需要我们确立生命意识，走进学生的心灵，给学生以人文关怀，使语文教学充满生命的活力。
改革R EFORMATIONＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ772012 09改革中职语文学习评价模式的尝试高桂桂一、优化中职语文学习评价模式的必要性1.学生学习语文的状态要求语文学习的评价模式应与学生学习实际相适应与其他地区和学校的中等职业学校的学生一样，笔者学校学生在语文学习上也存在着水平参差不齐、对待语文学习热情不高的问题。
大致有以下几种情况：有些学生对语文抱着可有可无的态度，对语文内容有兴趣的时候就听，没有兴趣就不听，不像专业课那样努力；有些同学平时尚能配合老师进行语文学习，但是对于考试非常反感，认为考试不能真正反映学习水平。
2.语文教学的现状要求语文学习的评价模式应与教学内容、教学模式相适应根据时代的变化和学生学习发展的实际需要，笔者学校选择使用的是由国家人力资源和社会保障部职业能力建设司推荐的、更能促进学生个人发展的国家级职业教育规划教材《语文》，与校本教材《口语交际与礼仪训练》并行使用。
其次，在教学内容和教学方法上，教研组也做了有意义的尝试。
在教学内容上，以“提高学生人文素养，提升学生综合职业素养”为目标，调整了课文阅读、口语交际、写作在语文教学中的课时比例，使学生的主体地位更加凸显，语文课程的活动性和实用性更加凸显。
二、多元化评价模式的尝试与实施新的教学内容、课堂教学模式极大激发了学生学习的主动性和积极性，教师授课的价值感和自信心也得到了极大增强。
然而，相对单一的教学评价模式无法对学生的学习效果进行全面、客观的评价，忽略了学生的个性化发展。
因此，尝试多元化评价方法，既是语文创新教学的要求，也是语文创新活动的必然趋势。
为适应这一要求和趋势，我们采用了形成性评价和终结性评价相结合、他人评价和自我评价相结合、真实性评价和发展性评价相结合的多主体、多维度的评价模式。
1.注重过程，形成性评价和终结性评价相结合在教育教学中，形成性评价的目的在于激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
中职语文教学评价方式改革策略的探索[摘要]：本文通过对新职教形势下中职学生语文教学评价现状的研究，分析了传统中职语文教学评价的弊端，结合国家职教改革精神，提出了新形势下中职语文教学评价改革的策略。
[关键词]：中职语文教学评价方式改革策略
长期以来，我国许多中职学校的语文教学评价都照搬了普通教育的评价模式，无法真正实现中职教育的培养目标。
因此，寻找与职教新形势相适应的中职语文教学评价方式，并建立良好的评价体系，成为中职语文教学改革的重要任务。
一、传统中职语文教学评价存在的弊端
当前，很多中职学校在语文教学评价上面多照搬采用普通教育所使用的传统评价方式。
但实际上中职教育与普通教育有着很大区别，传统的语文教学评价早已不能适应当今中职教育发展潮流，严重阻碍了学生的发展，其主要弊端如下：
1．传统的语文教学评价的主体过于单一，缺乏公正性和能动性。
教师是唯一的评价主体，评价过程有很大的随意性，忽视了学生的自我评价和家长评价等评价主体的作用，使得学生主观能动性得不到很好的发挥。
2．传统的语文教学评价的内容过于片面，缺乏科学性和全面性。
传统的语文考核评价内容呆板片面，内容多以理论知识为主，对学生的实际运用能力考核不够。
3．传统的语文教学评价的方式过于单调，缺乏丰富性和合理性。
传统的语文考核评价往往重视纸笔测验，强调量化成绩。
4．传统的语文教学评价的功能过于简单，缺乏导向性和激励性。
以往的教学评价过分强调评价的鉴别性和选拔性功能，忽视了评价的诊断、反馈、导向、调节等作用。
二、中职语文教学评价方式改革的原则
（一）中职语文教学评价改革要坚持促进学生和教师共同发展的原则。
教育评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。
要注重学生的全面发展，也要关注个体差异和个性发展。
真正发挥评价机制对教师和学生的激励和促进作用。
（二）中职语文教学评价改革要坚持科学性和全面性的原则。
要按照职业教育教学规律和中专生的生理和心理特点，制定科学的易于操作的评价指标体系和评价办法。
既要重视学生的知识和技能，也要重视学生的情感态度、职业素养、创业能力等，促进学生全面发展。
（三）中职语文教学评价改革要坚持公开、公平、公正原则。
评价要客观准确，全面反映评价对象的真实情况。
三、中职语文教学评价方式改革的策略
（一）根据中职人才培养需要，明确教学评价评价改革目标。
《中等职业教育改革创新行动计划》中明确指出，中职评价考核制度改革要“坚持以人为本”，“以素质能力评价学生”，“突出就业创业能力培养”。
因此，中职学校的语文教学要根据人才培养目标，全面考核学生的知识、情感、技能等方面的素质和能力，着力
培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，促进学生的全面发展。
（二）增加评价主体，教师与学生、家长等共同参与评价。
评价主体的多元化已成为当今教育发展趋势，不同的主体具有不同的立足点和认识，因此，中职语文教学评价不单纯是校内进行的活动，应尽可能地把个人的力量、学校的力量、社会的力量都发挥出来，由传统的教师单一主体的评价转变为教师与学生、家长、社会等共同参与的评价。
一是教师，教师作为教学专业人员，，最具资格参与对学生的评价。
教师可通过描述记录、个人发展、课堂讨论、课堂表现等途径对学生进行评价。
教师对学生学业评价应当通过揭示学生学习成就和引导学生自我学习、自我反思直接促进学生发展；也可以通过诊断学生的学习需要，来进行教学设计和改进教学，从而间接作用于学生的发展。
二是学生，学生由评价对象成为主体，改变了以往被动接受的状况，创造了积极的学习气氛，增强了学生主动参与学习活动的信心和成功的情感体验。
学生可通过进行自我评价和互相评价。
三是家长，家长通过问卷调查和家长评语的方式参与评价，可以真正了解自己子女的实际学习水平，并由此作出正确的相关的教育决策。
（三）丰富评价内容，全面考核学生的素质和能力。
中职语文教学评价的内容应是“知识﹢技能+情感+能力”，侧重
学生素质能力的培养。
主要包括：第一，知识与技能的评价，包括语文知识的评价和语文技能的评价。
第二，情感态度价值观的评价。
第三，创新能力和就业创业能力的评价。
（四）评价方式多样化，根据教学实际采取不同的评价方法。
传统中职语文教学评价模式重结果轻过程、重书面测试轻实践运用、重理论知识轻情感态度，导致无法全面、合理、客观地评价学生的学业状况，因此，为了探索适合当今职教形势的科学有效地语文教学评价方法，笔者认为应该根据不同教学实际采取不同的评价方法。
1．强化教学过程管理，合理发挥形成性考核在中职学业评价中的作用。
传统的语文教学中，由于或多或少地存在重理论知识、轻实践运用的现象，考核内容多以记忆性的理论知识为主，极易形成考核中学生机械应付，甚至去作弊。
因此，重视和强化形成性评价，注重对学生平时语文学习全过程的管理、评价和考核，使课程考核成为对学生的知识、技能和能力的综合评价，才能有利于加强对学习过程的控制，及时反馈教学信息，提高语文教学效率和教学质量。
2．结合课目特点，实践运用性较强的课目可采用表现性评价的方法。
在语文教学中针对综合实践和口语交际等实践运用性较强的课目，考核方式不宜采用纸笔测试，可以采用表现性考核：在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成表演、演讲、朗诵、故事会等
实际任务来评价学生的学习状况。
这种评价方式是对学生能力行为进行直接的评价。
3．根据学生发展需要，科学合理的采用替代性考核评价方式。
为了培养具有个性特色的一专多能的高素质人才，鼓励学生不拘一格地发展自己的知识技能，可采用替代性考核评价的方式，学生因参加校内外的和语文相关的培训学习而不能取得正常的语文
成绩，可用培训中的学习成绩完成语文课程成绩的学分置换，学生申请免修课程、置换课程，由教务管理部门通过。
替代性考核评价必须遵守一定的标准、原则和程序，实现制度化、标准化和合理化。
综上所述，中职语文教学评价改革要结合当今职教发展形势和各校实际情况，明确评价改革目标，坚持科学性和发展性原则，积极探索科学务实的考核评价方法，充分发挥教学评价在中职语文教学改革中应有的积极作用。
