七年级语文纸船

泰戈尔、冰心《纸船》比较阅读凤凰县茨岩九年制学校韩宗清冰心，原名谢婉莹，福建省长乐县人。

“五四”运动爆发时，她在北京参加了学生运动，开始从事文学创作。

她的诗构思精巧，音调自然，富有哲理意味，形成了清隽淡远的风格。

写于1923年赴美国字途中的《纸船》抒写的是思念母亲的深情。

诗的第一节从自己充满天真童心的行为——折纸船写起，说自己在海船上不肯妄弃一张纸，把它叠成很小的船儿，看似平淡的叙述表述的是心的虔诚。

第二节写从船上抛出的纸船的去向，“有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上”。

这种种去向，都不符合诗人诚挚的心愿。

她“总希望有一只能流到我要他到的地方去。

”为此，她“仍是不灰心地每天的叠着”。

可见她这种愿望的强烈诚挚。

至于希望纸船到什么地方去，诗人在这一节没有说明，从而造成悬念。

当然，诗人明白纸船是不可能流到母亲身边的，于是第三节变化了叙述角度，写诗人遥想母亲梦中看见了一只很小的白船，继而喃喃地告慰母亲“不要惊讶他无端入梦”，承接虽有跳跃，但仍显自然，且想象瑰丽奇特。

诗的结尾点明想象中进入母亲梦中的纸船是诗人含着泪叠的，她祈求纸船载着她对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀流到母亲的身边，“卒章显其志”。

泰戈尔，印度的多产作家。

他从8岁开始习诗，在漫长的60余年的创作生涯中，共写了50多部诗集，计1000多首诗，2000多首歌词。

泰戈尔的诗歌，以其高度的语言艺术吸引着、感染着一代又一代读者。

读不懂泰戈尔诗的人或许有之，但认为泰戈尔的诗歌语言不美的人却从来没有。

1913年，泰戈尔因《吉檀迦利》而获诺贝尔文学奖，《纸船》是泰戈尔《新月集》中一篇别致的诗篇。

诗的1－3句写渴望，叙述我将“我的名字和我住的村名”写在纸船上，放入急流，渴望异地的人知道我是谁。

诗的4－6句写希望。

这里的希望主要是希望纸船把我园中长的丽花带到岸上，希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里来与我的纸船比赛。

诗人把天上的小朵白云联想成鼓着风的白帆并下到河里比赛，想象美丽奇幻且符合儿童的好奇心理。

七年级语文教案：《纸船》阅读教案2。

本次教学的目标是让学生通过阅读《纸船》，了解到作者所带出的一种情感，同时也较好地锻炼了学生的阅读理解能力与写作能力。

为了达成这一目标，本篇教案的内容如下：1.教学重点1.1.了解小说的背景和作者《纸船》是曹雪芹的一篇早期作品，文学水平已经非常高水平，对于中学生来说也有较大的挑战。

因此，在阅读之前，了解一下小说的背景和作者，对于帮助学生理解和欣赏该篇小说是非常必要的。

1.2.把握小说的主题在理解小说的时候，要抓住小说的主题，帮助学生理解故事中所传递的情感，并将这种情感与学生自身的生活经验相联系，以达到催生学生内心情感的目的。

1.3.熟悉小说的故事情节在理解小说的主题之前，必须要熟悉小说的故事情节。

本次教学中，要求学生仔细阅读小说，并对小说的内容做到理解、归纳和分析，以便更好地理解小说所传达的情感。

2.教学过程2.1.课堂导入为了激发学生对于阅读《纸船》的兴趣，可以采用以下方法:2.1.1.身临其境在课堂上，可以特意准备一些适合讲小说的道具，如纸船、小舟、小石子等，在讲述小说的故事情节时，配合使用这些道具，引导学生们深度参与到小说的情节当中。

2.1.2.视听结合在讲解小说的情节时，可以配上一些相关的音乐和视频素材，以便更好地展现小说所表达的情感，并有利于激发学生的思考和追寻。

2.2.教学重点本节课的教学重点是帮助学生理解和掌握小说故事中所表达的情感，并通过小组讨论和演讲的方式，让学生们深入地发掘小说的主题和意义。

2.2.1.先了解小说的背景及作者，为学生打下基础。

通过简要介绍小说的背景和作者，帮助学生了解小说的产生背景以及作者的文学背景，以便更好地理解小说蕴含的情感和主题。

2.2.2.读小说，感受情感。

在学生们阅读《纸船》的过程中，需要注重帮助学生寻找到小说所传达的情感，并根据自己的生活经验进行情感的感悟，与小说进行对比，达到学以致用的目的。

2.2.3.小组讨论和演讲，深入挖掘主题。

初中语文纸船教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。

（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。

（3）了解课文作者冰心的背景，以及她作品的风格。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力。

（2）学会通过课文中的细节描写，感受作者的情感。

（3）培养学生的创新意识和动手能力，制作纸船。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜亲情的美好情感。

（2）学会关爱他人，传递正能量。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。

（2）学习生字词，提高阅读理解能力。

（3）通过课文细节描写，感受作者情感。

2. 教学难点：（1）理解课文中的象征手法，如纸船的象征意义。

（2）如何将课文中的情感与实际生活相结合。

三、教学过程1. 导入新课（1）展示纸船的图片，引导学生关注纸船。

（2）邀请学生分享他们对纸船的认识和记忆。

（3）教师简要介绍课文作者冰心及她的作品风格。

2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受课文的意境。

（2）学生结合课下注释，学习生字词。

（3）学生通过课文内容，了解纸船的象征意义。

3. 合作学习（1）学生分组讨论，分析课文中的细节描写，感受作者情感。

（2）各组汇报讨论成果，分享彼此的心得体会。

4. 课堂拓展（1）学生动手制作纸船，体会创作的乐趣。

（2）学生展示自己的纸船作品，讲述制作过程中的感悟。

5. 情感升华（1）教师引导学生从课文出发，关注现实生活中亲情的重要性。

（2）学生分享自己与亲人之间的感人故事，表达对亲情的珍惜。

6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调纸船的象征意义及亲情的重要性。

四、课后作业1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。

（2）写一篇关于亲情的短文，可以是自己的亲身经历，也可以是身边的故事。

2. 拓展作业：（1）收集冰心的其他作品，了解她的文学成就。

（2）观察生活中其他象征亲情的事物，如风筝、蝴蝶等，并进行创作。

16.纸船教学目标◆知识与能力（过程与方法）1.通过本课的学习，和学生们寻找已渐失去的童真，激发学生对生活热爱，发现生活中的美，找回生活中的无限乐趣。

2.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。

◆情感态度价值观1.明确生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。

2.感悟诗中天真离奇的想象，儿童的童真雅趣。

教学重、难点及教学突破◆重点1．感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。

2．赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。

◆难点．通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感，感受诗中的童真雅趣。

◆教学突破以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、品读、析读中把握诗歌的内涵，分析诗句的表现力，从而理解诗歌巧妙的抒情方式。

主要教学过程为启发方式展开问题——诱导思维进行讨论——积极发言探究互动——拓展文本创新阅读。

教学准备◆教师准备诗歌《纸船》朗读带◆学生准备预习课文，朗读诗歌。

教学步骤(1课时)教学流程设计一、情境导入1、一个人平平常常走在路上——就像散文2、一个人忽然被推到水里——就成了小说3、一个人给大地弹射到月亮里——那是诗歌——摘自冯骥才《趣说散文》你怎么理解这几句话？它们分别提示了散文、小说、诗歌的哪些特点？（学生思考并发表自己的观点) 教师简单小结:1、散文是很自然的，就是平常生活中最值得写下来的东西。

2、小说的情节是曲折离奇的、扣人心弦的。

3、诗歌充满了大胆的想象和联想，甚至有些夸张，很浪漫。

二、关于作家作品泰戈尔（1861~1941年）是印度著名的诗人、小说家、艺术家、社会活动家。

他出生在西孟加拉邦加尔各答市，自幼多才多艺，才华超人,12岁就开始写诗。

在60余年的笔耕生涯中，他创作了大量作品，其中有诗歌上千首，中长篇小说12部，短篇小说200多篇，戏剧38部，还有许多有关哲学、文学、政治的论文及回忆录、书简、游记等。

此外，他还创作了2700余幅画，1200余首歌词，并亲自为其中大多数歌词谱了曲。

诗两首一．课文导学【基础知识及相关背景】一、字音及词义：至爱：最爱。

至，最、极。

馨x‟n香：芳香。

悠y u远：距离远。

凝注：注意力集中在一点。

妄弃：随便丢弃。

倘若：假如。

惊讶：感到奇怪，惊异。

无端：没有由来；无缘无故。

端：原因，起因。

吹卷：形容物体被风撮起或裹住。

二、相关背景：1、关于作者：冰心，原名谢婉莹，笔名有冰心女士、男士等。

1900年生于福建省福州市，原籍福建长乐县。

父亲是清政府的海军军官。

1904年她随父移居烟台，童年是在海边度过的，自幼热爱大海。

1911年进女子师范学校学习，1914年入北京教会学校贝满女子中学学习，1918年入北京协和女子大学预科。

“五四”运动爆发后，她积极参加反帝反封建的宣传活动。

她发表的第一篇作品是《两个家庭》，开始了以社会、家庭、妇女为主题的“问题小说”的创作。

随后发表了《斯人独憔悴》、《庄鸿的姊姊》等。

1921年后，出版了小说集《超人》、诗集《繁星》、《春水》等，作品多以“母爱”或“人类之爱”为解决社会人生问题的理想。

1923年，她从燕京大学毕业后赴美国留学，专攻英国文学，同时把旅途和异邦的见闻写成散文寄回国内发表，结集为《寄小读者》。

1926年回国后，冰心先后在燕京大学、清华大学女子文理学院任教。

1931年写了小说《分》，标志着作家对社会现实有了进一步的认识。

1932年北新书局开始分集出版《冰心全集》。

抗战爆发后，她于1938年到昆明，1940年到重庆，曾以“男士”的笔名写了散文《关于女人》。

1946年抗战胜利后，曾在日本东京大学教授“中国新文学”课程。

1951年秋回国，她写了散文《归来以后》等作品，创作上揭开了新的一页。

1956年出版了《陶奇的暑期日记》。

1958年3月《人民日报》开始刊登她的《再寄小读者》，内容多是介绍国外见闻、歌颂友谊以及勉励儿童努力上进。

此外，还出版了《我们把春天吵醒了》、《樱花赞》、《拾穗小札》、《小橘灯》，以及《冰心小说散文选》等。

《纸船》课堂实录师：同学们，上课之前先让我们听一首歌曲（播放《烛光里的妈妈》）听了这首歌大家有什么感受？生：这是一首写妈妈的歌。

师：谁来评价一下？生：歌词写得很好。

生：歌手也唱得很深情动人。

师：是的，这是一曲赞美母爱的颂歌。

母爱是人类永恒讴歌的主题。

今天我们来学习一首想念妈妈的诗。

诗中的女儿就是年轻时代的冰心奶奶。

那么冰心奶奶当年是怎样想念妈妈的呢？让我们随着朗读一起走进冰心的心情吧。

（多媒体播放vcd朗诵。

先播放冰心画像及简介。

后放诗朗诵。

船在翻滚的海浪中飘摇，海浪声萦绕课室）师：听了朗读。

你认为诗歌从节奏和语调上有什么看法？生：读得比较缓慢。

生：感情也很深沉。

师：是的。

这首歌的节奏应该是舒缓的，语调是深沉的。

下面请大家齐读一遍课文，然后自由朗读，互相提意见，男女各选代表进行比赛。

（学生自由朗读，讨论交流）（男女代表朗读）师：大家认为他们读得怎样？生：男生代表读得快了点。

而且“船儿”中的“儿”应该读儿化音。

生：女生读得比较有感情，但声音稍小了点。

师：评价得不错。

现在我们再来开一个诗歌评改会。

冰心奶奶是大家，她的作品大家敢改吗？生：（齐答）敢！师：好，现在以学习小组为单位，斟字酌句，看哪个小组修改得既漂亮又有创意。

（学生热烈讨论，教师巡视参与讨论）师：好，诗歌评改会现在开始，请各个同学畅所欲言，各抒己见，亮出自我风采！（课件板书提示：可用删除法，换词法，修改符号法）生：我觉得诗歌的第一句中的“从来不肯妄弃了”读起来有点拗口。

删去“来”字读起来更顺口。

生我觉得第一句中的“了”字也可以删去，因为“了”有表示完成的意思，删去更能从时间上表达作者对母亲的绵长思念。

生：我发现诗歌中有别字，作者把“地”写成了“的”。

师：我同意这些同学的说法，同时提出两个方面的问题。

首先，我发现冰心文集以及其他书籍中《纸船》的第一句是没有“来”字的。

并且当时没有“的地得”之分。

讨论继续！生1：我认为“妄弃”可以改为“丢弃”。

语文版七年级语文下册课文全解《纸船》16.《纸船》【第一部分：背景知识及相关背景】一、字音及词义：异地：他乡，指家乡以外的地方。

仰望：抬头向上看。

游伴：游玩时的伴侣。

子夜：半夜。

浮泛：课文中指漂浮在水面上。

满载：运输工具装满了东西。

平平安安：没有事做，没有危险；平稳安全。

二、相关背景：关于作者泰戈尔，印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家，生于加尔各答市的一个富有哲学和文学艺术修养家庭，13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。

曾赴英国学习文学和音乐，十余次周游列国，与罗曼·罗兰、爱因斯坦等大批世界名人多有交往，毕生致力于东西文明的交流和协调。

泰戈尔以诗人著称，创作了《吉檀迦利》等50多部诗集，被称为“诗圣”。

他又是著名的小说家、剧作家、作曲家和画家，先后完成12部中长篇小说，100多篇短篇小说，20多部剧本，1500多幅画和2000多首歌曲。

天才的泰戈尔还是一位哲学家、教育家和社会活动家。

1913年，泰戈尔以诗歌集《吉檀迦利》荣获诺贝尔文学奖。

1915年，陈独秀在《青年杂志》（《新青年》）第2期上发表他译的《赞歌》4首。

作品中“信爱、童心、母爱”的思想，博大仁慈的胸怀，独具魅力的人格，赢得了无数中国读者的敬仰。

泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。

1924年，泰戈尔应孙中山先生之邀访华，“泰戈尔热”进入高潮。

他在徐志摩家乡时，“观者如堵，各校学生数百名齐奏歌乐，群向行礼，颇极一时之盛。

”他会见了梁启超、沈钧儒、梅兰芳、梁漱溟、齐白石、溥仪等各界名流。

1956年，周恩来总理回忆时说：“泰戈尔是对世界文学作出卓越贡献的天才诗人……”他熏陶了一批中国最有才华的诗人和作家，其中郭沫若、冰心受到的影响最深。

郭沫若是中国新诗第一人，称自己文学生涯的“第一阶段是泰戈尔式的”。

冰心是中国新文学女性作家第一人，她早期的创作受到了泰戈尔的明显影响，特别是诗集《繁星》和《春水》。

她说：“我自己写《繁星》和《春水》的时候，并不是在写诗，只是受了泰戈尔的《飞鸟集》的影响，把许多‘零碎的思想’，收集在一个集子里而已。

七年级语文下册《纸船》教学设计七年级语文下册《纸船》教学设计（精选8篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

我们该怎么去写教学设计呢？下面是本店铺为大家收集的七年级语文下册《纸船》教学设计（精选8篇）欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

七年级语文下册《纸船》教学设计 1【教材分析】《纸船》是一首外国散文诗，诗的作者是印度近代伟大的诗人泰戈尔，也是世界文学史上的匠师。

他长期投身印度民族解放运动，一生创作了大量的作品，1913年获诺贝尔文学奖。

他的《新月集》是一部以儿童生活和情趣为主旨的英文散文集。

主题是歌颂儿童，表达诗人对儿童的热爱与同情。

《纸船》是其中有代表性的一首。

这首诗充满童稚的想象，细腻的刻画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。

在教学中要注意培养想象能力和欣赏能力。

这首诗是培养学生文学素养的极好教材。

【设计思路】《纸船》是一首外国散文诗，它是泰戈尔《新月集》中有代表性的一首。

这首诗充满童稚的想象，细腻的刻画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。

在教学中要注意培养想象能力和欣赏能力。

这首诗是培养学生文学素养的极好教材。

1、诗歌意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。

我设计了“美读亭”，试图加强朗读指导，让学生通过形式多样的读，提高学生朗读能力。

2、这首诗充满童稚的想象，细腻的刻画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。

因此，我设计了“品诗轩”，让学生通过自主、合作、探究、交流的方式去体会诗人通过奇特非凡的想象来表现至纯至美的童心。

3、想象丰富奇特，引人遐思。

为了激发学生的学习兴趣，培养联想、想象的能力，我又设计了“创意阁”，在这里，同学们可以放飞联想、想象的翅膀。

【教学目标】1、知识与能力：（1）通过反复朗读，掌握朗读方法，使学生能准确有感情地朗诵这首诗，从而把握这首诗的意境。

（2）通过创设情境，开发学生思维，鼓励大胆想象，从而初步培养学生的联想、想象和创新的能力。