构建高职高专数学模块教学体系培养高素质技能型人才

术学院学报二○二三年第十六卷第六期︵总第九十二期︶收稿日期：2023－04－28基金项目：青岛幼儿师范高等专科学校2022年度校级重点委托项目《五育融合视域下高职高专通识教育课程体系建构研究》（项目编号：kyzx2022-05）；教育部职业院校教育类专业教学指导委员会2023年度重点项目《新时代高职院校“大思政课”实践教学创新研究》（项目编号：JYJZWGGK-2023A-20）作者简介：刘福森（1980—），男，山东陵县人，副教授，硕士。

主要研究方向为思想政治教育和教育教学改革。

教育部提出推动高校分类发展，引导各类高校发挥办学优势，在不同领域各展所长，建设优势特色专业，提高创新型、复合型、应用型人才培养质量，形成全局性改革成果。

［1］新时代、新业态、新职业的发展，需要不断提升高职高专学生的就业能力，实现高质量就业。

高质量就业需要高质量人才，高质量人才需要高质量人才培养。

新时代的职业院校应遵循应用型人才培养规律，坚持问题导向和系统化思维，持续深化职业教育供给侧结构性改革，以职业胜任力为导向，反向构建实践育人体系，实现教育链、人才链、产业链、创新链融合发展，培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，支持和服务区域产业转型升级，推动绿色低碳高质量发展。

一、建构实践育人体系的逻辑基础（一）主动对接经济社会发展战略目前，我国经济社会发展已进入新常态，产业结构不断进行优化升级，经济社会发展方式比以往更加注重依靠科技进步和劳动者素质的提升。

基于此，国家相继提出“创新驱动发展战略”“供给侧改革”“一带一路”“互联网+”“中国制造2025”“大众创业万众创新”等发展战略；山东省提出并实施构建新旧动能转换、乡村振兴、军民融合、海洋强省、区域协调发展等八大战略布局。

经济社会战略发展亟需高素质的应用型人才，作为新建地方高校，应主动对接经济社会发展战略，加快人才培养模式变革。

（二）主动顺应国家对职业教育的战略规划《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的出台标志着国家开始对高等教育发展模式进行调整，意在改变长期以来偏重精英型、学术型人才的培养模式，扭转对技能型、应用型人才培养重视程度不够，定位不清或错位培养的状态。

2023-11-10•教学体系构建•模块化技能包设计•教学实施与评价•实践案例与分析•结论与展望目录01教学体系构建背景与意义构建目标与原则目标建立符合企业需求、具有实践性和可操作性的教学体系原则以就业为导向、以实践能力培养为核心、以模块化为基本结构构建方法与步骤将技能划分为基础、专业和拓展三个层次方法：通过行业调研，确定岗位技能需求，将技能划分为若02模块化技能包设计03学生需求技能包需求分析01行业需求02学院定位技能包内容选择030201技能包实施方案教学计划制定详细的教学计划，包括教学进度、教学方法、教学资源等方面的内容。

教学质量监控建立教学质量监控机制，对教学过程进行监督和评估，及时发现问题并采取措施进行改进。

学生评估采用多种评估方式，如考试、作品评定、平时表现等，对学生的技能掌握情况进行全面评估。

01030203教学实施与评价教学实施原则与流程明确教学目标，以培养学生的职业技能和职业素养为重点，设计教学内容和教学方法。

目标导向强调实际应用，注重实践教学，将理论知识和实践操作有机结合，使学生能够快速掌握实际技能。

实用为主将教学内容划分为多个模块，每个模块对应一个技能包，学生可以按照模块顺序逐一学习，提高学习效率。

模块化教学采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性。

多元化教学方法教学质量评价标准与方法评价方法采用多种评价方法，如考试、作品评定、口头表达等，全面评估学生的学习效果和技能水平。

反馈机制及时将评价结果反馈给学生和教师，帮助学生和教师了解学习情况和教学效果，为后续教学提供参考。

评价标准括知识掌握、技能应用、职业素养等多方面。

学生成绩评定与反馈成绩评定反馈机制04实践案例与分析实践案例一实践案例一•·1. 基础模块：培养学生具备基本的计算机操作能力、商务礼仪、商务英语等基础技能，为后续专业课程打下基础。

2. 专业模块：针对电子商务专业特点，结合行业需求，开设网络营销、电子商务网站建设与维护、国际贸易等课程，使学生掌握专业核心技能。

高职高专重点建设专业评价指标体系高职高专重点建设专业评价指标体系是为了更好地推进高职高专教育与产业结合，培养高素质技能型人才，促进学生的学习和发展，提升专业质量和水平，建立科学、全面、多维的评价体系。

下面是一个针对高职高专重点建设专业的评价指标体系。

一、培养目标与定位1.培养目标：明确定位，符合行业需求，具备核心职业能力和创新能力。

2.学科建设：教学团队规模与质量，教学研究成果，设备和实验室建设等方面。

二、师资队伍1.教师数量：专业领域教师数量与结构。

2.教师素质：学历、学位、职称、教龄、教学能力等。

3.教师培训：培训计划与实施，培养教师教学能力与科研创新能力。

4.师生比例：合理配置教师与学生数量，保障教学质量。

三、课程建设1.课程设置：根据专业要求设置课程，强化核心课程，开设实践性强的课程。

2.课程质量：课程开发与，教材选用与更新，创新教学方法与手段。

四、实践教学1.实践基地：实习基地配置与数量，与企业合作开展实习实践活动。

2.实践指导：实践教学与理论教学结合，实践教学指导与评价体系。

五、学生评价体系1.学生成绩：考核方式与比例，知识与技能评价。

2.学生能力培养：学生的综合素质与创新能力，工程实践能力。

3.学生就业与创业：毕业生就业率，创业率以及就业单位满意度。

六、教学与科研创新1.教学：教材与教学方法，创新教学手段与工具。

2.科研创新：创新教学科研成果，参与科研项目与学术交流。

七、社会服务与社会声誉1.社会服务：与企业合作开展技术服务，培训等。

2.社会声誉：专业声誉，就业率与单位满意度，学术影响力。

总之，高职高专重点建设专业评价指标体系是为了保证高职高专教育质量，与行业需求相结合，并促进学生全面发展的一个重要工具。

通过科学的评价体系，可以更好地发现问题，总结经验，提高专业素质和办学水平，以更好地适应社会的需求和发展。

构建能力为本的高职专业人才培养方案的几点思考摘要：人才培养方案是专业建设的重要组成部分，该文针对高职专业人才培养方案制定中存在的问题，从人才培养方案制定原则，人才需求分析、培养目标和培养规格定位、课程体系构建等方面进行了思考与分析。

关键词：高职职业能力人才培养方案我国高职教育在近十多年时间内完成了规模的跨越式发展，目前，如何科学合理地进行内涵建设与发展已成为新的热点问题。

高职院校人才培养方案的设计与制订直接涉及高职院校内涵建设中最核心的一项工作—专业建设，同时它也是高职院校人才培养模式改革的出发点和落脚点。

可以说人才培养方案的设计与制订，既是高职院校所有改革与建设工作的“总纲”，也是专业建设能否取得实效的基础性工作和能否取得事半功倍效果的根本保证。

目前高职院校设计和制定的专业人才培养方案仍存在一些问题，如没有认真分析区域产业背景、行业格局、企业需求和自身条件，专业设置在一定程度上带有随意性和盲目性，与社会接轨不密切；专业人才培养目标定位不准，没有进行充分的人才需求调研；课程体系大多数还是本科的“压缩饼干”，“基础知识、专业知识、专业技能”三段式的教学仍相当普遍；实训基地、师资队伍满足不了专业人才培养模式改革的需要等。

这些问题的存在直接影响高职院校的办学质量、效益乃至其生存发展。

那么如何根据区域经济产业结构的调整升级、经济发展方式的转变，构建专业人才培养方案，培养生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质技能型专门人才。

1制定专业人才培养方案所应遵循的总体原则制定专业人才培养方案要以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件和教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》(教高[2000]2号)等文件精神为指导，遵循德育优先，知识、能力、素质协调发展的原则；以职业能力为核心，优化课程体系的原则；突出实践性教学，校企合作、工学结合的原则及多证结合原则。

2基于人才需求分析，确定专业培养目标和培养规格人才培养目标与规格是人才培养工作首先要明确的要素。

论“１＋３达Ｎ”高职高专人才培养模式［摘要］文章提出要把职业生涯规划教育引入高职高专教育，构建融二者为一体的高职高专人才培养模式，并对该模式整体功能特性及在实际运用中的障碍进行了分析，具有一定理论和实际价值。

［关键词］职业人素质构成职业发展路径人才培养模式一、“1+3达N”高职高专人才培养模式的内涵“1+3达N”高职高专人才培养模式是在职业生涯规划的基础上，以“职业化人品塑造、职业化技能培养”为核心，以职业岗位训练为主线，达到毕业生上岗即能顶岗并具有可持续发展的目标的人才培养模式。

“1+3达N”高职高专人才培养模式的具体内涵为：“1”是指高职高专教育平台，“3”是指职业人素质、职业生涯规划、职业发展路径；“N”是指与职业发展匹配的N种职业化人才。

二、“1+3达N”高职高专人才培养模式的构建思路高职高专教育的培养模式要与高职生的职业发展相一致，从职业生涯规划的战略高度进行设计，将职业教育与职业生涯规划教育融为一体。

这是我们研究职业教育和职业生涯规划教育问题及其相关结构模式的根本依据。

由此，笔者根据系统论的整分合原理，首先，将高职教育分为职业教育和职业生涯规划教育两大类；其次，将高职教育定位为培养高素质技能型人才；再次，将职业生涯规划教育定位为为职业教育服务，使之培养出可持续发展的人才；最后，将二者整合到统一的学习实践路径中，培养出职业化人才。

三、“1+3达N”高职高专人才培养模式的整体构成高职高专教育主要是培养高素质技能型人才。

根据胜任特征理论，运用逆向分析对高素质技能型人才的素质的具体构成进行分析。

胜任特征的构成一般有六个层面：（1）知识：岗位任职者所需掌握的基本知识、专业知识以及相关信息；（2）技能：完成特定任务的能力；（3）社会角色：个体对社会规范的认知和理解；（4）自我认知：个体如何看待与认识自己；（5）个性特质：个人所具有的生理、认识与心理特点；（6）动机：人们内心深处反复出现的一种牵挂，它驱动、指导并选择行为。

高职院校“三位一体”人才培养模式构建研究李建卿摘要：职业教育的目标是培养技术技能型人才。

本文结合新时期对高职人才的知识、能力、素质要求，依据人才培养模式的构建理论，设计了“三位一体”人才培养模式，通过职业素质、专业能力、实践能力三个方面的重点培养和有机结合，形成人才培养的新模式。

关键词：职业素质；专业能力；实践能力“三位一体”人才培养模式区域经济的发展需要大批素质高、技能强、后劲足的技能型人才，因此不断加强人才培养模式改革，提高人才培养质量是高等职业教育面临的艰巨任务。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：职业教育要“把提高质量作为重点。

以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。

虽然近年来高等职业院校的毕业生就业质量不断提高，但仍然存在着职业素质不强、迁移能力不足、综合发展能力不够等问题。

本文通过分析新时期职业教育面临的挑战，构建了“三位一体”人才培养模式，并结合会计专业分析了其具体应用。

一、经济社会发展对高职教育人才培养提出的挑战（一）提升人才培养质量通过调研发现，用人单位对高职学生的普遍反映是态度好，上手快，经过短期的培训就能上岗，但综合能力提升空间不大，很难独当一面，因此，新时期的高职教育不仅要重视技能的培养，而且应注重学生的职业素质教育，应按照职业教育与素质教育相统一的原则，依据高素质、高技能型人才的培养目标，围绕素质养成和能力训练两大核心要素，对专业课程模块和素质教育课程模块进行调整，以不断提升学生的综合能力。

（二）扩张高职办学规模据有关资料显示，企业中生产一线的劳动者存在素质偏低的问题，不能满足企业的发展需要。

随着经济结构的调整和区域经济的发展，企业要求培养大量具有较高素质、较强专业技能、能够与企业共同成长的应用型人才。

随着《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的颁布，高职院校将迎来良好的发展机遇，政府投资力度会逐步加大，招生规模稳中有升将是大势所趋。