浅析对高职数学内容体系模块化改革的思考.doc

基础 ， 现将对高职数学教学 内容的设置作一些探讨． 关键词 ： 改革 ； 必需； 够用 ； 兼顾 中图分类号 ： ６ ２４ Ｇ ４ ． 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ：６ ３—１２ ２ １ ） １ ０ ２— ４ １７ ６ Ｘ（０ １ ０ —０８ ０
Ｐｒ ｆ ｓ ｏ ｓ ｉ ａ ｈ ｍ ａ ｉ ａ ａ ｈｉ ｇ ｏｅｓ ｒｈｐ Ｍ ｔ ｅ ｔｃ ｌＴｅ ｃ ｎ Ｃｏ ｅ ｔｏ ｅ Ｒｅ ｏ ｍ ห้องสมุดไป่ตู้ｎ ｐ ｏ ｅ ｎｔ ｎ ｆ Ｔｈ ｆ ｒ ａ ｄ Ｅｘ ｌ ｒ
王丰胜 ， 李洪岩 ， 秀美 李
（ 安徽交通职业技术学 院 土木工程 系， 合肥 ２０５ ） ３０ １
摘
要 ： 职院校培养 的是高技术应用 型人 才， 高 高等数学是工程类专业 的重 要基础课 ， 在高职人才知识 结构 的形
成中 起着重 作用． 要的 课程内 蓉是一门 课程的核心， 如何科学合理地建立课程内 容体系 是达到人才培养目 标的
￣４ ， 统 学 辛 （ 然科学版） ／学 ｅ 艮 自
２ １ 年 ２月 第 ２ 卷 第 ｌ ０１ １ 期
Ｊｕｎｌ ｆ ｅｅ Ｕ ｉ ｒｉ （ ａｕａ Ｓ ｉ ｃｓ ｏｒａ ｏ ｆ ｎｖ ｓｙ Ｎ ｔ ｌ ｃｅ ｅ） Ｈ ｉ ｅ ｔ ｒ ｎ
高 职 院校 高等 数 学教 学 内容 的 改革 与 探 索
Ｋｅ ｒ ｓ ｅ ｏ ；ｎ ｃ ｓ ａ ｙ；ｓ ｆ ｃｅ ｔ ｏ ｋ ａ ｔｒｂ ｔ ｉ ｓ ｙｗｏ ｄ ：ｒ ｆｒ ｍ ｅ ｅ ｓｒ ｕ ｉ ｎ ；ｌ ｏ ｆｅ ｏ ｈ ｓｄｅ ｉ
高等数 学是 工程类 专业 的重 要基 础课 ， 高职人 才 知识结 构 的形成 中起 着重 要 的作用 ． 等职 业教 育 在 高
Ｗ ＡＮＧ ｅ ｇ ｓ ｅ ｇ，Ｌ ｎ — ａ Ｆ ｎ —ｈ ｎ ＩＨｏ ｇ ｙ ｎ，ＬＩＸｉ ｍｅ ｕ— ｉ

试析高职数学课程模块化教学作者：蒋晨鸣来源：《亚太教育》2016年第03期摘要：当前，随着新课改的深化发展，高职数学教学模式的改革势在必行，而模块化教学作为新型的教学方式，对于推进其创新发展，提升其教学质量具有重要影响，基于此，本文从高职数学教学现状出发，分析模块化教学的内涵，并将其引入到高职数学教学中，从而深化教学内容、教学资源、课程体系改革，实现良好的教学、学习效果。

关键词：高职数学；模块化；教学改革中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0175-01一、引言高职院校是我国教育体系中的重要组成部分，是以适应社会需求为根本目标，以培养技术应用能力为引导来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，强调教学内容的科学性、教学效果的实用性，而数学作为高职院校的必修科目，理应受到应有重视，但是在课程内容、课时设置、教学安排上因专业的不同存在很大的差异性，也欠缺合理性，暴露出来更多的问题。

这很大程度上归根于传统的数学教学模式不能顺应现代教学需求，应加大力度改革教学模式，而模块化教学的引入能够将数学课程内容划分为多个单元，灵活性较强，能够根据实际需求变更教学内容、满足教学和学习需求，从而提升高职数学整体教学效果。

二、当前高职数学课程教学现状近年来，随着我国教育领域的改革发展，高职教育也在进入了深刻变革的关键时期，其在人才培养模式、课程体系构建、教学模式改革等方面都临着前所未有的机遇和挑战，而就目前我国高职数学课程教育现状来看，其存在的问题众多，教学思想陈旧、教学内容安排不合理、课程设置不适应等，这都严重制约了数学教学效果，成为了当前亟待解决的首要任务。

（1）教学观念陈旧。

高职数学教学核心理念仍然以该学科体系的完整性、系统性和逻辑性，而忽视了数学这一学科的特殊性，其发散性、创造性、立体性等都与其它学科存在本质上的差异，但目前多数高职院校的数学教学理念没有凸显其独特性，从众现象严重，这从根本上制约了数学教学模式的深化改革。

Ａ Ｂｒｅ Ａｎ ｌ ｓｓ ｆ Ｍ ａ ｈ ｍａ ｃ Ｍ ｏ ｕ ａ ｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｉｆ ａｙ ｉ ｏ ｔｅ ｔ ｓ ｉ ｄ ｌ ｒｔ ｙ ａｈｎ ｉ ｇ ｅ ｃ ｔｏ ａ ｃ ｏ ｌ ／ ｎ Ｈｉ ｈ ｒ Ｖｏ ａ ｎ ｉ ｌ Ｓ ｈ ｏｓ ／ 埘ｇ Ｚ ｕ ｕ ｎ ｈｙ ａ
别很大 ， 相近专业要求也不尽相 同。而不 同学生 的职业生涯 的发展 可能也不尽 相同 ， 有些 同学 可能还有 “ 升本 ” 深造 的 打算。因此“ 模块化教学” 正是依据素质教育的要求 ， 面向全 体学生 ， 承认 学生 差异 ， 改变统一 的教学 模式 ， 因材施教 ， 为 培养适应社会需求 的具高职特 色的德才兼备 的应用 型人 才
而 采取 的必 要 措 施 。
２ １模 块 设 计 ．
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｅｍａｈ ｍａｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｉｈ ｒｖ ｃ ｔ ｎ ｌｓ ｈ ｏ ｓ ｓｒ ｃ ｈ ｔ ｅ ｔ ｔ ａ ｈ ｎ ｈ ｇ ｅ ｏ ａｉ ａ ｃ ｏ ｌ ｃ ｎ ｏ ｆ ｃ ｓ ｔ ｅ ｆ ｌ ｗｉ ｇ ｑ ｅ ｔ ｎ ： ｗｅ ｏ ｒ ． ｅ ａ ｄ ０ Ｓ ｔ ｓ ｓ ｈ ａ ｅ ｈ ｏｌ ｎ ｕ ｓｉ ｓｆ ｒ ｈ ｕ ｓ ｈ ｒ Ｕ Ｕ ａ ｋ ． ｅ ｏ ｏ ｅ ｔ ｔ ｐ ｏ ｕ ｌ ｙ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ Ｏ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｕ ｔ ｂ ｅ ｏｍｅ ．ｏ ｏ ｒ ｑ ａｉ ｆ ｓｕ ｅ ｔ，Ｓ ｔ ｔ ａ ｈ ｎ ｓ ｅ ｒ ｆ ｒ ｄ Ｓ ｔ ｓ ｔ ｅ ｐ ｐ ｒ ｃ ｒ ｅ ｕ ｎ ｉ ｉ ａ ｔ ｄ ｎ ｍｏ ｕ ａ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｈ ａ ｅ ａｒ ｓｏ ｔ ｎ ｔ ｌｓ ｙ ｏ ｄ ｌｒ ｙ ｔａ ｈ ｎ ｆ ｉ ａ ｉ ｕ ｔ ｍａｈ ｍａ ｉｓｉ ｉｈ ｒｖ ｃ ｔ ｎ ｌｓ ｈ ｏ ｓ ｔ ｅ ｔ ｎ ｈ ｇ ｅ ｏ ａ ｉ ａ ｃ ｏ ｌ ． ｃ ｏ Ｋｅ ｒ ｓ ｍａｈ ｍａｉ ｓ ｄ ｃ ｏ ｉｈ ｒ ｏ ａｉｎ ｌ ｃ ｏ ｌ； ｙ ｗｏ ｄ ｔ ｅ ｔ ｕ ｔｉ ｎｉ ｈ ｇ ｅ ｃ ｔ ａ ｈ ｏｓ ｃｅ ｎ ｖ ｏ ｓ ｔａ ｈ ｎ ｅ ｏ ｍ； ｄ ｌ ｒ ｙ ｔ ａ ｈｎ ｅ ｃ ｉｇ ｒ ｆ ｒ ｍｏ ｕ ａ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ Ａｕ ｈ ｒＳ ｄ ｒ ｓ Ｈｅｅ ｃ ｔ ｎ ｌ Ｃ ｌ ｇ ｆ Ｆ ｎ ｎ ｅ ａ ｄ ｔｏ’ ａ ｄ ｅ ｓ ｆ ｉ Ｖｏ ａｉ ａ ｏ ｌ ｅ ｏ ｉ ａ ｃ ｎ ｏ ｅ Ｅ ｏ ｏ ｃ ． ３ ６ １Ｈｅ ｈ ｉ ｉ ａ ｃ ｎ ｍｉｓ２ ０ ０ ． ｉ Ａｎ ｕ ， ｎ Ｃｈ

需要 ，补充 一些 相关 的知识 。
教学模 块 的 内容 编选 要 “ 加强基 础 、富有 弹性 ” ，要 处 理好 知 识 和能 力 的关 系 。教 学 中 ，教师 可 以 根据 实 际情 况 ，灵 活选择 教学 内容 。将 高职 《 高等数 学 》课 程教 学 内容设 置为公 共基 础模块 、专 业基 础 模块 和专 业拓 展模块 ３大模块 。构建 模块 化教 学体 系 ，既体现 高职 院校数 学课程 具有 的工 具特 点 ，又注 重科 学思 维方 式 的培养 ，使学 生终 生受 益 。为 此 ，笔者 通过对 机 电类 、经 济类 、建筑 类 的专业课 老 师 了 解 ，将其 专业 课程 的主 干课程 所需要 的 高等数 学知识 进行 统计整 理 ，如表 １ 和表 ２ 所示。 要成 功 实施模 块化 ，做好 高等数 学 与各专 业 紧密结合 ，达 到高 职教育 的教 学 目的 ，数 学教 师除精 通 教 学 内容 ，还 应对 所教专 业与 数学 的联 系有较 多 的了解 ，深入 了解 各专业 的发 展对数 学课 的要求 ，掌握
第 ｌ ｏ卷 第 ２ ２ 期
杨勇等 ：高职 《 高等数学》模块化 教学体 系改革与实践
高职高等数学模块化教学体系改革与实践149电工技术交变电流等导数和积分电子技术基础晶体管放大电路和带电源的简易函数发生器案例相关基础知识导数概念极值概念定积分电机与电气拖动电压反压制动平面直线方程三相异步电动机的机械特性导数微分方程电磁转矩参数方程求导旋转变压器级数展开信号与系统电路的零输出零输人及全响应偏导数拉普拉斯变换信息论与编码离散信源与信源熵条件概率和期望电工原理网络方程的矩阵形式矩阵的秩解线性方程2模块化教学体系的改革21模块化教学方法和手段的改革1教学方法好的教学方法不但裹2经济类各专业的主干课程所需要的高等数学知识能帮助学生较快较好的掌握教学内容而且还渗透着对学生逻辑思维能力和实践能力的训练对提高学生专业素质起着积极作用4

关于高职数学课程教学改革的思考高职教育是高等教育的特殊类型，它培养的是具有高素质的技术型或技能型人才，走的是“实用型”路子.作为基础课程的高职数学虽然在以往的改革中有了较大发展，内容有不少更新，但在很大程度上还沿用传统的知识体系和教学模式，教学内容与市场、专业和学生的需求不相适应，与各专业人才培养目标结合不够.学生学完数学后不知道在专业里怎么用，理论和应用完全脱节，觉得学数学没意义.因此，为了提高数学课的教学质量，更好地发挥其在高职人才培养中应有的作用，新一轮的高职数学课程教学改革势在必行.一、更新教学理念传统的高职数学教学在教学思想上偏重于知识的传授，而对于学生素质和能力的培养不够.根据高职基础课程以应用为目的，以必需、够用为度的培养目标，数学课程的改革要以深度挖掘岗位技能所需的数学知识为基础，以职业能力具备的素质要求为核心，要与专业课程改革同步，为专业领域内的课程改革提供有力的支持和保障.数学课程应该在为学生传授数学知识、使学生掌握数学工具的同时，强化对学生的科学思维方法、学习能力和创新意识与综合应用能力的培养，全面提高学生的数学素养.要改变应试型教学，要加强基础，加强应用，授之以渔而不是授之以鱼.二、课程内容模块化课程设置问题不能凭空而论，学校在课程设置之前要进行社会需求分析、个体需求分析、教学现状分析，应使课程内容既满足高职学生的就业要求，又要适应高职学生今后职业生涯的发展.可以结合市场需求，增设一些新兴课程，改进传统课程，更好地满足社会对人才的需要.由于高职人才培养的特殊性，数学课程内容要有职业教育特色，课程的开设应具有实用性、针对性和目的性，数学的教学内容不能偏离专业过远，要为专业知识的学习提供更为直接的运算工具，专业间对数学需求的差异性更要在课程设置中凸现.笔者认为可以把高职数学课程内容分为三个模块：基础模块、实用模块、提高模块.基础模块是以保证满足各专业对数学的要求为依据，是高职数学中的一些最基本的内容，对所有学生都是必修课.实用模块可由各专业课教师和数学教师共同研讨确定，结合不同专业的需要选取相应的内容，主要特点是体现专业性，所有内容都要体现一个“用”字，让学生感受“数学就在我身边”.可以选取数学思想、数学建模、数学应用软件等内容，通过现代教育技术介绍数学在各专业领域的应用.提高模块主要是为了满足一些学生继续深造的需要而选取相关内容.三、改善教学方法1. 减少不必要的理论推导高职教育培养人才的从业岗位，决定了他们不必像理科学生那样对数学公式、定理的来龙去脉搞得清清楚楚，而要能用这些公式来解决实际运算问题.因此，在课堂教学中，不必要的、花时间较多的理论推导、公式证明都可以删减，采用导学、精选、精讲、精练、精点相结合，有意识地培养学生的能力.2.合理利用多媒体辅助教学手段利用现代化教学媒体与教学设计等教育技术手段使教学方法灵活多样.教学中使用多媒体技术可使教学过程生动活泼，使抽象概念形象化，使学生易于接受数学理论，激发学习兴趣.目前教学中虽有使用多媒体教学，但存在平铺直叙、交互性不强、没有针对性、空间局限性等问题.在使用多媒体辅助教学手段时，应避免这些问题，在课件的制作、应用方面教师之间要积极合作、不断探讨，以求不断提高、资源共享.另外，可借助数学软件的强大功能，使抽象、枯燥的数学变得生动直观、便于学生理解.3.融入形象具体的“数学实验”扭转过去以“做题”为主的课堂教学方法，加强“数学实验”的环节.“数学实验”课程的内容主要以计算机为主进行数学概念的理解、数学理论的应用、数学思想的渗透、数学模型的建立及数学结论的验证.开展数学实验活动可以激发学生潜在的学习能力，致力于高层次的学习状态，学生的学习不仅仅是记忆定义、定理和公式，而是通过操作实验来建构知识，有效地领会数学知识结构中的思想方法.通过操作实验学习数学，可以获得更多的反馈信息，并且不断地改进学生对数学新知识的理解.四、丰富考试方式高职教育考试的主要功能不是选拔人才，而是认定、激励和导向功能.针对不同的专业、不同的学生，可采用开卷与闭卷相结合、独立完成与分组讨论完成相结合等多层次、多样化(笔试、小论文、口试考试、数学实验、课堂提问、作业等)的方式综合评定.如将学生的总评成绩分成三块：一是平时成绩(占30%)，包括作业、提问、课堂表现等;二是开放式考试成绩(占30%)，这部分考核以数学实验的方式进行，由学生自由组合，三人一组，教师事先设计好题目(例如按揭贷款月供的计算)，规定完成的最后期限，学生可根据需要查找相关资料，并对计算的结果进行数据分析，结合实际给出可行性建议，最后以小论文的形式上交评分;三是闭卷考试成绩(占40%)，这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主，按传统的考试方式，限时完成.这种多样化的考核方法，有利于帮助学生端正数学学习态度，克服恐惧感，有利于培养学生的自学能力，为其终生学习打好基础.关于高职数学课程教学改革的思考推荐度：点击下载文档文档为doc格式。

高职数学课教学改革探讨［摘要］目前高职数学课教学中存在诸多问题。

我们必须认清高职教育的特点，准确认识数学课在高职教育中的作用与地位，转变教学观念，改进教学方法，提高教学手段，整合教学内容，加强应用环节的教学，开设数学选修课，改革数学考核形式，提高高职数学课教学的质量。

［关键词］高职数学课教学改革如何创新高职院校数学课的教学模式，充分发挥数学课在高职人才培养中应有的作用，是高职院校数学教育工作者值得研究和探讨的问题。

笔者结合高职数学课教学过程中存在的问题，对高职数学课教学改革进行了探讨。

一、高职数学课教学中存在的问题1.学生的数学基础相对较差。

绝大部分高职学生的高考成绩不理想，有些还是职业高中毕业生通过单招考试入学的，他们的数学基础相对较差。

很多学生没有良好的学习习惯，对数学的学习兴趣不高。

这些给高职数学课教学带来了较大的难度。

2.数学课教学课时相对不足。

高职教育强调学生对职业技能的掌握，强调学生的实践操作能力。

一般把教学重点放在专业课的教学和实训上，基础理论课教学课时偏少，尤其是数学课教学课时被不断地压缩，致使教师匆忙赶课，影响教学质量。

数学课教学内容多与教学课时少的矛盾，也给数学课教学带来了较大的困难。

3.教材内容结构体系不当。

现行的高职数学教材大都偏重数学理论的系统完整性和论证的逻辑严密性，而应用性和联系实际不够。

教学内容没有充分体现“以应用为目的，以必需、够用为度，少而精”的原则和“联系实际，深化概念，注重应用，重视创新，提高素质”的特色。

教学过程偏重理论知识的传授，强调结构严谨，对应用数学知识解决实际问题重视不够，数学教学和专业应用相脱节。

4.教学手段和教学方法落后。

在高职数学课程教学中，“粉笔加黑板”的传统教学方式和“满堂灌”的教学方法仍然占主导地位。

由于数学课内容多，信息量大，而课时又少，教师就只能赶时间，采取“满堂灌”的方式，且以纯理论讲授为主，与专业课程衔接不紧密，教学方法呆板。

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【 摘 要】 模块化教 学改革是 高职教 学教 学改革的趋势 ， 文在 阐述 了高职数学模块化教 学改革作用的基础上 ， 本 分析 了数 学模块化教 学改 革带来的问题 以及解 决办法， 以期对更好地完善高职数学模块化课程的知识体 系起 到指导作 用。 【 关键词 】 五年制 ； 高等职业 ； 学教 学； 数 模块化
调职业转换 、 职业发展 能力的培养 和择业面 的拓 宽 ， 又注重在毕 业前 按职业资格标准强化 训练 ； 不仅重视 专业能力训 练 ， 而且强 调方法能 力 、 会 能力 的形 成 。将 课 程 目标 定 位 于 能 在 一 线 顶 岗且 具 有 继 续 学 社 习基础 、 能有较宽择业面 的中高等技能型应用人才。 模块化 的课程模式是指教学计划中各科 目安排的模块化。 在课程 开发 过程 中借 鉴加拿大 （ 北美 ） 能力教 育体系 ” Ｂ ） 的“ （ Ｅ 等职教理念 ， Ｃ 运用 Ｄ Ｃ Ａ ＵＭ 表 进 行 课 程 开 发 ，其 课 程 特 点 一 是 每 个 模 块 相 对 独 立 ， 每 学 完 一 个 模 块 可 以 获 得 一 项 技 能 、 识 或 能 力 ； 是 模 块 的 内容 依 知 二 据 职 业 岗位 实 际需 要 确 定 ， 用 性 、 用 性 强 ； 是 一 般 都 借 助 了 职业 实 应 三 分析的方法 ， 以学科为 中心组织教学内容 ， 不 不强调知识 的系统性 、 完 整 性 ， 强 调 技 能 训 练 或 能 力 培 养 ， 绕 技 能 或 能 力 形 成 组 织 教 学 内 而 围 容； 四是每个模块 内容不多 ， 讲究“ 必须、 够用” 针对性强 ； ， 五是模块之 间 可 以灵 活 组 合 ， 数 模 块 可 以 在 模 块 之 间形 成 模 块 组 合 ， 个 模 块 多 每 组 合 也 有 明 确 的 行 为 目标 和具 体要 求 。 五 年 制 高 职模 块 化 课 程 模 式依 据 五 年 制 高 职 教 育 的培 养 目标 和 市 场 调 研 ， 职 业 分析 人 手 ， 从 以职 业 能 力 形 成 为 主 线 ， 循 理 论 知 识 、 遵 操 作 实 习 、 产 服 务 相 融 合 的 原 则 ， 适 应 职 业 群 所 设 计 的 知 识 单 元 生 为 和技能单元。 以专业技术 训练为主 ， 以职业资格 为导向 ， 设置课 程结 构， 组织教学 内容 ， 眼于能力培养 。五年制高 职模 块化课程 模式是 着 “ 能力本位 ” 课程 观的体现 ， 其特点为理论知识 、 操作实 习、 产服务相 生 融合 ． 职业活动在课程 中发挥作用 ， 职业能力在课程 中成为核心 目标。 高 职 数 学 作 为 五 年 制 高 职 教 育 教 学 体 系 中不 可 或 缺 的 文 化 基 础 课 程 ． 于 学 生 认 识 数 学 与 自然 、 学 与 人 类 的 关 系 ， 识 数 学 的科 学 对 数 认 价 值 和广 泛应 用 ， 高 提 出 问 题 和 分 析 解 决 分 体 的能 力 ， 养 学 生 的 提 培 理性思维和逻辑思维能力具有重要的意义。同时 ， 由于 数 学 的基 础 性 地 位 和 研 究 工 具 作 用 ， 也 是 学 习 专 业 课 程 的 重 要保 证 。 它

高职《高等数学》模块化教学体系改革与实践高职教育是为了满足社会对于高素质劳动力的需求，把职业教育与高等教育相结合而产生的一种新型教育形式。

在高职教育中，“高等数学”是一门非常重要的科目，它涵盖了大量数学知识和思想方法，对于提高高职学生的数学素养、训练解决实际问题的能力、拓宽职业发展的空间等方面都具有重要的作用。

然而，由于高职教育的特点，高职《高等数学》的教学质量和实践效果相对较低，急需进行模块化教学体系改革与实践。

一、分析现状高职《高等数学》的现状表现为课程内容、教学过程、教学效果三方面的问题。

1. 课程内容问题高职《高等数学》的课程内容涉及面广，但表现为与专业实际脱节、重点内容不明确、知识点散乱等问题。

因此，学生学习难度大，理论与实践脱节，无法对实际问题形成深刻的认识。

2. 教学过程问题高职教育的特点是实践性强，但现有的《高等数学》教学过程难度不适宜，形式单一，教学氛围不活跃，教与学脱离实际。

3. 教学效果问题高职《高等数学》的最大问题在于学生的综合素质培养效果不佳，无法灵活使用数学思想解决实际问题，从而影响了学生后续职业的发展。

二、模块化教学体系改革针对高职《高等数学》的问题，我们需要通过模块化教学体系改革，促进课程内容、教学过程、教学效果之间的有机结合，提高教学效果。

以下是改革的具体步骤。

1. 确定课程目标和课程面向对象高职《高等数学》的教学目标应该是培养学生的基本数学思维能力和解决实际问题的能力。

面向对象应该是高职专业学生。

2. 设计课程大纲和教学大纲通过明确课程大纲，将课程内容区分为基础知识和应用知识，重点突出实际应用。

教学大纲应该设计模块化的教学内容，每个模块具有明确的主题、目标和内容。

3. 教学过程改革教学活动应该体现“以学生为主”的原则，采用PBL（问题协同学习）等探究性教学方式，通过项目型、实践型的教学方法，满足高职学生对应用技能的需求，从而增加学生的学习兴趣和主动性。

4. 考核方式改革高职《高等数学》应该采用多元化的考核方式，如homework、实验、课题研究和期末考试等方式，从而全面而有深度地考察学生的综合能力和应用能力。

文_教育教学202张丹刍议高职数学课程模块化教学摘要：在新课改背景下，高中数学教学也迎来了新一轮的改革，而作为一种新型的教学模式，模块化教学对于推进数学教育的创新发展，增强教学效果等方面都发挥着积极作用。

因此，在日常教学中，其教师应结合教学内容与目标，科学、灵活的利用模块化教学模式来设计、组织数学教学活动，从而进一步提升其教学质量。

关键词：高职数学课程；模块化；应用探究在高职教育中，作为一门基础文化课程，数学教学不论是提升学生数学素养，还是综合素养都发挥着至关重要的作用。

因此，数学课程教学质量的高低，对高职人才的培养与发展有着直接影响。

对此，各院校应给予足够重视，在高职教育改革过程中，其教师应不断加强新颖、科学教学方式的探索与实践，尤其是模块化教学方法的运用，以此来从整体上提升高职数学教育水平。

一、高职数学课程模块化教学现状首先，重视程度上。

在高职教育体制不断改革背景下，理论课时不断减少，尤其是一些公共基础课程很难手段教师的重视，大部分教师都比较注重专业性知识的讲解，以及实践教学活动多开展，却经常忽略数学基础课，不仅导致学生学习兴趣不断降低，也会逐渐忽视数学课程。

再加上各院校对基础课的忽视，导致很多教师的专业素养和实践教学水平都在逐渐降低，也未重视起数学课程目标、内容与教学模式等方面的调整，不仅制约着高职数学教育事业的发展，也不利于学生数学素养的提升[1]。

其次，学生学习动力上。

高中生的文化基础课程通常都比较弱，而且在高考之后，在身心上还存在一定的焦虑、自卑感，对于刚踏入的新学校也存在一定的陌生感，也未掌握适合自己的学习方法，与教师之间的距离也比较远，再加上教师采用的较为单一、枯燥的教学模式，难以激发学生的学习兴趣，学生也很难始终保持良好学习状态，因此，很难获得理想的学习效果。

再者，教师教学模式上。

一方面，教学效率较低，很多教师在课堂授课中都会选择消耗时间的战术，而没有注重新颖、科学教学方法与手段的探索与尝试，进而难以调动学生的学习积极性；另一方面，高职生的自律性较差，在加上数学知识非常枯燥，学生很难全身心的投入到教学活动探究中，不利于学生综合学习能力的培养。

若 干个 小组． 例如基础模 块应该选 择一些拥有 着多年丰 富教 学经验 的年长教 师 ；提高模块 应该选择 经常
给 自学 考试和专 升本考试学 生上课 、并非 常了解相关 考试政 策的教师 ；数 学 软件模块 则应 该挑一些计 算
收 稿 日期 ：２ Ｏ １ ７ 一Ｏ ３ —１ ５
作者 简介 ：孙嫒凤 （ １ ９ ８ ０ －） ，女 ，辽 宁抚顺市人 ，讲师 ，主要从事高职数学教学研究． 基金 项 目 ：辽 宁省 教育 厅 ２ ０ １ ５ 年 度 人 文科 学研 究 项 目 （ Ｗ２ ０ １ ５ １ ５ １ ）
强 社会建 设 和文化 建设 ，满 足人 民群 众生产 生 活多样化 的需求 ，实 现 中华 民族伟 大复 兴 的中 国梦都 具 有 重要 意义 ．高 职数 学课 作为 高 职院 校 的公 共基 础课 ，应 该针对 不 同层 次 、不 同专业 的学生 进行教 学 改 革 ，而 由我 国国情决 定 的 “ 宽基 础 ，活模 块” 教育模 式是 改革 的必 然趋 势 ． １ ． ２ 数 学模 块化 教 学适应 了 高考 新模 式 教育 部鲁 昕 副部长 在 中 国发展 高层 论坛 上表示 ，我 国很 快会 出台方案 ，实 现两 类人 才 的两类 模式 高 考．其 中一类 高 考模 式是 技 术技 能 型人才 的高 考 ，它 的考 试 内容是 技能 和文 化知 识 ；另一类 高考模
辽 宁师 专 学报
２ ０ １ ７ 年第 ２ 期
机软件水平相对 较高 的年 轻教师 ，其他对数学软件非 常感兴趣 、想深入 学 习 的教 师也可 以加入进来 ；科 研模块应该选择 致力于数 学科学研 究的教师 ；数学 建模模 块应该选择 长期从 事数 学建模 培训和 比赛 、经
验丰 富的教 师．还要组 建各个模 块 的教研 组 ，理论 教学 与实 践教学 相结 合 ，做 到 以老带 新 、互相探讨 、 互相学 习、共 同进步． 此外 ，教 师应积极参加各 种培训学 习 ，以提高 自己的教 学和科研水平． ２ ． ２ 高职数 学课程 设 置的 原则 ２ ． ２ ． １ 高职 数 学课 程 职 业化 高 职数学课 程设 置 应该 充分 考 虑 到学 生 将 来所 从 事 的职业 ，要 以 学生 将 来 所 从 事 的职业 为 出发 点 ，原则 是学 生将来 所 从事 的职 业 的实用 性 ， 目的是解 决 实际 问题 ，要把 工作 中的应 用案例 结合数学 知识 进行 总结分 析 ，充 分体 现 出数学 知识 在实 际工作 中是如何 来应 用 的＿ ２ ］ ．

高职数学内容体系模块化改革初探【摘要】在高职数学教学中，为了进一步提高高职人才的培养水平，增强对社会的适应能力，有必要对高职数学内容体系模块化进行改革.结合高职数学的实际情况和社会对高职人才的需求，笔者认为在高职数学内容体系模块化改革中，需要注意各模块知识内容的系统性，做好各模块内容的重难点转化，制定详细的课程内容说明，并做好其他的与模块化改革相关的工作.【关键词】高职数学；内容体系模块化；改革；教学方法；教师专业素质一、引言数学是高职院校最基础的一门课程.然而，目前在高职数学教学中存在着不同程度的问题，表现为内容多、学时少，不能很好地适应就业市场的需要.传统的高职数学内容体系难以提高学生分析问题和解决问题的能力，也不能适应不同层次学生学习的实际需求.为了改变这种情况，有必要对高职数学内容体系进行模块化改革.高职数学内容体系的模块化打破了课程界限和教材界限，将高职数学的整个教学内容分成一个个很小的单元，每个单元是单独存在的，并且具有相应的灵活性.不同的专业对数学知识和能力的要求可以通过模块得到体现，学生也可以根据自己的实际情况来选择模块知识的学习，以提高学生的数学基础知识，提高学生分析问题、解决问题的能力.二、高职数学内容体系模块的设置在高职数学内容体系模块的设置上，应该着眼于学生应用能力的提高，最好采用具有应用数学特点的模块化结构，分为基础必修模块、拓展选修模块、应用选修模块三个部分.其中，基础必修模块包括专业所需要的基础知识和高职学生必须具备的基本数学能力.拓展选修模块是指在基本数学知识的基础上，所对应的专业技能以及岗位所需要的数学知识和数学能力，可以说是对学生数学知识和数学能力的拓展.应用选修模块主要包括满足学生个性发展需求和培养应用型人才所需要的内容，着重培养高职学生应用数学知识分析问题和解决问题的能力.不同的专业可以根据本专业对数学知识的不同要求，对模块进行组合选择，以满足本专业教学的要求.这种设置方式能够为学生提供多种多样的选择，也为课程教学注入了活力.与此同时，它也使教学变得更加贴近实际，突出对学生应用能力的培养，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，增强对社会的适应性.三、高职数学内容体系模块化改革的策略1.注意各模块知识内容的系统性在高职数学内容体系模块化改革中，不同模块的内容需要注意知识的实用性和系统性.高职数学的课时比较少，但是内容比较多，再加上学生的数学基础比较薄弱，因此，在对模块内容进行调整的时候，需要对内容进行反复精选，着重体现专业应用性，适当减少理论知识，减少技巧性计算，增加本专业所需知识的实用性.但是，必须重视对概念、公式、定理的使用，使学生能够掌握知识的来龙去脉，在内容整合的时候，必须处理知识的实用性和学科知识系统性之间的关系，重视内容的实用性，但也必须注重高职学生知识的系统性.2.做好各模块内容的重难点转化数学概念是高职数学最基本的要素，高职数学在把握知识系统性的前提之下，必须把握基本概念，突出基本思路和基本方法，不仅仅关注知识的重点.对于基本的概念，学生要深入的理解，并能够运用基本概念解决实际问题.在高职数学教学中，由于数学知识比较抽象，难以理解，再加之高职数学课时有限，模块之间的内容联系比较少，学生学习起来比较困难.然而，我们可以采用以下方法来转化各模块内容之间的重难点.第一，在引进新内容的时候，应该尽可能地加强各部分知识之间的联系，注重本模块的知识和其他模块之间的联系，学生在学习的过程中，要善于发现其中的规律，寻找它们之间的关系.第二，注重对数学知识的预习，培养学生的自学能力.第三，在学习的过程中，注重和其他学生的交流与合作，总结解题规律，总结学习方法.第四，适当降低计算方面的难度，可以查表计算的就查表计算，以减少计算量，增加对其他内容学习的时间.3.制定详细的课程内容说明在教学的过程中，我们可以根据不同专业和职业岗位的要求，灵活选用不同的模块和不同的教学内容，以构成新的教学模块.为了使学生能够正确地选择模块，在模块化教学计划中，有必要制定详细的课程内容说明，包括课程的目标、教学内容、学时、前导性课程名称、后续性课程名称等等，让学生对课程教学有更加全面的了解.其中，课程的目标指的是该模块的学习任务，学生应该掌握的知识和技能；前导性课程指的是学生为了完成该课程的学习任务，事先应该修完的准备课程.4.做好其他的与模块化改革相关的工作除了以上几项工作之外，在高职数学内容体系模块化改革中，还要做好其他相关的工作，具体包括以下几个方面：第一，教材需要体现模块化思想，注意模块与案例的结合.对于教材中每个模块的内容，要体现专业课对数学知识点的要求，将教学案例作为主线，重点突出模块化思想.在教材编写的时候，需要保持模块之间的相互联系，注重模块与案例的联系，提高学生分析问题的能力.此外，教学参考书目、教辅资料的编写也要与教材同步.第二，采用灵活多样的教学方法，关注学生的进步与发展.对于教材要灵活地使用，善于分析教材，研究教材，在教材的使用上，需要根据不同模块的教学内容和学生的知识水平，灵活地选用教材，对教材内容进行适当的调整，尽量活化教材.在教学方法的采用上，要改变传统的满堂灌的教学方法，采用以学生为中心的教学方法，把启发式教学和探究式教学运用到理论知识的学习中.教师在教学过程中，要善于设置相应的启发式问题，根据问题启发学生进行思考，注重培养学生分析问题和解决问题的能力.此外，还可以运用案例驱动式、问题解决式的教学方法，将学习到的理论知识运用到实际中去，提高学生分析问题和解决问题的能力，全面提高学生的综合素质.第三，加强对教师专业素质的培养.由于高职数学是按照各专业类别进行分类教学的，这也就明确了教师的培养目标和专业定位，为了便于教师进行专业课程教学，编写模块化教材，每个老师应该有自己的专业方向，加强自身的学习，提高自己的专业水平和专业技能，完善自己的知识结构，丰富自己的理论知识.此外，为了更好地完成高职数学模块化教学，教师还需要注重数学和其他课程之间的联系，重视课程的整合，加强老师与老师之间的合作.加强计算机的学习，提高课件制作的能力，以便更好地进行高职数学教学.第四，注重教师多重角色的转换.高职数学内容体系模块化教学能否促进学生的发展，能否收到良好的教学效果，需要实践的检验.而检验教学效果的是任课老师，这就需要教师实现角色的转换.教师不仅要具备研究意识和研究素质，还要具有批判意识和反思精神，积极采取措施解决教学过程中出现的问题.教师可以将模块化教学作为研究对象，最后将研究成果运用于实践，以解决所面临的实际问题.此外，还可以吸收和借鉴其他学校的研究成果，并根据本校的实际情况加以改进，以收到良好的效果.四、结束语总而言之，为了提高学生分析问题和解决问题的能力，提高高职人才对市场的适应能力，有必要对高职数学内容体系进行模块化改革.今后，在高职数学教学的实践中，我们需要结合教学的实际情况，从学生长远发展的实际情况出发，认真思考内容体系模块化改革的相关问题，不断探索，不断创新，提高学生的综合素养，使高职数学教学更加适应专业的要求，更加适应学生就业的需求.【参考文献】[1]吴丽萍.对高职数学内容体系模块化改革的思考[j].教育与职业，2011（8）.[2]蒋乃平.宽基础、活模块的理论与实践[m].宁波：宁渡高等教育出版社，2000.[3]朱建国.高职数学课程模块化教学的研究[j].南京工业职业技术学院学报，2008（1）.[4]英起志.浅析五年制高职数学模块化课程改革的特点和存在的问题[j].科技信息， 2011（21）.[5]李大林.以应用能力为核心进行高职数学课程改革的思考[j].中国科教创新导刊， 2008（10）.。

［摘要］简要分析了目前高职数学教学中存在的主要问题，并进一步详细探讨了关于模块化教学改革的具体措施，希望能够有效提升高职院校的数学教学质量水平。

［关键词］高职院校；数学教育；模块化教学［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）09-0190-01高职数学模块化教学改革探讨李毅（青海畜牧兽医职业技术学院，青海西宁812100）模块化教学是指一种模块式技能培训，由国际劳工组织于20世纪70年代正式提出，其核心思想是围绕现场教学展开核心技能培训，以实际工作岗位为依据确定各个任务模块，达到培养专业化人才的目的。

这种组合式教学方法在高职教育领域中有十分显著的应用成效，不仅有利于提升高职学生的职业综合素养水平，还能有效推动高职数学教育的创新与变革。

一、高职数学教学中存在的问题就目前高职院校开展数学教学的现状来看，主要存在以下几个方面的问题：（一）教学内容和课时之间存在冲突数学是高职教育基础课程的重要内容，由于高职教学更加侧重于实践教学，故而教师对公共基础课的重视程度并不是很高，数学课程的教学课时安排时间较少，学生在有限的时间内很难跟上教师的教学节奏，从而逐渐丧失对这门课程的学习兴趣。

（二）学生学习能力水平参差不齐近几年来，随着高校扩招政策的实施，高职院校的办学规模越来越大，生源质量参差不齐。

部分学生的数学基础十分薄弱，这对数学教学活动的顺利开展产生了一定的影响。

（三）教师实践经验不足从目前高职院校师资队伍的构成来看，绝大多数教师均毕业于师范专业院校，尽管拥有十分丰富的理论知识，但是专业实践教学经验却有所匮乏，难以满足高职数学教育发展的实际需求。

二、高职数学模块化教学改革的有效途径探讨针对现阶段高职数学教学中存在的问题，数学教师有必要在教学实践中积极引入模块化教学法，探讨可行的教学路径，以有效提高课堂教学效率，充分凸显高职教育的特色。

（一）对课本教材进行适当的改编由于教学编写工作相较于时代发展往往具有一定的滞后性，所以高职数学教师在平时的教学中有必要适当地对现有的教材进行合理的改编，使其更加符合高职学生的学习特点和实际需求。

浅谈高职高等数学内容体系存在的问题及改进思路作者：杨旭彭志凯来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第2期【摘要】我国现有的高等数学内容沉旧、与专业课联系不密切、编写内容的目标落后、与高中教材不衔接等。

这些问题使得学生学习数学的兴趣减弱,不能学以致用，数学这一强大的工具未能发挥作用。

本文针对现用高职高等数学内容体系中出现的问题进行了分析，并对这些问题提出了改进思路:首先要针对章节进行构建：其次,分专业进行建设，再者,要体现数学建模的思想,使学生能够运用数学的思想解决实际的问题。

为了培养学生的数学素质,加强学生应用数学的能力，高等数学的教材内容改革势在必行。

【关键词】高等数学；内容体系；数学建模21世纪以来，高职教育为培养高技能创新型人才而不断改革、不论是在教材的编写上，还是在教学的方法上都取得了一定的成绩。

然而作为高职教育基础课程的《高等数学》却没有显著进展，没有特色！当然造成这种结果的原因是复杂的，没有好的优秀的教材内容是根本，因而建设当前一流的高职教育《高等数学》教材内容意义重大。

一、高等数学内容体系主要存在以下问题1.教材内容体系过分强调理论的完整性，增加了难度。

2.教材内容与生活实际脱离较大，有些是纯正的计算，计算的结果在实际生活中没有作用。

3.高等数学教材内容与专业教育内容缺少整合。

通常是把《高等数学》的教材内容分为两类:经济类、工程类。

以专业划分的教材并未出现，如以会计专业所需的数学知识为内容编写的《会计数学》教材，或以物流专业所需数学知识而编写的《物流数学》教材。

4.编写教材的目标落后。

许多的《高等数学》教材只满足于让学生懂得极限、连续、导数、不定积分、定积分等基本概念，而忽视了培养学生利用数学工具建立数学模型，分析问题、解决问题的能力。

二、高等数学存在问题的原因浅析教材内容体系之所以会强调理论的完整性，增加难度。

最主要的原因是编写者没有充分注意职业性的特点，不是从职业出发，而是从学科的完整性出发，不管专业需不需要，不管能不能学懂。

职教探索云南交通技师学院“模块化教学”是云南交通技师学院集多年教学经验，吸取德国、加拿大、韩国等国家优秀职业教育经验，根据学校的具体情况，首先在汽车系进行教学的一种模式。

“模块化教学”教材由汽车系组织全系各教研组教师分组进行编制、集中讨论、修改完善、最后完成汇总出版，并于2014年秋学季在教学中进行实际教学工作。

一、“模块化教学”“模块化教学”的中心指导思想是把任务（授课学习内容）编制为模块的形式，采用新型的教学方法对学生进行授课的一种教学方法模式，其核心在于教材的“模块化”及新型的课堂教学模式。

1.教材的“模块化”是在传统的学习教材基础上对教材重新编制，对原有教材内容进行细分不同模块，各模块在原有教学文本内容外，增加丰富的图片、动漫、实作录像，同时制定对本授课内容制定具体的授课时间、授课要求、教学设备、学习考核卡（表）等的编制，对实际教学中进行授课内容、授课时间、学生学习结果进行量化而成的新教材。

各科由24个各模块组成（根据各科内容及教学要求可增减），每个模块按8个课时（理论课4课时、实作课2课时、考评课2课时）完成授课。

教材中引入大量图片把授课实体外形、内部结构、清晰、准确的展示给学生；动漫模拟把各机构工作运行的工作原理、各部件状况（状态）生动的、动态地演示给学生，对学生的学习兴趣、积极性起到传统教学不可比拟的教学效果。

授课时间、授课要求、教学设备、学习考核卡（表）等为在实际教学活动中对教师提出严格要求，要求授课教师对备课、课程设计、教具准备、任务书设计、活动编制、评价表设计等作出严格要求。

2.新型的课堂教学模式新型的课堂教学模式彻底取代了传统的课堂教学，传统教学以灌输式授课为主，教与学形成鲜明对比，教（教师）——学（学生）、提问（教师）——回答（学生）、布置及改作业（教师）——写作业（学生），教师和学生构成矛盾的两个主体。

新的课堂教学模式是每个班48个同学，分为8个小组，每小组6人，这6人的职务分别是组长、书记员、监督员、评分员、记录员、发言人，每个同学都有各自的任务，在一个学年内，轮换担任每一个学习角色。

模块化建设是一种课程设计方法，它将课程内容分成独立的模块，每个模块都有自己的目标和学习内容。

在高职数学课程中，模块化建设可以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

例如，在代数学模块中，学生可以学习方程和不等式的解法，在几何学模块中，学生可以学习平面几何和立体几何的相关知识。

这样，学生可以更好地掌握每个模块的知识，并且在学习过程中能够建立起知识之间的联系。

另外，模块化建设还可以提高课程的灵活性和适应性。

学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的模块，教师也可以根据学生的学习进度和需求调整课程内容。

总之，模块化建设在高职数学课程中的应用可以提高学生的学习效果和课程的灵活性和适应性。

在高职数学课程中，模块化建设还可以帮助学生建立起知识体系，提高学生的学习自主性和创新能力。

例如，在模块化建设的数学课程中，学生可以学习不同的数学理论和方法，并且学会如何将这些知识应用到实际问题中。

这样，学生可以建立起自己的知识体系，并且学会如何解决实际问题。

模块化建设还可以帮助学生培养自主学习的能力，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的模块，并且学会如何自己探索和研究知识。

这样，学生就能够在课堂之外学习新
知识，并且能够在课堂上与教师和同学进行有意义的交流。

总之，模块化建设在高职数学课程中的应用可以帮助学生建立起知识体系，提高学生的学习自主性和创新能力。