王道俊版《教育学》课后题第8章教学(中)

王道俊、郭文安版《教育学》笔记整理第一章教育的概念教育的质的规定性：教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。

教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。

教育是一种有目的的培养人的社会活动。

是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。

在不同时代不同的人那里，对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择，因而对教育业也有不同的目的和不同设想与实施。

教育与的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。

教育概念的定义：教育的基本要素：教育者，受教育者，教育中介系统。

教育的历史发展各阶段的特点：一．古代教育1. 原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的2. 古代学校的出现和发展3. 教育阶级性的出现并不断强化4. 学校教育与生产劳动相脱离二．现代教育1．学校教育逐步普及2．教育的公共性日益突出3．教育的生产性不断增强4．教育制度逐步完善三．未来教育第二章教育与人的发展人发展的规律性：顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性影响人的发展的基本因素及其作用：一．遗传在人的发展中的作用1．遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性2．遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征3．遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响4．遗传素质具有可塑性二．环境在人的发展中的作用1．环境是人的发展的外部条件2．环境的给定性与主体的选择性3．环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动三．个体的能动性在人的发展中的作用1．个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的2．个体是能动性是人的发展的内在动力3．个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗教育对人发展的主导作用：1．教育是一种有目的地培养人的社会活动2．教育主要通过文化知识的传递来培养人3．教育对人的发展的作用越来越大第三章教育与社会发展教育的社会制约性：教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。

《教育学》王道俊王汉澜版绪论1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。

作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。

尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。

人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。

教育规律与教育方针政策绝不等同的。

因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和最终依据。

如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。

4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。

当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。

5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。

6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。

历史法的研究步骤：①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。

②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。

7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法。

调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、问卷8、实验法：一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。

第8章教学（中）1．直观教学的作用越来越大，为何我们今天仍强调直观只是一种教学的手段而不是教学的目的？答：强调直观只是一种教学的手段而不是教学的目的，即不能把直观当做目的，不能为直观而直观，不是直观得越多越好。

具体而言，原因如下：（1）单纯采用直观教学不可能实现教育目的直观教学是为了使学生理解所学知识，提高学习兴趣和积极性，而采取呈现实物或模象等方法进行教学。

而单纯的一味的直观教学，不利于学生思维的发展，分析问题解决问题能力的培养，也就是不利于教学目的的实现。

（2）直观教学运用不当亦不利于教学目的的实现在教学中，不管教学是否需要，一味追求直观和多媒体的生动形象刺激与时尚，必然导致直观过多或直观不当。

这样做的严重结果，不仅浪费了宝贵的课时，而且将影响学生抽象思维、创造性想象和探究能力的发展。

可见，直观教学只有运用得当，才可能发挥其有益的作用。

如果运用不当或一味采用直观教学，则不仅不会促进教育教学工作的开展，而且不利于学生知识的掌握、能力的发展和思想的提高。

因此，我们仍强调直观只是一种教学的手段而不是教学的目的。

2．为何我国自古以来都十分重视启发教学原则？教师的启发与学生探究之间有何内在联系？答：（1）我国自古以来都十分重视启发教学原则的原因启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

我国自古以来都十分重视启发教学原则，其原因如下：①启发式教学反映了学生的认识规律。

学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程。

没有教师的引导，学生的认识就不可能高效和迅捷。

但学生是学习的主体，教学只有重视启发，充分调动他们的学习主动性、积极性，才能发挥学生自身的聪明才智把学习搞好。

②启发式教学让学生真正成为学习活动的主人。

启发式教学确立了主体教育观，教师把主要精神和时间放在激发学生的学习兴趣上，使学生始终处于主动、积极的状态之中，全身心地投入学习，从而确保学生成为教学的主体，成为学习活动的主人。

第8章教学（中）8.1 复习笔记四、教学原则教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。

它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

我国中小学的教学原则主要有：科学性和思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，发展性原则，因材施教原则。

1．启发性原则（1）含义启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题和解决问题，树立求真意识和人文情怀。

启发性原则看似强调教师的启发，实则更重引发学生的主动探究，重学生的领悟、融会贯通与觉醒，让学生能动地创造性地获得知识、智能与品性的全面发展。

故这个原则亦可称探究性原则，或启发与探究相结合原则，更能反映时代的精神。

（2）基本要求①调动学生学习的主动性；②善于提问激疑，引导教学步步深入；③注重通过解决实际问题启发学生获取知识；④引导学生反思学习过程；⑤发扬教学民主。

2．理论与实践相结合原则（1）含义理论与实践相结合原则，是指教学要以学习基础知识为主导，将理论运用于解释和解决实际问题，学以致用，发展动脑、动手能力，并理解知识的含义，领悟知识的价值。

（2）基本要求①注重联系实际学好理论；②重视引导学生运用知识；③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；④面向生活现实，培养学生的对策思维。

3．科学性和思想性统一原则（1）含义科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和核心价值观教育。

（2）基本要求①保证教学的科学性；②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行思想品德教育；③重视补充有价值的资料、事例或录像；④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

4．直观性原则（1）含义直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。

王道俊、郭文安版《教育学》笔记绪论1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。

作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。

尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。

人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。

教育规律与教育方针政策绝不等同的。

因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。

如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。

4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。

当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，从教育经验中总结出教育规律，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。

5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。

6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。

历史法的研究步骤：①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。

②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。

7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、查阅资料、问卷8、实验法：一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法。

王道俊郭文安教育学课后答案【篇一：教育学知识点归纳王道俊郭文安主编】目标 1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。

2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。

3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。

二、考查内容一、教育学概述（一）教育学的对象和任务教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

（二）教育学的产生和发展教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育着作、教育思想和教育理论。

二、教育的概念（一）教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动。

有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。

（二）教育的基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。

教育者：凡是对受教育者在知识，技能，思想品德等方面起到教育影响的作用的人，都可称为教育者。

教育者是教育活动的主导者。

受教育：是指在各种教育活动中从事学习的人。

地位：受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。

教育中介系统：教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。

（三）育的历史发展古代教育的特点；现代教育的特点。

1原始的教育主要在社会生产和生活的过程中进行的；1 学校教育逐渐普及2古代学校的出现和发展2 教育的公益性日益突出3教育阶级性的出现并不断强化；3 教育的生产性不断增强4学校教育与生产劳动相脱离 4教育制度逐步完善（四）教育概念的界定广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。

狭义教育：专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，包括半日制的，业余的学校教育，函授教育，广播电视教育和网络教育等。

三、教育与人的发展（一）人的发展概述人的发展涵义；1 人类的发展或进化；2 人类个体的成长变化过程。

第8章教学（中）一、单项选择题1．教学工作中的中心环节是（）。

A．备课B．上课C．作业的检查与批改D．课外辅导【答案】B【解析】教学工作是由多种因素和多个环节组成的一个复杂系统。

教学工作的基本环节一般包括备课、上课、作业的布置、检查和批改、课外辅导和教学评价等，上课是整个教学工作的中心环节。

上课是教师按照课程标准的要求，根据教科书的内容，向学生系统地传播科学文化知识，发展学生的智力和能力，增强学生的体质，对学生进行思想道德教育的一个有计划、有组织、有领导的活动过程。

因此该题选B。

2．不属于课的类型的划分依据的是（）。

A．教学原则B．教学的目的、任务C．教材内容D．学生的年龄特点和知识水平【答案】A【解析】课的类型是指根据教学的主要任务而划分的课的种类。

在教学过程中，由于教学任务不同，课的类型也不同。

一般认为划分课的类型的依据主要有三项：①教学的目的、任务。

②教材内容。

③学生的年龄特点和知识水平。

因此该题选A。

3．教师上课必要的补充主要是通过（）。

A．布置作业B．检查作业C．课外辅导D．课后练习【答案】C【解析】课外辅导是对上课的补充和延伸，是教学工作的基本环节之一。

因此该题选C。

4．为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为（）。

A．教学程序B．教学步骤C．教学组织形式D．教学阶段【答案】C【解析】教学组织形式，是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

教学组织形式主要研究教师是如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。

在教学活动中，教学任务的完成、教学过程的实施、教学方法的运用、课程的开设等，都必须凭借和运用一定的组织形式来落实。

教学组织形式受教育的普及程度、学科的性质、教学任务等的制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。

按组织结构分，有全班的、小组的和个别的三种形式；按师生交往分，有师生直接交往和师生间接交往两种形式。

第八章教学理论练习题一、填空题1、学校教育的中心工作是。

2、除上课外，教学任务的完成还可以通过、等形式。

3、教学模式指在一定指导下建立起来的较为稳定的教学活动和活动程序。

4、教学的任务主要是通过来完成。

5、教学与教育是部分与的关系6、是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

7、掌握学习由4个环节组成，分别是定向、、、矫正。

二、选择题1. 进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径是（）。

A 上课 B教学 C 智育 D考试2.学校工作应以（）为主。

A 上课 B提高升学率 C行政工作 D教学工作3、教师和学生要从教学活动中及时地获得反馈信息，及时地调节和控制教学活动提高教学效率，这是（）。

A、最优化原则B、反馈性原则C、巩固性原则D、民主性原则4、注重培养学生创造力培养的原则是（）。

A、教学性原则B、启发性原则C、民主性原则D、巩固性原则5.、下列直观手段中，（）直观程度最高。

A、语言直观B、图表C、模型D、实物6.孔子提出“学而时习之”“温故而知新”体现了教学（）原则。

A、直观性原则B、启发性原则C、理论联系实际的原则D、巩固性原则7.“语之而不知，虽舍之可也”，体现了（）教学原则。

A、因材施教原则B、启发性原则C、量力性原则D、巩固性原则8.掌握知识与提高能力的关系是（）。

A.没有关系B.能力比知识更重要C.二者相互促进又相互制约 D知识才是最重要的三、判断题1、教学过程本质上是一种特殊的认识过程。

（）2、学生在掌握系统知识的同时，也就发展了他们的智能。

（）3、掌握知识与发展智力二者互为基础互为条件。

（）4、巩固性原则要按教学知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学。

（）5、非智力因素是学生学习的动力系统，是培养和发展智能过程中不可少的重要条件。

（）6、判断一种教学方法是启发式还是注入式，关键看它是否采取了问答的形式。

（）四、简答题1、谈谈教学活动中掌握知识与发展智力之间的关系。

2、教学活动中怎样准确理解直接经验与间接经验的作用与关系？3、教学的主要任务是什么？他们的关系是怎样的？4、什么是直观性教学原则？贯彻这一原则的基本要求是什么？5、教学中教师怎样发扬教学民主？6、教学过程的基本环节有哪些？7.简述对教学概念的理解。

第8章教学（中）1．直观教学的作用越来越大，为何我们今天仍强调直观只是一种教学的手段而不是教学的目的？答：强调直观只是一种教学的手段而不是教学的目的，即不能把直观当做目的，不能为直观而直观，不是直观得越多越好。

具体而言，原因如下：（1）单纯采用直观教学不可能实现教育目的直观教学是为了使学生理解所学知识，提高学习兴趣和积极性，而采取呈现实物或模象等方法进行教学。

而单纯的一味的直观教学，不利于学生思维的发展，分析问题解决问题能力的培养，也就是不利于教学目的的实现。

（2）直观教学运用不当亦不利于教学目的的实现在教学中，不管教学是否需要，一味追求直观和多媒体的生动形象刺激与时尚，必然导致直观过多或直观不当。

这样做的严重结果，不仅浪费了宝贵的课时，而且将影响学生抽象思维、创造性想象和探究能力的发展。

可见，直观教学只有运用得当，才可能发挥其有益的作用。

如果运用不当或一味采用直观教学，则不仅不会促进教育教学工作的开展，而且不利于学生知识的掌握、能力的发展和思想的提高。

因此，我们仍强调直观只是一种教学的手段而不是教学的目的。

2．为何我国自古以来都十分重视启发教学原则？教师的启发与学生探究之间有何内在联系？答：（1）我国自古以来都十分重视启发教学原则的原因启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

我国自古以来都十分重视启发教学原则，其原因如下：①启发式教学反映了学生的认识规律。

学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程。

没有教师的引导，学生的认识就不可能高效和迅捷。

但学生是学习的主体，教学只有重视启发，充分调动他们的学习主动性、积极性，才能发挥学生自身的聪明才智把学习搞好。

②启发式教学让学生真正成为学习活动的主人。

启发式教学确立了主体教育观，教师把主要精神和时间放在激发学生的学习兴趣上，使学生始终处于主动、积极的状态之中，全身心地投入学习，从而确保学生成为教学的主体，成为学习活动的主人。

王道俊、郭文安主编《教育学》复习重点绪论教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

《学记》：中国古代的教育学，它是礼记中的一篇，战国末年出现。

内容：1229字。

对教育目的、学校制度、教育教学原则、教学方法、教师作用等作了系统的论述。

评价：世界上最早论述教育问题的著作，反映了我国二千多年前教育所达到的水平，其中的许多思想至今仍有指导意义。

是中国教育史上的宝贵遗产。

教学原则：长善救失藏息相辅夸美纽斯和《大教学论》1632年，近代第一部教育学著作提出自己的教育信念1）教育公平2）教育功能3）教育目的，论述按照人的发展的不同阶段划分学校类型、课程内容，并提出一系列教育原则。

提出班级授课制卢梭和《爱弥儿》系统阐述了他的自然主义教育思想。

假设以爱弥儿为教育对象，按个体成长的自然年龄阶段，依次阐明了自己处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、方法等一系列问题的独特见解。

最大贡献是开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入地了解和研究，促进了近代教育思想的变革。

赫尔巴特和《普通教育学》赫尔巴特——科学教育学之父，《普通教育学》（1806年）的出版，标志着教育学成为一门独立的学科。

明确提出教育学的学科基础：哲学和心理学，提出五段教学法杨贤江和《新教育大纲》1930年以李浩吾为化名出版的《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。

书中论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作用。

实验教育学及代表人物利用实验、统计和比较的方法，采用定量的手段研究教育学问题，代表人物：梅伊曼、拉伊实用主义教育学及代表人物在批判脱离儿童的生活，以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础提出来了。

认为人的经验获得遵循相互作用原则和连续性原则。

绪论2000：教育学（名解）一、教育学研究的对象二、教育学的产生和发展（四个阶段）教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。

1.我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的着作。

战国末期，儒家思孟学派，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。

包括：‘道而弗牵’----引导而不拉；‘强而弗抑’---鼓励而非批评；‘开而弗达’---启发而非直接告诉；‘教学相长’---教学与学习相互促进2.①捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部教育学着作，内容：A.提出普及初等教育 B.主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度 C.论证了班级授课制度 D.规定了广泛的教学内容 E.提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则 F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。

评价：这些主张，在反对封建教育。

建立新的教育科学方面都起了积极的作用。

②德国赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

3.教育学的发展多样化阶段(19C50y以来)①1861年英斯宾塞《教育论》着名实证主义者他提出了教育的任务是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的教学。

②“实验教育学”---20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”，于1901年由德国的梅伊曼首次提出。

而德国教育家拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。

评价：但是，实验教育学者把人和动物同等看待，把儿童的发展解释为纯生物学的过程，忽视了人的社会性，是错误的。

③19C末20C初美国杜威的实用主义教育学说《民本主义与教育》他从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。

他的这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义的色彩西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。

第一章教育与教育学三、简答题1．试分析古代雅典的教育和斯巴达的教育特点？雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。

斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。

2．简述孔子的教育教学思想孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。

孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。

在教育上，孔子关于“有教无类”，“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则惘，思而不学则殆”等的主张，不仅对中国古代影响极深，对现代的中国教育也有积极的指导意义。

3．近代教育的特点？近代教育有如下特点：(1) 国家加强了对教育的重视和干预。

19世纪以后，资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，并逐渐建立了公共教育系统。

(2) 初等义务教育的普遍实施。

机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质条件。

(3) 教育的世俗化；与共了教育的发展相应，教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。

(4) 重视教育立法，以法治教。

西方教育发展的一个明显的特点就是有法律的明确规定，教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。

四、论述题1．现代教育制度的发展有何趋势？现代教育制度的发展趋势是：(1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。

(2) 强化普及义务教育并延长义务教育年限。

19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限。

现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度。

(3) 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

普通教育主要是以升学为目的，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

高等学校文科教材教育学（新编本）王道俊王汉澜主编人民教育出版社☉北京☉新编本说明本书原是根据教育部l978年文科教材编选计划编写的，即华中师大等五院校合编的教育学。

自1980年出版以来，经多次印刷并修订再版，累计发行二百余万册，起过一定的积极作用。

但随着形势的发展，内容已显得陈旧。

国家教委文科教材办责成我们重新修改，并纳入1985一1990年新的编选计划。

在国家教委主管部门和人民教育出版社的督促下，我们重新编写了现在的这个本子。

这次编写，我们在以下几方面作了努力。

一是注意把握教育学的研究对象，丰富教育学的专门知识，突出教育学的学科特点，力求克服用其他学科的知识简单代替教育学问题探讨的弊病；二是充实宏观教育的内容，深化微观教育的内容，并注意二者的内在联系，避免只见微观、不见宏观或只见宏观、不见微观的片面性；三是尊重实践，实事求是，探索教育规律，在揭示必然性的基础上阐述必要性，摒弃“空想”、“空话”，克服“唯上”、“唯书”的弊病；四是充分肯定受教育者在教育活动中的主体地位，注重受教育者独立个性的发展和现代人才素质的培养，克服把受教育者看作消极对象的机械论观点；五是积极地有选择地吸取近几年的教育科学研究成果，使教材有新思路、新论点、新材料、新面貌；六是加强教材的针对性，重视教育思想的研究，对教育理论和实践中的重大问题作必要的讨论，提出自己的看法，对所谓传统教育理论和现代教育理论不采取非此即彼的态度；七是在阐明基础理论的同时，注意加强教材的实用性和可读性，避免忽视理论或忽视实用的编向。

在教材定稿时，适逢中国共产党第十三次全国代表大会的召开，我们学习了这次大会题为《沿着有中国特色的社会主义道路前进》的报告，力争在教材中能体现社会主义初级阶段理论、路线的精神。

在教材的体系或逻辑结构上，除增删和调整了某些章节外，总的框架没有大动，例如未把“智育”列为专章。

但这并不意味着我们认为原教材的框架是完全合理的，而只是由于我们对这一问题缺乏深入研究，暂时拿不出经得起推敲的新的体系或逻辑结构。

王道俊教育学习题与答案A(有教无类 B(兼爱 C(复归人的自然本性 D(化民成俗，其必由学第一章教育与教育学20(“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 ( ) 一、选择题A(《学记》 B(《论语》 C(《礼记》 D(《中庸》1(“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特21(“学不躐等”出自 ( ) 征, ( )A(《学记》 B(《论语》 C(《礼记》 D(《中庸》 A(中国 B(埃及 C(希腊D(罗马22(“建国君民，教学为先”这句话反映了 ( ) 2(以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目A(教育与政治的关系 B(教育与经济的关系 C(教育与的的是古代 ( )文化的关系 D(教育与科技的关系 A(斯巴达 B(埃及 C(希腊 D(雅典23(西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家3(以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 ( )是 ( ) A(希腊 B(埃及 C(斯巴达 D(雅典A(苏格拉底 B(柏拉图 C(亚里士多德 D(德莫克里特 4(以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法24(下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 ( ) 比较灵活为特征的是古代 ( ) A(《理想国》 B(《政治学》 C(《论演说家的教育》 D(《民A(希腊 B(埃及C(斯巴达 D(雅典本主义与教育》 5(以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，25(反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想教育方法比较严厉为特征是古代 ( ) A(希腊 B(埃及的是 ( ) C(斯巴达 D(雅典A(《理想国》 B(《政治学》 C(《论演说家的教育》 D(《民6(初等义务教育普遍实施于 ( )本主义与教育》 A(古代 B(文艺复兴后的欧洲 C(近代 D(现代26(以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 ( ) 7(以“教育的终身化”为教育特征的是 ( )A(教育 B(教育学 C(教育论 D(德育论 A(古代 B(文艺复兴后的欧洲 C(近代D(现代27(1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其8(以“教育的民主化”为教育特征的是 ( )作者是 ( ) A(古代 B(文艺复兴后的欧洲 C(近代 D(现代A(夸美纽斯 B(赫尔巴特 C(卢梭 D(裴斯泰洛齐 9(以“教育的多元化”是为教育特征的是 ( )28(近代启蒙主义教育的代表人物是 ( ) A(古代 B(文艺复兴后的欧洲 C(近代D(现代A(夸美纽斯 B(康德 C(卢梭 D(裴斯泰洛齐 10(反映孔子教育思想的文献是 ( ) 29(近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 ( ) A(《学记》 B(《论语》C(《礼记》 D(《中庸》A(裴斯泰洛齐 B(卢梭 C(康德 D(洛克 11(在教育史上主张“有教无类”的教育家是 ( )30(近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 ( ) A(孔子 B(孟子 C(墨翟 D(荀子A(洛克 B(卢梭 C(康德 D(裴斯泰洛齐 12(在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教31(教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的育家是 ( )代表作是 ( ) A(孔子 B(孟子 C(墨翟 D(荀子A(《大教学论》 B(《爱弥尔》 C(《论演说家的教育》 D(《民13(在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是本主义与教育》 ( )32(第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在A(孔子 B(孟子 C(墨翟 D(荀子伦理学和心理学基础之上的教育家是 ( ) A(卢梭 B(夸14(下述属于墨家主张的是 ( )美纽斯 C(康德 D(赫尔巴特 A(有教无类 B(兼爱 C(复归人的自然本性 D(化民成33(赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立俗，其必由学在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作 15(下述属于孔子主张的是 ( )( ) A(有教无类 B(兼爱 C(复归人的自然本性 D(化民成A(《大教学论》 B(《普通教育学》 C(《论演说家的教俗，其必由学育》 D(《民本主义与教育》 16(下述属于孔子主张的是 ( )34(以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 ( ) A(兼爱B(“学而不思则惘，思而不学则殆” C(复归A(教师中心 B(学生中心 C(教材中心 D(课堂中心人的自然本性 D(化民成俗，其必由学35(美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主17(下述属于孔子主张的是 ( )张,称为 ( ) A(复归人的自然本性 B(兼爱C(“不愤不启，不悱不A(白板说 B(做中学 C(儿童中心主义 D(实质教育派发” D(化民成俗，其必由学36(美国的实用主义教育家杜威的代表作是 ( ) 18(下述属于道家的主张是 ( ) A(《大教学论》 B(《普通教育学》 C(《论演说家的教A(有教无类 B(兼爱C(复归人的自然本性 D(化民成育》 D(《民本主义与教育》俗，其必由学37(以下哪一种观点是杜威的主张 ( ) 19(由《学记》提出的教育主张是 ( ) A(教师中心 B(儿童中心 C(课堂中心 D(教材中心38(1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》21(法国启蒙主义教育的代表人物是____ ，其代表作是( ) ____ 。

第8章教学（中）一、选择题1．教学工作中的中心环节是（）。

A．备课B．上课C．作业的检查与批改D．课外辅导【答案】B2．课的类型的划分依据（）。

A．教学任务B．教学内容C．教学规律D．教学原则【答案】A3．教师上课必要的补充主要是通过（）。

A．布置作业B．检查作业C．课外辅导D．课后练习【答案】C4．一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的（）。

A．信度B．难度C．区分度D．效度【答案】D5．一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的（）。

A．信度B．效度C．区分度D．难度【答案】A6．为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为（）。

A．教学程序B．教学步骤C．教学组织形式D．教学阶段【答案】C7．古代中国、埃及和希腊的学校大多采用（）。

A．分组教学B．个别教学C．道尔顿制D．班级上课制【答案】B8．最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是（）。

A．斯宾塞B．卢梭C．洛克D．夸美纽斯【答案】D9．我国最早采用班级授课制是在（）。

A．1856年B．1860年C．1862年D．1866年【答案】C二、名词解释1．教学机智[华东师范大学2002研]答：教学机智是指教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。

此种机智源于教师敏锐的观察力、灵活的思维力和果断的意志力等心理品质，还源于教师教育学、心理学的理论水平和教学经验技巧的丰富与积累，对学生了解的深度和诚恳、爱护的态度等。

教学机智是教师个体教学风格的外化和升华，是较高层次的教学艺术。

教师的教学机智具有实践性、创新性、审美性和直觉性等特点。

2．理论联系实际原则答：理论联系实际原则是教学原则之一，是指教师在教学中要把理论知识与客观实际密切联系起来，引导学生在理论与实际联系中去理解知识，并运用知识去分析和解决实际问题，达到学以致用。

这一原则的基本要求包括：①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。