王道俊《教育学》配套题库-课后习题(课 程)【圣才出品】

王道俊《教育学》（第6版）课后习题详解（第6章课程）【圣才出品】第6章课程1．什么是课程？谈谈⾃⼰的理解。

答：（1）课程概念的⼏种主要观点①课程即教学科⽬最早采⽤“课程”⼀词的斯宾塞，是从指导⼈类活动⽅⾯的诸学科⾓度，来探讨知识的价值和训练的价值的。

但只关注教学科⽬势必会忽视学⽣的⼼智发展、情感陶冶和创造性表现等对学⽣成长有重⼤影响的因素。

②课程即学习经验美国教育家杜威认为课程即学⽣的学习经验。

把课程定义为学习经验，是试图把握学⽣实际学到些什么。

从理论上讲，这⼀课程观似乎很有吸引⼒，但在实践中很难实⾏。

此外，这⼀课程定义把学⽣的个⼈经验都包含进来，显得过于宽泛。

③课程即⽂化再⽣产鲍尔斯和⾦蒂斯是这⼀主张的重要代表⼈物。

他们认为，任何社会⽂化中的课程都是该种社会⽂化的反映，学校教育的职责是要再⽣产对下⼀代有⽤的知识和价值。

这⼀观点的缺陷在于，教育者以为课程⽆需关注社会⽂化的变⾰，就会使现存的偏见永久化。

④课程即社会改造的过程以巴西的弗雷尔为代表的教育家批评资本主义社会的学校课程已经成了⼀种维护社会现状的⼯具，使⼈民⼤众⽢⼼处于从属的地位，或归咎于⾃⼰天性⽆能。

所以，他主张课程应该使学⽣摆脱盲⽬依从的状态，即要使学⽣在规划和实施课程的过程中起主导作⽤。

这⼀观点的缺陷在于没有意识到，在社会上，学校组织并未在政治上强⼤到⾜以促使社会发⽣重⼤变⾰的地步。

⑤古德来德对课程的定义美国学者古德来德归纳出五种不同的课程：第⼀种是理想的课程，即指由⼀些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程；第⼆种是正式的课程，即指由教育⾏政部门规定的课程计划和教材等；第三种是领悟的课程，即指任课教师所领会的课程；第四种是实⾏的课程，即指在课堂⾥实际展开的课程；第五种是经验的课程，即指学⽣实际体验到的东西。

此外，还有相当⼀部分⼈认为，课程有⼴义和狭义之分，狭义是指⼀门学科，⼴义是指所有学科（教学科⽬）的总和。

所谓教学科⽬，⼜简称学科，是指根据⼀定的教学⽬标，从某⼀门科学中选择出基本事实、基本概念、基本原理，并按照⼀定的逻辑—⼼理顺序重新组织构成的新的知识体系。

绪论1．教育学的研究对象是什么？为什么说教育学与教育方针政策、教育经验汇编有所不同？答：（1）教育学的研究对象对教育学的研究对象这一问题，历来存在不同看法。

一般认为：教育学的研究对象是以“教育现象”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。

（2）教育学与教育方针政策、教育经验汇编不同的原因①教育学的任务在于揭示教育的规律，它与教育方针政策有所不同。

教育方针政策是人们根据一定的需要制定出来的，它是人们意志的体现。

一种正确的教育方针政策，是依据科学的教育原理和当时的现实状况和需要制定出来的，反映了教育的客观规律。

但教育方针政策只是符合了教育规律，却不能取代教育规律。

人们只能认识教育规律，而不能制造教育规律，教育规律不等同于教育方针政策。

而教育学是一门揭示教育规律的学科，所以教育学与教育方针政策是不同的。

②教育学与教育经验汇编也是不同的。

教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、感性的、零碎的经验，尚未揭示出教育规律。

教育学不能离开教育的实际经验，经验中有规律，教育者应该重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。

如果把教育学等同于教育经验，仅仅满足于教育经验的介绍，就会否定教育学是一门学科。

2．你能举出一些事例说明“要按照教育规律办教育”这一论断吗？答：教育规律是教育本身固有的、是客观存在的、是不以人的意志为转移的。

因此，要按照教育规律办教育，具体举例说明如下：（1）事例一一位同学学习成绩很好，每次都考全年级第一，老师们都很喜欢她。

但这位同学不善于与人交往，也不喜欢帮助学习上有困难的同学，因此，绝大多数同学都不愿和她一起玩。

久而久之，这位同学形成了孤僻的性格。

类似的事情在应试教育中还是很常见的。

应试教育往往仅关注学生智能方面，如学习成绩，其他领域则很少关注，割裂了学生的整体协调发展，造成了学生的片面发展。

第6章课程一、单项选择题1．教育改革的核心是（）。

A．内容改革B．方法改革C．课程改革D．途径改革【答案】C【解析】课程体系的改革是深化教育改革的核心内容，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式，是新的教学改革的核心任务。

因此该题选C。

2．学校教育的基础是（）。

A．教师B．学生C．班级D．课程【答案】D【解析】课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

课程是组成学校教育的核心部分，是整个学校教育的基础，是教育教学活动的基本依据，是实现学校教育目标的基本保证。

因此该题选D。

3．把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（）。

A．洛克B．斯宾塞C．赫尔巴特D．杜威【答案】B【解析】在西方，课程（Curriculum）一词最早见于英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一文中。

它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”（Race-course）。

因此该题选B。

4．课程的组织方式或设计课程的种类指的是（）。

A．课程类型B．教学计划C．教学大纲D．教科书【答案】A【解析】A项，课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。

B项，教学计划（课程计划）是指课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

C项，教学大纲是指学校每门学科的教学纲要，其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。

D项，教科书是指按照课程标准的要求编写的教学用书。

因此该题选A。

5．基础型课程注重学生基础能力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。

“三基”指的是（）。

A．读、写、画B．读、画、算C．画、写、算D．读、写、算【答案】D【解析】基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。

第一章教育与教育学 施于()一、选择题A ．古代B ．文艺复兴 1．“以僧为师”，“以 后的欧洲C ．近代D ．现 吏为师”是古代什么时 代期的教育特征？() 7．以“教育的终身化” A ．中国B ．埃及C ．希 为教育特征的是()腊D ．罗马 A ．古代B ．文艺复兴2．以培养有文化修养和 后的欧洲C ．近代D ．现 多种才能的政治家和商 代人为教育目的的是古代 8．以“教育的民主化” () 为教育特征的是()A ．斯巴达B ．埃及 A ．古代B ．文艺复兴C ．希腊D ．雅典 后的欧洲C ．近代D ．现 3．以培养忠于统治阶级 代的强悍的军人为教育目 9．以“教育的多元化” 的是古代()A ．希腊 是为教育特征的是() B ．埃及C ．斯巴达D ．雅 A ．古代B ．文艺复兴典后的欧洲C ．近代D ．现 4．以注重身心的和谐发 代展，教育内容比较丰富，10．反映孔子教育思想的 教育方法比较灵活为特 文献是()征的是古代() A ．《学记》B ．《论语》A ．希腊B ．埃及C ．斯 C ．《礼记》D ．《中庸》巴达D ．雅典 11．在教育史上主张“有5．以强调军事体育训练 教无类”的教育家是()和政治道德灌输，教 A ．孔子B ．孟子C ．墨 育内容单一，教育方翟D ．荀子法比较严厉为特征 12．在教育史上提出“学是古代()A ．希腊 而不思则惘，思而不学则B ．埃及C ．斯巴达 殆”的教育家是()D ．雅典A ．孔子B ．孟子C ．墨6．初等义务教育普遍实 翟D ．荀子13．在教育史上主张“不19．由《学记》提出的教愤不启，不悱不发”的教 育主张是 ()育家是 ()A ．有教无类B ．兼爱 A ．孔子 B ．孟子C ．墨 C ．复归人的自然本性翟D ．荀子D ．化民成俗，其必由学14．下述属于墨家主张的 20．“道而弗牵，强而弗是 ()抑，开而弗达”出自 ( ) A ．有教无类B ．兼爱A ．《学记》B ．《论语》C ．复归人的自然本性C ．《礼记》D ．《中庸》 D ．化民成俗，其必由学21．“学不躐等”出自15．下述属于孔子主张的()是 () A ．《学记》B ．《论语》 A ．有教无类B ．兼爱C ．复归人的自然本性 C ．《礼记》D ．《中庸》22．“建国君民，教学为D ．化民成俗，其必由学16 是()A ．兼爱B ．“学而不 先”这句话反映了 ()AB ．教育与经济的关系C ．教育与文化的关系思则惘，思而不学则殆”D ．教育与科技的关系 C ．复归人的自然本性23．西方古代以其雄辩和 D ．化民成俗，其必由学与青年智者的问答法著17．下述属于孔子主张的 名的教育家是()是 () A ．苏格拉底 B ．柏拉 A ．复归人的自然本性 图C ．亚里士多德D ．德B ．兼爱C ．“不愤不启，莫克里特不悱不发”D ．化民成俗，24．下述著作中反映柏拉其必由学 图的教育思想的是()18．下述属于道家的主张A．《理想国》B．《政是() 治学》C．《论演说家的A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性教育》教育》D．《民本主义与D．化民成俗，其必由学25．反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是() 的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是( )A．《理想国》B．《政A．《大教学论》B．《爱治学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》26．以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是()A．教育B．教育学C．教育论D．德育论27．1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是() A．夸美纽斯B．赫尔C D洛齐28．近代启蒙主义教育的代表人物是()A．夸美纽斯B．康德C．卢梭D．裴斯泰洛齐29．近代教育史中主张弥尔》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》32．第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是()A ．卢梭B．夸美纽斯C．康德D．赫尔巴特33．赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作()A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》D．《民本主“绅士教育”的教育家义与教育》是() 34．以下哪一项不是赫尔A．裴斯泰洛齐B．卢巴特强调的中心()梭C．康德D．洛克A．教师中心B．学生30．近代教育史中提出著中心C．教材中心D．课名的“白板说”的教育堂中心家是() 35．美国实用主义教育家A．洛克B．卢梭德D．裴斯泰洛齐C．康杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为()31．教育学作为一门学科A．白板说B．做中学C ．儿童中心主义D ．实A ．凯洛夫B ．赞可夫质教育派C ．布鲁纳D ．巴班斯基36．美国的实用主义教育家杜威的代表作是() 二、填空题A ．《大教学论》B ．《普 1．狭义的教育主要指通教育学》C ．《论演说 ____，是教育者根据一定家的教育》D ．《民本主 的社会要求，有目的、有义与教育》 计划、有组织地通过学校 37．以下哪一种观点是杜 教育的工作，对受教育者威的主张() 的身心施加影响，促使他A ．教师中心B ．儿童 们朝着期望的方向变化中心C ．课堂中心D ．教 的活动。

第3章教育与社会发展一、选这题1．一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由（）决定的。

A．文化传统B．受教育者的需求C．生产力发展水平D．教育的规模【答案】C2．“百年大计，教育为本”思想的提出是在党的（）。

A．十二大B．十三大C．十四大D．十五大【答案】B3．从根本上来说，教育发展的规模和速度最终是由（）决定的。

A．政治制度B．经济发展水平C．文化传统D．人口数量【答案】B【解析】政治制度、经济发展水平、文化传统及人口数量对教育发展的规模与速度都会产生影响，但最终起决定作用的却是经济发展水平。

4．中国传统儒家思想的“劳心者治人，劳力者治于人”的主张实际上是把（）相隔离了。

A．教育与生活B．教育与经济C．教育与政治D．教育与生产劳动【答案】D5．一个地区的人们平均文化程度越高，人口出生率就越低，这体现了教育的（）。

A．人口功能B．政治功能C．经济功能D．文化功能【答案】A6．以下对于文化传统与教育发展的关系的述说不正确的是（）。

A．文化传统影响和制约着教育内容的选择B．文化传统影响和制约着教育目的的确定C．文化传统直接决定着教育的性质D．文化传统影响和制约着教育改革的政策【答案】C【解析】直接决定教育性质的是政治经济制度。

7．决定教育性质的根本因素是（）。

A．社会生产力B．政治经济制度C．上层建筑D．文化传统【答案】B8．社会对教育事业的需求程度最终取决于（）。

A．生产力水平B．社会制度C．文化背景D．科技水平【答案】A9．以下对于人口状况与教育发展的关系的述说不正确的是（）。

A．人口数量是影响教育规模和投资的最终决定因素B．人口就业结构制约着教育的内部结构C．人口的地域分布制约着学校布局和办学形式D．教育的发展可以改善人口素质【答案】A【解析】生产力发展水平是影响教育规模和投资的最终决定因素。

10．在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，教育的这种功能称之为（）。

A．传递—保存文化功能B．传播—丰富文化功能C．选择—提升文化功能D．创造—更新文化功能【答案】A11．教育现代化的最高目的是实现（）。

第5章教育制度1．为什么终身教育会成为现代教育制度的发展方向？怎样才能使我国的教育制度朝着终身教育的方向发展？答：终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。

前者从纵向上讲，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生；后者从横向上讲，说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。

（1）终身教育成为现代教育制度发展方向的原因自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影响的教育思潮引起世界各国的注意，成为现代教育制度发展的方向，其原因具体如下：①社会发展的需要。

随着科技的进步和社会的飞速发展，仅局限于学校的教育，不能满足个人适应社会以及工作与职业的需要，因此，须扩展教育的范围，使其延续到人的一生。

②个人持续发展的需要。

除了人的工作和职业需要之外，终身教育还重视铸造人格、发展个性、使每个人的潜在才干和能力得到充分的发展，将其列入人的持续协调发展条件加以设计。

总之，社会的发展呼唤终身教育，同时为终身教育的蓬勃发展创造了一个良好的机遇。

而终身教育是提高人的能力、提升人的价值的主要途径。

因此，终身教育逐渐成为现代教育制度发展的方向，引领各国教育的发展。

（2）使我国的教育制度朝着终身教育的方向发展的策略终身教育的发展目标是适应社会发展和时代发展要求的，我国的国情决定我国的教育制度也需要向着终身教育的方向发展，具体策略如下：①更新教育观念是发展终身教育的前提。

要用终身教育思想取代传统教育观念，必须明确真正符合现代社会需要的教育已不再能参照生活的一个具体阶段，今后，人们整个一生都是学习的时间，一生所学的每一类知识都会影响和丰富其他知识。

②建立开放的教育体制是发展终身教育的基础。

要实现由封闭式办学体制向开放式办学体制转变，逐步建立高校与企业、部门双向互动、双向参与的开放型办学体制。

还要形成开放的入学制度，授课时间和授课形式灵活，放宽对学习者的年龄限制等。

③成人教育是终身教育的重要保证。

第一章教育与教育学一、选择题1．“以僧为师”,“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ ( ）A．中国 B．埃及 C．希腊 D．罗马2．以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代（ )A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典3．以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 ( ) A．希腊B．埃及 C．斯巴达 D．雅典4．以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富,教育方法比较灵活为特征的是古代（ )A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典5．以强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代（） A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典6．初等义务教育普遍实施于（）A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代7．以“教育的终身化”为教育特征的是 ( ）A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代8．以“教育的民主化”为教育特征的是（ ) A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代9．以“教育的多元化”是为教育特征的是 ( ) A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代10．反映孔子教育思想的文献是 ( ）A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》11．在教育史上主张“有教无类"的教育家是 ( ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子12．在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 ( ）A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子13．在教育史上主张“不愤不启，不悱不发"的教育家是 ( ）A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子14．下述属于墨家主张的是（ )A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗,其必由学15．下述属于孔子主张的是（）A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗,其必由学16．下述属于孔子主张的是 ( )A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆" C．复归人的自然本性D．化民成俗,其必由学17．下述属于孔子主张的是 ( )A．复归人的自然本性B．兼爱 C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学18．下述属于道家的主张是 ( ）A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学19．由《学记》提出的教育主张是（ )A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学20．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 ( ) A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》21．“学不躐等”出自( ）A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》22．“建国君民，教学为先"这句话反映了 ( ) A．教育与政治的关系B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系D．教育与科技的关系23．西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（ )A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．德莫克里特24．下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（）A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》25．反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是 ( ) A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》26．以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是（ )A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论27．1632年,《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是（）A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐28．近代启蒙主义教育的代表人物是（ )A．夸美纽斯 B．康德C．卢梭 D．裴斯泰洛齐29．近代教育史中主张“绅士教育"的教育家是（ )A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克30．近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是（ )A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐31．教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（ ) A．《大教学论》 B．《爱弥尔》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》32．第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（） A．卢梭 B．夸美纽斯 C．康德 D．赫尔巴特33．赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作 ( ）A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》34．以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心（ ) A．教师中心 B．学生中心 C．教材中心 D．课堂中心35．美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为 ( ) A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派36．美国的实用主义教育家杜威的代表作是（） A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》37．以下哪一种观点是杜威的主张 ( )A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心38．1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（）A．凯洛夫 B．赞可夫C．布鲁纳 D．维果斯基39．我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 ( ）A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代40．20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是（ )A．凯洛夫 B．赞可夫C．布鲁纳 D．维果斯基41．20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是（ )A．凯洛夫 B．赞可夫C．布鲁纳 D．巴班斯基二、填空题1．狭义的教育主要指____，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

王道俊《教育学》笔记和课后习题（含考研真题）详解-教育与社会发展【圣才出品】第3章教育与社会发展3.1复习笔记一、教育的社会制约性1．生产力对教育的制约（1）生产力制约着教育事业发展的规模和速度；（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。

2．社会经济政治制度对教育的制约（1）社会经济政治制度的性质制约教育的性质；（2）社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的；（3）社会经济政治制度制约教育的领导权；（4）社会经济政治制度制约受教育权；（5）社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。

总之，教育的性质、宗旨，领导权与受教育权，乃至于教育的内容、结构与管理体制都是受社会的经济政治制度所制约的。

因此，在阶级社会里，“超阶级”或“超政治”的教育是根本不存在的。

3．文化对教育的制约与影响文化，即一定社会民族的文化，它包括文化观念和行为模式两个方面。

同政治、经济相比，文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性与持久性。

（1）文化知识制约教育的内容与水平；（2）文化模式制约教育环境与教育模式；（3）文化传统制约教育的传统与变革。

此外，人口因素、地域环境等因素对学校教育也产生一定的制约和影响。

二、教育的社会功能1．教育的社会变迁功能（1）含义教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。

（2）历史发展教育的社会变迁功能随着社会的发展而变化：①原始社会，教育主要起着劳动经验和生活规范的传承作用；②古代社会，教育的文化功能、政治功能成为学校教育的核心功能，教育的经济功能一直不受重视。

③至近代，教育的政治功能依旧受到重视，但经济功能被不断强化与彰显，文化功能则相对衰落。

④现代社会，人们开始重视人的合理生存与人的全面发展。

因此，社会进步越来越要求充分认识与全面发挥教育的多种社会变迁功能。

第11章美育一、选择题1．美育即（）。

A．审美教育B．艺术教育C．社会美教育D．自然美教育【答案】A2．我国首次把美育列为教育目的的组成部分是在（）。

A．1911年B．1912年C．1957年D．1978年【答案】B3．下列观点正确的是（）。

A．智育等于教学B．创造性思维即发散思维C．进行美育即实施素质教育D．美育是实现人全面发展的途径之一【答案】D4．按照美的规律对自己劳动条件和劳动产品进行设计和加工，对居室、日用品、服饰等方面按照美的观念做出选择与合理的配置属于（）。

A．感受美B．鉴赏美C．创造美D．领悟美【答案】C5．美育之“超美育”功能，即指（）。

A．直接育美功能B．间接育德、促智、健体功能C．超越性美育功能D．美育的附加功能【答案】B6．“美育”一词最早是（）在《美学书简》中提出的。

A．培根B．康德C．席勒D．卢梭【答案】C二、名词解释1．美育（东北师大2010研，北航2009研，华中科技大学2007研，中山大学2007研，浙江大学2001、2003、2006研，大连理工大学2005研，西安电子科大2006研）答：美育亦称“审美教育”，是使学生掌握审美基础知识、形成一定的审美能力，培养正确的审美观点，美化其心灵、行为、语言、体态，提高道德与智慧水平的教育。

美育一般通过审美活动进行，即指导学生对自然美、社会美、艺术美的鉴赏，发展审美能力，美化主观世界和客观世界。

美育具有形象性、情感性，即以具体、鲜明的形象感染、教育人，以美感人，以情动人。

美育活动过程中具有愉悦性，可寓教于乐，使人赏心悦目，在潜移默化中接受教育。

美育以科学的审美观为指导，继承历史上有审美价值的财富并加以创造，可以丰富人类文化艺术宝库；能扩大视野，陶冶情操，提高社会道德水平，加强精神文明建设；美育与德育、智育、体育结合，促进人的全面发展。

2．美育过程（北航2007研）答：美育是通过各种形态的美(自然美、社会美和艺术美)的审美活动进行的，美育过程是教师依据人的审美心理规律，引导学生通过审美活动，形成和发展感受美、鉴赏美、创造美的能力的过程；是运用人类的审美经验和美的规律，影响学生的感官和心理，培养审美意识、发展审美能力的过程。

第16章学校管理1．如何看待学校管理的服务性？答：学校管理的服务性是指学校平等地对待师生，关心、尊重和爱护师生，建立学校与教师、学生、家长、社区之间的合作机制，重视师生、家长和社区对学校的决策与管理参与，为师生营造和谐的教育环境，以促使学生身心得到全面发展。

其核心价值如下：（1）服务本位服务本位是指学校管理把为师生服务作为学校管理的出发点和归宿，从师生的需要出发，为教师的教学和学生的学习提供优质的服务，包括物质层面的服务和精神层面的服务，重视学校与服务对象之间的互动，满足教师、学生、家长等的教育需要。

（2）平等与尊重以“服务”为导向的学校管理模式倡导平等和尊重的伦理观：充分尊重师生，平等对待师生。

学校制定各种规章制度，不应再像过去那样只是从管理者出发，而要充分考虑师生的权益，尊重他们的意见，同时破除过去那种把教师和学生当成被管制对象的观念，把师生作为服务的对象。

（3）合作与参与学校管理的服务性提倡学校管理者与教师、教师与学生、学校与家长、学校与社区的互相合作，让有关成员参与到学校发展与建设中来。

这种合作和参与体现在：学校管理者和教师合作制定发展规划和实施计划，让教师参与到学校的决策中来，让教师有主人翁意识和责任感，增强工作效率；教师与学生的合作，让学生参与课堂教学；让家长参与到学校发展中来，充分发挥家长的聪明才智；学校为社区服务，社区参与到学校建设中来。

2．学校管理有哪些要素构成？它们之间的关系是怎样的？答：（1）学校管理的构成要素①学校管理者。

学校管理者是指在学校管理活动中处于领导地位、发挥引领作用的人。

它是学校管理的主体，在学校管理中处于主导地位。

学校管理者包括：学校的正、副校长和各个职能部门的负责人员。

此外，学校的教职员工和学生在一定意义上也是学校的管理者。

②学校管理对象。

学校管理对象是指学校管理活动的承受者，即学校管理者认识和实践的对象。

学校管理对象主要包括学校的人、财、物、时间、空间和信息等资源。

王道俊《教育学》课后习题（教育的概念）【圣才出品】第1章教育的概念1．什么是教育的质的规定性？它和教育过程基本要素有何关系和意义？答：（1）教育的质的规定性教育是有⽬的地培养⼈的社会活动，这是教育的质的规定性。

这⼀规定性是教育这⼀社会现象与其他社会现象的根本区别。

这⼀质的规定性主要包括以下⼏个⽅⾯的内容：①教育是⼀种社会现象，它产⽣于社会⽣活的需要，⽽归根到底产⽣于⽣产劳动。

②教育是⼈类社会所特有的⼀种现象，在其他动物界是没有的。

③教育作为培养⼈的⼀种社会活动，是有⽬的的。

是否有⽬的地培养⼈是教育活动与其他社会活动的根本区别。

④教育是⼈类社会的永恒范畴，与⼈类社会共始终。

并且，随着社会的发展，教育对⼈的发展和社会发展的作⽤也就越来越显著。

（2）和教育过程基本要素的关系和意义教育的质的规定性对教育的基本要素有着重要的意义，教育的质的规定性——有⽬的地培养⼈——指出了教育活动的性质（社会活动）、主体（培养者和被培养者）、客体（活动内容和⽅式）、⽬的（培养⼈），这蕴含着教育的基本要素。

教育的基本要素主要有教育者、受教育者、教育内容、教育活动⽅式，它们是教育活动最原初、最简单、最核⼼、最基础的存在形态。

教育的基本要素与教育的质的规定性之间有着密切的关系。

①教育者是参与教育活动、与受教育者在教学或教导上互动，对受教育者德智体美⾏等⽅⾯的发展产⽣影响的⼈，⼀般主要是指教师。

教育者在教育活动中处于领导者、设计者、引导者的地位。

教育者是教育活动的主体，缺失了教育者，教育活动不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导，⽆法实现教育的质的规定性——有⽬的地培养⼈。

②受教育者是指参与教育活动、与教育者在教学和教导上互动，以期⾃⾝在语⾔、知识、智慧、学业、品德、审美和体魄等⽅⾯获得发展的⼈，⼀般主要是指学⽣。

受教育者是教育的对象、学习的主体。

教育者的教育活动只能引导和促进受教育者的发展，不能替代受教育者的发展。

缺失了受教育者，教育活动就失去了对象，⽆的放⽮，⽆法实现教育的质的规定性——有⽬的地培养⼈。

王道俊《教育学》笔记和课后习题（含考研真题）详解（教育⽬的）【圣才出品】第4章教育⽬的4.1 复习笔记⼀、教育⽬的概述1．教育⽬的的概念教育⽬的是对教育活动所需要培养的⼈的个体素质的总的预期与设想，是对社会历史活动的主体的个体素质的规定。

它体现⼀定社会对受教育者质量规格的界定和要求，也体现了⼈⾃⾝发展所应该达到的⽔准和⾼度。

（1）从内涵上看，教育⽬的有⼴义和狭义之分①⼴义的教育⽬的是指存在于⼴泛的⼈民群众头脑之中的对受教育者的期望和要求；②狭义的教育⽬的是指在社会⾥占主流地位的或由国家提出的教育总⽬的。

它由政府提出，并反映社会发展的根本需求，明确⽽稳定，对各级各类学校的教育⼯作以及⼈的成长和⼈才的培养具有重要的指导和规范作⽤。

（2）实施教育⽬的对学校教育的意义①定向作⽤。

教育⽬的规定了学校教育和学⽣发展的根本⽅向，是学校教育⼯作的起点和归宿，并制约其全过程。

②调控作⽤。

教育⽬的规定了学校教育培养⼈才的基本质量规格，对学校教育的内容和活动⽅式起调节和控制作⽤。

③评价作⽤。

教育⽬的是评价学校教育质量的根本标准。

2．教育⽬的的建构教育⽬的是教育活动主体的⽬的，是主体建构出来的。

⼈们建构教育⽬的有其现实的社会根源，是⼈的发展的实然与应然的统⼀。

（1）教育⽬的的建构需要反映社会发展规律，遵循社会历史条件的可能与限定。

教育⽬的必须依据现实的社会⽣活、⽣产、分⼯、交往状况以及它的发展需求来建构，才能培养出推动社会发展的各种⼈才。

①古代社会，教育⽬的主要是培养国家所需的官吏和学者，为政治服务，注重伦理。

②近现代社会，教育则要培养从事国家事务的管理者，同时也要培养出⼀⼤批具有⼀定科学⽂化知识和职业技能的专门⼈才，以此来适应社会快速发展和产业结构变化的需求。

③当今社会，新科技⾰命的浪潮推动⽣产⼒的迅速发展，从⽽推动了社会政治、经济等⽅⾯的急剧变⾰，对教育也提出了更多新的要求。

（2）教育⽬的的建构还需要反映⼈的发展规律，遵循⼈的发展的可能与限定。

第15章教师一、选择题1．热爱学生是教师应该具有的（）。

A．知识素养B．职业道德素养C．能力素养D．政治素养【答案】B2．教师在教育过程中起（）。

A．桥梁作用B．决定作用C．主导作用D．辅导作用【答案】C3．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”说明教师的劳动具有（）。

A．示范性B．长期性C．复杂性D．主体性【答案】A4．教师的根本任务是（）。

A．育人B．教书C．带好班级D．教书育人【答案】D5．“十年树木，百年树人”，隐含了教师劳动的（）。

A．创造性B．复杂性C．长期性D．主体性【答案】C6．教师劳动的创造性主要表现在（）。

A．进行科学发现B．进行技术发明C．创造性地运用教育教学规律D．探索未知领域【答案】C7．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构中应有（）。

A．系统的马列主义理论修养B．精深的专业知识C．广博的文化基础知识D．必备的教育科学知识【答案】D8．教育科学知识主要包括在哪三门课程之中?（）A．教育学、管理学和心理学B．教育学、心理学和分科教学法C．教育学、管理学和分科教学法D．教育学、心理学和教育行政学【答案】B9．“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的（）特点。

A．示范性B．复杂性C．创造性D．劳动方式个体性【答案】A10．教师的工作目的和使命是（）。

A．热爱教育事业B．热爱学生C．教书育人D．创新开拓【答案】C11．教师的最基本条件是（）。

A．承担教育教学职责B．以教书育人为使命C．专门从事某一学科的教学D．具备相应的专业知识【答案】D12．教师的地位一般是指教师的( )。

A．社会地位B．经济地位C．文化地位D．政治地位【答案】A13．“道之所存，师之所在也”体现了教师职业的（）。

A．示范者角色B．授业解惑者角色C．传道者角色D．研究者角色【答案】C14．具有先进的教学理念属于教师的（）。

A．人格素养B．学科专业素养C．教育专业素养D．职业素养【答案】C二、名词解释教师职业道德（首都师大2007研）答：教师职业道德是指教师在教育教学的实践活动中所应当遵守的、与教育教学实践有密切关系的道德规范和准则，它是一定社会的一般道德在教师职业生活中的具体表现。

第13章综合实践活动一、选择题1．不属于社会公益劳动的项目是（）。

A．打扫校园B．植树造林C．拥军优属D．帮老助残【答案】A2．利用国庆节、“七·一”党的生日、“五·四”青年节等举行的庆祝活动或利用纪念伟大人物而举行的纪念会等来进行的教育活动属于课外教育活动的（）方式。

A．社会政治活动B．群众性活动C．社会公益活动D．小组活动【答案】B3．课外活动要防止为活动而活动的倾向，应要求（）。

A．学生主动性、积极性与教师指导相结合B．注重培养学生实践精神C．有明确目的D．活动内容精彩，形式多样【答案】C4．课外活动与课堂教学的共同之处在于它们都是（）。

A．学生自愿选择的B．有目的、有计划、有组织的C．受教学计划、学科课程标准规范的D．师生共同参加的【答案】B5．课外活动的主要内容有（）。

A．文学艺术活动、文娱体育活动、社会公益劳动、小组活动B．社会实践活动、文学艺术活动、社会公益劳动、课外阅读活动C．文娱体育活动、互访活动、科技活动、课外阅读活动D．学科活动、科技活动、社会公益劳动、自由活动【答案】B6．最普遍、最广泛、也最受青少年喜爱的课外活动是（）。

A．社会政治活动B．科技活动C．文学艺术活动D．体育活动【答案】D7．小组活动的形式有（）。

A．学科小组、劳动科技小组、艺术小组、体育小组B．学科小组、劳动科技小组、艺术小组、互助小组C．学科小组、艺术小组、体育小组、数学小组D．劳动科技小组、艺术小组、学科小组、活动小组【答案】A8．下列课外活动内容，最能培养学生热爱劳动、热爱集体以及全心全意为人民服务的思想感情的是（）。

A．社会政治活动B．文学艺术活动C．文娱体育活动D．社会公益劳动【答案】D9．课外活动经常在教室、校园以外进行，目的在于（）。

A．实践课堂所学知识B．协调各方面教育力量C．扩大学生活动领域D．利用校外教育资源【答案】C10．经常在活动中让学生自己设计、自己动手、自己检查，体现了课外活动的（）。

第8章教学（中）1．直观教学的作用越来越大，为何我们今天仍强调直观只是一种教学的手段而不是教学的目的？答：强调直观只是一种教学的手段而不是教学的目的，即不能把直观当做目的，不能为直观而直观，不是直观得越多越好。

具体而言，原因如下：（1）单纯采用直观教学不可能实现教育目的直观教学是为了使学生理解所学知识，提高学习兴趣和积极性，而采取呈现实物或模象等方法进行教学。

而单纯的一味的直观教学，不利于学生思维的发展，分析问题解决问题能力的培养，也就是不利于教学目的的实现。

（2）直观教学运用不当亦不利于教学目的的实现在教学中，不管教学是否需要，一味追求直观和多媒体的生动形象刺激与时尚，必然导致直观过多或直观不当。

这样做的严重结果，不仅浪费了宝贵的课时，而且将影响学生抽象思维、创造性想象和探究能力的发展。

可见，直观教学只有运用得当，才可能发挥其有益的作用。

如果运用不当或一味采用直观教学，则不仅不会促进教育教学工作的开展，而且不利于学生知识的掌握、能力的发展和思想的提高。

因此，我们仍强调直观只是一种教学的手段而不是教学的目的。

2．为何我国自古以来都十分重视启发教学原则？教师的启发与学生探究之间有何内在联系？答：（1）我国自古以来都十分重视启发教学原则的原因启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

我国自古以来都十分重视启发教学原则，其原因如下：①启发式教学反映了学生的认识规律。

学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程。

没有教师的引导，学生的认识就不可能高效和迅捷。

但学生是学习的主体，教学只有重视启发，充分调动他们的学习主动性、积极性，才能发挥学生自身的聪明才智把学习搞好。

②启发式教学让学生真正成为学习活动的主人。

启发式教学确立了主体教育观，教师把主要精神和时间放在激发学生的学习兴趣上，使学生始终处于主动、积极的状态之中，全身心地投入学习，从而确保学生成为教学的主体，成为学习活动的主人。

绪论1．教育学的研究对象是什么？为什么说教育学与教育方针政策、教育经验汇编有所不同？答：（1）教育学的研究对象对教育学的研究对象这一问题，历来存在不同看法。

一般认为：教育学的研究对象是以“教育现象”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和解释教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。

（2）教育学与教育方针政策、教育经验汇编不同的原因①教育学的任务在于揭示教育的规律，它与教育方针政策有所不同。

教育方针政策是人们根据一定的需要制定出来的，它是人们意志的体现。

一种正确的教育方针政策，是依据科学的教育原理和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。

但教育方针政策只是符合了教育规律，却不能取代教育规律。

人们只能认识教育规律，而不能制造教育规律，教育规律不等同于教育方针政策。

而教育学是一门揭示教育规律的学科，所以教育学与教育方针政策是不同的。

②教育学与教育经验汇编也是不同的。

教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的、具体的经验，尚未揭示出教育规律。

教育学不能离开教育的实际经验，经验中有规律，教育者应该重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。

如果把教育学等同于教育经验，仅仅满足于教育经验的介绍，就会否定教育学是一门学科。

2．你一定意识到了你的老师的先进教育经验。

你准备怎样学习这些经验？答：略。

3．你能举出一些事例说明“要按照教育规律办教育”这一论断吗？答：教育规律是教育本身固有的，是客观存在，是不依人的意志为转移的。

因此，要按照教育规律办教育，具体举例说明如下：（1）事例一一位同学学习成绩很好，每次都考全年级第一，老师们都很喜欢她。

但这位同学不善于与人交往，也不喜欢帮助学习上有困难的同学，因此，绝大多数同学都不愿和她一起玩。

久而久之，这位同学形成了孤僻的性格。

类似的事情在应试教育中还是很常见的。

应试教育往往仅关注学生智能方面，如学习成绩，其他领域则很少关注，割裂了学生的整体协调发展，造成了学生的片面发展。

第11章美育1．如何理解审美教育的内涵？答：一般而言，只有从人的审美活动出发，并结合人们对美和审美的主张来认识审美教育的属性，才能真正揭示出审美教育的内涵。

具体来说，对审美教育内涵的理解应把握以下几点：（1）美育内涵的确定应该体现手段与效果相一致的原则正确把握美育的内涵要求人们必须从艺术和美的根本性质入手，并结合艺术和审美在人生实践中的独特作用来理解，必须处理好审美与教育这二者之间的关系，既不能以审美吞没教育，把审美变成一种消遣、娱乐活动，又不能不顾艺术和美自身的审美特性，从而导致审美教育主旨的丧失。

把审美与教育有机地统一起来，才是确定审美教育独特内涵的基本出发点。

（2）美育内涵的确定还应遵循直接效果与问接效果兼顾的原则所谓直接效果，主要是指通过审美教育，在个体身上所产生的性情陶冶、意气风发、心灵愉悦等直接的成果效应。

所谓间接效果，则是指通过审美教育直接效果的不断积累，从而导致个体心理结构的重大变化以至形成完美人性的终极性的成果效应。

确定美育的内涵，必须同时兼顾直接效果与间接效果两个方面，舍弃任何一个方面都可能走向片面。

（3）美育内涵的确定还应遵循独特性原则所谓独特性，即美育的本质属性。

这主要体现在以下两方面：①与其他形式的教育相比，美育的独特性在于，它通过对人内在情感的直接感染，调动起人的各种心理能力并使之和谐运动，从而潜移默化地实现对人的塑造，使人的精神境界不断提升。

审美教育的本质属性，是由审美活动的性质所决定的。

②与一般的审美活动相比，美育不仅能够使审美对象的审美特性得到更为有效的发挥，而且能够通过创设一种特定的情境，如可以根据时空条件的特殊性，或者根据受教育者的年龄特点选择相应的审美手段和媒介，也可以将文学作品的内容分成不同的角色，让不同的学生去朗读等等，使受教育者获得较为明确、稳定、持久的定向教育。

综上，审美教育作为一种特殊的教育方式，其独有的内涵和性质，只能由其所使用的媒介手段、所达到的直接和间接效果所决定。

第7章教学（上）一、选择题1．学校进行全面发展教育的基本途径是（）。

A．课外活动B．实践活动C．教学活动D．班主任工作【答案】C2．教学在学校整个教育系统中居于（）。

A．基础地位B．中心地位C．主要地位D．重要地位【答案】B3．智力是指人们的认识能力，其核心是（）。

A．注意力B．观察力C．思维力D．想象力【答案】C4．把学习过程概括为“学-思-行”的统一过程的教育家和思想家是（）。

A．孔子B．孟子C．荀子D．墨子【答案】A5．主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是（）。

A．赫尔巴特B．杜威C．凯洛夫D．夸美纽斯【答案】D6．试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（）。

A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．杜威D．凯洛夫【答案】B7．学习动机是推动学生学习的一种（）。

A．重要力量B．主要力量C．内部动力D．外部动力【答案】C8．教学过程的结构指的是教学进程的（）。

A．基本部分B．基本内容C．基本途径D．基本阶段【答案】D9．在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（）。

A．引起学习动机B．领会知识C．巩固知识D．运用知识【答案】B10．领会知识包括感知教材和（）。

A．熟悉教材B．分析教材C．概括教材D．理解教材【答案】D11．根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是（）。

A．教学目的B．教学内容C．教学原则D．教学方法【答案】C12．孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的（）。

A．启发性原则B．巩固性原则C．直观性原则D．循序渐进原则【答案】A13．“学而时习之”“温故而知新”体现了教学的（）。

A．直观性原则B．启发性原则C．循序渐进原则D．巩固性原则【答案】D14．循序渐进原则要求教学要（）。

A．温故而知新B．不陵节而施C．不愤不启，不悱不发D．学而时习之【答案】B二、名词解释1．发展性教学[浙江大学2004研]答：发展性教学是指以最好的教学效果，促进学生的一般发展的一种教学理论，以赞科夫为代表。