培育直觉跨越直觉

五、直觉法直觉在分析问题过程中有着不可忽视的作用。

其实，直觉是离不开实践经验的，对于那些经验丰富的人，这种理性分析的过程是发生在潜意识中的，是十分迅速、来不及感受到的，所以表现为产生于瞬间的直觉。

韦特海默说：“根据我的体验，我认为真正解题的要点是：不要为习惯所束缚、蒙蔽；不能像奴隶一般重复所学过的东西；进行分析时，脑子不要太机械化；不要有片面的态度；不要注意琐碎方面的东西；也不要进行零敲碎打的运算。

而是要自由地、没有成见地观察全局，设法发现问题与情境怎样互相联系；设法深入、发现并找出问题的形式与任务之间的内在联系；在最好的情况下，接触到情境的根源，冲破困难，将有规则的……结构上的特点揭示得一清二楚。

”格式塔心理学强调对思维对象的结构进行整体的把握和直接的理解，不是靠分析性思维，而是靠整体思维才能够得到事物对象的整体图像。

为了得到真正的图像，我们必须对分析对象提出如下的问题：·这些运算是怎样产生的？·它们怎样参加到情境之中？·在实际过程中，它们起了什么作用？·它们只是偶然得来的吗？·这个过程只是一系列幸运的偶然事件吗？·为什么恰恰是这些运算呢？格式塔心理学家对整体方法、结构方法的强调自有其合理之处，但他们无法对结构方法给出明确的具体的步骤。

这无疑会妨碍人们对它的理解和应用。

根据西奇维克的观点，把直觉分为3类：第一，诉诸特定事例的直觉；第二，诉诸一般命题的直觉；第三，诉诸根本原则的直觉。

西奇维克认为，哲学反思的基本题材，不是关于特例的直觉，而是关于一般原则的直觉。

有一位名叫卡斯特的管理学家曾经十分明确地指出：“管理者在进行决策的时候，很少使用逻辑分析与推理。

我的研究表明，83个战略决策，仅有18个是明晰而符合逻辑的，其余大部分是直觉的、即兴式的。

”卡斯特所说的“研究”实例，都是大型企业，许多是世界上一流的跨国公司。

这就是说，即使大企业的重大战略决策，“明晰而符合逻辑的”，才仅仅占18 83，即21.7%；而78.3%的决策制定是由直觉分析引发的。

提高个人的直觉能力直觉是人类思维的一种重要形式，它与逻辑思维不同，更多基于感性的认知和预测，是从日常的经验和感受中积累出来的生活知识的表现。

当人们面临复杂、快速变化、信息量大的情境时，直觉能够帮助我们快速做出决策和判断。

而提高个人的直觉能力，对于我们工作和生活中的决策、判断、创造和沟通等方面都有着重大的影响。

一、调整心态，保持警觉直觉本质上是反应我们内部感受的一个机制，因此，调整好自己的心态和情绪状态，能够更好地提高个人的直觉能力。

我们需要保持一个警觉、敏感的心态，对于身边的细节和感受保持高度的关注。

在日常生活中，可以通过注意自己的身体感官变化、感知周围的氛围和环境来锻炼自己的直觉能力。

这种锻炼不仅能够提高我们的直觉敏锐度，还有助于提高我们的情感把握能力，从而更好的理解自己和他人。

二、学习新事物，拓宽视野学习是提高直觉能力的重要手段，通过学习新的事物和知识，能够拓展我们的视野和认知范围。

当我们接触到新鲜事物时，大脑需要重新运用自己的知识体系和经验，从而产生新的和以前不同的表达方式，这也就是直觉出现的表现形式。

因此，不断学习和接触新的事物，可以更好地激发个人的直觉潜能，并有更好的独立思考和判断能力。

三、强化观察力，理解身边细节观察是学习直觉的一项重要技能。

我们需要通过观察身边的细节和环境，更好地理解和感受周围的事物。

在观察的过程中，需要注重细节和整体，开发眼界和注意力。

同时，我们需要将观察到的信息和自己的经验进行对比和把握，重新对整体的理解和认识。

通过不断的观察和反思，我们能够更好地利用自己的直觉，在工作和生活中做出更优秀的决策。

四、锻炼创新能力，拓展思维创新是提高直觉能力的另一个重要手段，它支持我们根据个人的直觉和见解去迎接和面对新的挑战和事物。

而要锻炼创新能力，我们需要拓展自己的思维，打破固有的认知模式和思维惯性。

我们可以通过一些头脑风暴、创意活动、与人交流和合作等方式，来激发想象力和灵感，更好地发挥出个人的直觉和判断能力。

［摘要］直觉思维是数学发现过程中的一种创造性思维，一般通过观察或归纳、类比、联想等方式探索而提出猜想，其作用在于发现真理，预见证明方法和思路。

教师在教学过程中应该有意识地培养学生的探索与猜想能力，这对学生的成长具有“点石成金”的意义。

［关键词］直觉思维；观察能力；数形结合；审美观念［中图分类号］G622［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）13-0058-02初中数学直觉思维培养策略探究①张俊忠，舒清芳（1.贵州师范学院，贵州贵阳550018；2.华中师大一附中初中部，湖北武汉430079）《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。

”数学思维问题是数学教育的核心问题，提高学生的综合思维能力和创新能力是新课程的基本要求，也是素质教育发展的需要。

数学的创造性离不开直觉思维，直觉思维是创造的起源，直觉思维在培养学生的创造力和创新意识方面发挥着不可替代的作用。

一、直觉思维的内涵直觉思维是指对一个问题未经逐步分析，仅凭感知迅速地作出判断、猜想，或者在对疑难问题百思不得其解时，突然有“灵感”“顿悟”，或者对事物的结果有“预言”等这样的思维。

它是凭借已有的经验、知识，不受逻辑规则的约束，但受逻辑规则的指导，通过想象、猜测以及高效的对比、分析、转换、综合等对事物作出的直接估断或预见的一种思维方式。

直觉思维具有经验性、跳跃性、偶然性、突发性、或然性、非逻辑性和创造性等特征，它可以开发学生的潜力，让学生思维在广度、深度、独立性、灵活性等方面得到全面发展。

直觉判断和直觉想象是直觉思维的本质，两者结合于统一的思维过程。

“内现”和“顿悟”就是通常所说的灵感思维，它是直觉思维的一种表现形式。

灵感思维是一种高级心理活动，若能自觉诱发灵感，就能够有效地发挥学生的创造潜能。

２００８．Ｎｏ２４７６在中学物理教学中，直觉思维至今尚未被人们放在应有的重要地位上受到重视。

相反，却有不少人干脆将与轻率、肤浅等概念混谈在一起，这不能不说是一大憾事。

一、直觉思维及其意义直觉思维作为一种认识过程和思维方式，与形象思维、灵感有着密切的关系，但有本质差异，直觉有赖于形象，但直觉思维凭借的并不仅仅是事物的形象；直觉思维包括科学创造中的灵感状态，而灵感并不能概括所有的直觉思维。

纵观科学家的发明创造史，直觉思维存在下面三种突出的表现：直觉的判别、直觉的想象、直觉的启发。

（一）所谓直觉的判别，是指人脑对客观存在的实体、现象、语词符号及其关系的一种迅速的识别、直接的理解和综合的判断。

这种理解和判断不是分析性的，而是直接对整个形势作出的把握和概括性的决策。

如１９０４年汤姆生提出“电子浸浮于均匀正电球中”的原子模型后，卢瑟福与盖革一起做了α粒子散射实验，对实验中“大多数α粒子散射角度很小，只有少数偏角很大，甚至有个别α粒子被金箔反弹回去”的现象，盖革总试图以汤姆生模型加以牵强附会的解释，而卢瑟福则敏锐地意识到α粒子大角度散射的重要性，在尚未去寻找理论依据的前提下，他当即催促其学生马斯登重做这种“愚蠢的实验”，进一步的实验确认后，卢瑟福果断决断：只有承认原子有核，才能解释α粒子大角度散射实验。

就这样，崭新的、为原子物理学和核物理学的发展奠定了最重要基础的原子核式结构模型，便应运诞生了。

在科学史上，当科学家处在科学发展的转折点上，需要对整个科学的发展作出决定时，这种直觉的判断更能显示出它的重大意义。

（二）直觉的想象，当人们研究某一问题时，外界提供的信息不充分，具有许多空白点，那么，直觉的想象力就可以把人脑中的“潜知”充分凋动起来，进行崭新的组合，从而把一个未曾料到的关系、模型构想出来，这里所谓的“潜知”，是指人们从童年开始就从经验中获得的、由于时间的变迁而下沉到意识深处的信息。

１９２７年诺贝尔物理学奖得主威尔逊的成功，就是一个极好的说明。

论直觉思维训练与语感能力的培养学生语感的培养，其途径与方法多种多样，而直觉思维的训练则是最重要的方法，本文仅就语感的特征及直觉思维训练的方法谈谈自己粗浅的认识。

一、语感的四个主要特征1、直觉性。

这是对语言的一种下意识的本能反映，超越了中间的分析、推断与验证的环节，在一刹那之间就能自然而然地识别与理解别人的言语，并能熟练地创造与生成新的言语。

有的人能一听就懂就是语感的直觉性的外在显现。

2、同化性。

同化是指主体在认识客体时用业已形成的认知结构来阐释和说明客体，即对客体进行整合、加工的一种机制。

从这个意义上来说，所谓语感就是主体作用于言语对象的结果，是建立在言语材料意义被有效接纳的基础上的言语意义再创造，既包括主体对言语信息的接受与理解，又包括主体对言语信息的反馈与输出。

3、整体性。

因为语感是主体直接作用于语用层面的言语同化，已经舍弃了对语音、词义、词汇、语法等具体语素的条分缕析，所以，它对言语对象是进行多角度、多层面、全方位的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义、语素意义与非语素意义、内部语境意义和外部语境意义等的总和。

这种言语意义总和，实在是无法机械地割裂，它只不过是感性与理性、经验与理论、具体与抽象交互作用的深层积淀而已。

4、情感性。

语感不仅仅停留在对言语现象在语文知识正误的简单判断上，而且要对言语内容的真伪与言语形式的优劣作出迅速的感悟，从而引起主体情感的振荡。

言语内容与形式的真善美和主体的心灵形成异质同构，将会使主体的情感体验产生和谐共振，感应相融；反之。

则与主体的心灵形成异质异构，使主体的情感体验变得扭曲失衡，无法共鸣。

上述特征表明：语感与直觉思维密切相关，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。

抓住了语感培养就是抓住了语文教学的关键，而抓住了直觉思维训练则就是抓住了语感培养的关键。

二、语文教学直觉思维训练的主要方法1、广开听读渠道，扩大语言积累。

学习主体积累与储存的知识、经验与当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。

提高直觉能力的简单方法直觉有时被称作“第六感”，直觉通过潜意识激发，并常以感觉和情绪的方式体现出来。

直觉是人与生俱来的。

我们还是小孩的时候就会通过本能判断事情。

为什么会这样？因为我们没有更好的办法。

然而，随着年龄增长，我们的思维变得条理清楚，富有逻辑。

随之我们忽视了直觉的力量。

不过不要紧张，我们的直觉就像人体的肌肉一样，可以通过不断强化再次回到良好的状态。

下面介绍一些提高直觉能力的简单方法。

1.冥想。

丢下心灵的负担，放缓思考的步伐，可以帮助我们提升直觉力。

点上香薰，坐在软垫上，闭上双眼，试着不去思考，把注意力集中在香气上。

这项练习不仅有助于培养我们的直觉，还能增强感官功能。

2.自我创造。

直觉可以通过写作、绘画和其他能够自我表达创造性的活动来构筑。

3.潜意识。

听自己心里的声音，注重内心交流的同时，直觉也会得到发展。

时常花点时间，找个安静的地方，坐下来，静静地想像脑海中的画面，聆听其中的声音，感受着自我的存在。

4.记忆训练。

激发大脑有助于增强直觉力。

寻找一个生活中的随机事件，从这一记忆点出发，回想其中的小细节，例如衣服的颜色、天气情况、桌上花草的香气和车来车往的声音。

5.关心自己。

我们该养成良好的习惯，饮食健康，睡眠充足，培养积极向上的心态，一心向善。

6.经常锻炼。

有规律的锻炼，可以帮助我们锻炼直觉力。

因为大脑最终接收了各种身体反应。

所以，尽量诸如游泳、太极、跑步等定量的锻炼。

7.练习直觉力。

下面介绍一种象征法：准备一张纸和一支笔。

坐下来，问自己，“我到底要从现在的生活中得到什么？”问答三次，然后我们试着去想象，每一次的回答都会比上一次的回答更加深刻。

以上完成后，在纸上画出一个符号。

接下来想想它诠释出的是什么，如何取舍。

8.预测。

每天用直觉来回答一些简单的问题，并准备一个直觉笔记本来记录我们的经历。

例如，对日常的事情，提出一些这样的问题：“下一个红绿灯的颜色？”当电话响时，问自己：“是谁？”尝试做一段时间，我们会发现预测的准确性在不断提高。

浅谈直觉思维能力的培养培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。

我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。

小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。

下面就如何培养学生直觉思维能力谈几点看法。

一、对数学直觉思维的认识直觉是发明的源泉。

前苏联科学家凯德洛夫更明确地说：”没有任何一个创造性行为能离开直觉活动。

”直觉思维就是指人们不受逻辑规则约束直接领悟事物本质的一种思维方式。

数学直觉思维是直接反映数学对象、结构以及关系的思维活动。

思维者不是按部就班地推理，而是对思维对象从整体上进行考察，调动自身的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设，猜想或判断，跳过若干中间步骤或放过个别细节而直接把握研究对象的本质和联系。

二、数学直觉思维的培养一个人的数学思维，判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。

徐利治教授指出：“数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。

”对于一个专业的数学工作者来说，他所具有的数学直觉显然已不再是一种朴素意义上的原始直觉，而是一种精致化了的直觉，也即是通过多年的学习和研究才逐渐养成的。

扎实的基础是产生直觉的源泉。

迪瓦多内一语道破了直觉的产生过程：“我以为获得‘直觉’的过程，必须经历一个纯形式表面理解的时期，然后逐步将理解提高、深化”。

“直觉”不是靠“机遇”，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故地凭空臆想，成功孕育于1%的灵感和99%的血汗中。

在课堂教学中，数学直觉思维的培养和发展是情感教育下的产物之一，把知情融为一体，使认知和情感彼此促进，和谐发展，互相促进。

敏锐的观察力是直觉思维的起步器；‘一叶落而知天下秋’的联想习惯、科学美的鉴赏力是直觉思维的助跑器；强有利的语言表达能力是直觉思维的载体。

应该做更多的工作去发展学生的直觉思维，直觉思维能力可以通过多方联想，学会从整体考察问题，注意挖掘问题内部的本质联系，借助对称、和谐等数学美感，养成解题后进行反思的习惯等途径加以培养。

直觉思维的理论解释摘要：在传统的教学中教师往往重视逻辑思维而忽视直觉思维，直觉思维的创造性及它在问题解决中所起的促进作用，是其它思维形式不能比拟的。

如何在教学中培养学生的直觉思维能力，具有实际的研究意义。

基于此，我们依据哈肯的自组织理论，分析其产生的机制和理论基础。

通过理论与经验的比较，表明该模型可以很好地解释直觉思维的认知特点，并得出结论。

关键字：直觉思维理论模型自组织理论一、问题的提出直觉思维是非逻辑思维的重要组成部分，它所具备的创造性及它在非逻辑思维中所起的促进作用，是其他思维形式不能比拟的。

直觉思维作为一种特殊的思维活动，很早就被人们发现并在认识事物、思索问题过程中普遍运用。

正因为直觉思维与逻辑思维有着明显的差异，它很早就引起了人们的高度关注。

培根曾评价说：“人类主要是凭借给予或直觉，而不是逻辑创造了艺术和科学。

”爱因斯坦也由自己的体验总结指出：“真正可贵的因素是直觉。

”在物理学发展中，正因为直觉思维的巨大作用才使得许多重大突破成为可能。

所以爱因斯坦、波尔等许多现代物理学的奠基人都对直觉思维给予了高度评价并将其作为理论发展和推进科学概念创新的重要思维工具。

纵观我国的物理教育，在教学过程中重视对学生逻辑思维能力培养的教育传统，导致忽视对学生直觉思维培养的问题长期存在。

比如，中学物理教学大纲在对学生思维能力培养的要求中就指出：“要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流力”。

[1]可见，我国物理教育比较重视逻辑思维而忽视直觉思维。

有鉴于此，本文以哈肯的自组织理论为依据，深入研究直觉思维的认知机制，认知功能与教育功能，希望在教学中对学生的直觉思维的培养产生有益的帮助。

二、直觉思维的界定心理学家对直觉思维的表述有很多种，但基本涵义往往都一致。

作为认识过程和思维方式中的一种，直觉思维指的是直接领悟的思维，是“对情况的一种突如其来的领悟和理解，是人们在不自觉地想着某一题目时。

直觉力的训练方法直觉力的训练方法包括以下几种：1. 注意观察和感知：培养对细节和环境的敏感性，包括身体感觉、情绪、直觉和周围的氛围。

观察和感知是直觉的基础。

2. 增强自我意识：通过冥想、正念或其他形式的自我反省来提高自我意识。

这可以帮助你更好地理解自己的情绪、信号和直觉。

3. 信任直觉：尽管直觉是一种不完全可靠的感知方式，但在适当的时候，学会相信自己的直觉是很重要的。

通过积极行动并评估结果来验证直觉的准确性。

4. 注重感觉和直觉的信号：当你感到某种直觉时，学会停下来、倾听并分析这种感觉。

尝试理解它的来源和意义。

5. 练习直觉开发技巧：有许多方法可以锻炼和发展直觉，例如通过绘画、写作、解谜、占卜、角色扮演等活动来培养直觉和感知能力。

6. 学习从经验中汲取教训：回顾过去的经验，注意你的直觉在哪些情况下是准确的，哪些情况下是错误的。

通过不断学习和反思，你可以逐渐改进直觉的准确度。

7. 深入学习和知识积累：增加知识和了解可以为直觉提供更多的参考和背景。

通过学习各种领域的知识，你可以培养更广泛的视野和更敏锐的洞察力。

8. 坚持做自己喜欢做的事情：这样可以增强对事物的敏感度，有助于提升直觉力。

9. 养成重启大脑的习惯：时常让自己放空，有助于直觉的发挥。

10. 在日常生活中多接触大自然：大自然有助于提升观察力，对直觉的提升有帮助。

11. 多尝试体验新鲜事物：这样可以增强对事物的认知，提升直觉力。

12. 时常感恩，感动：保持感恩的心态，能提升幸福感，让思维更加敏锐。

13. 不断挑战并主动分享成功经验：这样可以不断锻炼自己的直觉力，并从他人处获得反馈。

请注意，直觉并不总是准确的，因为它受到个人偏见、情绪和其他因素的影响。

因此，持续的实践和反馈是提高直觉准确性的关键。