第二节教育评价的类型与方法

第一章教育评价概述第一节教育评价的概念1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。

2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向。

★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题：第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展；第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展；第三，“价值判断”是教育评价的核心；第四，价值判断必须以一定的事实为依据；第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。

※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。

第二节教育评价的类型【会区分】1、根据评价方法可将教育评价分为(1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定的量化标准进行价值判断的一种评价方法。

(2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。

2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为(1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价。

(2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。

(3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。

3、根据评价参照的标准可将教育评价分为(1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。

(2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。

(3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。

教育评价的主要类型和方法教育评价是一个系统性的过程，旨在对教育目标、教学活动和学生学习成果进行评估。

它可以帮助教育者了解教学效果，指导教学改进，提高学生的学习质量。

教育评价的主要类型和方法如下：1.标准化测验评价：这是最常见的评估方法之一，通过测验学生的知识、技能和能力来评价他们的学习成果。

标准化测验评价通常由官方机构或学校制定和实施，其目的是比较和评估学生的学习水平。

标准化测验评价可以提供客观的评估结果，但可能无法全面评估学生的全面发展。

2.综合评价：综合评价注重全面评估学生的学习成果，包括知识、技能、思维能力、情感态度和社会责任等方面。

综合评价通常使用多种评估方法，如测验、观察、作业评估、口头报告和项目评估等。

综合评价可以提供更全面、综合的评估结果，有助于评价学生的综合素质。

3.观察评价：观察评价是通过观察学生在特定情境下的表现来评估他们的学习成果。

观察评价可以直接观察学生的行为、态度和表现，获得更贴近实际情况的评估结果。

观察评价通常通过教师、同学、家长或专家进行观察，并记录和分析观察结果。

4.反思评价：反思评价注重学生对于自己学习的主动思考和评估。

通过引导学生反思和总结学习过程、发现问题和解决问题等，评估学生对于学习目标的实现情况。

反思评价可以促使学生发展自主学习和评估能力，培养学生的学习动机和学习兴趣。

5.自我评价：自我评价是指让学生评估自己的学习成果和学习过程。

通过自我评价，学生可以更好地认识自己的学习水平和学习需求，发现自己的优势和不足，提高学习动力和学习效果。

自我评价可以通过问卷调查、学习日志、学习总结等方式进行。

6.口头报告评价：口头报告评价是指学生通过口头表达的方式来展示他们的学习成果和学习过程。

口头报告评价可以帮助学生提高口头表达能力和演讲能力，培养学生的自信心和团队合作能力。

除了以上几种主要类型的评价方法外，还有许多其他的评价方法，如作业评价、项目评价、任务评价、参与评价等。

华中师范大学网络教育学院《教育评价》课程教学大纲编写：涂艳国Ⅰ.说明一、课程性质与内容《教育评价》是教育管理专业的一门专业必修课。

《教育评价》的内容包括：教育评价的概念、类型和功能；教育评价的历史发展过程；教育评价的理念与原则；教育评价的程序与设计；教育评价方法；学生与学习评价；教师与教学评价；校长与学校评价。

二、教学目的与要求1．理解教育评价的基本概念和基本理念，形成现代教育评价观。

2．熟悉教育评价的基本程序，掌握教育评价的方法。

3．运用教育评价的理念和方法对学生与学习、教师与教学、校长与学校进行评价，提高分析和解决教育评价实践问题的能力。

三、学习方式指导1．《教育评价》属应用型学科，并与其他学科有很强的交叉性，因此，学生在学习本课程时，应掌握一定的哲学、教育学、心理学、管理学、社会学和统计学等学科的知识，并结合不同的评价对象，从具体评价案例中，全面理解教育评价的基本理论和基本方法。

2．教师的教学一般只能起到“导学”、“ 助学” 和“促学”的作用，学生对评价理论的理解、对不同评价方法的掌握，关键在于实践中的具体运用，学生应增强理论联系实际的意识。

3．采用灵活多样的学习方式：个别学习时，要求学生自己确定学习方法，自己管理学习过程，完成相应学习任务；协作学习时，由学生自己组成学习小组，通过交互活动的方式共同完成学习任务，如通过电话或网络探讨某些问题，这是目前比较适合学习者的一种学习方式；集中学习主要是在教师的引导下，通过双向视频交流、面授、集中讨论等形式解决一些共性的学习问题。

四、本课程的重点和难点本课程的重点是让学生了解现代教育评价的基本理论和基本方法，形成现代教育评价观，掌握现代教育评价的基本技能。

难点是形成对学生与学习、教师与教学、校长与学校等方面进行评价的能力。

五、教材与参考资料（一）基本教材涂艳国主编，《教育评价》，高等教育出版社2007年版。

（二）参考教材1．吴钢，《现代教育评价基础》，学林出版社1996年版。

教育评价的主要类型与方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同,直到目前尚无统一的分类标准,下面介绍六种主要分类方法。

1、诊断性评价、形成性评价与总结性评价根据教育评价在教学活动中的不同作用,可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价与总结性评价。

(1)诊断性评价。

在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行,重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价,为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。

(2)形成性评价。

在教学与学习过程中进行,一般以学习内容的一个单元为评价点,采用及时的反馈,并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。

相比较于其她两种评价类型,它测试的次数比较频繁,概括的水平较低。

(3)总结性评价。

在教学与学习后进行的。

就是对教学与学习的全过程的检验,评估距离最终目标的程度,并对学生进行必要的区分,一般在学期中与学期末进行。

相较于其她两种评价类型,它测试的次数较少,概括的水平也较高,测验内容与范围都要高于前两种的要求。

2、相对评价、绝对评价与个体内差异评价根据教育评价的价值标准不同,可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。

(1)相对评价。

就是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准,以被评价对象中的某一个或若干个为基准,通过把各个被评价对象与基准进行对照比较,判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。

(2)绝对评价。

就是在被评价对象的整体之外,确定一个客观标准,将被评价对象与这个客观标准进行比较,以判断其达到标准的程度的评价。

(3)个体内差异评价。

就是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准,以判断其发展状况的评价。

3、实证性评价与人文式评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色,可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。

(1)实证化评价。

就是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。

(2)人文式评价。

就是侧重于个体的主体意识与心理活动规律,强调评价者与评价对象的交流,对评价对象做出价值判断的评价。

教育学专业的教育评价方法教育评价是指通过对教育过程和结果进行系统的、科学的、客观的评判和鉴定，以提供决策依据和改进教育质量的方法。

作为教育学专业的学习者和从业者，了解并掌握教育评价的方法对于提高自身的专业素质和对教育事业的贡献至关重要。

本文将探讨教育学专业的教育评价方法。

一、定量评价方法定量评价方法是根据教育学专业的相关数据和指标，通过数学和统计学方法进行量化分析，得出客观的评价结果。

定量评价方法可以通过教育测量工具、问卷调查和实验研究等手段进行。

例如，利用问卷调查来评价教师的教学质量，通过测验和考试来评价学生的学习成绩，使用教学观察量表来评价教室教学环境等。

二、定性评价方法定性评价方法注重对教育现象进行深入理解和分析，通过观察和描述来评价教育过程和结果。

定性评价方法包括案例研究、访谈、观察和教学质量评估报告等。

例如，通过对一位优秀教师的案例研究，了解其成功的教学方法和态度，通过访谈了解学生对教师和学校的评价，通过观察课堂情境来评估教育质量。

三、多元评价方法多元评价方法是一种综合性的评价方法，结合定量评价和定性评价，综合利用多种评价指标和工具，从不同的角度对教育进行评价。

多元评价方法可以提高评价的全面性和准确性。

例如，通过学生的学习成绩、教师的教学效果和学校的教育环境等多个指标，综合评价一个学校的教育质量，或者通过多个观察和访谈，综合评价一个教师的教学水平。

四、参与式评价方法参与式评价方法注重将评价的权利交给教育参与者，包括学生、教师、家长以及教育管理者等。

参与式评价方法通过让教育参与者参与评价的过程，使其能够更好地了解和理解教育现象，促进他们对教育的积极参与和共同努力。

例如，可以通过学生自我评价、教师自评和家长评价来综合评价一个学生的综合素质和发展情况。

总结起来，教育学专业的教育评价方法包括定量评价方法、定性评价方法、多元评价方法和参与式评价方法。

通过灵活运用这些评价方法，教育学专业的学习者和从业者可以更准确地评价教育过程和结果，为改进教育质量提供有力支持，并为未来的教育改革和发展贡献自己的力量。