下载文档原格式
小学课程群构建方案简介小学课程群是根据小学生的学习特点和需要，将多个学科课程有机地结合在一起，以便提高学生的学习效果。
本文将介绍小学课程群的构建方案，包括课程群的目标、课程安排和评估方式。
课程群的目标小学课程群的目标是通过有意义的跨学科学习，培养学生的探究精神和创造力，提高学生的综合能力。
具体包括以下几个方面的目标：1.培养学生的综合知识和技能：通过跨学科的学习，引导学生从多个角度理解和解决问题，培养学生的综合知识和技能。
2.培养学生的创新思维：通过跨学科的学习，激发学生的创新思维，培养学生的问题解决能力和创新能力。
3.培养学生的合作与沟通能力：通过跨学科的学习，促进学生的合作与沟通，培养学生的团队合作和社交能力。
4.培养学生的自主学习能力：通过跨学科的学习，培养学生的自主学习能力和学习方法，提高学生的学习效果和学习兴趣。
课程安排小学课程群的构建需要合理安排各学科的学习内容和学科之间的关联。
以下是一个可能的课程安排示例：一年级学科学习内容学习方式语文识字、阅读、写作听、说、读、写数学数字概念、加减法、数的排序游戏、操作训练英语背单词、听说练习听、说、读、写自然科学天气、季节实地观察、实验社会科学家庭、学校、社区观察、讨论美术创作画作绘画、手工制作体育基本动作、球类运动游戏、锻炼二年级学科学习内容学习方式语文阅读理解、作文听、说、读、写数学乘除法、面积和体积计算游戏、操作训练英语对话练习、阅读听、说、读、写自然科学植物、动物实地观察、实验社会科学交通、地理观察、讨论音乐唱歌、音乐理论和节奏听、说、读、写体育球类运动、团队合作游戏、锻炼以上只是一个示例，具体的课程安排需要根据学校、教师和学生的实际情况来确定。
可以根据学科之间的关联和学生的学习需求，合理安排每个学科的学习内容，以及组织跨学科的学习活动。
评估方式小学课程群的评估方式应该综合考虑学生的知识掌握、技能应用和综合能力的培养。
以下是一些可能的评估方式：1.书面测试：对于语文、数学、英语等学科，可以通过书面测试来评估学生的知识掌握和技能应用。
“爱部落”：儿童本位的选择性课程作者：边如辉来源：《基础教育参考》2016年第10期针对教师专业发展缺乏动力，学生缺少童年快乐、缺乏学习兴趣的现状，浙江省宁波市鄞州区下应中心小学提出了“以爱立校”和“用爱的教育重建学校教育生态，让每个生命成为最好的自己”的办学理念。
在“培育爱生命、爱生活、爱社会、爱学习、爱艺术的阳光儿童”的育人目标指导下，学校以“爱的文化构建”“爱的团队建设”“爱的课程改革”“爱的教学实施”为抓手，进行了“爱部落”特色课程的建设与实践，取得了丰硕的成果。
一、“爱部落”：改变学校的教育生态1.爱是教育的基石学校一直崇尚“爱的教育”，借助“爱”的育人文化为每一个孩子营造一个个充满爱的学习和生活部落。
学校用爱的行动、爱的课程、爱的教学、爱的评价促进每位学生的生命成长，让每个学生都能在学校、家庭、社区获得合适的教育和个性化的发展。
基于爱润生命的“爱的教育”和基于“做最好的自己”的“个性化”教育是学校办学的两大核心理念和行动纲领。
“爱部落”特色课程的整体规划和目标厘定，既有文化的积淀，又有实践的根基。
课程内容的设置较好地突出了培育适应未来社会需求的“五爱”学子的学校教育使命，体现了学校实施“爱的教育”的核心办学主张和教育理想。
2.从儿童本位出发寻找好的教育教育即成长，学校教育的价值在于帮助学生健康快乐成长。
学校的课程建设应该以“发现每个孩子的生存需求和生命价值，让他们在校园里自由呼吸，寻找一种最适合自己的姿态去飞翔”为出发点、立足点和归宿。
下应中心小学在“爱部落”课程开发上充分关注生本，努力构建一个真正属于儿童的世界，以儿童的需求为逻辑起点，让儿童的生命因爱而美丽，让其生活因爱而精彩。
尊重教育规律和孩子的身心发展规律，为每个孩子提供适合的教育。
3.儿童是课程的主体教育规划纲要提出，“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。
积极倡导个性化教育是一种教育理想，也是教育者的一种责任。
小学语文课堂活动的本位回归策略略谈小学语文课堂活动是语文教学中不可缺少的组成部分。
在语文教学中，教师应该采用本位回归策略，使学生在活动中逐渐熟悉、掌握语文基本技能和基本知识。
本文将重点探讨小学语文课堂活动的本位回归策略。
一、本位回归策略概述本位回归策略是指在教学活动中，出发点是学生的实际情况和语文教育的本位要求。
在活动中注重学生的体验和思考，建立起符合学生认知特点和认知规律的学习环境和场域，实现学习资源与学生需求的最佳契合。
本位回归策略要求教师根据学生的年龄、认知能力、兴趣爱好制定课程计划，注重培养学生的基础能力和综合素质，积极开展多种形式的课外活动，创设情境，加强自主学习与合作学习，使学生在语言文字等方面全面发展。
1.注意发现学生的优势学生的优势是发掘的基础。
教师应该发现学生的特长和擅长的领域，调整教学的重点和难点，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在阅读课中，如果学生对某个题材比较感兴趣，可以引导学生多读相关的文章，了解更多的信息，提高自己的阅读理解能力。
2.课堂活动以多元实践为主学科知识不是孤立的，它与生活、实践、文学等环节相互关联。
因此，教师要通过不同形式的课堂活动，让学生通过实践、体验学习语文知识，提高实际应用能力。
例如，在绘本教学中，教师可以通过引导学生讨论人物形象、情节、情感等多个方面的内容，让学生充分理解并感受绘本的内涵，提高阅读理解能力和表达能力。
3.注重培养综合素质语文学科在小学阶段不仅仅是为了学习汉字、词语、句子等语言技能，更是为了熏陶情操、提高审美水平和培养综合素质。
因此，教师应该让学生在语文学习中积极培养自己的思维能力、学习方法、合作意识、创新意识等综合素质。
例如，在写作教学中，教师可以让学生学习、模仿、创新，既可以写出规范的文章，也可以调动自己的创造力，写出富有个性的作品。
三、结语。
儿童学习群与学习群教学的建构随着互联网技术的发展，近年来儿童学习群在社交媒体平台上出现了越来越多的身影。
这些学习群致力于提供一种有组织、有交流、有指导的学习方式，让孩子们在家庭、学校教育外能够获取更多的知识、技能和习惯。
然而，与传统教育相比，群体学习的模式存在许多问题。
这些问题往往在学习群的建构和教学方法上。
本文通过对儿童学习群的分析，探讨其建构和教学的关键问题，并提出一些解决方案。
一、建构1.目标：学习群的目标必须与孩子的学习需求相符合。
具体而言，学习目标应该是专业、具体、实际可行的，能够帮助孩子习得实用知识和技能。
2.群体招募和管理：学习群通常采用社交媒体平台进行招募和组建，必须注意严格审核成员的身份、有无违法违规行为，以及是否符合学习群的要求。
同时，应建立一套有效的管理制度，确保学习群的正常运行。
3.学习资源：学习群必须提供高质量的学习资源，如优秀的学习资料、视频教程、学习工具等。
管理者应当挖掘学习资源，并建议学习群成员互相推荐或共享资源。
4.家长支持：对于学习群的建构来说，家长起着至关重要的作用。
学习群不能替代正式教育和家庭教育，家长应主动了解和关注学习群，积极协助孩子参与学习群，合理安排孩子的学习时间和学习计划。
二、教学1.教育形式：学习群通常采用自我学习、相互学习、线上交流等形式，组织活动如知识竞赛、作业指导、课题研究等。
因此，教师应持开放心态，培养孩子们的自学能力，引导他们参与成为学习群的积极成员。
2.学术立场：教师应具有认真负责、照顾每个学生的态度，要尽力保证教学质量和服务水平。
更重要的是，教师应坚持科学、客观、公正的学术立场，教授正确、全面的知识，避免传授错误和片面的知识。
3.使用语言：学习群教学需要遵循一些语言慕课的法则。
例如，使用简练、明了、通俗易懂的语言，以便孩子更容易理解和掌握知识。
此外，教师应避免使用冷硬、高傲或具有不良引导作用的语言，应该尽可能使用文明、文雅、亲切的语言。
儿童生长性学习群的建构与实践随着社会的发展和进步，人们对教育的要求也越来越高。
儿童的成长和学习是家庭和社会的重要责任，因此建立一个能够促进儿童全面发展的学习群是非常重要的。
本文将从儿童生长性学习群的概念、建构和实践三个部分来探讨如何营造一个适宜儿童成长和学习的环境。
一、儿童生长性学习群的概念儿童生长性学习群是指一种多元化的学习组织，旨在促进儿童身心健康、社交能力和学习技能的全面发展。
它不仅仅是一个学习空间，更是一个可以满足儿童各种发展需求的社会环境。
儿童生长性学习群强调儿童的主体性，注重发挥儿童的潜能，倡导个性化的教学和学习方式，让每个孩子都能得到充分的关注和发展。
1. 不同年龄段的儿童集群儿童生长性学习群中包含了不同年龄段的儿童，这有利于促进儿童之间的交流和合作。
在这样的学习环境中，年龄较大的儿童可以扮演良师益友的角色，帮助年龄较小的儿童学习和成长；而年龄较小的儿童也可以带给年龄较大的儿童新鲜的想法和活力。
2. 多元化的学习空间儿童生长性学习群的学习空间应该是多元化的，可以包括室内和室外的各种场所。
在室内，可以设置有趣的游戏区、阅读区和创作区，让儿童在玩中学，在学中玩。
在室外，可以有大型的游乐设施、植物园和农田，让儿童可以接触自然，锻炼身体。
3. 个性化的教学和学习儿童生长性学习群不应该采用统一的教学和学习方式，而是要根据每个孩子的兴趣、特长和发展需要进行个性化的教学和学习。
教师要尊重每个孩子的个性，鼓励他们自主探索和学习，引导他们培养健康的学习习惯和积极的学习态度。
1. 激发儿童的求知欲在儿童生长性学习群中，教师可以通过精彩的故事、有趣的实验和生动的例子，激发儿童的求知欲和好奇心，让他们愿意去探索和学习。
教师要利用儿童喜爱的活动和游戏，引导他们主动参与学习，并通过自主解决问题的过程来提升他们的学习能力。
2. 培养儿童的社交能力在儿童生长性学习群中，儿童可以和不同年龄段的伙伴一起学习和生活，这有助于培养他们的社交能力和团队合作精神。
*通讯作者：张婷婷，回归童年本质，关注教育质量——2017年全国幼儿园课程建设高峰论坛综述张婷婷*弓剑虹韩智辉苏寅珊（南京师范大学教育科学学院，南京，210097）No.9，2017General No.7392017年第9期(总第739期)幼儿教育(教育科学)Early Childhood Education(Educational Sciences)·会议综述·2017年6月14日上午，以“回归童年本质，关注教育质量”为主题的全国幼儿园课程建设高峰论坛在浙江宁波市海曙区举行。
本次论坛由浙江宁波海曙区人民政府和南京师范大学教育科学学院联合主办。
来自全国14个省市和港台地区的幼教专家以及一线幼教工作者600余人参加了本次论坛活动。
南京师范大学副校长张序余教授、海曙区人民政府褚孟形区长、海曙区教育局裘建浩局长出席了论坛开幕式并致辞。
在为期3天的论坛中，通过主题报告、微讲座、园所观摩等形式探讨、分享的内容涉及幼儿园课程建设的方向、原则、实践经验，幼儿游戏、体育活动，幼儿园教师专业成长以及幼儿园环境创设等方面，体现了在幼儿园课程建设方面，大家对“以儿童为本”这一理念的坚守和在实践探索上的创新。
一、报告引发新思考1.以探索为取向，共构主题课程来自台湾清华大学的周淑惠教授作了“探究取向主题课程”的主题报告。
周教授在报告中介绍了探究取向主题课程的内涵、理论基础、样貌特征、运作原则、实施过程、课程类型等。
周教授认为，通常的主题课程本身就蕴含着探究的本质，探究取向的主题课程是主题课程与探究的融合。
在探究取向的主题课程中，幼儿通过运用科学程序能力和语文心智工具进行探索。
这一课程模式主要以社会建构主义理论为基础。
儿童的心智生活起源于社会，他们在社会文化情境中与外在互动；在鹰架引导下，运用语文心智工具在人群中与大家共同建构知识。
她认为实施探究取向主题课程要一步一步渐进落实，课程应当是由师幼共构而成的，师幼之间应当是权利均衡的。
儿童学习群与学习群教学的建构近年来，随着教育科技的发展和全球化的趋势，学习群已经成为教育领域中一个重要的概念。
学习群是由一些共同的兴趣、志向、才能和目标等因素联系在一起的人所组成的一种群体，它具有社交互动性、相互扶持性、多元文化性和共同学习性等特点。
婴幼儿时期的学习群对儿童个人的认知、社会认同和情感发展等方面有着重要的影响。
与此同时，学习群教学也成为了教师教学中的一种较为常见的教学模式。
本文将从学习群与儿童学习群的概念入手，讨论学习群对儿童认知、社会化、情感等发展方面的影响，并探讨学习群教学在幼儿教育中的应用和建构。
学习群是指具有相同或相似兴趣、能力、需求和目标的人所组成的一种群体关系。
在学习群中，成员之间通过互动交流，共同分享知识经验、发掘问题、解决问题，并相互扶持和鼓励。
学习群可以是实体的，也可以是虚拟的，如图书馆、研究小组、网络社区等。
学习群的形成和发展离不开社会文化背景和教育环境的支持和促进。
儿童学习群是指在儿童成长过程中，由儿童自主组成的一种学习群体。
儿童学习群具有相对稳定的组成结构和社会网络，成员之间通过互动交流，进行知识和经验的共享和探究，发展自我认知、自我决策的能力和素养。
同时，儿童学习群还是儿童社会化、情感和个性发展的重要场所和平台。
二、学习群对儿童认知、社会化和情感发展的影响1. 对儿童认知发展的影响学习群对儿童的认知发展有着积极作用。
学习群中成员之间的互动交流，不仅能够帮助儿童开阔视野、扩展知识面，还能锻炼儿童的思辨能力、创造力和实践能力。
同时，学习群还能通过讨论、合作等方式激发和引导儿童自主学习的兴趣和动力，从而促进其在认知上的进一步发展。
儿童学习群也是儿童社会化发展的重要场所。
学习群中成员之间的互动交流，为儿童提供了一个共享知识、协作解决问题、并肩前进的机会。
这种社会化场景不仅可以培养儿童的沟通、合作、竞争和妥协等社会技能，还能培养其独立思考和自主决策的能力。
同时，学习群中成员之间的关系不仅基于共同的兴趣爱好和价值观，还有着长期、稳定的相互支持和帮助关系，这有助于儿童的自尊、自信和社交适应能力的发展。
儿童学习群与学习群教学的建构随着社会的发展和教育的进步，儿童学习群和学习群教学逐渐被人们所接受和运用。
本文将从儿童学习群的概念及其建构，以及学习群教学的特点和方法等方面进行探讨。
儿童学习群是指一种以儿童为主体的学习组织形式。
它是在儿童学习环境中形成的，旨在为儿童提供丰富多样的学习资源和学习机会，培养他们的综合能力和创造力。
儿童学习群的建构需要根据儿童的年龄特点及其学习需求进行设计，包括学习环境的营造、学习资源的准备和学习活动的组织等方面。
学习群教学是指在学习群中进行的教学活动。
其特点是注重个体差异和互动合作，通过小组活动和社会交往促进儿童的学习和发展。
学习群教学的核心是培养学习者的自主学习能力和合作学习意识，通过相互探讨、交流和合作解决问题，实现知识的共享和共同发展。
在儿童学习群的建构中，首先需要创建一个良好的学习环境，为儿童提供舒适、安全、丰富的学习空间。
学习环境可以包括书籍、教具、科技设备等学习资源，适合儿童的桌椅、玩具、装饰物等家具，以及相应的教学支持设施。
儿童学习群的建构需要有专业的教师团队。
教师应具备丰富的专业知识和教学经验，能够根据儿童的学习特点进行差异化教学，引导儿童主动参与学习活动。
教师还需要注重与家长的合作，建立良好的沟通和信任关系，共同为儿童提供良好的学习支持。
儿童学习群的建构还需要有丰富多样的学习活动。
学习活动应该贴近儿童的生活经验和兴趣爱好，有趣、富有挑战性，并能够激发儿童的主动学习和探索能力。
学习活动还可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等方式进行，促进儿童之间的互动和合作，培养他们的交际能力和团队精神。
儿童学习群与学习群教学的建构【摘要】儿童学习群与学习群教学的建构是一个重要的教育领域，本文从儿童学习群的定义与特点、学习群教学的理论基础、儿童学习群与传统教学的比较、学习群教学的实施方法、儿童学习群的优势与挑战等方面进行探讨。
通过对比传统教学，我们可以看到学习群教学在激发学生学习兴趣、培养学生团队合作能力等方面具有显著优势。
学习群教学也存在一些挑战，如教师需要花费更多的时间和精力来管理学生群体。
未来，儿童学习群与学习群教学的建构将继续发展，我们需要不断探索新的教学方法和策略，以更好地满足孩子们的学习需求。
建议在实践中灵活应用学习群教学，充分发挥其潜力，为儿童学习带来更多的益处。
【关键词】关键词：儿童学习群、学习群教学、建构、特点、理论基础、比较、实施方法、优势、挑战、未来发展。
1. 引言1.1 儿童学习群与学习群教学的建构儿童学习群与学习群教学的建构是当前教育领域的热门话题之一。
随着教育技术的不断发展和教学模式的不断更新，传统的单一教师教学方式已经不能完全满足儿童学习的需求。
儿童学习群是指由一组具有相似学习目标和需求的儿童组成的小团体，他们通过合作学习和互相交流来促进知识的获取和共享。
学习群教学是一种基于合作学习和社会建构主义理论的教学模式，旨在通过学生之间的合作与互动来促进学习效果的提升。
在接下来的内容中，我们将探讨儿童学习群的定义与特点，学习群教学的理论基础，儿童学习群与传统教学的比较，学习群教学的实施方法，以及儿童学习群的优势与挑战。
我们将展望儿童学习群与学习群教学的建构的未来发展，并总结本文的观点。
通过对这些内容的深入探讨，相信可以更好地理解和应用儿童学习群与学习群教学的理论与实践，为提升教育质量和培养学生的综合素养做出贡献。
2. 正文2.1 儿童学习群的定义与特点儿童学习群是指由几名儿童组成的小组，共同学习、合作和交流的教学模式。
这种教学模式旨在促进儿童之间的互动和互助，培养他们的合作能力、沟通能力和问题解决能力。
课题名称：回归小学生本位的“爱部落”课程群建设研究作为浙江省教育科研孵化基地，我校建设的“爱部落”课程群是以回归学生生命和生活这两个维度作为课程开发的逻辑起点，紧紧围绕“用爱润泽生命，做最好的自己”的办学理念，为实现“五爱”（爱生命、爱生活、爱艺术、爱社会、爱学习）育人目标整体建构的校本特色课程群。
它定位为国家课程和地方必修课程基础上促进学生个性化发展的自主选择课程群，涵盖了近百项的德育体验课程、35门社团选修课程和64门项目化学科拓展课程，并创造性地构建以学生为中心的蛛网课程立交桥，形成了“起始、进阶、精深”三级课程结构设置。
学生可以在这些课程模块之间自由地“穿梭”，构成自己完整的“个性化课程史”和“个性化成长史”。
在这个适合每个孩子“有‘爱’、有‘趣’、选择、开放”的课程群中构建了一个爱的部落，它使学程选修、混龄选修、跳级选修、试课选修、项目学习、体验学习、无痕学习等变成可能。
中国教育报等新闻媒体相继报道“爱部落”课程群经验，2016年《基础教育参考》对我校课程建设予以介绍。
我校还先后在省教育厅主办的转变育人模式推广会、海峡两岸校长论坛等各级会议上做课程改革经验介绍，山西省、海南省等三十多批兄弟学校考察团参观“爱部落”课程群，“爱部落”课改经验已饮誉省内外。
一、研究内容（一）回归生本、注重选择——“爱部落”课程群的整体架构1. 架构以国家核心课程为原点的课程群以国家核心课程为基点建设课程群，围绕核心课程学科沿着“学科-生活”、“学科深化”、“跨学科”三个纬度生发出丰富多彩的单项课程，形成了三大类课程群体系：德育体验课程群、学科课程群和社团课程群（见图1）。
图1 以国家核心课程为原点的“爱部落”课程群框架图2.搭建以学生为中心的蛛网课程立交桥按选修进阶顺序分为初始（8周一期）、进阶（16周一期）、精深（一学年一期）三类。
学生可以学习多种课程，进行广泛的兴趣探索，也可沿着自己的兴趣和好奇心，表2 “爱部落”社团选修课程科目表学习进阶课程，并在进阶课程之间跳转。
同时，学科课程、德育课程、社团课程之间，又通过“儿童的生活”和“跨学科”链接点，将不同类别的课程联系起来，组成四通八达的立交桥。
在小学6年学习中可以在这些课程模块间自由“穿梭”，每个学生都在编织自己的蛛网状课程群，构成完整的“个性化课程史”和“个性化成长史”。
3.建设以选择性为特征的三类课程超市——64门“爱部落”学科拓展选修课程（学科知识活动类课程）:满足学生学科研究性、项目化学习的需求（见表1）。
——35门“爱部落”社团选修课程（体艺特长和生活类活动性课程）:满足学生生活化、无痕学习的需求（见表2）。
——近100项“爱部落”德育主题体验课程（综合实践类课程）——满足立德树人需求，以“培育具有尊重、责任、勇敢、善良、敏学品格的健全德性的社会公民”为目标追求（见表3）。
4. 推行“减课增科、长短结合”的课时结构（1）合理减时：在保持周课时总量不变的基础上，一、二年级设置15分钟，35分钟和40分钟三种课时类型；三至六年级设置35分钟和40分钟两种课时类型。
（2）显性增科：新增加三类课——德育体验课、选修社团课和学科拓展课（见表表1 “爱部落”学科拓展课程科目表表3 “爱部落”德育体验课程科目表4、5、6）。
（3）动静结合：在课程设置上，兼顾“上静下动”的原则，上午为学习基础文化课程时间，下午为开展基础活动和选择拓展课程的时间。
（二）多方联动、全程管理——“爱部落”课程群的实施策略 1．动态的选课走班在学生进入“爱部落”课程群学习前，强化课程选择的方法教育，通过选课制度制定、选课方法指导、选课过程动态管理等方式，在赋予学生选择权的同时让学生真正学会选择（见图2）。
2．多样的学习形态社团选修课程学习形态——发生无痕学习。
让孩子在模拟的真实情境中，发现好玩，然后玩好，最终发生无痕学习。
如“航空达人”课程就是在模拟乘坐飞机的情境中学习，有机长、乘务员、乘客，在真实的角色扮演中学习英语口语对话（见图3）。
表4 德育体验课安排表5 学科拓展课安排表6 社团选修课安排图2 “爱部落”课程群选课走班操作图德育体验课程学习形态——注重实践内化。
我们设计了近百项的主题体验项目供孩子自选。
通过搜集资料、动手体验、社会实践、成果汇报等形式，每周一主题体验，促进学生德行的内化。
如“体验地铁”、“牵着蜗牛去散步”、“宝贝购物计划”等项目极大地丰富了学生的学习生活历程（见图4）。
德育主题体验项目菜单缤纷小超市小小交警图3 “爱部落”小蚂蚁社团选修课程学习模式结构图“五爱”操行评定正德币评价学科拓展课程学习形态——开展项目研究。
项目学习是一种基于真实情境下解决问题的探究性学习，是综合性跨界学习活动。
通过“发布项目——发生联系——个性化表达”三大环节实施学习（见图5）。
例如下面《“圆”的联想》项目指引，重视小组学习规则的制定，提出合作活动的 建议，组织大家共同学习，通过学习让孩子习得学习的方法，发展基础学习力。
3.多元的评价机制 “爱部落”课程群建设旨在为学生提供不同于传统学科学习的个性化发展机会，因而评价的是每个学生的学习过程、学习质量，而不是学习结果。
我们先后推出了评价图6 “爱部落”课程群管理机制示意图“早知道”制、发展导向制、评价指标学生参与制等配套制度。
确定了三类基本方法，分别是基于标杆的参照性评定而非标准，由学生讨论共同拟定个性化课程最佳学习者（非最好成绩者）的特征展开评价；表现性评定则评价学生在学习过程中的行为与表现；自评与互评结合。
同时通过学生多元化评价——活动体验卡、学期总评；教师观察性评价——学生兴趣度、学习效果度；学校调研式评价——课程评价、师生发展等评价形式实施多元评价（见表7、8）。
（三）制度创新、机制完善——“爱部落”课程群的管理监控 1.开发审定的领导管理先后推行了四大开发、审定制度，分别是：学校课程管理委员会制度、“自上而下”的开发制度、“自下而上”的审定制度和“学生参与”的审定制度。
2.三级三类管理制度 采用“三级三类管理”，即起始、进阶、精深三级课程管理和社团，德育体验，学科拓展三类管理。
推出了涵盖课程开发、选修、学习三个方面九大管理制度。
开发制度：主题统一制度、课程树开发制度、科目固定制度、学生需求制度等；选修制度：混龄选修制度、学程选修制度、选课指导制度等；学习制度：试课选修制度、跳级选修制度等。
3.教学组织实施制度——实施长短课时。
设置长短课时，推行联排课。
实施一、二年级3+X ，三至六年级3.5+X 课时设置。
——合理增设科目。
改造课程表，将三类拓展课程落实到课表，新增每周一下午40分钟的德育体验课、每周三下午60分钟的社团选修课、每周五下午80分钟的学科拓展课。
表7 教学设计模块中“评价与反馈”一栏表8 “爱部落”课程科目评价表阳光阅读未来课堂创客课程二、研究成效（一）发展了学生具有“五爱”特质的关键能力、必备品格与重要态度1.生活力：低碳环保、合理消费、自我装扮、方言沟通等阳光生活的能力得到了培养 当学生进入到“爱生活”课程群学习时，使学生在活动性、体验式的无痕学习过程中学会健康阳光的生活，提高了学生的幸福度。
如德育体验自选课程中的“争当劳动小能手”课程，要求学生学会一样生活服务的技能。
据调查98%以上学生学会了两项以上的家务劳动，变不愿做到积极地去做，增强了学生的生活劳动能力，培养了学生爱父母、尊敬长辈的道德品质。
2.学习力：喜于阅读、乐于探究、勤于实践、善于表达等主动学习的能力得到了培养 我们分别在2014年4月和2017年4月，用抽签的方式从全校随机选取11个班级的学生进行问卷调查，对比分析如下：调查显示，学生在开展“爱部落”课程群的学习活动之后，学习兴趣从之前的70.2%提高到94.4%；学习主动参与度从之前的71.3%提高到92.1%。
非常不主动学习的从之前的5.5%降低到1.4%（见表9）。
表9 学生主动参与度的调查统计3.艺术力：发现美、欣赏美、表现美并能积极参与艺术活动的能力与方法得到了培养“爱部落”课程群中的人文艺术课程给了每一个孩子积极参与艺术活动的平台，同时也带动了学校艺术特色教育工作。
学校是我区的艺术教育基地，连续七年在省、市、区中小学生合唱、舞蹈、器乐比赛中取得佳绩。
在15年区义务段学校艺术素养测试（含音乐、美术）中，我校综合排名全区第一。
4.生命力：自救自护、健康饮食、游戏健身等珍视生命的基本技能和方法得到了培养近三年，“爱部落”课程群中开展的热爱生命主题课程教育取得了显著的成效。
我们对全校二年级以上学生进行自护知识书面测试，发现合格率为100%,优秀率为80%以上(见表10)。
表10 自护知识书面测试成绩汇总表而事实也证明，在近两年时间里学生没有意外伤亡事故，学生智慧生存的能力有了显著的提高，连续三年在区中小学自救自护比赛中荣获一等奖。
5.社会力：文明礼仪、遵守交通、投身公益等社会责任的基本能力和意识得到了培养“爱部落”课程群使学生参与社会实践活动的机会大大增多，通过实践学生形成了强烈的社会责任感和使命感。
如在去年我校四年级学生李阳因白血病住院需巨额医疗费，全校师生自发进行了募捐第一时间筹集了医疗费用交到了李阳家长的手上。
学生的点滴成长还体现在平时的一言一行中，我们从孩子们的日记本中发现：（二）促进了教师自身的专业素养、课程开发与实施能力的迅速提升1.教师自身专业素养得到提高“爱部落”课程群的开发和实施主体是教师。
在“爱部落”课程群“重担”下，许多教师教学能力大幅度提升。
近年来教师参加的各级比赛中，学校先后有116人次获奖，其中16年举行的全国生动课堂教学比武中，我校两人获一等奖，一人获二等奖；多人次获得区教坛新秀、优质课评比一等奖（见表11）。
表11 部分近三年教师区级一等奖及以上荣誉或获奖统计表13 近三年部分课题、论文获奖情况统计2.教师课程开发能力得到发展 目前教学一门基础课程，开发和实施一门拓展课程已成为我校教师的基本能力和普遍共识。
学校现共有170多项由一线教师开发的拓展课程。
今年“教师校本课程开发”培训项目被评为省优秀精品培训项目，科技创新课程与人文艺术课程被评为市、区精品拓展课程（见表12）。
表12 教师开发实施的学科拓展课程科目表3.教师教育科研意识明显增强近年来教师通过该课题研究先后在《基础教育参考》、《新教育》等核心期刊发表文章十多篇，在各级比赛中获奖近30多篇。
衍生的子课题六项，其中一项课题成果获省一等奖，一项成果获市二等奖，四项成果获区一等奖，两项课题获得市级立项。
在刚刚结束的区2016年度优秀教育科研成果评比中，我校三个课题成果同时荣获一等奖，为全区唯一，教师科研意识的增强带动了整个学校的内涵发展（见表13）。
