下载文档原格式
关于中职语文职业能力培养模式的探索1. 引言1.1 研究背景中职教育作为培养技能型人才的重要途径，其语文教育在职业能力培养中扮演着重要角色。
随着社会对技能型人才的需求不断增加，中职语文教育也面临着新的挑战和机遇。
传统的语文教育往往注重学生对文学作品的理解和欣赏，而对于职业能力的培养和实践能力的提升则缺乏系统性的训练和引导。
当前，我国中职教育正处于转型升级的关键时期，提高学生的职业能力已经成为中职教育的重要任务之一。
在这一背景下，如何将语文教育与职业能力培养相结合，打破传统的教学模式，探索出适合中职学生的语文教育模式，成为亟待解决的问题。
本研究旨在探索中职语文职业能力培养模式，旨在为中职语文教育的改革和发展提供理论支持和实践参考。
通过深入研究中职语文职业能力培养模式，也将有助于提高中职学生的综合素质，增强其就业竞争力，为其未来的职业发展奠定坚实基础。
【研究背景】1.2 研究目的中职语文作为中等职业学校的一门重要课程，在学生职业发展中扮演着至关重要的角色。
当前中职语文教育往往只注重传授知识，忽略了对学生职业能力的培养。
本文旨在探讨中职语文职业能力培养模式，以期能够为提升学生综合素质和职业竞争力提供重要参考。
具体而言，本研究旨在通过对中职语文职业能力培养模式进行深入分析和探讨，找出其中存在的问题和不足，并探索有效的解决途径。
本研究还旨在通过实证研究验证中职语文职业能力培养模式的有效性，为中等职业学校的教学改革和课程开发提供理论指导和实践支持。
本研究旨在通过对中职语文职业能力培养模式的探索，为中职教育的发展提供新的思路和方法，促进学生全面发展和职业成功，为我国中等职业教育的改革与发展贡献自己的一份力量。
1.3 研究意义中职语文职业能力培养模式的研究意义：中职语文作为基础课程，在中职教育中发挥着重要作用。
研究中职语文职业能力培养模式具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨中职语文职业能力培养模式，可以促进中职教育教学改革，提高中职生的综合素质和职业技能。
基于能力本位的教育模式设计能力本位教育模式的设计是一个跨学科的复杂问题，涉及教育学、心理学、课程设计、评估方法等多个领域。
该模式的核心理念是以学生的能力发展为导向，通过系统的教学设计，使学生在知识、技能和态度等多方面得到全面提升。
以下将从概念框架、实施策略、课程设计、评估机制等几个方面深入探讨基于能力本位的教育模式。
能力本位教育，顾名思义，是以培养学生的核心能力为中心的教育理念。
核心能力可以被理解为学生在特定情境下获取和应用知识、解决问题、创新思维、团队合作等综合能力的体现。
这种教育模式强调的不仅是知识的传授，更重要的是学生如何有效地运用所学知识面对真实世界的各种挑战。
在设计能力本位教育模式时，首先需要明确教育目标。
这一目标应当清晰且具有可操作性，能够反映出学生在学习过程中应当达到的能力水平。
例如，在高等教育中，可以将目标设为培养具有批判性思维、创新能力和良好沟通能力的复合型人才。
在基础教育阶段，目标可以更加侧重于学生的基础素养，如自主学习能力和基本生活技能的培养。
课程设计是能力本位教育模式的核心环节。
能够有效贯彻能力本位教育理念的课程设计需具备几个重要特征。
一方面，课程内容应当与实际生活和工作场景相结合，体现出真实情境中的问题和案例，通过项目式学习或案例分析等方式，让学生在具体的情境中锻炼能力。
另一方面，课程应当系统化、模块化，让学生能循序渐进地掌握所需能力。
例如，可以将课程分为基础模块、应用模块和拓展模块，基础模块提供必要的知识背景，应用模块则通过实际操作帮助学生巩固所学知识，而拓展模块则为具有挑战性的项目，引导学生深化思考。
实施能力本位教育模式，需要教师的积极参与和支持。
教师的角色不仅是知识的传道者，更是学生学习过程中的引导者和合作者。
教师应当具备相应的素质，包括对能力本位教育理念的理解、丰富的专业知识、灵活的教学策略和敏锐的观察力。
教师在课堂上应鼓励学生积极参与讨论、提出问题，并创造一个开放的、支持性的学习环境，以促进学生的自主学习和团队合作能力的培养。
在语文教学中培养学生的能力语文教学是培养学生语言能力和人文素养的重要途径之一。
要培养学生的能力，首先需要重视学生的语言基础，帮助他们打好扎实的语文基础。
要注重培养学生的阅读和写作能力。
还应关注学生的表达和思维能力的培养。
要重视学生的语言基础。
语言是思维的工具，只有打好语言基础，学生才能更好地运用语言进行思考和表达。
语言基础包括词汇量和语法知识的掌握。
在词汇量方面，教师应引导学生积累大量的词汇，并指导他们学会如何正确使用这些词汇。
在语法方面，教师可以通过讲解语法规则、进行语法分析等方式，帮助学生掌握基本的语法知识。
只有打好语言基础，学生才能更好地进行阅读和写作，进一步培养其语文能力。
要注重培养学生的阅读和写作能力。
阅读是获取语言知识和开展思维活动的重要途径。
在阅读教学中，教师应引导学生掌握不同阅读技巧，包括快速阅读、精读等。
也要教会学生如何分析文本和理解作者的意图。
写作是表达和思维的重要方式。
在写作教学中，教师可以通过讲解写作技巧、示范优秀的写作作品等方式，帮助学生提高写作能力。
通过阅读和写作的训练，学生可以丰富自己的词汇量，提高语言表达能力，培养批判性思维和创造性思维，提升语文素养和人文素养。
要关注学生的表达和思维能力的培养。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和表达能力。
在课堂上，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生思考和发现问题。
也要鼓励学生表达自己的观点和想法，提高他们的表达能力。
教师可以通过讨论、辩论等方式，激发学生的思维，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
要注重培养学生的文字表达能力。
教师可以引导学生写作、演讲等方式，培养学生的表达能力和沟通能力。
“以能力为本位”的中职语文学习评价初探【摘要】笔者在中职语文教学实践中深刻体会到，传统的学习评价模式与社会对职校生的要求之间已严重脱节。
在正确理解新课程教学要求的前提下，笔者提出“以能力为本位”的中职语文学习评价观点。
力求创新评价模式，注重对知识能力、过程方法、情感态度与价值观三维目标的全面评价，从而提高学生的学习兴趣，并最终提高学生的语文综合素养。
【关键词】中职语文学习评价以能力为本位实践与探讨2005年10月颁发的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出，职业教育要培养大量高素质劳动者和高技能专门人才。
中职教育必须使受教育者获得适应职场需要的综合职业能力，以促进学生职业生涯的发展。
然而由于我国中职教育起步稍晚于基础教育，其办学模式，包括对学生各课程学习的考评机制都长期受基础教育影响，无法摆脱“一卷定优劣”的做法。
在这种考评机制下，学生学习兴趣难以调动，有效教学无从体现，更重要的是与社会就业导向难以有效对接。
因此对学生学习评价的改革迫在眉睫。
《江苏省中等职业教育语文课程教学要求研究报告》指出，中职语文课程要充分体现“以服务为宗旨，以能力为本位，以学习者为中心”的大语文教育思想。
因此，笔者结合实践，提出“以能力为本位”的中职语文学习评价观点并付诸实践，阐述如下。
一、丰富教学内容，拓展评价形式以书面考试为手段评价学生学业情况是一种办法。
但这种评价办法也伤害了一批学生，他们最终进入了职业学校。
因为中考的伤痛，我们的学生对考试难免害怕、厌倦。
重视学习结果是无可厚非的，但我们更应关注学习过程。
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。
因此，中职语文学习评价要努力体现以人为本的思想，根据实际情况有所创新：可集中也可分解，可闭卷也可开卷，可笔试也可面试，可统一也可分层，可独立也可合作。
可以组织学生就某一话题开展与教学相关的演讲、专题讨论；或者模拟一些情境组织学生编排室内剧让学生充分表现；或者以小组合作的方式参加社会实践活动，以提交的实践报告作为评价依据。
语文课堂教学与学生学习能力的培养在小学教师这个平凡的岗位上，我已经走过了26个春秋。
作为语文教师，我一直没有放松对语文课堂教学的研究。
多年的教学中，我发现学生学习语文兴趣低下，而且没有一定的学习方法，所以语文学习成绩随着年级增高成绩有下滑趋势。
我觉得根本原因就在于语文课堂的时效性与培养孩子的学习能力没有达到一致。
很多老师都会有这样的感觉，提高学生的语文成绩很困难。
语文课堂是学生学好语文的主阵地，教师只有在课堂中培养孩子的学习兴趣，教会孩子学习语文的方法，才能够有效地提高语文成绩，所以在语文课堂教学中注重学生学习能力的培养是至关重要的。
我认为，语文教师尽量在课堂教学中做到以下几个方面，对培养学生语文学习的能力就会有很大的帮助。
一、语文课堂教学中，注重学生学习语文兴趣的培养。
作为语文教师，就要专注于对所教学科的研究。
任何枯燥乏味的知识，都不会引起学生的兴趣，这就要求语文教师一定要潜心研究教材，挖掘教材中的兴趣点，将兴趣点整理，然后在教学设计中体现出来，要从孩子的角度出发去研究，这样更容易抓住学生的心理，从而引起他们的学习兴趣。
我们一般都很注重导入新课中引起学生的学习兴趣，其实在课堂品读感悟中，也有许多兴趣点，只要教师稍加修饰，就一定能够将学生的兴趣提起来。
如果我们的课堂每节课都充满了兴趣，那么学生又怎会不爱学习语文呢，长此以往，学生就会很期待语文课，从而加强对语文的学习。
二、语文课堂教学中，注重对学生语言文字积累的培养我们是中国人，学好祖国的语言文字也是我们每个中国人必须要做到的。
汉字是我们中国人日常生活沟通交流的重要工具。
学生只有认识到中国文字这一工具性的重要，才会有强烈的信念和兴趣去主动学习。
因此在语文学习中，教师要让学生养成积累语言文字的良好习惯，同时告诉学生如何去积累的方法。
在我的课堂中，学生初读课文后先自主去发现文中的生僻字，初识字。
然后学生自己先汇报，同学们互相交流汇报，互听互记，在交流中互相积累，从而加深对新识生字的印象。
关于中职语文职业能力培养模式的探索中职语文课程是中职教育中的一门重要课程，其主要任务是培养学生的语文学习能力和语言实际运用能力，为学生将来的职业发展打下坚实的基础。
而中职语文职业能力培养模式的探索是推动中职语文教育发展的重要举措。
一、培养学生语文学习能力的模式探索为了培养学生的语文学习能力，中职教育需要根据学生的实际情况，采取个性化教学模式。
首先，可以通过分层次、分水平的教学内容来满足学生不同的学习需求。
例如，对于语文基础薄弱的学生，可以针对其所需进行专门的辅导和巩固训练，使其能够消化吸收更多的知识。
其次，可以通过设计多样化的教学任务和活动，激发学生的兴趣和主动学习的能力。
例如，设置小组合作学习、小说创作等任务，让学生在实际的情境中运用所学的知识，提高语文学习的实际效果。
二、培养学生语言实际运用能力的模式探索在中职语文课程中，培养学生的语言实际运用能力是非常重要的。
中职教育可以通过模拟职业实际情境，让学生在真实的语言环境中练习和运用语言。
例如，可以设立模拟岗位、模拟面试等活动，让学生扮演不同的职业角色，运用所学的语言技巧进行交流和表达。
通过这种实践锻炼，学生将能够更好地适应将来的工作生活，提高语文实际运用能力。
三、以案例分析的方式培养学生的职业能力在中职语文课程中，引入案例分析的方式，可以培养学生的职业能力。
通过分析实际案例，学生能够了解在不同的职业环境中，语文应用的方式和技巧。
例如，在商务场合中的说服和沟通技巧，在工作报告中的语言表达等。
通过案例分析，学生能够理解并灵活运用语言，提高职业能力。
四、提高语文教师的专业素养和职业能力中职语文教师在培养学生的职业能力方面起着重要的作用，而提高教师的专业素养和职业能力是开展职业能力培养模式的关键。
教育部门可以加强对中职语文教师的培训和能力提升，采取多种形式，如定期培训、学习交流等，提高教师的教学水平和教学质量。
总之，中职语文职业能力的培养模式的探索是中职教育发展的需要，通过培养学生的语文学习能力和语言实际运用能力，为他们将来的职业发展提供支持和保障。
浅谈双能力语文课堂模式双能力课堂教学模式是指在语文教育中，将语文知识的教授和语文能力的培养结合起来，既要注重学生的语文知识的学习，又要培养学生的语文运用能力。
这种教学模式的实施，对于提高学生的语文素养，帮助学生更好地掌握语文知识和能力发挥尤为重要。
双能力语文课堂教学模式强调语文知识和能力的互动关系。
传统教学模式注重答题思维的培养，即在考试模式下，学生需要牢记概念和定义快速作答。
而实际上语文不只是知识的简单积累，在实际运用中，更需要学生有独立思考、组织思路、表达清晰的能力。
因此，双能力课堂教学模式要求教师关注学生的语文能力培养，让学生在练习中逐渐掌握语文技能，能更好地运用所学知识。
首先，在双能力语文课堂教学中，教师要注重学生的语文知识教授。
只有过硬的语文知识作为基础，学生才能更好地掌握语文应用技能。
因此，在教学中，教师要有针对性地教授语文知识。
对于某个知识点，教师可以先通过引导学生了解其概念意义和应用场景等，然后再结合实例展示其运用与注意事项，最后通过课堂讨论等方式引导学生掌握该知识点的要点和方法。
通过这样的方式，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，不容易产生学习疲劳和厌倦情绪。
其次，在双能力语文课堂中，教师还要注重学生的语文能力培养。
关注学生的语文能力培养，需要建立在语文教学的基础之上，即在掌握语文知识的基础上，更加注重学生践行应用能力。
这时候，越来越多的运用场景和实际问题就会进入学习的视野。
比如，在学习文言文时，学生需要理解文言文的表达方式，区分不同字义和句意，通过熟悉题型进行阅读和翻译;在学习现代文作文时，学生需要掌握文章结构和文体，培养逻辑思维和组织语言的能力，同时也要遵循现实语境和应用场景进行实践。
这些练习除了能够加深学生对语文知识的理解，还能提高学生的思辨和表达能力。
总之，让学生在不断实践中掌握所学语文知识，最终将其转化为实际应用能力，是双能力语文课堂的重要目标之一。
最后，在关注学生的语文知识教授和语文能力培养的基础上，双能力语文课堂还需要加强课堂管理和指导。
关于中职语文职业能力培养模式的探索中职语文作为中等职业教育重要的一门基础课程，其教学目标不仅仅是将基本的语文知识传授给学生，更重要的是培养学生的语言运用能力、阅读能力、写作能力、思维能力以及信息获取和处理的能力。
因此，如何建立符合中职学生特点的语文教育模式，是中等职业教育要解决的现实问题。
一、开展问题导向教学，注重实践能力培养中职语文教育应注重学生的应用实践能力，从问题导向教学的角度出发，将学科知识与生活实际相结合，导入案例分析，引导学生学会从生活中发现问题并解决问题，在实践中提高语文能力。
例如，在学习写作时，可以引导学生通过观察周围事物、社会现象等，发现问题并分析原因，进行文字表达，从而培养学生的综合运用能力，提高他们在实际生活中解决问题的能力。
二、激发学生学习兴趣，促进自主学习中职生通常年龄较大，学习圈视野较广，教师应抓住这一点，注重学生的兴趣需求，将教学内容与他们所感兴趣的话题相结合，激发学生的学习兴趣。
同时，教师应引导学生采用多种学习方式，例如参观博物馆、互动讨论、小组区分析等，使学生通过自主学习不断提高语文能力，这有助于培养学生主动探究的精神和自学能力。
三、加强实践操作，深度挖掘教学资源技能实践是中职学习的重要部分，中职语文对语言技能的要求也越来越高，教师应从理论教学过度到实践操作，深度挖掘教学资源。
例如，在写作教学中可以安排教师和学生到生产厂区进行游学实践活动，通过实践操作汇报，探究出相关知识、意见、看法等，实现知识的立体、深入学习，提高学生的语言能力和创造发明能力。
四、开展多元评价，突出应用能力和创造力的评价中职语文教育应强调多元评价，突出应用能力和创造力的评价，这对于中职生培养职业能力，提高语文素养，提高综合素质具有重要意义。
例如，以词汇、语法、构思等为要素进行写作评价，同时关注学生的想象力、创造力和实用能力，从“成绩评价”向“能力评价”转变，不断提高学生成长的质量，也可以推动中职教育的实现。
105职教论坛ZhiJiaoLunTan教师·TEACHER2018年6月Jun.2018以学生能力为本位 改进中职语文教育林春桂摘 要：以学生能力为本位的语文教学工作，需要教师基于学生现有素质以及未来发展应具备的能力，制订相应的教学方案，力求可以达到提升能力的教学目标。
创新思维、应变能力和信息采集能力都是中职学生未来步入社会所应具备的能力，教师可以此为教学的切入点，通过增加课堂讨论、情境训练、案例分析等不同的教学方式，来达成提升学生能力素养的教学目标。
关键词：中职语文；能力本位；课堂教学；教学方法作者简介：林春桂（1973—），女，福建省上杭职业中专学校教师，讲师，本科。
中图分类号：G712 文献标识码：A收稿日期：2018-03-06文章编号：1674-120X（2018）16-0105-02（福建省上杭职业中专学校，福建 龙岩 364200）随着教育理念的创新发展，人们对能力本位的研究逐渐深入，以能力为本位的中职教育理念渗透到每个学科之中，对提升教学效果起到了关键性的作用。
从20世纪90年代开始，很多教师发觉到能力本位思想于语文教学的重要性，并且以该思想为指导开展了语文教学的改革。
从概念上分析，能力本位是指以从事某项职业所必须具备的能力素养为出发点，在该能力素养目标的指引之下设计课堂教学内容，选择科学的教学评估方法，最终达成该目标。
语文是中职阶段的公共科目，并不是针对某个专门职业所设计的课程，因而其能力目标不包含某项职业应具备的能力。
但是语文作为必修的公共课程，仍需以学生未来走入社会、迈入工作岗位之后的能力为教育目标，深化语文教学的改革。
一、引入讨论环节，活跃学生创新思维无论在哪个岗位中，创造性思维都是工作者必不可少的能力要素。
创造性思维要求工作者面对同样问题的时候，善于从多角度思考，寻找解决问题的不同思路。
在实践中具体表现为工作中不能过于刻板，敢于打破传统制度的束缚，寻找工作中的创新途径。
提高中职学生语文课堂学习能力的有效策略随着社会的发展和进步，语文教育在中职学校中的地位越来越重要。
语文是一门基础学科，也是中职学生综合素质培养的重要组成部分。
提高中职学生语文课堂学习能力，不仅是语文教师的责任，也是学生自身的需求。
本文将探讨一些提高中职学生语文课堂学习能力的有效策略。
一、激发学生学习语文的兴趣兴趣是提高学生学习能力的最有力的动力。
针对中职学生对语文学习的兴趣不高的现状，语文教师可以通过多种途径，激发学生学习语文的兴趣。
可以结合学生的实际情况，设计生动有趣的课堂活动，例如语文知识竞赛，语文故事会等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
可以通过提供丰富多彩的教材，如文学作品、历史文化知识等，让学生感受到语文学习的乐趣和意义。
可以借助多媒体技术，利用图片、视频等多种形式对语文知识进行展示，引发学生的兴趣，提高学习的积极性。
二、注重语文学习的实践性语文学习离不开实践。
中职学生的语文学习，不能仅止于课堂上的理论学习，还需要注重实践性的学习方法。
语文教师可以结合学生的兴趣爱好和实际情况，设计一些与生活相关的语文学习任务，如写作、朗读、演讲等，让学生在实践中感受语文学习的乐趣和意义。
语文教师也可以引导学生多读书、多写作，提高学生的语文表达能力和理解能力，使语文学习能够更贴近学生的实际生活和学习需要。
三、培养学生的阅读习惯阅读是提高语文学习能力的重要途径。
中职学生在语文学习中，更需要注重培养阅读习惯。
语文教师可以通过多种途径，引导学生多读书、多阅读，培养学生的阅读习惯。
可以推荐适合学生阅读的优秀文学作品，如经典名著、现代小说等，让学生在阅读中感受语文的魅力。
可以开展阅读活动，如读书分享会、读书心得交流等，激发学生对阅读的兴趣和热情。
可以在语文课堂上，多安排一些阅读环节，引导学生通过阅读拓展自己的知识视野，提高阅读理解能力。
五、加强个性化学习辅导中职学生在语文学习中，往往存在学习能力不平衡的问题，语文教师应该加强个性化学习辅导，帮助学生解决学习中的困难。
关于中职语文职业能力培养模式的探索中职语文课程的核心目标是培养职业能力，培养学生在语文方面综合运用、独立思考、沟通表达和合作创新等方面的能力。
在传统中职语文教学中，注重知识的传授和基础能力的培养，对于职业能力的培养存在一定的不足。
需要通过探索新的语文职业能力培养模式，使语文教育真正服务于职业培养，为学生的未来发展打下坚实的基础。
一、实践探索并强化语文能力中职学生语文职业能力的培养需要强调实践，通过实际操作提高语文能力的综合运用。
可以通过搞一些真实的项目，如校报、广播台、文化节等，供学生参与，培养他们的听说读写能力以及观察能力。
此外可以组织学生进行一些专题研究，如城市规划、环保倡议等，培养学生的独立思考和实践能力。
二、拓展教学内容，关注职业应用中职语文课程需要注重职业教育的内容和实际应用。
在阅读教学中，可以增加一些与职业相关的文章，让学生了解职业道德和职业规范等。
在写作教学中，可以设计一些与职业相关的写作任务，让学生学会撰写职业简历、职业报告等实用文本。
通过拓展教学内容，让学生在语文学习中获取更多与职业相关的知识和技能。
三、强化语文与其他学科的融合中职学生的职业能力培养需要强调学科之间的融合。
语文教学可以与其他学科进行跨学科合作，例如与数学、英语等学科进行相关知识的整合，帮助学生更好地应用语文知识解决实际问题。
可以与职业导向的实习课程结合起来，让学生在实践中学习与职业相关的语文知识和技能。
四、建立学生自主学习的机制中职语文教学需要建立学生自主学习的机制，培养学生独立思考和自主学习的能力。
可以通过布置一些开放性问题，让学生进行自主探究，激发他们的学习兴趣和主动性。
需要给予学生足够的学习空间和时间，让他们在课余时间自主阅读和写作，培养语文素养和职业能力。
五、建立良好的评价体系和激励机制中职语文课程的职业能力培养还需要建立良好的评价体系和激励机制。
可以采用多样化的评价方式，注重考察学生语文能力的多个方面。
[在专业基础课程中开展“能力本位”课堂教学模式探讨]语文能力是
学生学好其他课程的基础
[摘要] “能力本位”课堂教学是基于案例启示，提高任职教育课堂教学质量，有效地培养学员的任职能力的最佳途径，它以工学结合为切入点，彻底改变与工作任务相脱离、以教员为主体的课堂教学模式，不但高度挈合专业课的教学需求，在专业基础课的课堂教学中也同样适用。
[关键词] 专业基础课程能力本位课堂教学模式专业基础课程是衔接专业课，培养学员任职能力的重要环节，现如今与专业课一样存在着课堂教学模式不能满足任职人才培养目标要求，教学和能力形成过程不完全统一，技能培养方式与工作过程相脱节的矛盾。
课堂教学质量要提高，有效培养学员的任职能力，就必须从“能力本位”出发，以工学结合为切人点，彻底改变与工作任务相脱离、以教员为主体的课程教学模式，突出“能力目标、学员主体、任务训练”三个基本要求，使课堂教学充分体现实践性、开放性和职业性。
在这方面，我们进行了一些有益的探索。
一、专业基础课程“能力本位”课堂教学模式与特点(一) 专业基础课程“能力本位”课堂教学模式1、第一阶段――建立基本概念教员布置课题，将学员分组，要求每组拟定一份详尽的调查提纲，并以另一个班的同学作为调查对象，进行问卷调查，以帮助学员建立工作观念，即“一切以工作的任职需求为出发点，一切行动以分析为依据”。
这样的安排迅速提高了学员参与的积极性，经过准备，学员拟定好调研问卷，并开展调查，完成调查报告。
接下来的课堂教学是由各组上台向大家介绍研究成果。
这里采用的是“项目教学法”，即通过师生共同实施一个完整的“项目”而进行的组织教学。
2、第二阶段――基础模拟实训基础模拟阶段需要经过五个轮次，这一阶段采用最多的教学方法是“引导课文教学法”，即借助一种专门的教学文件(引导课文)引导学员独立学习和工作的教学方法。
在教学文件中，包括一系列难度不等的引导问题，学员通过阅读引导课文，可以明确学习目标，了解应该完成什么工作。
引导课文的内容包括任务描述、引导问题、学习目的描述、学习质量监控
单、工作计划(内容和时间)、工具与材料需求表、专业信息和辅助性说明等八个方面。
其实施步骤包括：获取信息，即回答引导问题；制订书面工作计划；作出决定，即完成前面的工作后，要与教员讨论工作计划和引导问题的答案；检查，即完成工作任务后，需要根据质量控制单自行或由他人进行工作过程或产品质量控制；评定，即讨论质量检查结果和将来如何改进不足之处。
引导课文教学法中教员的角色只局限于作好教学准备、提出引导问题、与学员一起讨论问题、编写质量控制单和评价学员成果。
而学员的角色则是独立获取信息、独立制订计划、独立实施计划和独立评估、检查自己的成果。
在五个轮次里，让学员体会在不同的市场环境下如何正确制订战略、作出决策，开展自己的工作。
在每个轮次中，对于这些从没有接触过实际工作的学员来说，许多概念都没有建立，更没有开展工作的的经验，出现许多问题是在所难免的。
但教员不是简单地给学员讲解，除“引导课文教学法”外，还经常使用“张贴板教学法”或“头脑风暴教学法”，师生共同总结、分析采纳每一条意见的可行性，并对其进行取舍和归纳。
随着一轮接一轮的“游戏”实践，学员经过一次次“失败”，也体会到一次次的“收获”。
这是典型的在“做中学”，既有趣味性又让学员体会深刻，更容易让学习者接受。
3、第三阶段――高级模拟实践在高级模拟阶段，工作条件放宽，学员可以选择两种工作方法，并可以进行模拟工作，当然不好将会失败，或被别人超越。
面对更加真实的工作竞争环境，采用刚刚学会的工作策略已经不能适应激烈的竞争，教员适时地用“案例教学法”给学员讲解如何进行战略思考。
经过基础模拟，学员基本形成实际工作的“工作理念”和“工作策略”，不再出现基础阶段那些计算的细节问题，而更多碰到的是决策方面的问题。
这期间，教员经常针对公司的个案采用“谈话教学法”，师生共同讨论，界定问题的范畴，分析各类影响因素之间的逻辑关系，启发学员发表个人意见，共同寻找解决问题的途径，最后的决策都由各“小组”开会定论。
（二）专业基础课程“能力本位”课堂教学模式的特点模拟实训的课堂教学模式，真正体现了能力本位，使学员的专业能力、方法能力和社会能力上得到了有效培养和提升，其具有的基本特点是：1、以教学目标为驱动，学员能力任务为向导，通过模拟教学情境，让学员在“做中学”、“做中体验”，这样除能培养学员专业能力外，更是培养学员方法能力、社会能力的重要途径。
2、综合运用多种行动导向的教学方法，其教学过程可分为收集信息、独立制订工作计划、决定、实施、检查和评估6个阶段。
在整个教学中学员始终占据主体地位，让学员的思维和行为方法、动手技能及团队合作能力等方面得到综合训练。
3、基本知识的掌握仍然是重要的前提。
但是如何传授这些基本理论知识，最好的方法还是利用“案例”、“游戏”，让学员在“体验”中去学习领会。
另外，学员的学习实践表明，实际工作技能更多来自于工作经验――即工作过程的体验。
二、专业基础课程实现“能力本位”课堂教学模式的途径（一）树立任职课程观，实现教员角色的转换课程观是人们的课程理念或课程价值取向，不同的课程观会直接影响课程改革的结果。
现代课程观认为，学员可以根据不同的需要相对独立地学习，教员的角色应从信息的给予者转变成学习的管理者。
高等任职教育是“以就业为导向”的教育，其培养目标是生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才。
由于教学目标变成了为学员开发今后就业所需的任职能力，教员就不仅仅是一个讲演者，而必须成为学员学习信息的提供者、学习兴趣的激发者、学习活动的指导者、学习效果的评价者。
教学也由传统意义上的教员教和学员学让位于师生互动、生生互动、群策群力、共同发展。
只有在教员的正确引导和激励下，让学员真正地动起来，其任职能力才能得到有效培养。
（二）以工作任务为载体，做好课程教学设计教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序。
主要包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等五个基本要素。
在能力本位课堂教学模式中，教员首先要明确自己所任课程在本专业课程体系中的地位和在实现本专业人才培养目标中的作用，树立知识传授要为能力培养服务的观念。
围绕本专业人才培养的任职面向及岗位任职能力要求，结合典型工作任务，做好课程教学设计。
这里所说的教学设计不是教材的教案化，而是从培养学员的任职能力出发，融知识、理论、实训于一体，让学员在课堂上有言可发、有事可做的教学设想与教学活动安排，也包括教学过程中所需文件资料的准备。
这里有一个不容回避的问题，那就是教员是否具有相应的行业背景和任职经历，将直接影响课程教学设计的质量和实施效果。
因而强化专业教员下部队实践是非常必要和经常性的。
（三）积极推行“行动引导型教学法”，深化课堂教学方法改革行动引导型教学法是从传授专业知识和培养专业技能出发，全面增强学员自主学习能力，使学员在接受任职培训的过程中，能系统锻炼提升学员的创造性思维能力、搜集专业技术信息能力、跟踪专业技术进步的能力、适应部队发展需要的能力等。
其实质是启发式、协作参与式、活动式等教学方法的综合运用。
在整个教学过程中学员始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学员的综合素质得到反映和体现。
这个素质指的是学员的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行为规范
及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合表现。
在做课程教学设计时要充分考虑行动引导型教学法的实施要求，在教学过程中可以单项使用，也可以综合运用头脑风暴法、张贴板教学法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、模拟教学法等教学方法，从根本上改变目前部分课程课堂教学方法单一、教学内容枯燥、教学效果不佳的局面。
（四）强化过程性考核，注重对学员任职能力的综合评价能力是人的综合素质在现实行动中表现出来的正确驾驭某种活动的实际本领、能量和熟练水平，是实现人的价值的一种有效方式。
任职教育要突出对学员能力的培养，坚持能力本位原则，在学习活动中首先就要培养学员自主学习的能力，同时引导学员把所学的知识通过脑、心、手的联合作用在轻松愉快和潜移默化的过程中，不断内化为能力。
这样过程性的考核就显得尤为重要，而这种过程性的考核不是针对学员某一个方面进行的考核，而是对教学设计安排的由学员个体或群体完成项目任务后形成的成果进行考核。
因为这个成果的形成是学员专业能力、方法能力和社会能力的综合体现。
同时，强化过程性考核，让学员在学习活动中享受成功带来的愉悦，或因暂时的失败带来的压力，这对调动学员的学习积极性并持续保持“想学习”的愿望具有直接作用。
