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2023年新课程能力培养教案
一、课程概述
本课程旨在培养学生的各项能力，包括批判性思维、创新思维、沟通协作、解决问题等。
通过一系列的实践活动，引导学生主动参与，亲身体验，从而实现能力的提升。
二、课程目标
1. 培养和提高学生的批判性思维能力，使学生能够运用所学知识对问题进行分析、评价和判断。
2. 激发学生的创新思维，培养其独立思考和解决问题的能力。
3. 提高学生的沟通协作能力，培养其团队合作精神。
4. 通过实践活动，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
三、课程内容及安排
第一部分：批判性思维能力的培养（8学时）
1. 批判性思维的概念及重要性
2. 批判性思维的基本要素和技能
3. 批判性思维在日常生活和工作中的应用
4. 案例分析和讨论
第二部分：创新思维的培养（10学时）
1. 创新思维的概念及重要性
2. 创新思维的激发和培养方法
3. 创新思维的实践应用
4. 小组讨论和创新项目实践
第三部分：沟通与协作能力的培养（12学时）
1. 沟通与协作的基本概念及重要性
2. 有效沟通的技巧和方法
3. 团队协作的原则与实践
4. 角色扮演和小组讨论
第四部分：解决问题能力的培养（10学时）
1. 解决问题的重要性及基本步骤
2. 问题解决的策略和方法
3. 实际问题的解决案例分析
4. 实践项目和问题解决挑战
四、课程评估方式
本课程的评估主要包括以下几个方面：课堂参与度、小组讨论和个人陈述的表现、实践项目的完成情况、期末考试成绩等。
通过这些评估方式，全面了解学生的学习情况和能力提升情况。
高校音乐教育专业理论课程的能力本位重构分析随着时代的发展和社会的进步，高校音乐教育专业理论课程也必须不断地进行更新和改革。
在此背景下，能力本位教学模式成为教育界的一个重要趋势。
能力本位教学模式强调以学生能力的提升和发展为根本，在教学过程中，注重培养学生的能力和素质，帮助学生形成创新思维、实践能力、团队协作能力等综合性能力。
因此，本文旨在探讨高校音乐教育专业理论课程的能力本位重构，并对其进行分析。
一、能力本位教学模式能力本位教学模式是以学生能力发展为核心，以提高学生的核心素养为目标，教学重点在于培养学生的能力和素质。
人力资源和社会保障部、教育部等国家部门已经明确提出了能力本位教育的重要性。
随着能力本位教育的推进，高校教育也开始转向以学生的能力发展为主导，强调教育要培养具有创新思维、实践能力、团队协作能力等综合性能力的人才。
高校音乐教育专业理论课程必须重构能力本位教育模式，以培养学生具有扎实的专业知识、创新意识和高超的技能。
在教学过程中，应着重加强以下几个方面的能力：1、思维能力学生需要具有开放、包容、独立思考的思维能力，能够对音乐作品进行批判性分析和评价，并运用分析成果创造出新的音乐作品。
同时，教师还应该鼓励学生开展自主性研究，培养学生发现问题、独立思考和解决问题的能力。
2、实践能力在课程中，教师应该贯彻“理论联系实际”原则，引导学生通过实践活动，深入了解音乐教育的实际情况，培养学生实际操作和解决问题的能力。
学生在实践中也可以通过与他人合作，学会团队协作，锻炼自己的领导能力和沟通技巧。
3、创新能力高校音乐专业的学生必须具有创新精神，能够提出新观点、新方案和新作品。
课程中应该注重培养学生的创新思维，引导学生通过不同的音乐形式尝试和寻找新的表现方式。
4、沟通能力音乐教育专业需要学生具有较强的沟通协调能力，这是因为音乐学科涉及到许多合作和协作的工作。
教育工作者应该教给学生如何与其他学科和领域的人合作，如何有效地沟通和协商，包括如何接受和分享不同的意见和看法。
高职“能力本位”教学探究
高职“能力本位”教学是指以培养学生实际工作所需的能力为目标，以学生的能力发
展为中心，将专业理论知识与实践能力相结合，通过实践性、能力性、应用性的教学活动，促进学生的专业素养和实际能力的全面提升。
“能力本位”教学注重学生的主体地位，将学生作为学习的主体，强调激发学生的学
习兴趣和积极参与，使学生在学习的过程中能够主动探究和解决问题。
教师在这种教学模
式下的角色更像是学生的指导者和引导者，通过提供学习资源、给予学生适当的学习指导
和支持，帮助学生自主学习和发展。
在高职“能力本位”教学中，重点培养学生的实际工作能力和创新能力。
以实际工作
能力为目标，要求学生在学习过程中能够熟悉并掌握相关专业理论知识，同时能够运用这
些知识解决实际问题，具备一定的实践操作能力。
这要求教师在教学中注重理论与实践的
结合，通过案例教学、实验实训等方式，使学生能够在实践中学习和提高。
高职“能力本位”教学还注重培养学生的创新能力。
创新能力是高职教育的重要目标
之一，要求学生在实践中具备创新思维和创新能力，能够独立思考问题、提出解决方案，
并能够有效地组织实施。
在教学中，教师应该引导学生养成积极探索的习惯，鼓励学生勇
于尝试新的想法和方法，激发学生的创新潜能。
高职“能力本位”教学的实施需要教师和学校提供相应的支持和保障。
教师应该具备
较高的专业水平和教学能力，能够灵活运用教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和能力。
学校应该为教师提供必要的培训和支持，为学生提供合适的学习环境和资源，以促进高职
教育的持续发展。
高职教学中以能力为本位的课程教学设计“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
”高等职业教育作为一个教育类型，其基本特征在于从基于经验型的技能人才培养，走向基于策略型的高技能人才的培养，这是高等职业教育人才培养的基本定位。
因此在课程的设置与教学设计中要突出学生职业能力的培养。
以能力为本位的高职院教学改革策略包括五大模块：一、以能力为本位的教学观念改革策略——实现四个转化1.在价值观上，由以知识为中心向以能力为中心转化高职院校把为社会培养一专多能的实用型人才作为培养目标，要实现这一目标，就必须以能力培为重心，彻底改变传统教学中只重视知识传授而轻视能力培养的旧观念，由以知识为中心向以能力为中心转化，由分数至上发展为能力至上。
教学中以知识服务于能力为立足点，在传授基本知识的同时，着重发展学生的学习能力、探索能力、实践能力、创新能力等多元化综合能力，为学生适应社会需求及终生发展提供能力保障，使得以能力为本位的价值观成为教师教学中的正确向导。
2.在师生观上，由师道尊严向平等民主转化有民主才有自由，有自由才有发展和创造。
要使学生在自由中发展，在发展中创造，就必须实现师生关系民主化，构建以现代教育理念指导下的新型师生关系。
一是紧扣以能力为本位的培养目标，在充分尊重学生的感情、意志和行为的前提下，营造和谐、融洽、平等的学习环境，给学生提供充分展示个性的民主、自由的学习情境，推进课堂氛围民主化；二是教师在尊重学生的前提之下要善于赏识学生，鼓励学生，信任学生，以充分开发学生的积极潜能、培养综合能力为前提，以唤起学生的求知欲望、满足学生的求胜心理为落脚点，以满腔的热情去指导学生、激励学生，使师生之间彼此尊重，相互信任，情感相通，使师生关系走向融洽、和谐。
三是教师不搞一言堂，要以学生的合作者的身份与其一起学习、讨论、研究；共同分析问题，共同解决问题，推进学习过程民主化。
构建“能力本位”的高职教学模式作者：杨汉洲来源：《教育与职业·理论版》2008年第11期［摘要］构建“能力本位”的教学模式是高职教育的根本要求，构建这一模式要以能力为重点，以学生为中心，以就业为导向，同时还要突出教学的能力本位取向，加强实践教学，注重订单式培养。
［关键词］高职教育能力本位教学模式［作者简介］杨汉洲（1964- ），男，湖北荆门人，荆楚理工学院教务处，讲师，主要研究方向为教学管理。
(湖北荆门 448000)［中图分类号］G710 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0055-02培养适应社会需要的人才素质是高职人才培养的重点，而能力的形成是其主要内容与关键环节。
不同的教学模式会对人才素质的形成和高职教育人才培养目标能否实现产生重要影响。
良好的教学模式能够很好地将人才培养目标与人才培养活动衔接起来，既能促进人才素质的形成，又能完成教育目标规定的任务。
因此，探索和构建符合高职教育特点并能有效实现高职教育目标的教学模式，是高职教育一项重要的基础性工作。
一、构建“能力本位”教学模式是高职教育的根本要求教学模式是指符合特定的教学理论逻辑的、为特定教学目标服务的相对稳定的教学活动结构。
①它能够帮助教师根据一定程式设计课程、安排教学材料、指导课堂教学等。
教学模式是教学理论和教学实践的“中介”。
而“…能力本位‟有广义和狭义之别。
广义指的是所有把能力作为教学中心的教学模式；狭义即指加拿大的CBE/DACUM教学模式。
”②任何一种教学模式的构建都离不开特定的时代背景，尤其是离不开特定的教育目标。
构建“能力本位”教学模式既是时代的需要，也是高职教育的根本要求。
首先，从高职教育人才培养目标来看。
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［2000］2号）中指出：高职高专教育“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才；学生应在具有必备基础理论知识和专门知识基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。
能力本位教学
1. 什么是能力本位教学?
能力本位教学是一种以学生能力发展为导向的教学理念和模式。
它强调在教学过程中,要注重培养学生的各种关键能力,而不仅仅是传授知识。
关键能力包括思维能力、学习能力、沟通能力、协作能力、创新能力等。
2. 能力本位教学的重要性
21世纪是一个充满变革和不确定性的时代,知识迅速更新,能力比单纯的知识更加重要。
培养学生的综合能力,有助于他们终身学习、适应社会变化、解决复杂问题。
因此,能力本位教学对于学生的全面发展至关重要。
3. 能力本位教学的策略
- 设计富有挑战性的情境任务,激发学生的学习动机和探究兴趣。
- 采用启发式、探究式、合作式等教学方法,培养学生的思维能力和学习能力。
- 注重过程性评价,关注学生能力的发展过程,而不仅仅关注结果。
- 创设多元化的学习环境,为学生提供实践、合作、展示的机会。
- 教师作为引路人和促进者,引导学生主动学习、合作探究。
4. 能力本位教学的困难和对策
- 教师观念转变的困难:需要加强教师专业发展,更新教育理念。
- 课程设计的困难:需要精心设计情境任务,结合学科知识和能力培养。
- 教学组织的困难:需要优化课堂时间和空间,创设良好的学习环境。
- 评价方式的困难:需要建立多元化的评价体系,关注过程性评价。
能力本位教学是一种前瞻性的教育理念,有助于培养学生适应未来社会的综合能力。
我们需要持续努力,不断探索和实践,推动教育教学的改革与创新。
高职教学中以能力为本位的课程教学设计［摘要］高职教育要求以能力为本位，以实践教学为主。
在具体的教学设计和教学过程中，实现高职教育的需求。
文章以“旅游资源赏析与开发”课程为例，对高职教育的课程教学设计和具体实施进行了实证论述。
［关键词］高职教育能力本位职业能力教学设计高职教育以能力为本位，以培养学生的实践能力为重点，教学要求突出职业技能的特点。
要使教学体现高职教育的特点，首先要在教学设计中体现高职教育的理念，其次要在具体的教学过程中确保实践性教学落到实处，确保形成学生的职业能力。
本文以课程“旅游资源赏析与开发”课程为实例，论述高职教育中课程教学设计的理念和具体实施过程。
“旅游资源赏析与开发”是旅游管理专业的核心课，在课程体系中有前导课程“旅游学概论”为本课程的学习打下基础，而本课程的学习又将要为后续课程“导游基础”“旅游美学”“现场导游”等专业课程做准备。
“旅游资源赏析与开发”的目标是培养学生认识、赏析、描述各种旅游资源的能力；培养学生调查、评估旅游资源的能力；培养学生初步具备开发旅游资源的能力。
要实现这些培养目标，就要对课程进行有效的设计并实施有效的改革措施。
一、课程教学设计1.课程教学目标设计。
第一，课程的职业能力需求分析。
根据旅游管理专业人才培养方案的定位，旅游管理专业的学生未来主要有两个目标就业方向，即旅行社方向和景区方向。
相应的职业岗位有：旅行社导游，旅行社经营人员（市场营销、广告宣传、线路开发等），旅行社管理人员（门面工作人员、部门经理、经理助理等），景点定点导游，景区经营人员（市场营销、广告宣传、景点推介、出入口业务），景区管理人员（部门经理、景区工作人员）等。
这些职业岗位都需要具备相应的职业能力，而职业能力的形成是由众多的专业课程来完成的。
旅行社导游、景点定点导游的一个基本职业能力是能带领旅游者对旅游资源进行鉴赏，这就要求旅行社导游、景点定点导游具备以下能力：能够识别不同类型的旅游资源，能够辨析不同类型的旅游资源，能够鉴赏不同类型的旅游资源，能够描述不同类型旅游资源的旅游价值和特色。
能力本位教学模式在职中英语教学中的应用能力本位教学模式是一种以学生能力为中心的教学方法，旨在培养学生的能力和素养。
在职中英语教学中，应用能力本位教学模式可以提高学生的语言应用能力和解决实际问题的能力。
本文将从教学目标、教学设计和评价方法三个方面探讨能力本位教学模式在职中英语教学中的应用。
一、教学目标能力本位教学强调培养学生的语言应用能力和解决实际问题的能力，在制定教学目标时，需要明确学生需要达到哪些能力水平。
在中英语教学中，可以设定以下几方面的教学目标：1. 语言技能：培养学生的听、说、读、写等基本语言技能，使其能够流利地运用英语进行日常生活和工作中的交流。
2. 文化认知：通过对文化背景的介绍和相关的文化活动，增加学生对英语国家的文化了解，提高跨文化交际能力。
3. 实际应用：培养学生的实际应用能力，使其能够运用所学的英语进行日常和工作中的实际应用，如参与国际会议、商务洽谈等。
二、教学设计能力本位教学强调学生的主体性和能动性，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在教学设计中，需要充分考虑学生的实际情况和需求，设计符合能力本位教学的教学活动。
1. 情境化教学：将学习内容放入具体的情境中，创设真实的语言环境，使学生能够在实际情景中运用所学的知识和技能。
2. 合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生相互协作，共同解决问题。
可以组织学生进行角色扮演、讨论和合作项目等活动，培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 任务驱动教学：设定具体的任务目标，引导学生进行自主学习和探究，通过解决实际问题来提高学生的动手能力和实践能力。
三、评价方法能力本位教学重视学生的实际能力和解决问题的能力，对学生的评价应该以能力为基准，采用多元化的评价方法。
1. 综合评价：通过对学生多方面的表现进行综合评价，包括课堂表现、作业成绩、考试成绩等。
可以采用评分表、问卷调查等形式进行评价。
2. 作品评价：让学生制作相关作品来展示所学的知识和技能，如演讲、写作、设计等，并对作品进行评价，评估学生的创造力和应用能力。
