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浅谈教学与科研关系浅谈教学与科研的关系培养人才是大学的第一使命，是大学的根和本。
在担负这一使命的过程中，教学侧重于言传，科研侧重于身教。
教学与科研，也就是言传与身教两者不是对立的，而是相辅相成的。
教学和科研如能发挥各自优势、协同育人，就能更好地培养一流人才、成就卓越教师。
教学与科研对高校而言，如鸟之双翼、车之两轮，是一对需要平衡的辩证关系。
自两百多年前威廉冯洪堡创立德国柏林洪堡大学时明确提出教学与科研相统一的原则后，这一原则已成为现代大学的基本标志。
对于以文化和知识传承、知识创新和创造并重的研究型大学而言，这一辩证关系不言自明；即便是以文化和知识传承为主的教学型大学，由于必须不断更新教学内容、教学方式、教学技术，这一关系同样也清晰明了。
纵观全球大学发展的千年历史，这一关系虽在各个大学的不同发展阶段有所侧重，但从未偏废。
新中国成立以来，我国高等教育取得了巨大进步。
特别是改革开放以来的四十多年间，我国高等教育无论是在规模和办学能力上，还是在办学质量上都取得了举世瞩目的成就，已迅速走过了恢复高考、扩大规模的过程，走进了内涵发展、质量提升的新时代。
我们这一代教师也亲历了我国高等教育从小众受教到大众受益的发展过程。
四十多年过去了，在改革开放恢复高考之初进入大学的我们，迄今仍感恩和感动于当年的大学氛围。
当时，老师们在沉寂蹉跎了十多年后，以浓缩升华了的知识、蜡烛般燃己照人的情怀，全身心哺育我们；学生们则像永不知饱的雏鸟，引颈争食、奋力消化吸收，同时跟随师长迅速转入研习探究。
教师乐教，学生爱学，已成为我们这一代人永恒的大学记忆。
党的十八大以来，我国高等教育任务更加明确、发展路径愈加清晰、建设目标更为远大，各校都试图将自己的定位和视野放在全球化的格局中加以考量。
在历史变迁、跌宕甚至转折的关头，文明与文化的继承与弘扬，知识与科学的创新与创造，技术与产业的突破与变革，无不依赖于教育，无不依赖于人才培养。
此时，一个国家的高等教育能力和水平，无疑是国家实力的综合体现。
新论“教学”与“科研”的关系教学与科研相伴而生的，有了教学，就有了教学研究，即科研）。
教育科研出现的要晚一些，他是在教学研究的基础上，更科学、更规范的研究，我们称之为教育科学研究。
教育科学研究是教学研究的提升，是基于教学的。
对于教学，大家是熟悉的。
你们都是教师出身，教学教学对你们来说是家常便饭，手到擒来。
为此，我们先从教学与科研的区别和联系谈起。
随着教学改革的持续深入，教育科研和教学研究越来越引起学校领导和广大教师的重视。
不过，在与基层学校的接触中了解到，有一部分学校的校长、教师对学校的教学与科研的区别和联系理解不清，视教学为科研，把教学与科研混为一谈。
为准确区分这两种活动的基本属性，厘清部分领导、教师的模糊理解，准确理解、把握教育科研的内涵，从而更好地从事教育科研工作，推动学校教育教学质量的整体提升，现就学校教学与科研的区别和联系简述如下：一、教学和科研的区别1.范围不同教育科研的范畴很广，包括了一切教育现象和教育过程及与教育相关的自然现象。
它不但要实行宏观研究，还要实行微观研究；不但要实行理论研究，还要实行实践研究；不但要研究教育内部的问题，还要研究教育与社会政治、经济、文化等的关系；不但要研究一个单位、一个地区、一个国家的教育问题，还要实行国际间的教育比较；不但要研究教育的现状，还要研究教育的历史，预测和规划教育的未来和发展。
它包含教学，而教学主要研究教学的内容、教学过程、教学方法以及教学工作的组织和管理方面，它仅仅教育科研的一个方面。
2.要求不同教育科研要求有严密的科学性、客观性及最大限度的可靠性和准确性，要把握教育现象的内部、外部的因果关系和内在联系，揭示教育的本质，探求教育过程的客观规律。
所以，在研究过程中，必须有严谨的科学态度和严谨的科学精神，使用严格的科学方法。
而一般的教学研究就没有这样严格的要求。
教学研究经常以个别的局部的经验为基础，所依据的材料没有教育科学研究那样严密。
同时在研究中常常带有一定的主观色彩，所以，就不一定能揭示教育现象的本质和内在规律。
高校科研与教学的关系【摘要】高校科研与教学是密不可分的，相互促进、相互支持。
科研与教学的互动关系是双向的，科研成果可以为教学提供最新的知识和技术，而教学中的问题和需求也能够激发科研的创新动力。
高校科研对教学的促进作用体现在提高教师教学水平和学生学习质量。
教学对科研的反馈和支持能够有效地促进科研成果的转化和应用。
高校科研与教学的融合发展意味着教学研究和科研理论相互渗透、相互促进。
而高校科研与教学的创新实践则是促进双方更好发展的关键。
高校科研与教学的关系对于培养人才和推动学术进步至关重要，并且随着社会发展的需要，这种关系将不断深化和拓展。
【关键词】高校科研、教学、关系、互动、促进、反馈、支持、融合发展、创新实践、意义、发展趋势。
1. 引言1.1 高校科研与教学的关系概述高校科研与教学的关系是密不可分的，二者相互依存、相互促进。
科研是高校的重要使命之一，教学是高校的根本任务，二者共同构成了高校的核心功能。
高校科研通过教学实践和教学需求，不断提升教学质量和水平；而教学则为科研提供了实践的平台和源源不断的人才支持。
高校科研与教学的关系不是简单的线性关系，而是一个相互促进、互动发展的过程。
只有将科研与教学有机结合，才能实现高校的综合效益最大化。
在当前高等教育不断发展的背景下，高校科研与教学的紧密结合已经成为高校发展的必然趋势。
通过深入探讨高校科研与教学的关系，可以不仅更好地发挥高校各项功能，还能够为高校的可持续发展和全面提升提供重要支持和保障。
2. 正文2.1 科研与教学的互动关系科研与教学是高校工作的两个重要方面，二者之间有着密切的互动关系。
科研对教学有着积极的促进作用。
高校教师通过开展科研活动，能够不断提升自身的学术水平和研究能力，从而更好地将最新的科学研究成果融入教学实践中，提高教学质量。
教学也能够为科研提供宝贵的实践经验和研究素材。
教师在教学过程中发现问题、提出研究课题，并通过科研方法解决问题，推动研究的深入。
高校教学与科研之间关系浅析高校教学与科研是高校工作中最为重要的两个方面，二者相互关联、相互促进、互为支撑，是高校创新发展的重要保障。
教学与科研是高校的两大主要职责，相辅相成，不可偏废。
教学是高校肩负的第一项责任，而科研则是高校的生命线。
教学和科研之间的关系是相互促进的。
教学是科技研究的重要应用领域，教师通过教学和学生的互动，往往能发现新问题，产生新思路。
教学中的问题和困难，是解决科研课题的直接动力和重大源泉。
同时，科研成果能为教学提供课程内容和教学方法。
教学和科研在相互关联的同时，也在各自领域为高校发展辅助提供了有力的支撑。
教学对于科研的支撑主要表现在以下几个方面：一、教学可以为科研提供实验对象和实验条件。
许多教学科目相当于是实验室科研的延伸，能够提供不少可以开展科研的实验对象和实验条件。
此外，新的教学科目的课程设计、教学方法等都可以为科研提供很有价值的参考和启示。
二、教学为科研人员提供了许多的实验室助教，使得科研人员能够将主要的时间和精力放在研究工作上，而不用花太多的时间去打理仪器设备等实验室实务环节。
三、教学能够为科研人员提供更大的研究资源。
对于少量科研团队的学院而言，通过教学可以吸收更多的学生，从而得到更为丰富的人力资本。
这些学生有着强烈的求知欲望，在实验室的助教与学术讲座等环节中，他们通过提出问题、提出解决方案等方式给科研人员提供了宝贵的资源。
四、教学能够形成许多的科研课题，其中大量的课题可被转化化为权威论文。
时常被用于科研论文和相关专业刊物的教材和教学参考资料也都能为科研提供丰富的研究资源。
一、科研结果对教学科目的更新与开发产生积极影响。
课程更新背后的价值就是有着先进的知识理论和实践经验，科研奠定了新知识的主导位置，为教学的先进性注入了强有力的动力。
二、科研结果的普及和推广都可以为相应的教学项目带来更多合适的借鉴。
科研人员可以将其研究成果发表在学术期刊、专业报告等学术平台上，供同行借鉴和推广。
浅谈高校教学和科研的关系以及处理1教学和科研是辩证统一的关系关于教学和科研的关系,不同的学者持有不同的看法,归纳起来,主要有如下三个学派的观点:(1)教学与科研之间存在负相关关系。
认为教学与科研之间存在负相关关系的理论模型主要有三个,即稀缺模型、个性差异模型、不同激励系统模型。
(2)教学与科研之间存在正相关关系。
认为教学与科研之间存在正相关关系的理论模型主要有两个,即传统智慧模型和G模型。
(3)教学与科研之间存在零相关关系。
认为教学与科研之间存在零相关的模型主要有三个,即不同活动模型、无关个性模型和官僚资助模型。
以上的观点从不同角度探讨了教学科研的关系。
教学和科研关系是一个十分复杂的问题,应当综合分析两者之间的关系。
我们所说的教学科研关系相协调,并非只是简单意义上的五五分成才算协调。
而是根据自身条件,合理分配,因地制宜,有所侧重地共同发展。
科研成果比教学成果多,不一定代表教学就不好。
从这个意义上说,教学与科研之间应该是相互统一、相辅相成、相互促进的关系。
教学是科研的基础,科研是教学的发展和提高。
科学研究与人才培养相互依赖、相互促进、相辅相成、共同发展,二者结合是优化资源配置,发展科技和教育的最佳途径。
教学与科研是手段,培养人才和创新知识是目的,受过教育的人才能推动科学研究的进步,科学研究同时推动人才的培养,其内在的联系形成一个良性循环。
2科研对教学的促进作用(1)科研是提高高校师资水平的重要途径高校教师通过科研,可以时刻把握本专业的发展方向与最新成果;通过科研,不断更新自己的知识结构,从而可以不断地完善教材,充实教学内容,并进行教学改革;有了科研之源,在教学上就会得心应手,所讲授的课程内容也会更加生动、翔实,会更加注重理论与实际的有机结合,学生的学习效果会得到相应的提高。
(2)科研是培养新型人才的重要保障首先,高校教师通过科研活动,不断探索适应新时代人才培养的途径和方法。
教师们通过不断的教学实践和教学改革,一边学习和继承传统的教学方法,一边摸索教学方法和手段的改进与创新,不断探索和完善适应新时代的人才培养模式和途径。
浅论高等教育中教学与科研的相互促进【关键词】教学科研促进作用高等院校的职能被定位为教学、科研和社会服务，这三项职能是以培育创新型人才为根本目标。
其中，教学以传授学问为主，科研以发觉学问为主，社会服务以应用学问为主。
那么，就教学和科研而言，二者到底是一种什么关系呢？笔者认为，总体而言，它们之间的关系应是：以教学为中心，教学与科研相互促进的关系。
1 教学的中心地位在高等学校的三项职能中，教学的中心地位是普遍被接受的观点。
教育部“高等学校教学管理要点”明确指出：“高等学校具有为社会主义现代化建设培育高级特地人才、开展科学讨论、从事社会服务等多种职能。
各种类型高等学校的基本职能和根本任务都是培育人才，教学工作是学校常常性的中心工作……”。
教学工作的中心地位至少表达在两个方面：一是教学工作是高校工作的重心，是第一位的工作，在教学和科研这两大基本任务中，教学是应当优先考虑和着重抓好的方而；二是高校的科研工作应当以教学为中心，围绕教学而绽开，为教学的改革和进展服务，特殊是教学讨论型的高校，原则上不应提倡与教学完全无关的“纯科研”。
因此，教学质量是衡量高等学校办学水平的核心指标，提高教学质量是高等学校管理工作的重要核心目标，也是高等学校老师的根本职责。
而教学质量由老师教授质量和同学学习质量组成，其中，老师教授质量又由教授方式方法和教授内容质量组成，对教学质量具有确定性的作用，同时，同学学习主动性或看法对教学质量也有重要影响。
在实践中，教学与科研互脱离现象是比较普遍的。
一些老师强调教学重要而忽视科研，认为高校本科教学不过是书本学问的传授；一些老师又或因自己的专业爱好或因现行体制下晋升的需要，强调科研重要而忽视教学，认为教学工作是铺张时间和精力；有的甚至把教学与科研的关系对立起来。
事实上，高等院校作为实现“科教兴国”战略的重要阵地，肩负着教学和科研的双重任务，高校的教学与科研并不冲突，而是互相依靠，相辅相成，互相促进的。
大学教育的特点与重要性大学教育作为传统文化中的重要组成部分，具有独特的特点和重要性。
本文将从多个方面对大学教育进行分析，探讨其特点以及为什么大学教育对个人和社会的发展至关重要。
一、大学教育的特点1.学科专业化：大学教育是高等教育的最高阶段，注重学科专业化。
大学提供丰富多样的学科专业，使学生能够在自己感兴趣和擅长的领域深入学习，并获得专业知识和技能。
2.研究性质：大学教育强调科学研究，培养学生的科研能力和创新精神。
学生在大学期间将接触到各种科研项目和实践机会，通过参与科研活动，他们能够培养批判思维和解决问题的能力。
3.综合素质教育：大学教育不仅注重学科知识的传授，还注重培养学生的综合素质。
大学提供广泛的选修课程和社会实践机会，培养学生的领导能力、团队合作能力、创新能力等，使他们成为具有全面发展的人才。
4.自主学习和自我管理：大学教育强调学生的自主学习和自我管理能力。
相比于中学阶段，大学教育更加注重培养学生的独立思考和自我管理能力，学生需要自己制定学习计划、选择课程和管理时间，培养自主学习的习惯。
二、大学教育的重要性1.知识传承和创新：大学教育是传承和发展人类知识的重要途径。
大学提供专业知识和学术研究，使得学生能够了解前人的成果，并在此基础上进行创新。
大学教育培养学生的批判思维和创新能力，为社会的发展提供智力支持。
2.人才培养和社会进步：大学教育是培养高级人才的重要途径，对于社会的进步和发展至关重要。
大学教育通过专业知识和综合素质的培养，使学生成为具有创新精神和社会责任感的人才，为社会各个领域的发展做出贡献。
3.人文精神的培养：大学教育注重培养学生的人文精神，使他们具备良好的道德修养和社会责任感。
大学教育通过人文科学的学习，使学生了解人类文明的发展和现代社会的多样性，培养学生的宽容、理解和尊重他人的能力。
4.个人发展和职业规划：大学教育为个人的发展提供了广阔的舞台。
大学教育通过学科专业的学习和综合素质的培养，帮助学生发展自己的兴趣和潜能，并为将来的职业规划提供支持。
大学教学的研究性与大学科研的教育性日期: 2009-2-2 作者: 赵爱华牛金成来源: 《辽宁教育研究》单位: 华北科技学院摘要：大学本质上是进行以“研究高深学问”为原点的知识传授与知识创造的人才培养，具有教学、科研等多种功能，大学的教学与科研必须统一。
统一的条件是大学教学的研究性与科研的教育性；而统一的基础是以人才培养为中心。
当前要加强教学与科研的统一，使其更好地为大学的本质——培养人才服务。
需要提倡探究式研究性的教学，培养创造性高素质人才，使大学科研回归本真的大学科研，凸显大学科研的教育价值，把无教育性、反教育性的科研排除在大学之外，真正把科研当作人才培养的一种手段。
大学本质上是进行以“研究高深学问”为原点的知识传授与知识创造的人才培养。
大学具有教学、科研等多种功能，且还在发展，但大学的本质不能改变。
知识传授与知识创新都是为了更好地培养人才，大学的教学与科研都是为了育人。
教学是培养人才的主渠道，而科研并不一定都能为育人服务，因而，有必要对其进行限定：具有教育性的科研才能进入大学，要以育人为中心来统帅大学的教学与科研。
大学与中小学教学的本质区别是教学的研究性。
大学教学与科研相统一的条件是大学教学的研究性与大学科研的教育性，统一的基础是以人才培养为中心。
一、大学教学的研究性教学包括教与学两个方面。
从教的方面来看，教学主要是传授专门知识与技能，是对已编码化知识的传播；从学的方面来看，“教学的唯一价值就是导致学生有效的学习”；从教与学的方面看，“教学就是指教的人指导学的人进行的学习活动。
进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动”。
从历史发展看，大学教学仍是以传授人类长期积累下来的知识经验为主，但大学教学和中小学教学不同：大学要求教师在教学过程中注重研究，提高理论水平，使理论与教学实践紧密结合；大学生要在教师的指导下从事一定的科学研究，通过参与探索知识的括动来发展创造能力与培养创新精神。
大学教学不是企业的生产流程，而是一门科学与艺术，是一种创造性的活动。
大学教学以育人为主，环节较多，问题复杂，不仅需要多学科综合的学术基础，而且还需要长期的潜心研究和更多的精力投入，研究力度较大。
大学教学具有研究性，其主要表现在以下三个方面。
一是大学教学目的的专业性。
中小学的教学目的是基础性与普及性，而大学教学目的则是专业性，其原因在于大学要培养各种专门人才。
大学的教学计划、课程设置、教学活动都是围绕培养一定专门人才目标安排的。
中小学教学的主要目的在于知识的传授，而大学则已超出了这一范畴，更多的是专业性知识的传授与创新。
不能把大学教学目的的专业性理解得过于狭窄，要注意加强基础，拓宽学生的知识面。
由于学科的分化与综合，出现了许多边缘学科、交叉学科、横断学科，这并不是降低大学教学目的的专业性，而是提出新的更高的要求，在加强基础课程教学的基础上，要进一步提高专业化的程度。
二是大学教学内容的前沿性。
大学是研究高深学问的地方，大学的教学内容达到了专业领域的前沿，是确定性和不确定性的统一，是学习已知和探索未知的统一，大学的教学内容具有前沿性。
大学教学不仅要向学生传授定论的科学与专业知识，而且还要向学生介绍最新科学成就、各种学术流派与观点以及各学科需进一步研究和探讨的问题。
大学教学内容要贴近最新成果，流动性变异性较强，教师把自己的科研成果融入教学内容，使其不断丰富充实发展。
课程开发是大学教学的一项基本任务，也是教育教学研究的一部分。
教育教学研究是高校科研的重要组成部分，大学教学除了研究教学法之外，还要研究教学内容，使其具备前沿性与基础性的统一、专业性与通识性的统一，大学传播的知识不同于中小学的基础知识，大学知识的价值在于其创造性。
大学教学是建立在研究基础上，要研究所教学科的前沿领域问题，要覆盖主要课程所涉及的各个知识领域，某一知识领域研究存在空白或比较薄弱，就难以保证内容的前沿性与先进性，学生的知识结构就存在缺陷，不利于培养高素质的专业人才。
三是大学教学过程的探索性与发现性。
大学教学过程是教师和学生共同认识已知世界与未知世界的过程，是一种特殊的认识过程。
大学教学过程是“学习科学真理的认识过程”与“发现科学真理的认识过程”的统一，是从“教”到“不需要教”的中间转化环节，不断构成循环往复、螺旋前进的认识发展过程，从而不断创造学生的“最近发展区”。
大学教学内容的前沿性与不确定性决定了大学教学过程的探索性与发现性，对于前沿东西的教学过程只能是探究性与尝试性的，大学教师仅靠改进教法和积累经验是不够的，还要靠科学研究，进行探索性教学与发现性教学才能更好地培养人才、不断提高教育质量与育人水平。
二、大学科研的教育性科研是在预设的目标和计划下探索未知知识、探索世界的现状与发展规律，科研是综合利用各种知识与资源来解决探索过程中遇到的难题。
科研活动从本质上说是一种向未知领域探索的活动，是一种创造知识的括动。
从大学产生之日起，科研就是培养人才的基本途径之一。
19世纪初，德国教育家洪堡提出教学与科研相统一的原则。
洪堡始终认为，大学首先要纯粹地关心教育本身，关心作为知识的知识，关心心灵的培养，在这一前提之后，要关心科学。
洪堡之所以全力倡导大学的科研，其根本出发点和归宿在于教育：培养人的理性与道德，培养“完人”，只是把科研当作育人的一种手段，结果是科研过程教学化，大学科研是作为手段来补充大学教学。
随着科技的进步与教育发展，一些科研逐渐从大学职能中分化出来，出现了独立于大学之外的专门研究机构，同时，企业为了追求更大的经济效益，也开始了科学研究，但大学具有自身的优势，还存在着大量的科研，但其最主要的目的还是育人，因而，不宜也不应把所有的科研都纳入到大学科研之内，否则，大学还要学生来干什么。
科研有学术的、经济的、社会的、教育的等多种价值”，不同的科研机构有着不同的价值诉求，对于科研院所而言，其价值诉求更多的是学术的、社会的、经济的价值，而企业则更看好经济价值与经济效益，大学科研有着自身的特性：教育性。
大学科研理应追求更多更高的教育价值，“高校科研的各个方面和各个环节，都要有利于教育教学活动，有利于高校培养人这一根本目标的实现。
高校中任何有利于人才的培养、与教学目标一致的科研活动，都应该得到鼓励与支持，而任何不利于人才培养、与教育目标不一致甚至相违背的科研活动，都应该被谴责与制止”。
大学的科研不能背离其教育价值，大学科研必须强调教育性，否则大学科研与其他科研单位就没有实质区别，大学科研就存在合法性与合理性危机。
大学科研要把是否有利于人才培养作为重要依据之一，这是大学与专职科研机构的分水岭。
大学科研的教育性也是个应然的范畴，任何科研，无论是基础研究还是应用开发研究，都可能具有教育价值，也可能缺少教育的价值，关键是要看其是否有利于人才培养目标的实现。
三、大学教学的研究性与科研的教育性统一的基础：人才培养《高等教育法》规定：“高等学校应当以人才培养为中心，开展教学、科学研究和社会服务。
”高校工作的中心是培养人才，教学与科研共同服务于人才培养。
其中教学是主渠道，是中心环节，科研通过教学服务于人才培养。
大学教学内涵着科学与学术研究，具有研究性。
教学是直接育人，科研主要是间接育人，但有时科研也直接育人。
大学科研要为教学服务，科研成果解决了教学中的基本理论问题，为教学提供本学科的学术前沿理论，科研成果更新了教学知识体系，科研是教学知识创新的源泉。
大学教学为科研提出了目标要求：科研要为教学内容的改革服务，科研要把握本学科前沿，科研成果补充和丰富教学内容，科研改进教学方法，科研提高师资索质，科研是教学质量提高的必要途径。
大学教学与科研相统一的条件是大学教学的研究性与大学科研的教育性，而统一的基础是培养人才。
培养人才是大学与其他各级各类教育应有的职责，而教学是培养人才最重要的手段，教学具有教育性，不存在没有教育性的教学。
大学与其他各级各类教育的区别在于：大学教学除了教育性之外，还具有研究性，教学的研究性是区别大学与其他各级各类教育教学的本质属性，大学为了更好地培养人才，必须凸显其研究性。
发展科学技术文化是大学与科研院所共有的职责，培养人才是大学科研区别于科研院所的关键，大学科研要培养人才，具有教育性。
教育性是大学科研区别于科研院所的本质属性，科研院所的目的是发展科学技术文化、开展社会服务，目的与手段是统一的。
而大学科研是培养高素质人才的一条重要途径与手段，大学科研的直接主要目的是人才培养，是手段兼顾目的。
大学的人才培养不能仅靠教学，还要靠科研来完成。
高水平的科研保证了高水平的教学，科研好的教授在教学过程中会潜意识地引导学生去探索与研究。
教师从事科研活动所创造的学术气氛是一种无形的教育力量或“隐形课程”，这是课堂教学所无法实现的。
大学的科研要反哺教学，彰显大学科研的教育性。
在大学各项工作中，一切都应以育人为中心，把人才培养始终放在第一位。
评价一所高校的好坏，不能仅看科研成果，更要看教学质量与育人水平。
人才培养是大学产生的源头与存在的根本理由，也是大学教学的研究性与科研的教育性统一的基础。
在某些情况下，教学与科研是统一的；在另一些情况下，教学与科研可能是不统一；而在极端情况下，科研不仅无法与教学统一，反而走向了教学的反面，成为与教学相冲突的因素，甚至产生“负教育效应”。
只有大学教学与科研统一于人才培养时，才能达到真正的统一。
四、对大学改革的启示一是要重塑大学育人的本真，要回归大学育人的本质属性。
大学改革始终要坚持“以人才培养为中心”，这是统一大学教学、科研、社会服务及其工作的纽带与桥梁，也是大学本质和特色的关键所在。
二是大学教学要突出研究性，强调让学生创造性地学习，引导学生去发现和发明，至少相对于他们自己来说是一种发现或发明。
要研究教学，使大学的教学向研究性本真回归。
坚持要让学术水平高、研究能力强的大师、名师、教授讲课，进而培养创造性与研究性的人才。
大学教学要突出培养创造性与研究性的能力，科研本身就是创造性的活动。
教学与科研实质上是“源”与“流”的关系，科研是“源”，教学是“流”，两者是能协调统一的。
三是强调大学科研的教育价值，教会学生研究。
正如美国学者梅兹所言：“大学制度不仅传授知识，而且还教授研究，这是它的骄傲和闻名遐迩的原因。
”并不是所有的科研都具有教育性，一些大学科研不具有教育性，甚至还具有反教育性，要坚决弃绝无教育性与反教育性的科研，要坚守大学科研的道德伦理底线，评判这一道德底线的标准是大学科研有无教育性及教育性的大小。
强调大学科研的教育性，绝不是忽视科研本质的原创性，更不是弱化科研在大学中的地位。
要协调好大学科研各个价值之间的关系，促使大学科研教育价值最大化的实现。
四是改革大学的评价制度与考核办法，防止大学教学研究性与大学科研教育性的异化，要取消现在通用的年度量化考核中课时与科研成果核算“工分”，再以“工分”的多少确定等级参与分配的方法，要建立合理的教师考核评价机制，确保从制度上实现教学与科研的统一，共同为高素质高创造性的人才培养服务。
